综合实践活动课程的常态化实施策略
2024-2025学年度综合实践活动课程计划范文（六篇）
2024-2025学年度综合实践活动课程计划范文一、指导原则遵循《基础教育课程改革纲要》的精神，致力于本学期的综合实践活动的有序开展。
该课程作为一门体验型、实践型和综合型的科目，且具有显著的动态生成性。
因此，我们着重培养课程意识，树立实践性的课程观念，准确理解综合实践活动的性质，牢固确立主体性思维，充分激发学生的主体作用，注重在活动中促进学生的发展。
二、教学目标1. 生活应用目标旨在提升学生在现实生活中的实践技能，帮助他们展示自我，应用所学科学知识。
2. 人生感悟目标注重学生在实践中的感受，通过反思过程加深自我认知，探索生活价值。
3. 个性化发展目标提供多元化的活动内容，以满足不同学生的能力、兴趣和需求，促进其个性化发展。
4. 学科融合目标利用校内外资源，整合各学科知识，实现跨学科的综合学习。
三、工作重点鉴于学生对综合实践活动课程理解有限，工作重点包括：1. 着重传授综合实践的理论知识。
2. 加强在活动各阶段对学生的指导和监督。
3. 让学生理解综合实践活动的实质，掌握开展活动的方法和一般步骤。
4. 通过多元化的实践活动，促进学生与环境的互动，提升见识，锻炼综合能力。
5. 强调活动过程中的资料积累，建立并完善学生的个人成长档案，包括原始资料的收集。
四、工作计划（一）、筹备阶段1. 根据学生特点研究并制定研究计划。
2. 完成学生自主选题会议，确定研究课题。
（二）、执行阶段1. 各课题组按计划定时定点进行活动，保持记录，保存每次活动的资料。
2. 引导学生进行阶段性的总结，反思实践经验，分析问题及解决策略，为后续阶段提供指导。
3. 各小组持续记录综合实践活动，结合实践进行研究。
（三）、总结阶段1. 学生整理个人资料，撰写活动体验、感受和收获。
2. 举办综合实践活动成果展示，展示学习成果。
2024-2025学年度综合实践活动课程计划范文（二）一、指导理念学生的内在动力源于兴趣，激发其对英语的深厚情感是学习效果的关键。
综合实践活动课程“常态化”实施的有效性
创新精神和实践能力是素质教育的核
心。《综合实践活动》课程是实践性很 强的课程，重在创新精神和实践能力的 培养。学生要在实践中动手动脑，取得 对事物的亲身体验，掌握发现问题和解 决问题的方法。在活动课程的主题设计 中，要注意发挥学生的创造性，使他们 勇于独立思考，标新立异，掌握从不同 角度观察、思考和解决问题的办法，起 到启发学生创新意识的作用。（如畅想 21世纪）
综合实践活动是教师引导下的学生 自主进行的一种批判性、反思性、研 究性、交往性的实践。综合实践活动 通过综合性的实践学习，改变学生单 一的知识接受性的学习活动方式或生 活方式，有利于加强学生对自然的了 解、对社会的了解与参与，密切学生 与社会生活的联系。
综合实践活动超越了一种单一的知 识观，强调直接经验学习和间接经验学 习相结合的重要性。书本知识的学习不 是学生知识的获得的唯一有效的途径。 综合学习、实践学习、参与学习、生活 学习、探究学习是中小学生知识获得和 能力发展的重要途径，不可偏废。把学 生禁锢在”书本世界”中的教学，与世 界基础教育发展的趋势是背道而驰的。
1、“综合实践活动课程”存在的问题及误区。
综观我区近几年来开展的综合实践活动课程， 各学校之间开展的不均衡。应该要看到我区中小学 实施综合实践活动课程还存在着薄弱环节，教育理 念认识水平差异，对“常态化”没有真正形成共识， “讲起来重要、做起来不要”，挪课现象没人管。 综合实践活动课程还存在着随意无序、零散、片面 的状态，好在有几所学校还做出成绩。
③人与社会：
了解社会现象，懂得自己在社会 中的角色与定位，体会自己与社 会、与他人的关系，从小养成关 注社会、服务社会的意识，发展 服务社会的能力。
3、人与社会：——民俗文化、历史文化
