让课堂提问在英语教学中绽放异彩
让课堂提问在英语教学中绽放异彩
让课堂提问在英语教学中绽放异彩在英语教学中，提问是非常重要的一环。
一个生动活泼的提问环节，不仅可以加强学生的参与度，而且还可以提高学生的思维能力和语言表达能力。
如何让课堂提问在英语教学中绽放异彩，成为了每个英语老师都需要思考和努力的问题。
一、提问的重要性提问是教师和学生之间交流的桥梁，是课堂教学的重要组成部分。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考和探索，促进他们的学习。
而学生通过回答问题，可以锻炼自己的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，提高学习和应变能力。
二、提问的技巧1. 提问要具体在教学中，教师提问要具体，问题要清晰明了，不要含混不清。
不要问“谁能说说这个问题？”而应该问“你认为这个问题应该如何解决？”教师提问时，要注意问题类型的多样性。
可以选择开放式问题、封闭式问题、启发式问题等不同类型的问题。
这样能够激发学生的思考，促进他们的学习。
3. 提问要循序渐进在提问环节中，教师要循序渐进，可以通过提出简单的问题引起学生的兴趣，然后逐渐提出复杂的问题，促使学生不断深入思考，逐步提高他们的能力。
4. 提问要注重回馈在学生回答问题后，教师要给予及时的肯定和提高，鼓励学生积极回答问题，让学生感受到自己的付出是被重视和认可的。
在提问环节中，教师和学生要进行互动，通过对话交流的形式来提问和回答问题，营造出轻松愉快的学习氛围。
三、提问在英语教学中的作用1. 激发学生的学习兴趣通过提问，教师能够激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心和求知欲。
学生在积极回答问题的过程中，能够增强对知识的渴望，从而更加专注地学习。
2. 提高学生的思维能力良好的提问可以帮助学生培养逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力。
通过反复思考和回答问题，学生的思维能力会随着提问的深入而逐步提高。
3. 培养学生的语言表达能力提问可以帮助学生锻炼自己的语言表达能力。
在提问环节中，学生需要用英语回答问题，这不仅可以增强他们的口语表达能力，还可以促进他们的听力和阅读能力。
让课堂提问在英语教学中绽放异彩
让课堂提问在英语教学中绽放异彩在英语教学中，课堂提问是非常重要的环节。
通过提问，老师可以激发学生的兴趣，促进学生思维能力的培养，检验学生的学习效果等。
如何让课堂提问在英语教学中绽放异彩，成为了每个教师需要思考和努力的地方。
本文将探讨如何让课堂提问在英语教学中发挥更大的作用。
要让课堂提问在英语教学中绽放异彩，老师自身的提问能力至关重要。
提问是教学的一种技能，良好的提问能够引导学生深入思考，帮助他们梳理知识，提高学习效率。
教师需要具备一定的提问技巧。
提问要具有针对性，要根据学生的认知水平、学习需求以及课程目标来设计提问。
提问要具有启发性，要通过问题引导学生去思考、发现和解决问题，而不仅仅是答案。
提问要具有引导性，要根据学生的回答情况，灵活地引导学生思考，丰富问题的内涵。
要让课堂提问在英语教学中绽放异彩，教师需要关注提问的形式和方法。
提问的形式和方法多种多样，包括直接提问、反问、随机提问等。
不同的提问形式和方法可以达到不同的教学目的。
直接提问可以考察学生对知识的掌握情况；反问可以激发学生的主动性和创造力；随机提问可以防止学生刷课和提高学生的学习积极性。
教师需要根据教学内容和学生的特点选择合适的提问形式和方法，以达到更好的教学效果。
要让课堂提问在英语教学中绽放异彩，教师需要注重提问与反馈的结合。
提问只是教学的一部分，提问后的反馈才是检验学生学习效果的重要环节。
教师应该及时给予学生针对性的反馈，根据学生的回答情况和表现给予不同的评价和指导。
良好的反馈可以帮助学生对自己的学习情况有更清晰的认识，从而更有针对性地进行学习。
教师还可以通过学生之间的互相反馈，让学生相互学习、相互促进，达到更好的教学效果。
要让课堂提问在英语教学中绽放异彩，教师需要注重提问与课堂氛围的结合。
一个良好的课堂氛围可以有效地激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好地体现提问的作用。
教师应该注重课堂氛围的营造，可以通过音乐、视频、游戏等方式来调节课堂氛围，使学生对学习更感兴趣。
【英语教学论文】追问,让小学英语课堂绽放异彩
追问，让小学英语课堂绽放异彩“追问”顾名思义是追根究底地问。
它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果一、在交流中追问─激活思维师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
然而，一些教师与学生的交流，仅仅是为了复习和巩固旧知，师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。
二、在导入时追问─水到渠成俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
