149应用文写作课程标准
应用文写作课程标准
应用文写作课程标准应用文写作是现代社会中一种非常重要的写作形式，它涵盖了各种各样的文体和内容，如求职信、邀请函、申请书等。
因此，应用文写作课程标准的制定对于提高学生的实际写作能力和应用能力具有重要意义。
下面，我们将就应用文写作课程标准的制定进行详细探讨。
首先，应用文写作课程标准应当明确规定学生在写作过程中应该具备的基本能力和素养。
这包括语言表达能力、文字组织能力、逻辑思维能力等方面。
学生应当能够准确、生动地表达自己的意见和观点，能够清晰地组织文字，使得读者能够一目了然地理解文本内容。
同时，学生还应当具备较强的逻辑思维能力，能够在文章中进行合理的论证和推理，使得文章具有说服力和逻辑性。
其次，应用文写作课程标准应当明确规定学生在不同应用文写作形式中的要求和技巧。
比如，在求职信的写作中，学生应当了解如何准确地表达自己的求职意愿和优势，如何在有限的篇幅内充分展现自己的能力和特点；在邀请函的写作中，学生应当了解如何礼貌地表达邀请意愿，如何清晰地传达活动时间和地点等信息。
这些都需要学生在课程学习中进行系统的学习和实践，以提高他们的实际写作能力。
再次，应用文写作课程标准应当明确规定学生在实际应用文写作中的评价标准。
这包括对于语言表达的准确性、文字组织的规范性、逻辑思维的严密性等方面的评价。
只有通过明确的评价标准，学生才能够清楚地了解自己在应用文写作中存在的问题，从而有针对性地进行提高和改进。
最后，应用文写作课程标准的制定应当与实际社会需求相结合。
这就要求课程标准的制定者充分了解社会对于应用文写作的需求和要求，将这些需求和要求融入到课程标准中，以使得学生在学习应用文写作的过程中能够更好地适应社会的需要。
综上所述，应用文写作课程标准的制定对于提高学生的实际写作能力和应用能力具有重要意义。
只有通过明确的标准和要求，学生才能够在课程学习中有的放矢地提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的需要。
希望未来的应用文写作课程标准能够更加科学、合理，能够更好地促进学生的写作能力的提高。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准一、课程概述《应用文写作》是一门培养学生实际应用写作能力的课程，旨在帮助学生掌握各种应用文体的写作技巧，提高自身的沟通、表达和解决问题的能力。
本课程的目标是让学生能够熟练运用各种应用文格式，根据实际需求撰写符合规范的应用文。
二、课程目标1. 掌握各种应用文体的写作格式和规范，包括公文、商务信函、求职简历、通知公告等。
2. 能够根据实际需求选择合适的文种，合理安排文章结构，突出重点。
3. 培养良好的写作习惯和表达能力，提高写作速度和质量。
4. 培养学生的沟通、表达和解决问题的能力，提高团队协作和人际交往能力。
三、教学内容与要求1. 掌握应用文写作的基本原则和方法，包括实用性、规范性、明确性、简洁性等。
2. 了解应用文的分类和特点，掌握各种文体的写作技巧。
3. 结合实际案例，分析不同文种的写作要点和注意事项，提高学生的实际操作能力。
4. 培养学生独立思考和解决问题的能力，鼓励学生自主创新，提高写作水平。
5. 注重实践教学，通过案例分析、小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
四、教学安排与实施1. 课堂教学：教师讲授应用文写作的基本知识和技巧，结合案例进行分析和讲解。
2. 实践教学：通过小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力。
3. 课后作业：学生根据课堂所学知识，完成相应的写作任务，教师进行批改和反馈。
4. 定期测试：教师定期进行测试，检查学生的学习成果，了解学生的学习情况。
5. 实践教学与理论教学相结合：将实践教学与理论教学有机结合，通过案例分析、模拟写作等方式，使学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧和方法。
五、考核方式与标准1. 考核方式：采取多种形式相结合的方式进行考核，包括课堂表现、作业完成情况、模拟写作等。
2. 考核标准：根据学生的学习态度、实际操作能力、创新思维能力等方面进行综合评价。
3. 成绩评定：将学生的总评成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，根据学生的表现和成绩进行评定。
应用文写作课程标准
《应用文写作》课程标准（一）课程性质与任务《应用文写作》是一门重要职业素养课，本课程实践性强,实用性突出。
通过本课程的学习使学生掌握应用文写作基本知识，提高学生应用文的写作技能。
在本门课程的教学中，应在加强基本理论的讲授同时，注重基本技能训练，做到讲练结合，在技能训练这一环节的安排上多下功夫。