福州桥文化的调查 福州马尾船政文化的调查 拒绝毒品，我们在行动 活化石“中华鲟”的调查 民间节文化的调查 小小广告设计师 交往的学问 “盲道”你路在何方 寻找家乡伟人的足迹 福州榕树文化的调查 福州名胜古迹的调查 消除社区的“牛皮癣” 民间剪纸文化的调查 民间饮食文化的调查 流行歌曲你我他 我与手机亲密接触 生活中废弃物的调查 社会万花筒
小学综合实践活动课程常态化开展的可行性探究
小学综合实践活动课程常态化开展的可行性探究综合实践活动课程是当前培养学生创新精神与实践能力的主要课程。
发挥实践课程的核心作用，综合实践活动课程常态化，指的是教学计划与目标，以及内容选择与评价等方面，依据课程纲要的要求合理化、规范化地开展。
在进行课程改革期间，想要实现教育目标，就要根据常态化的发展以及现实需求，站在多个角度开展实践教学，从而增强课程的合理化。
一、小学综合实践活动课程常态化实施的必要性（一）满足小学生成长需求小学综合实践活动课程的目标在于帮助学生获得积极的学习体验，构成对自然、社会与自身的整体认识，同时培养学生积极乐观的心态，并与社会教育、校园教育有效衔接。
通过综合实践活动课程能够有效锻炼学生认知、交往，以及生存、做事等综合实践能力的提升，为青少年的健康成长创造条件，促进学生全面发展。
在教学中，通常会结合校园的个体特色，为学生体验交互、探究以及实践等多种学习模式，培养学生的团体意识、协作能力，以及公众表达能力，为学生未来成长与社会交际奠定基础。
结合小学综合实践目标来看，要站在学生的角度或立场，充分考虑学生的发展规律与培育需求，通过多样的实践活动，提升学生的活动参与意识，锻炼参与能力，创造一种“玩中学”的学习氛围，从而满足小学生的成长需求。
（二）贴近实践活动要求结合小学阶段的实践活动要求来看，活动实践课程的设计，要符合对学生自主选择、自主实践的处理，以及学校对综合活动的筹划，还有针对具体课程制定的相关目标。
活动实践课程的本质并不在于教学框架，而是要将社会与儿童的本位融合起来，将学生作为主体，通过多种教学方式，来培养学生自主探究与发现能力，促进科学、社会、自然、人文等多种内容的融合，扩大学生的眼界、积累实践经验，从而推动学生个人素质、品质等多方面的提升。
（三）综合学科素养在素质教育背景下，教师们普遍认识到学生的实践能力与知识基础同等重要，所以既可以认为综合实践是一门独立的课程，也可以认为是综合所有学科素养的实用性课程。
初中综合实践活动常态实施策略
利开展； 建立综合实践活动 日常管理制度， 例如组建综 合实践活动的教研组 ， 组建综合实践活动指导小组 ， 落 实课时及课时安排制度 、 教师调配制度等 ； 建立教师研 讨培训制度 、 教师评价与奖励制度、 学生综合评价—— 个人成长档案 ； 建立活动安垒保障制度 ， 即学生安全须 知， 每次活动对学生进行安全培训并且在起始年级开展 “ 牢记安垒 自我保护”实践活动 ，增强学生安全意识和 自我保护能力， 建立家长活动陪同制 ， 对于学生的外出 活动尽量要求有条件的家长陪 同学生参加 ；引入活动
实在常规教学之中。
ｌ寻找一个支撑点——学校的常规管理制度 －
制度建设是关键 ，学校常规管理制度的建立是保 证 ，尤其在广大教师的教育教学理念还没有完全转变， 教育教学方式还没有完全更新 ， 学校与新课程相应的管 理还没有完全建立的时候， 光靠校长的责任感是远远不
够的。因此 ， 抓好综合实践活动学校常规管理制度的建 立和完善， 是确保综合实践活动顺利开展的支撑点 。 为
维普资讯
名 在 性教 师 线ｌ 探究 学
综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出 来的一种新型的课程 ， 是－Ｉ与各学科课程有着本质区 ７
别的新课程 ，是我国基础教育课程体系的结构性突破。 综合实践活动具有与传统学科课程、 活动课程不同 的课程理念， 而且又没有统一的教材 ， 这对习惯了单科
