农村高中化学教学中如何开展科学探究活动
农村高中化学实验教学现状及对策
就失去了生命 力。《 化学课程 标 ７ 认 为 ， 学 实 验 是 化 学 侍》 化 探 究 的 丰 要 途 径 ， 此 特 别 强
调在 高 巾化 学 教 学 巾 引 导 学 生 通 过 化 学 实 验 得 化 学 知 识 技 能 。新 课 改 以来 ， 大 ｊ 各 高 中 学 校 及 教 师 在 化 学 课 的 教学 巾， 特别 强调 化 学 实 验 教 学， 这有 效 地 促 进 了课 堂 教 学 效率的提高 ， 学生在课堂． 学 卜 习 的 丰 动 性 得 到 了 有 效 的 发 挥 ， 学 探 究 精 神 得到 了有 效 化 培 养 。但 是 ． 现在 的一 些 边 远 的农 村 高 巾学 校 ． 南于 各 方 面 的原 ， 导致 了高 巾化 学 实 验 教 学 的 低 效 现 象 。 没 有 把 化 并 学 实 验 教 学 落 到 实 处 ， 在 一 这 定 程 度 卜 响 了化 学 课 堂 教 影 学 的 质 。 农 村 高 中化 学 实验 教
斛决的问题 。其他小组若有 同学 能解决 ， 就坚决放 手给学生 自 我 学 习 、 相 讨 论 、 体 探 究 。老 以补 充 或提 点 。这 样 就体 互 集 现 出 了 预 习提 纲 中 问题 给 出 的 巧妙 性 和 科 学 性 。
三 、 用 好 奇 心 。 发 学 生 的 学 习兴 趣 利 诱 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 识 规 律 ， 充分 利 用 学 生 的好 奇 心， 采用各种手段 发他们的求知 欲望 ， 他们产生欲罢不 能 让
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高中化学探究式教学的教案
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
新课程改革背景下农村高中的化学有效教学
、
到 了农 村 化 学 教 学 的特 点 ， 及 农 村 学 生学 习 化 学 的 状 况 ， 以 我 对 这 些 方 面 作 了思 考
（ ） 师 方 面 一 教
１ 师 所 学 的知 识 与 实 际Ｔ 作 脱 节 。 教 师 是 一 种 有 专 门 ． 教
的能 力 ， 化 肯 定 过 不 了 关 ． 如 就 学 理 化 ， 样 就 不 用 怕 小 理 不 那 高 考 了 。理 化 无 沦 考Ｃ 是 Ｄ 不 影 响他 们 的 目标 — — 通 过 小 或 都 高考 ． 学． 行。 有 ． ｈ就 于是 ， 多 学 生 在 上 课 时 积极 性 不 高 ， 足 于 老 师 不 找 我 大 满 就 行 ， 讲 他 的 ， 于 我 的 。 们 已失 去 了对 化 学 的 兴 趣 ， 不 他 我 他 也 知怎样才能学好化学 。 二 、 取 合 作 学 习法 改 革 农 村 高 中 化 学 教 学 采 （ ） 作 学 习 的 准备 一 合
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（ ） 三 所教 班 级 学 生 的 原 来状 况 我班 是 一 个 理 化 班 ， 生 都 是 白费 来 Ｅ高 巾 的 ． 来 的 基 学 本
础 就 不算 好 ， 选 择 了所 有 学 科 类 别 巾最 难 的组 合 。 级 刚 组 还 班 成 时 的情 况不 容 乐 观 。 １听信 “ 熟 ” ． 成 的建 议 而 选 择 理 化 。有 些 学 生 听 家 里 的 家 长 或 有 些 亲戚 朋 友 的 话 ， 学 好 数 理 化 ，走 遍 天 下 都 不 怕 ” 于 “ ， 是 有 些 自认 为有 信 心 去 努 力 一 下 的 学 生 就 来 了 ．可 是 当初 连 普 通 高 中都 不 能考 上 的 学 生 义 有 多 大 的 能 力 ？ ２ 回 避 “ 高 考 ” 最 难 的 学 科 。 分 班 初 ， ｆ了 半 天 课 ． 小 巾 刚 ： 后 ， 名 学 生 从 另 一个 班 集 体 调 班 来 到 我 班 ， 为 别 的 ， 是 有６ 不 就 为 听到 了一 些 老 师 的 “ 告 ” 以 后 学 业 水 平 测 试 时 ， 劝 ， 以他 们