（二）课程教学目标1.知识目标通过本门课程教学，使学生了解应用文写作的基本知识，掌握常用应用文写作的基本格式和写作方法，掌握行政公务文书、事务文书、交际礼仪文书和经济事务文书等的基本知识和写作注意事项，为提高学生的应用写作能力奠定良好的基础。
2.能力目标通过本课程的教学，培养学生严谨、务实的思维能力，流畅、平实的表达能力；让学生能写作在学习、生活、工作岗位上经常接触到的一些文种，使他们在求学、求职、事务、礼仪等日常领域，企业商务、宣传、策划、会务、法律等业务领域里熟练地拟写经常出现的各种文件，得心应手地处理个人和公司的一些文书类业务。
3.素质目标在进行教学活动时，根据政策的变化来调整内容，针对管理类专业的特点，以提高学生的基本写作能力为前提，不断培养学生的人文精神和写作的创新意识。
（三）参考学时32学时（四）课程学分2学分（五）课程的技能列项及检测标准一、计划（一）文字式计划格式标准：（1）标题由单位名称、时限、事由、文种组成，如《××市××局1996年工作计划》。
也可省略其中的一项或者两项，如《××厂职工教育计划》等。
但无论怎样省略，都必须保留事由、文种两项。
有的计划则采用公文式标题，如《××学院关于留学生入学教育工作安排》。
（2）正文开头。
即引言、前言。
这部分可写制订计划的依据，或背景材料(如面临的基本形势、前段工作经验教训等)。
这部分要写得简明扼要，力戒套话、空话、大话。
不同计划对上述内容可以有不同的取舍和侧重，有些大家熟悉的例行工作的计划，也可不写这部分内容，可直接写明工作的总目标、总任务。
《应用文写作》课程标准修订版
重庆公共运输职业学院《应用文写作》课程标准系部：人文艺术系专业：所有专业2018年2月《应用文写作》课程标准课程编码：0161001A适用专业：全院性必修课程课程类别：公共基础课课程类型：B类（理论+实训课）是否为精品课程：院内一般课程学时：32学时开课学期:2017—2018学年第二学期一、课程概述《应用文写作》课程是我院开设的公共基础必修课程。
本课程旨在培养学生的基本写作能力，专业课的教学及学生专业技能的习得起到基础铺垫作用，对学生职业素质的培养和综合素质的提升起着重要促进作用。
通过本课程的学习，使学生掌握应用文写作中常用文书写作的基本方法和基本技能，提升写作能力，为深入学习其他专业课程及从事相关工作打下坚实基础。
二、课程培养目标本课程的培养目标是：（一）知识目标掌握日用文书请假条、留言条、借条、个人申请转证书等，及事务文书计划、总结、简报、述职报告、调研报告、通讯稿、会议记录等，和党政公文文书通知、通告、报告、请示、函、纪要等的写作模式。
能根据工作、生活、学习的需要正确选取文种并完成相关文书的写作。
（二）能力目标规范写作习惯，完善并巩固汉语书面语的运用能力，提升基本的应用文书写作能力。
（三）素质目标培养积极的学习意识；自控能力、团队合作能力；锻炼严谨的思维习惯；从而培养学生的职业精神。
三、与前后课程的联系按照高职课程体系“三大类”的划分,应用文写作无疑属于工具类课程,它与人文素质类课程、专业理论基础和技术基础课程以及其他工具类课程一道,共同培养着学生的职业能力。
四、课程内容标准（一）理论教学标准第一模块应用文写作基础概述【学习目的要求】1.初步了解应用文写作的基础知识。
2.了解本课程主要学习的文体种类。
3.认识到写作能力在个人基本能力中的重要性。
4.树立起提高写作能力的信心。
【教学重点】1.初步了解应用文写作和文学写作的区别。
2.应用文写作的特点和主要构成要素。
【教学难点】1.认识写作能力在个人基本能力中的重要性，激发兴趣。
应用文写作课程标准
石家庄工商职业学院课程标准《应用文写作》适用专业：全院所有专业编制单位：语政教研室2018年3月《应用文写作》课程标准课程名称：应用文写作课程类型：公共课学时学分：30学时（2学分）开设学期：大一第二学期一、课程概述（一）课程性质《应用文写作》是我院面对大一新生开设的一门基础公共课程。
通过本课各种常用应用文体知识的学习与实战训练，使学生获得较强的应用写作能力，以适应从事实际工作的需要，提高服务水平和管理能力。
本课程知识的应用性较强，要求学生能熟练地运用基本理论来指导工作和生活，为学生学习其它有关专业基础课和专业课打下良好的基础。
（二）基本原则本课程让学生从整体上对应用写作应遵循的原则、方法、规律形成基本认识，使学生具备从事应用文书写作的基本技能。
主要体现以下理念：1、从社会需求和职业岗位出发，突出职业教育特色，以任务项目为载体，从能力训练入手，进行模块式教学。
2、课程激发学生的主动性和创造性，使学生主动学习，通过案例分析、情景模拟、小组讨论等一系列任务的训练，完成“仿真+全真”的写作，使学生在任务训练中提高思维能力和实践技能。