阶段是 由班主任和任课教师依据学生 自主选择的主题组 织和指导活动 ， 课程管理由实验阶段转入常态实施 ， 所
面临的困难很多， 诸如课时调配、教师的评价、学生的
评价、 教师的培训、 教师的有效指导等问题亦随之而来。 面对这种情况 ， 课题组及时研究探讨解决初中综合实践 活动常态下实施应注意的问题 。 经过近一年的实践 ， 我
把综合实践活动的门“打开”——谈综合实践活动课程常态化实施的“二三四五”策略
首先 ，狠 抓师资 ，形 成常规化 的教研 团 队。 队 ，每 月开展一 次活动 。其次 ，健全 组织 ，
市教研室 组建 了中小学综合 实践探索 小组团 风 景旅 游景 点等建立教育 基地 ，组织 丰富多
（ 四 ）探究 发现 ，学生 主动。研究性学
一
、
“ 双 轨”俱进—— 常态化 实施 的主 家长会 ，转变成 “ 育儿经验 的交流会”、 “ 家 源 。乡村 的恬静秀美 、农村人 的淳朴勤劳 ，
渠铺 设
长困惑的解答会” 、 “ 育儿方法 的指导会 ”， 城市的热闹繁华、城里孩子生活的丰富多彩 ， 形成家校合 作共 同发展模式 。学 校有 了家长 互为填补 了孩子们 不同的生活经 历的空 白。
（ 一） 统筹安排 ，中心带动 。嵊州 市教 地参加综合 实践活动 ，参加 活动 的学生 可根
在综 合实践 活动课 程实施过程 中存在 “ 空壳 接影响 到社 区服务 与社会实践课 程的有效 实 体局每学期有 组织地安 排高段师生 到实践基
尝试 着用行 动研究 法把综合实践课 程 的门打
彩 的主题活 动和必要 的仪 式。让学生 寻访红 习活动要求学 生在教师指 导下 ，从 自然 、社
组织 常态化 的教研 活动 。为 了进一步加 强青 色 印迹 ，寻访 战斗青春 ，以充分弘扬 爱国主 会 和学生 自身 生活中摄取身边 的学 习资 源 ， 年骨 干教师培训 取得实效 ，教研室针对 性的 义精 神 ，使优 秀的传统焕发 出新 的生 机和活 选择 和确定研 究专题 。学生通 过探究活 动 ，
研活动等 工作 ；教科 所负责综合 实践基 地建 贴近生 活 ，贴近 未成年人 的原则 ，加强学 生 活动课程 要集 中体 现学校 的特 色 ，我们要求
教学实践实现常态化(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入推进，教学实践实现常态化成为提升教育教学质量的重要途径。
本文从教学实践常态化的内涵、实现路径、挑战与对策等方面进行探讨，旨在为构建高效课堂提供新的思路。
一、引言教学实践实现常态化，是指将先进的教学理念、方法、手段等融入到日常教学中，使教学活动具有稳定性、持续性和规律性。
这是教育改革向纵深发展的重要标志，也是提升教育教学质量的关键。
本文将从教学实践常态化的内涵、实现路径、挑战与对策等方面进行探讨。
二、教学实践常态化的内涵1. 教学理念常态化：以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的全面发展。
2. 教学内容常态化：以课程标准为基础，结合学生实际，形成系统、完整、连贯的教学内容。
3. 教学方法常态化：采用多种教学方法，如启发式、探究式、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学手段常态化：运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效率。
5. 教学评价常态化：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质，促进学生的全面发展。
三、教学实践实现路径1. 加强教师队伍建设（1）提高教师的专业素养，包括教育教学理论、学科知识、教学方法等。
（2）加强教师之间的交流与合作，形成教学团队，共同研究教学问题。