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
农村高中化学探究式实验教学初探
农村高中化学探究式实验教学初探江苏省进入新课改已经整整七个年头。
作为一个农村中学的化学教师，回顾新课改下的教学经历，我感触颇深。
新课程改革更关注人们每天都会接触到的与化学有关的社会问题，以培养学生的科学素养为目的，促进学生全面素质的提高。
新旧教材相比，其中新教材多了很多探究式实验，使用好这些实验对学生全面素质的提高很有好处。
下面我就自身在探究式实验教学中的一点体会与大家共享。
一、探究式实验在教学中的地位探究式实验是在一定的情境下，学生通过各种实验活动（包括分类、交流、观察、测量、推断等），构建知识、技能、方法，培养科学素养的一个过程，是一个师生互动的过程，是一个学生相互交流的过程。
这个过程打破了学生被动的、沉闷的状态，激起学生强烈的参与欲望，不仅使学生从实验探究中巩固基础知识、掌握实验技能，更能促进学生发现问题、解决问题能力的提高，从而更大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
二、探究式实验教学的实施新教材中出现的实验很多，有演示实验、学生实验、家庭小实验，有时我们还会额外补充实验，这些实验都具有一定的探究性。
我认为探究式实验教学的实施主要重视以下几个方面。
1.自主探究，激发兴趣。
我从不忽视家庭小实验，这些实验能够就地取材，学生参与面广，可以增强学生的学习动机和兴趣，而且对课本知识的掌握起着铺垫、巩固、拓展等作用。
如，我在讲“盐类水解”时，我把课本后的家庭小实验预先布置给学生，发给ph试纸，让他们自己回去动手测定食盐、味精、苏打、小苏打等溶液的ph值。
事实上，在学生头脑中一直认为酸显酸性、碱显碱性、盐好像就应显中性，但他们经过实验却得出盐不一定显中性的结论，这就产生了认知矛盾，激发他们去思考。
学生通过查阅资料，自己解决问题，从而培养分析问题、解决问题的能力。
由于学生预习充分，带着自己的见解进入课堂，所以我在讲“盐类水解”这种理论性和实践性都很强的问题时显得非常的轻松，学生也在不断探究中找到快乐，轻松地学到知识。
高中化学探究性教案
高中化学探究性教案
一、实验目的：
1. 了解化学反应速率的概念；
2. 探究影响化学反应速率的因素；
3. 认识化学动力学实验方法。
二、实验原理：
化学反应速率是指单位时间内反应物消耗或生成物形成的数量。
反应速率受反应物浓度、温度、表面积、催化剂等因素的影响。
三、实验材料：
1. 烧杯、试管、搅拌棒等实验器材；
2. 稀盐酸、锌粉等试剂。
四、实验步骤：
1. 取一定质量的锌粉放入烧杯中；
2. 加入适量的稀盐酸，并快速搅拌；
3. 观察反应过程，记录放出的气体的体积随时间的变化；
4. 将实验数据绘制成反应速率与时间的曲线。
五、实验问题：
1. 锌与盐酸反应生成氢气的速率受哪些因素的影响？
2. 如何定义反应速率的大小？
六、思考与讨论：
1. 通过实验结果分析，得出影响反应速率的因素对实验结果的影响；
2. 探讨不同因素对化学反应速率的影响程度，并提出可能的解释。
七、实验总结：
通过本实验的探究性学习，使学生对化学反应速率有了更深入的认识，也锻炼了学生的实验设计和数据分析能力。
同时，也希望学生在日常生活中能够更加关注和理解化学反应速率的实际应用。
新课标背景下农村高中化学实验教学的思考
新课标背景下农村高中化学实验教学的思考作者：邱彬彬来源：《读写算》2013年第21期【摘要】新课标指出“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”，当前，基础教育改革正向纵深发展，需切实加强实验教学，才能最大限度地发挥实验在教学中的作用。
在实施新课标教育教学中，由于农村中学条件较差，基础较薄弱及资源配备不足，严重制约着化学实验教学的开展，学生动手解决问题的能力得不到锻炼和培养，所以我们必须审视当前农村中学化学实验教学存在的问题，有针对性的改变策略，不仅仅要做实验，更要做好实验，增强农村学生学习化学的乐趣。
【关键词】农村中学；实验教学；问题；对策化学是一门以实验为基础的自然学科。
在化学教学中，很多的化学原理、概念及规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以验证的。