3、从写作中提高综合职业能力和全面素养，构筑和完善高职学生的应用类文体知识结构和能力体系，进一步体现写作与职业、实践结合的设计理念。
（三）设计思路1.教学改革基本思路根据专业的培养目标，突破传统应用文体分类标准，变知识学科本位为职业能力本位。
课程内容的选择结合市场需求和职业岗位的特点，以学生在基层和社区等单位的就业为导向，紧紧围绕完成工作任务的需要来进行“项目设计”。
“项目设计”既突显“项目”的优势，又充分满足学生对各类文种学习的需求，可以极大的便利学生自主学习，使学生在实际学习中更好地掌握各类实用型文书的写法，以通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。
2.课程设置知识要求掌握应用文写作的基本理论知识，包括文章的结构、主题、材料、思路与语言等基本常识。
3.课程设置的能力要求熟悉并正确书写学习与工作之中常用的应用文，掌握它们的使用范围、文章结构及内容等知识；能指出并修改常见应用文中存在的不足之处。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准课程名称：课程代码：所属教研室：适用专业：总学分：总学时：编制人：审批人：2011年4月18日制课程编码：课程类别：通识教育必修课适用专业：高技层次授课单位：学时：36学时学分：2.25学分编写执笔人及编写日期：审定负责人及审定日期：一、课程定位应用文写作课程是对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门高公共课程。
它既是一门研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性、应用性较强的学科，具有综合性、实用性、工具性的特征。
应用文写作课程注重教学改革与研究，注重课内课外、网上网下相结合的学习方式。
对教学内容的组织注重采用多种灵活、自由而又实用的形式。
注重教学的启示性、研究性和互动性，充分调动学生自主学习的积极性。
通过学习应用文写作课程，使学生掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维，能够写出规范的、常用的应用文书，并为将来在实际工作中写好新涌现的应用文种打下必备的基础。
应用文写作作为写作学的一个重要分支，既具有写作学的基本学科特征，又具有自身的特点。
本课程既是对前人研究成果的继承和运用，也具有一定独到的创新性。
二、课程目标（1）职业能力目标：力求使学生通过本课程的系统学习，具备比较扎实的应用写作基础理论知识及常用应用文体的分析、评价及实际写作的能力。
该课程主要的特点是强调实践性和综合性，因此，在课堂教学之中，一方面应当既注重写作基础理论的学习，突出写作基础理论对写作实践的普遍指导意义，另一方面应注重学生实际写作能力的培养；并体现注重联系、服务于其他学科课程，体现学生的综合学习成果的目的，从而将对专业学习的思维结晶以适当的形式准确地物化外现。
为学生学好各门专业课和将来进入社会从事实际工作奠定良好的扎实的基础。
（2）知识目标：重在提高高职学生的写作能力、写作水平和人文素养，使学生掌握应用写作的基本知识，包括写作常识、文种知识，让学生掌握应用写作基础知识和应用文常识，了解并熟悉若干主要文体的写作格式、写作要求；通过阅读例文和瑕疵文案分析，掌握常用文种的写作方法和写作技巧，培养学生逻辑思维能力和怀疑批判精神，提高学生应用写作技能和语言表达水平，并写出比较规范的常用的应用文章。
(完整版)《应用文写作》课程
《应用文写作》课程标准一、课程定位和课程设计（一）课程性质与作用本课程是为高等职业教育经济、管理类专业开设的一门专业技能课，是学生毕业后工作的基本技能之一。
旨在通过教学使学生掌握应用写作的基本技能，并具备高级应用型人才所需要的写作能力及文章分析与处理能力，增强学生的职业能力和就业竞争力，为学生学好各门专业课和将来进入社会从事实际工作奠定良好的基础。
本课程的前期课程为：《高职语文》（二）课程设计思路本课程有所选择地设计了“应用写作概述”、“公务交往文书”、“事务交往文书”、“经济交往文书”、“传播交往文书”、“科技交往文书”、“求职交往文书”和“礼仪交往文书”八大模块的课程内容。
课程内容来源于职业岗位需求，根据企业发展需要和完成岗位工作所需要的知识、能力、素质选择教学内容，在传统行文关系的意义上突出交往性。
在此基础上，又通过多个项目任务作为课程的重点教学内容展开实训，对学生的职业能力培养和可持续发展具有良好的针对性和适应性。