（3）开展教师培训，提升教师的教育教学能力。
2. 构建高效课堂（1）优化教学设计，注重教学内容的科学性、系统性和趣味性。
（2）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强课堂管理，营造良好的学习氛围。
3. 运用现代教育技术（1）利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效率。
（2）开展信息技术与教育教学的融合研究，探索新的教学模式。
4. 建立多元化评价体系（1）关注学生的综合素质，建立多元化的评价体系。
（2）采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
5. 创设良好的校园文化（1）营造浓厚的学术氛围，激发学生的学习兴趣。
综合实践活动常态化教学策略
综合实践活动课程特点
综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要(试行)》所 规定的小学至高中的一门必修课程。内容主要包括：研究性学 习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 它的本质特点就是“实践性”，要求学生在教师的引领下，从 自然、社会和学生自身生活中选择和确定主题作为课程主要内 容，以“活动”为主要开展形式。学生自主选择、亲身体验、 研究探索为主要学习形式，放手让学生自己去“做”、去探索、 去经历、去感受，在潜移默化中，使学生的认识水平得到提高， 发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识、实践能力和社会 责任感得到培养和提高。当前，在基础教育课程体系全面铺开 之际，综合实践活动作为新课程中最活跃、最富有生机和活力 的一个领域，正以其日益凸显的育人价值而备受人们关注。
2、合理规划研究内容
自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的 主题。如：环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、 动物保护、自然环境等方面与个人生活背景相关的主题。 社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的 主题。如：学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、 社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交 通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教问题、 贸易与市场问题等与个人生活背景相关的主题。 历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的 主题。如：乡土文化、民俗文化、故乡文化、古代文明、历 史遗迹、名人思想与文化、校园文化、传统道德、传统文化 与现代文明、东西方文化比较、民间文学、艺术研究、影视 文化、时尚问题等与个人生活背景相关的主题。
3、培树典型
推动综合实践活动教师专业化发展
① 充分发挥基地校的引领辐射作用
3、培树典型
推动综合实践活动教师专业化发展
综合实践活动课程的常态化实施
聚焦特色高中之五育融合天津中学自2000年建校之初，第一任校长国赫孚提出，新建校不能循着传统办学思路走应试教育之路。
学校依据《基础教育课程改革纲要》，把实施综合实践活动课程作为学校改革发展的切入点，积极开展“综合实践活动课程常态化实施”的研究，按照课程要素进行系统设计。