可是，在实际教学过程中，由于经济条件，资源配备及教师素质等方面的差异，农村中学在化学实验教学的实施中面临诸多的问题。
实验教学中存在“重讲授、轻实验”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”的现象。
在新课标背景下，农村中学化学教师如何克服困难，改变教学策略，争取让学生多动手做实验，加深对化学知识本质的理解？谈一谈我自己的看法：一、农村中学化学实验教学中存在的问题：1、教学资源配备不足目前，在很多农村中学，由于经济条件的制约，用在实验方面的经费较少，缺乏足够的化学仪器和药品，有时教学的内容到了，药品还是无法到位，导致实验课无法正常开展。
再加上有的农村中学缺乏专职化学实验员，实验需要教师自己准备材料，且化学课实验较多，教师准备的时间甚至超过了讲课的工作量，因此，难免出现演示实验多或干脆不做，做实验变为讲实验，学生动手实验的机会大大减少，导致学生实验素养低，自主探究意识不强。
在这种情况下要实现创新实验教学就更难了，严重的影响化学教学质量的提高。
2、农村学生基础差，教师新课改意识不强近年来，城里的优质达标学校对优质生源的争夺白热化，使农村中学习成绩好，基础好的学生基本上进入城里优质学校就读。
高中化学探究课教案
高中化学探究课教案作为高中化学课堂的一种重要形式，探究课在学生实践和动手操作中探究化学现象和规律，培养学生的解决问题能力和操作能力，提高学生的实际应用能力。
其采引导式教学法和让学生自己发现规律，是高中化学课堂必备的一种教学方法。
下面将针对化学探究课给大家讲述一些教学点。
一、教学目标1、通过探究课的教学，让学生能够主动地去寻找化学现象的规律，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
2、通过探究课的教学，让学生能够掌握一定的实验技能和操作技能，为以后的实验课和科研工作打好基础。
3、通过探究课的教学，让学生从实验中了解到化学反应的基本规律，对学生以后的学习和职业道路起到积极作用。
二、教学安排1、教师应事先准备好相应的实验器材和化学药品，制定好命令、计量、时间等操作步骤，保证探究课的顺利进行。
2、探究课要采用学生自主发现的方法、提高学生的自主探究能力。
3、教师要在实验的过程中对学生进行学习指导和必要的纠正。
三、教学方法1、引导学生开展实验探究。
引导学生在实验的情况下发现化学反应的规律及性质，并通过实验数据进行分析和归纳。
2、提倡讨论交流，推崇发散思维。
学生要主动参与讨论，多想多问，借此培养他们的发现问题和解决问题的能力，提高学生的实际应用能力。
3、加强实践操作能力。
实践操作是化学探究教学的核心，学生要通过实验操作培养自己的动手能力和操作能力。
四、实验设计1、根据教学内容确定化学反应的实验装置和实验方案，保证学生能够完成实验，并有一定的操作余地。
2、目的要明确，限制要清晰。
指导学生理清实验目的和实验设备原理，让学生有清晰的工作思路。
3、实验过程享有灵活性。
实验过程中出现的问题，教师应给予学生充分的发挥、提出相应的解决方案，让学生在实验过程中能够积极探究，锻炼其动手能力和实践操作能力。
五、实验步骤1、实验前处于必要的操作指导和安全意识教育。
2、实验中强调量、时间、温度等因素，并给予学生实验数据的收集和分析方法。
高中化学探究教案模板
高中化学探究教案模板
教学内容：化学探究
教学目标：
1. 了解化学探究的相关概念和意义；
2. 学习如何设计和进行化学实验；
3. 培养学生的实验技能和科学思维能力；
4. 提高学生的团队合作能力和创新意识。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入化学探究的概念，并和学生讨论其意义；
2. 提出一个探究问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
二、实验设计（15分钟）
1. 学生分组讨论，并确定研究的方向和目标；
2. 学生设计实验步骤和材料，提出假设并列出具体实验计划。
三、实验操作（30分钟）
1. 学生按照设计的实验方案进行实验操作；
2. 教师指导学生正确使用实验器材和注意安全事项；