二、课程目标1、能力目标（1）能够运用通知、请示、报告、函、计划、总结、调查报告、简报、演讲稿、广告、消息、合同、招投标书、毕业设计、求职书等23个文种知识对具体的交往任务和环境进行分析、判断，明确交往对象，确定写作的文种；（2）能够应用写作基本要求:主题正确集中、材料充实有针对性、结构符合文种体式、语言表达简洁明确、严谨得体，对给定材料进行分析、提炼、运用；（3）能够在分析、处理材料的基础上，应用比较、分类等方法，采取记叙、议论、说明等表达方式写作出格式正确、语言规范的应用文书；（4）能够用询问调查法、直接调查法、统计调查法等多种调查手段进行调查研究；（5）能够借用网络、报刊等媒体手段进行资料的收集。
2、知识目标（1）了解23种文书的基本概念、特点、类别和作用，领会写作要求；（2）掌握23种文书的体式和处理程序；（3）了解同一模块中不同文种的区别，如：请示与报告、会议记录与会议纪要、可行性研究报告与市场预测报告、自荐信与个人简历等。
应用文写作课程标准
《应用文写作》课程标准课程名称：应用文写作适用专业：通信技术开设学期：第1学年第2学期学时：32学分：2（一）课程性质与作用随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速发展，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。
《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的专业选修课程。
本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，激发学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。
课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。
（二）课程设计思路1、坚持发展本位。
课程选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。
根据学生生活与职业岗位的能力需求，分绪论、日常文书写作、事务文书写作、行政公文写作、经济文书写作和职业文书写作等模块安排教学内容。
在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能。
２、注重能力培养能力培养的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
《应用文写作》突出写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。
为达到这一培养目标，每一个教学模块中都包含相应的写作实训方案，写作实训分两种形式，一是课堂写作训练，二是课外写作训练。
通过例文分析、病文修改、模拟写作训练等实践教学环节，让学生在应用中学习应用文写作、在实践中学习应用文写作、在活动中学习应用文写作、在写作中学习应用文写作，培养学生解决实际问题的写作能力和自我学习能力，构建起全新的“教、学、写”一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。
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《应用文写作》课程标准
课程名称：应用文写作
适用专业：通信技术
开设学期：第1学年第2学期
学时：32
学分：2
（一）课程性质与作用
随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速发展，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。
《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的专业选修课程。
本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，激发学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。
课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。
（二）课程设计思路
1、坚持发展本位。
课程选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。
根据学生生活与职业岗位的能力需求，分绪论、日常文书写作、事务文书写作、行政公文写作、经济文书写作和职业文书写作等模块安排教学内容。
在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能。
２、注重能力培养
能力培养的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
《应用文写作》突出写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。