经过课程实施的尝试阶段、“课程化”“常态化”实施阶段、“课程化”规范阶段，逐步形成了常态化实施的操作范式，形成了“综合实践活动课程实践育人”的办学特色。
一、综合实践活动课程实施基本思想（一）课程实施的基本理念和操作范式学校坚持“交往对话、知行合一、自主发展、面向生活”四个基本理念，设计了课程实施的操作范式，明确了课程实施的方法、途径，实现了课程要素（即时空、内容、形式、评价、师资、管理与活动）的融合，为实践育人提供了保障。
（二）课程实施的组织方式学校确定了社会实践、社区服务、研究性学习三大板块活动内容，将综合实践活动分为全体、小组、个体三种组织形式。
将固定的课时要求和弹性的组织形式相结合，根据不同的活动载体，确定不同的地点和成果要求，增加活动管理的科学性和活动指导的针对性。
二、确定综合实践活动的课程结构（一）固定课时与弹性管理相结合，解决活动课程时空问题综合实践活动课程实施中的时间问题涉及课时落实与具体安排、活动主题实施的持续周期、活动过程中的阶段划分、活动过程中的时间效率、时间管理等，而空间问题则为学生提供发展的实践场所和发展的机会。
“有时间”才可能有深度实践，“有空间”学生才有发展的可能。
学校基础年级每周2节综合实践活动课，列入总体教育教学计划，排入课表，记入课时，有专用教室。
教师根据课程内容设计教学方式，发布计划；根据学生自主选课结果，跨年级编班授课。
学校对社区服务和社会实践采用规定学时的弹性管理方式，社会实践每学年不少于7天，社区服务每学期不少于3天，学校负责联系实践基地、开发实践内容、明确实践主题、提供师资保障，学生采用集体、小组、个人的不同形式参与综合实践活动，每学年撰写《综合实践成长报告》，将实践内容进行记录和梳理。
小学综合实践活动课程常态化实施策略
小学综合实践活动课程常态化实施策略小学综合实践活动课程是近年来教育改革的一项重要措施，旨在帮助孩子们通过实践活动的方式，培养综合素质，提高实际操作能力。
然而，该课程的实施往往存在着一定的难度，特别是在常态化实施上更是如此。
本文将就小学综合实践活动课程常态化实施策略进行探究和讨论。
一、课程设计的关键小学综合实践活动课程常态化实施的首要任务是准确把握教育方向。
教育方向需要考虑两个方面：1、适应国家教育政策。
小学综合实践活动课程作为基础教育必修课程，需要紧紧围绕国家教育政策，注重培养学生的体育、音乐、艺术等素质，以及实际操作能力、学习方法等方面能力和素质。
2、适应学生发展需要。
小学生处于成长发育的关键时期，智力、体力、心理和交往能力等方面都在不断发展。
设计课程应从学生的发展需求出发，挖掘他们的潜能和特长，注重培养综合素质和个性，打造一个适合学生发展的课堂环境。
二、资源整合的关键小学综合实践活动课程的常态化实施需要全方面的资源支撑。
资源整合是实现该课程常态化实施的关键。
1、教师与学生资源。
教师和学生是课程的主体，特别是教师的执教水平和授课方法对课程的实施影响很大。
因此，在课程实施中需要加强教职工培训、提高教师教学质量和能力水平。
同时，通过培养学生的自主学习能力和团队协作精神，提高学生的积极参与度，加强课程质量。
2、资源整合。
小学综合实践活动课程需要运用到各种教育资源，如图书馆、实验室、文化古迹等。
因此，需要加强资源整合，使各种资源相互促进、利用，从而增强课程的实施效果。
3、社会资源。
社会资源包含校外资源和社会资源。
（1）校外资源包括社会实践、社会服务、社会交流等形式。
通过校外资源的利用可以拓宽学生视野、公开课活动、主题教育、安全教育等形式教育。
（2）社会资源包括政府投入资金、社会资助等多种形式。
通过整合社会资源，可以增加课程实施的品质，例如校内设施更新升级、师资队伍建设等。
三、评价mechanism的设计小学综合实践活动课程的常态化实施需要建立评价机制，科学、客观、公正地评价课程、教学、学生的效果。
基于本土,推进综合实践活动课程常态化实施(谭淑平)