3. 学生记录实验数据和观察现象。
四、数据分析（15分钟）
1. 学生根据实验数据进行分析，验证假设是否成立；
2. 学生讨论实验结果，并总结实验过程中的问题和经验。
五、总结与展示（10分钟）
1. 学生总结本次实验的结果和结论；
2. 学生展示实验步骤和结果，分享实验心得和体会。
六、反思与评价（5分钟）
1. 学生自我评价实验过程和结果，指出改进之处；
2. 教师对学生的表现进行评价和指导，激励学生继续探索。
七、作业布置（5分钟）
1. 布置相关阅读任务，鼓励学生进一步了解化学探究；
2. 提出下次探究项目的问题，引导学生继续进行实验探究。
教学评估：通过学生的实验报告、讨论和展示，以及教师的观察和评价来评估学生的实验能力、团队合作能力和创新思维能力。
备注：本教案仅供参考，具体教学过程可根据实际情况灵活调整。
高中化学如何进行实验教学
高中化学如何进行实验教学如何进行高中化学实验教学是大多数中学较难处理的一个问题。
高中化学实验教学是在教学中，教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实的一种教学实践活动。
对于高中教学而言，实验教学对于化学概念的形成、巩固以及化学知识的巩固具有重要作用，对于学生的观察能力、分析能力以及解决问题的能力具有重要作用，对于培养学生的实验技能具有重要的意义。
那么，在高中化学教学中如何进行实验教学？本文探讨了高中化学教学的常用模式以及应注意的几个问题。
一、高中化学实验教学中常用的教学模式1.演示讲授模式演示讲授模式是现在高中化学实验教学中较常采用的一种教学模式。
对于传统的农村高中学校而言，由于缺少药品和仪器，这种教学方法也是最常采用的方式之一。
随着科技和网络的发展，这种教学模式的不足之处也越来越体现出来。
演讲讲授模式对于学生观察能力、探索能力、操作能力的培养都有一定的局限性。
因此，在高中化学实验教学中，对于较难完成的或实验条件较为复杂的可采用这一模式。
但应该注意：教师的讲应放在次要的位置，而教师的引导作用应放在重要的位置。
同时，通过教师的引导使学生不断观察实验过程中的现象，发现实验过程中存在的问题，使学生不断思考。
调整学生的主动性和积极性，以弥补该实验教学模式无法提高学生学习兴趣的不足。
2.实验归纳模式实验归纳模式将学生的分组实验活动与教师的归纳引导相结合。
该实验教学模式的特点是学生可以独立完成实验的各个实验内容。
但是，由于这种模式下，教师的引导使学生的实验基本沿着既定目标进行下去，对于学生探索精神的培养有一定限制作用，这与认识科学不可知性的科学探索精神不相符合。
同时，该项实验教学模式对于实验的设备有较高的标准，否则无法开展。
但该实验的教学模式对于学生的实验操作训练有一定的帮助作用。
3.实验探究模式高中化学实验不仅是一种验证性的实践活动，更重要是一种探究性的实践活动。
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学探究活动 的必要性及选择 科学探究活动 的方 向， 并用具体案例探讨 ： 农村高 中化学教学 中如何开展科学探 究活动 。
【 关键词 】 学探 究 学习情境 科
高 中 阶段 的科 学探 究应 该 是 学 生 自主 、独 立 地 发 现 问题 ， 对
可能的答案作 出假设与猜想 ， 并设计方案 ， 通过实验操作 、 调查研 究、 搜集证据等 ， 对获得的信息进行加丁处理 ， 出初 步结论 的学 得 习过 程。但是 ， 在农村高 中， 由于受到学生基本素质 、 习行 为习 学 惯等因素 的影响 ， 科学探究活不能是完全 自主进行 。 那么 ， 在农村 高中化学教学 中， 应如何引导学生开展科学探究活动？
猜想一 ： ｌ ｃ 一可能是正催化剂 ； 猜想二 ：ｏ 一 ｓ ？ 可能是负催化剂 ； ［ 实验验证 ］ （ 根据 自己的猜想 ， 设计以下实验进行验证）
猜 想 验 证 方 法 现 象 结 论
案例 １明矾的净水作用 ：
在两只烧杯 中， 一杯盛有河水 ， 另一杯盛有饮用纯净水 ， 分别 放人少量明矾并搅拌 ， 静置后 ， 会有怎样 的现象 ？ 这些现象能说 明 什么问题 ？为什么 ？ 在学习“ 胶体性质” ， 出上述 问题 ， 时 提 学生积极性很高 。 饮用
通 过 对 反 应 条 件 的 分析 ， 能 有 哪 些 猜想 ？） 可