为达到这一培养目标，每一个教学模块中都包含相应的写作实训方案，写作实训分两种形式，一是课堂写作训练，二是课外写作训练。
通
过例文分析、病文修改、模拟写作训练等实践教学环节，让学生在应用中学习应用文写作、在实践中学习应用文写作、在活动中学习应用文写作、在写作中学习应用文写作，培养学生解决实际问题的写作能力和自我学习能力，构建起全新的“教、学、写”一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。
3、重视素质养成。
大学生的素质，包括身体素质、心理素质、思想品格素质及各项能力等多个方面，是一个综合的素质。
《应用文写作》教学中所重视的素质养成首先强调培养学生的健康文化品格和人文素养，培养他们良好的职业道德和高尚情操。
它包括大学生的人格观、道德观、价值观等各个方面，对大学生毕业以后将走向不同的工作岗位，在社会各界中发挥一定的作用但事实证明，空泛的理论教育并不能全面改变一个人的观念，所以我们必须在实践上下大功夫。
（三）课程目标
《应用文写作》是一门服务于社会各项实践活动的注重科学性、理论性和实用性的课程，课程的总体目标是培养高职学生写作应用能力的提高。
根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解：
1．认知目标
通过对各类常用应用文体写作的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。
2．能力目标
通过课程学习，培养学生的感悟能力、策划能力、知识应用能力、创新能力；培养学生收集、处理信息加工素材的能力、与人沟通的能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力；在课程开发、建设和应用写作实践中，培养学生自主学习能力、表达能力和自我发展能力、知识应用能力；提高学生对本专业密切相关的各种高职应用文写作文体的写作能力，为学生今后从事的职业工作打下良好的基础。
3．情意（素养）目标
高职学生较好的语言表达和写作能力是高质量人才综合素质与能力的体现。
社会需求与务实致用相结合，培养通用型的实用写作人才，以适应行业工作和职业岗位的需要。
（四）学习情境设计
1．学习情境划分
2．学习情境描述
（五）实施建议
1．学习材料选用与编写
首选教材：《应用文写作》．徐中玉．高等教育出版社．2004年7月第2版．
备选教材：《现代实用文体写作》．王朝源四川出版集团．2005年3月第1版．参考书目：《应用文写作》．刘世权．西南师范大学出版社．2008年2月第1版．
《应用文写作》．卢广平，梁轶芳．经济科学出版社．2010年7月第1版
《应用文写作》．李慧强．经济科学出版社．2010年6月第1版
2．教学组织与设计
“工作过程导向”的职业教育理论倡导“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”的教学理念。
在以工作过程为导向的高职应用文写作教学改革中，我们将深入调查、分析、研究，以实用性为根本，以实践性为旨归，将基于工作过程的教学理念和“行动导向”的教学思路贯穿于教学全过程。
分析完成学习情境中学习任务的工作过程的相关要素，实现教材体例与教学模式的整合。
打破传统的只在课堂上讲授的教学方法，改为课堂教学与到企业实践相结合的“工学结合”教学方法，以实际工作任务所涉及的项目为实践教学的依据，真正实现“教、学、做”一体化。
颠覆传统的学科体系的章节式教学体例，在学习情境设计、工作任务设定和教材编写的体例上都具有开创性和实用性。
3．课程考核与评价
实施《应用文写作》理论与实践相结合的教学原则，提高教学效果。
将学生成绩考核的分值确定为5：5，即平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。
平时成绩的考核由“基本考核项目”和“激励性考核项目”两部分构成。
基本考核项目包括写作练习、课堂提问、课堂讨论发言、课前三分钟演讲等；
激励性考核项目，又分为“加分项目”与“扣分项目”。
加分的项目有：参与各级、各类的征文比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，获奖者加分；在校内各社团主办的内刊上发表文章，或在公开发行的报刊上发表文章——酌情加5——30分，以上加分是在平时考核成绩总分的基础上加分，加到100分为止。
扣分：无故旷课一次扣5分；不按时完成作业一次扣5分。
本课程试卷重灵活应用，轻死记硬背，难度适中，能反映绝大多数学生本课程的掌握情况。
本课程的教学内容和教学方法，能严格遵守理论联系实际的原则。
针对学生毕业后从事经济工作的需要，在课堂教学中，看重培养学生的动手能力，强化各种应用文体的训练，使学生能够比较熟练地拟学各种常用应用文，并力求做到观点鲜明、内容具体、语言通顺、格式规范、文面整洁。