基于本土，推进综合实践活动课程常态化实施——综合实践活动课程资源的有效开发策略正文内容：学校课程资源的有效开发，是综合实践活动课程常态化实施的保证。
综合实践活动资源的开发思想原则上只有紧紧围绕“基于本土”四字，才能提高实践活动课程的成效；在操作层面上要贯彻“基于本土、源于本土、服务本土”的教育开发理念核心，体现“彰显地域性、回归本土性、沥显针对性和兼备实用性。
”这一教育服务指导思想，充分发掘本地各种各样的实践资源，从而形成具有地方特色的学校综合实践活动课程体系。
一、因地制宜，发掘校内“显性”资源。
学校历时多年的办学活动，汇集了诸多外显性资源，它是开展综合实践活动的师生触手可及的首要资源。
学校的环境、文化、活动等，这种显性教育资源的存在，有着明显的时空脉络，并且表现出具体、可见的特点，师生们只要对此稍加整理就可成为教育研究活动服务的内容。
如功能研究室、图书馆、劳动基地等，都可成为师生开展综合实践活动的探究平台。
1.拓展功能室使用的时间和空间，让学生的兴趣“借点而发”学校的各功能室为师生教学活动奠定了坚实的活动平台，但目前功能室的管理现状却制约了师生们的活动时间。
学校的实验室、网络教室、图书馆等专用教室为开展探究性实践活动提供了自由的舞台。
如在学生研究过程中需要了解区域化风土人情时，可以提供学校的图书室，网络电子阅览室给学生使用。
当出现图书管理人力资源不足时，可以采用学生管理岗的形式弥补。
热衷于研究的学生，为了有更多的时间找到自己感兴趣的东西，肯定会细心管理，认真搜集信息，完成相关信息资源的查找积累。
可以说，在整个活动中学校力争使各个专用场所发挥了最大的教育辅助功能，为学生搭建了研究活动便利的辅助平台。
2.尊重人权，实现研究活动中的“生本价值回归”我们要积极去挖掘校园中常见的现象作为教育资源，从现象挖掘，走向问题探讨，从而达到问题解决的目的，身边现象作为教育资源的挖掘更能体现综合实践源于生活，服务于生活的教育思想。
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综合实践活动课程的常态化实施策略吴广知（合肥市钢铁新村小学安徽合肥230001）摘要：新课程改革以来，综合实践活动课程在基C教育课程中发挥着重要的作用。
如何使综合实践活动课程在学校常态化实施？既要使学校师生形成对课程的认同感，还要在合理选择内容的基C上，加强课程的管理。
关键词：常态化认同管理选题新课程改革以来,综合实践活动课程在基础教育课程中发挥着重要的作用。
2017年9月25日，教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），系统地梳理了十多年来的教育教学成果和经验，明确了综合实践活动的课程性质。
坚持依据《指导纲要》，是使综合实践活动课程真正落地生根的关键&一、提高认识,形成课程实施的认同《指导纲要》中对综合实践活动课程是这样表述的:从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
由此可以看出，开展综合实践活动课程要立足学生的发展需求和真实生活，要体现探究、服务、制作、体验等学习方式，还要合理运用多门学科知识解决实际问题。
综合实践活动课程真正做到了基于学生的实际需求出发，做到了让学生在现实世界中去发现和解决感兴趣的问题，做到了提升学生的综合素养、创新精神和实践能力。
这与当下新一轮课程改革所倡导的“发展学生必备的品格和关键能力”是相一致的。
认同综合实践活动课程所带来的教育价值和教育理念，是综合实践活动课程常态化实施的关键&例如以“水”为活动主题,学生们会提出自己的疑问:为什么一些昆虫在水面上不会沉下去？为什么筷子在水中看上去像是弯曲了？合肥的水资源分布情况、污染情况如何？我所在的城市属于缺水城市吗？有哪些节约用水的小妙招？……有了疑问，学生就会在教师的指导下去寻求问题的答案&可以看到,学生的疑问涉及的知识有的是物理学方面的一$关于水的张力实验、光的折射现象;有的是地理方面的，找一找合肥水资源分布图，实地查看水污染情况;有的需要学生具备联系生活的技能;等等。