根据具体情况 ， 选择贴近学生实际 、 切实可行 的教学案例 ， 引 导学生积极参与科学探究活动 。 由于生源特点 ， 农村高 中学生 ， 多 数来 自农 民家庭 ，有其 丰富 的农村生活经验 ，可选择 “ ” “ 水 、土 壤” “ 、化肥” 等相关 问题作为探究主题 。通过教师创设问题情景 ， 让学生大胆猜测与假设 ， 激发他 们积极思维 ， 引导学生 主动参与 。 １１ ． 引导学生 主动参与
案 ”而 且 又 想 到 如何 寻找 新 的 净 水 剂 。 ， ２ 高 中 阶段 实施 科 学 探 究 活动 的方 向 ． ２１ 托 教 材 提供 探 究 主题 ．依
案例 ３ 碳酸钠 的碱性 ：
在学习物质 的分类时 ，提 出这样的问题 ：碳 酸钠 属于盐 、 钠
？
■
农村 高中化 学教 学中如何 开展科学探 究活动
２ ２ ２ ２０ １ 江苏省连 云港 市锦屏 高级 中学 徐传 兵
【 摘
要】 近年来许多省市的中考 、 高考中出现 科学探究试题 ， 此考查学 生的科学探究能力和素养。通过探讨在 中学阶段 开展科 借
教 学案例 学习过程
题 的思路 。
１ ． 进 学 生 动脑 积 极 思 维 ２促 明矾 中何种 离 子具 有 净水 作 用 ？ 如何 证 明你 的猜 测 ？ 同学 们根
猜 想 ２ Ｓ ４ 乙 ：分 别取 两份 稀 ＨＣ ， ： Ｏ １ 可 能 是 负 在 其 中 一 份 加 入 少 量 催 化 剂 Ｚ Ｓ 对 比实 验 ｎＯ 作
１ ．科 学 探 究 活 动 的必 要性
案例 ２ 催化剂对化学反应速率的影响 ：
在室温下 ， 表面完全相 、 将 纯度相 同、 体积也相 同的 同种锌片 分别放入等体积足量的 ０２ ｌＬ １ ． ・ － 的稀盐酸和 ０１ ｏ・ ＿ 稀硫 ｍｏ ． ｌ ｌ ｍ Ｌ 酸中 ， 仔细 观察 后发现两者 的反应 速率有 明显差异 ： 入到稀硫 投
实践活动 ， 这些探究活动都 比较基础的。比如 “ 活动与探究” 只是
１ ． ３促进 学 生 表 达 交 流 在 学 生 自主 探究 的基 础 上 ，教 师 及 时 组织 学 生表 达 和 交 流 ，
问： 猜想 １中验证实验不 严密 ， 加入 Ｎ Ｃ 带人 Ｎ ＋其影 响因素 ａ１ ａ， 可能与之有关 。应该将 Ｎ Ｃ 改为 Ｚ Ｃ ａＩ ｎ１ 才合理 。
纯 净 水 ， 比较 纯 净 的水 ， 入 明矾 后 ， 有 明显 的 变 化 ， 河 水 是 加 没 而
猜想 １ Ｉ 甲： ：Ｃ 一 分别取两份稀 Ｈ２Ｏ ， Ｓ４
可 能 是 正 催 在 其 中 一 份 加 入 少 量 化 剂 Ｎａ Ｉ 对 比实 验 Ｃ作
中杂质较多 ， 加入明矾后 ， 杂质会 聚集沉 降 ， 这说 明 ： 明矾具 有净 水作用。
［ 提出问题 ］ （ 针对 自己的经历提出相关探究 问题） ［ 假设猜想 ］ （ 针对溶液 的组成及其性质 ， 有不 同的猜想）
猜 想 一 ： … …
教材中提供 了“ 观察与思考” “ 、活动与探究” “ 习与实践 ” 、练 、
“ 交流与讨论”资料检索” “ 等栏 目， 是为了完成教学任务而设置的
酸 中 的锌 表 面 产 生 的 气 泡 没有 投 入 到 稀 盐 酸 中的 快 。
产生 的这现象的原因可能是什么 ， 请设计 实验来证明你的推 论是正确性 。 ［ 提出问题 ］ （ 你想探究的问题是什么？） ［ 设猜想 ］ 假 ｆ 你认 为影 响反应速 率的影 响因素有 哪些 猜测？
２３ 师 积 累设 计 探 究 主 题 ．教
教师要根 据己有 的教学 经验 ， 了解 学生有争议 的知识 ， 引发 学生 的认 知冲突 ， 学生所熟悉 的身边 现象人手 ， 从 引导他们发现
探究主题。
并对学生的探究过程 予以肯定 的评价 ，以激励学 生的创新思维 。 通过交流讨论 ，不仅设计出 “ 证明 Ａ ３ 具有净水作 用的最佳方 １
［ 返思与评价 ］ 通过上述实验收到预期效果 ， 但丙同学提出疑
据明矾的化学成份作 出了种种猜测： ①Ｋ 具有净水作用 ， １ 具 ＠Ａ ３ 有净水作用 ， ０２具有净水作用 ， ③ｓ ４一 ④或是多种离子共同作用。 根
据 自己猜测 ， 自主选择试剂 ， 对污水进 行实验 ， 通过观察实验现象 ， 得出 自己的结论。通过这些问题， 促进学生动脑积极思维 。