这比单纯从书本上去获取间接经验要生动得多，有趣得多。
这其中所包含的意义，既有科学素养的形成,也有社会责任的培养，还有提高学生主动解决问题的能力等&因此，综合实践活动课程不仅从学生的需求出发来满足其求知愿望，而且改变了学生基于书本的间接经验学习方式。
它为学生打开了认识自然、自我和社会的窗口，让学生立于学习的中央，遵从个性化的发展。
所以，综合实践活动课程实施过程中，可以通过区域推进、校本研修的方式，让老师参与到其中，感受到课程的价值所在，让学生有获得体验与实践的成功感。
形成了认同感,才是让综合实践活动课程常态化实施的基础。
二、统筹管理,成为课程实施的保障要保证综合实践活动课程落到实处并深入开展，没有相应的课程管理来支撑和保障是难以想象的。
综合实践活动课程实施过程中面临着一些问题，比如缺乏稳定的教师队伍,兼职老师缺乏课程开发能力，语数英等学科化阻力影响着学科教学，学生的自主学习能力、操作能力、研究能力较为薄弱，等70综合实践活动课程的常态化实施策略教硏探盍等。
要解决现状,一方面要加强课程队伍建设，另一方面必须加强课程管理。
首先，建立一支相对稳定的教师队伍。
《指导纲要》中指出原则上每所学校至少配备1名专任教师。
因为课程的性质，社会、各学科教师、班主任都成为课程的指导教师，但是因为能力：程开发能力的不足，有任教师的引领，能为课程的深&其次,学校成实践活动课程领导小组，设置综合实践活动课程中心组（或教研组）&实践活动课程领导小组的职责是对综合实践活动课程进行整体设计,学校的办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中，还可以使学科知识实践活动中得到、综合、重组与&应用学科实践活动实践活动&课程中心组（或教研组）的职责:一方面,依据学校整体课程规划制定年度课程实施方案;另一方面,对课程教学进行，提升教师的课程实施素养。
基于以上思考，学校的课程实施管理可如下开展:综合实践活动课程管理流程图实践证明，这种由扶到放的序列式管理策略，让课程的管理实施有线索，教师课程实施有指导，逐渐使教师在实施课程的过程中由不熟悉变熟悉，由不参与变参与，破解了兼职教师的课程实施困惑，保证了综合实践活动课程的常态化实施&三、有效选题,明晰课程内容的方向实践活动课程在实施过程中经常会遇到课程资源开发困难的问题。
可以从两个方面尝试推进:一方面,基于校本教育资源的开发与整合;另一方面，可通过《指导纲要》,选择合适的课程内容&1.校本教育资源的开发与整合，开展特色实践性动草一木皆学问，学校中的绿色植被就是一门学问。
学校中课间游戏、人际交往、红领巾志愿岗等也是课程资源&走出校门，学校周边的社区、博物馆等也能成为学生观察世界的课程资源&案例一:百草园----做亲近自然的小使者学校利用空地资源建立“百草园”。
在教师的指导下，学生了解本地适合种植的花草果蔬和中草药&根据兴趣，分组种植。
“百草园”成为学生自己的园地，分组种植、浇水、维护和收获。
他们在田园中付出了辛劳,锻炼了品质。
成果相当丰富:百草贴画美不胜收，植物标本毫不逊色，植物的生物学介绍规范严谨，校园果蔬义卖精彩纷呈……案例二:气象园一一打开科技智慧大门红领巾气象园是校园气象实践基地。
在这里，孩子们可以通过仪器，观测风云变幻;通过模型，了解山川地理;通过走访气象局，感受气象与人类生活的紧密联系。
学生在动手动脑、发现与探究中，培养了多种能力，发展了科学素养。
案例三:红领巾志愿岗——承担责任之美红领巾志愿岗是学校各种岗位实践的场所&学校大队部提供适合学生服务的岗位，比如校园图书角管理员、报纸杂志护送岗、图书管理员、花草树木看护岗、楼层巡视岗、路队岗等。
学生根据自己的意愿去向老师了解这些岗位的职责和要求，在大队部的统一编排下，佩戴统一的标识，按时在不同的岗位上履行自己的责任。
他们在失败和动摇中，历练自我;在成功中,享受责任之美&2•合理选择综合实践活动的四大领域，开展多的实践动（1）考察&教师指导学生，学生根据自身兴趣,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习&例如“童眼看研学”活动主题,钢铁新村小学4—6年级黄山研学旅行活动中,教师指导学生，明确研学的地点，了解研学所在地的理、社会知识"有学生同制学7!婪徼抵1■科可2019年2月下第4期(总第20期)行手册，同时包含了研学项目等，分年级组研究个性化的活动主题，最终由学校统筹制定研学手册。
这种学校共同研学项目和学生自主个性化研学项目相结合的形式,V学生根据自己的需求，在实地考察中去探寻真理。
(2)社会服务。
教师指导学生，学生根据自身兴趣，走出教室，参与到社会活动中，用自己的劳动满足他人或社会组织的需要。
例如“校园爱心义卖”活动中,学生搜集自己平时不用的书、绘本、玩具、学具等，在教师的指导下,策划爱心义卖的方案:通过学校的统一组织，实现学习资源的共享与流通。
还可以把义卖的收入作为班费、爱心助力、校园基金等。
学生合作或独立策划整个活动，既提高了学生的活动策划能力，也培养了他们的绿色消费理念。
(3)设计制作。
学生运用各种工具、工艺进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实,转化为物品或作品&例如以“绳结”为主题的活动中，学生在教师指导下,去探寻绳结的历史文化,学习绳结的各种编制方法,对基本的绳结方法如蝴蝶结、金刚结、中国结、救护结等进行学习掌握，同时在学习中编制各种有趣的绳结&(4)职业体验&学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色。
例如“小小图书员”活动中，教师利用学校图书馆或者联系周边社区图书馆，组织学生了解图书分类的方法和各种岗位上图书管理员的职责&学生们和工作人员一起整理图书、维持秩序。
这一活动V学生通过实际体验感受职业的辛劳，从而树立社会责任意识&苏联教育家苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需求一$总是感到自己是发现者、研究者、探索者&综合实践活动的主题就是在需求中产生的。
我们要不断加强对综合实践活动课程实施策略的研究，努力实现综合实践活动课程开设的常态化、优质化&坚信综合实践活动的开展，能V学生感受到开放自主的痛快，能V学生在实践中获得体验"获得新知"能V学生在实践中培养能力，能V学生的整体素质在实践中获得提高。
责任编辑：陆晨阳(上接第52页%除此之外,高年级的阅读的深度体现在是否有对整本书主题的理解，所以必然有开放性的问题V 学生思考，在同一角色对比发现变化的本质原因一一灰先生盗取了人类的时间后，开展主题讨论——你如何看待“节约时间”？学生通过小组讨论，全班交流，在交流中学会辩证地看待“节约时间#最终明白什么样的时间必须节约，什么样的时间不能节约。
(如:陪伴亲人、休息……)并深入思考节约的时间用来做什么？学会合理规划好时间,V 自己的生活变得充实而精彩&很多时候我们的课堂有着“预设#先见#我们希望讨论能直接快速地逼近那个“预设#先见”&我们的问题,像是一种带有暗示性质的“诱惑”"其实这样的交流缺少心与心的对话，孩子有时未必会说出内心真实的想法。
“说来听听”警醒我们孩子在阅读讨论中的每一个词、每一句话都是弥足珍贵的&也许他们无意的分享交流会将我们带入问题的核丿L、"所以在交流中要真心尊重并接收每个孩子的想法和意见。
尊重每一个孩子，因为他们都是天生的评论家。
参考文献：艾登•钱伯斯.说来听听:儿童、阅读与讨论[M].北京:五洲传播出版社,2011.责任编辑:裴帔72。