导之有法方能导之有效，因此，导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。
其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。
当然，在提问导入中进一步地针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。
激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题，思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。
三、在错误处追问─巧妙纠正小学英语课堂教学中，学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误，使得师生语言交流顺利进行，又保护了学生的学习英语积极性，实现了在错误处追问的价值，体现了英语课堂教学无痕的境界。
四、在意外处追问─生成精彩叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
发挥有效提问艺术性,让小学英语课堂绽放美丽
发挥有效提问艺术性，让小学英语课堂绽放美丽
1. 如何有效地引导学生提出问题？
首先，教师可以借助图片、视频、故事等多种形式来引发学生
的兴趣，激励他们提出问题。
其次，可以先给学生一个主题或问题，引导他们在小组内展开讨论，然后将问题逐一收集起来，以此来整
合学生的思维。
最后，可以让学生进行交流和分享，从而进一步拓
展问题。
2. 如何有效地回答学生的问题？
当学生提出问题时，教师应该先倾听、理解和重视问题的重要
性和实际意义。
然后，教师可以用简洁、明了、易懂的语言回答问题，同时应该借助示范、演示等多种方式来帮助学生更好地理解和
掌握知识点。
最后，可以鼓励学生自己尝试解决问题，从而帮助他
们提升自己的思维能力和解决问题的能力。
3. 如何鼓励学生自主提问？
教师可以通过课前预告、问题启示、现场看图等形式，让学生
在课前或课堂中就开始产生自主提问的兴趣。
然后，在课堂中可以
通过口头鼓励、积极回答和正确引导等方式，让学生逐渐学会自主
提问。
同时，教师也可以设计一系列问题，让学生在小组内进行自
由探究和研究，从而激发学生自主提问的积极性。
4. 如何在小学英语课堂中注重提问艺术性？
提问艺术性是指在提出问题时，不仅要符合课程的教学目标和
学生的实际需求，还要富有创意、趣味性和引人入胜的特点。
在小
学英语课堂中，教师可以运用情境式教学、角色扮演、游戏化教学
等多种创新的教学方式，来提升问题的艺术性。
同时，教师还可以
设计开放式或探究性的问题，从而让学生充分地发挥自己的探究和思考能力。
让小学英语课堂因提问而更精彩
让小学英语课堂因提问而更精彩类别：小学英语编号：【摘要:】英语新课程标准规定：小学英语教学的主要目标是培养学生初步的听、说、读、写的能力和学习兴趣。
“以听说为主”已经成为小学英语课堂的重要标志。
课堂提问更成为每节课不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。
如何加强对课堂提问的设计，提高提问的有效性，成为提高课堂教学质量的一个关键因素。
那么，如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据教学实践来谈谈自己的做法。
【关键词:】课堂提问教师策略提问方法学习兴趣教学效率一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。
提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。
这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。
所以合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
一、提问要明确目的在英语课堂中，通过提问可以清楚得知道学生在40分钟内得到了什么，思考了什么，认识了什么，形成了怎样的学习习惯和品质，如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
那么，通过提问应达到哪些目的呢？1.课堂提问必须以教学目的为指南。
教师应该先深入钻研教材，然后通过课堂和课后了解学生的情况，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
２.变换提问，唤起学习兴趣。
在一节课开始之前，教师必须精心准备一个有趣的问题来激发学生的好奇心，从而使学生有收到意想不到的效果。
如本课时讲animals,我可以这样提问：do you want ti go to the zoo? Ok,let’s go。
再做些动物表情，这样学生兴趣几秒之内就提起来了。
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
发挥有效提问艺术性,让小学英语课堂绽放美丽
发挥有效提问艺术性，让小学英语课堂绽放美丽英语学习是小学教育中十分重要的一环，教师在教学过程中，提供多种多样的教学策略，以期提高学生的英语水平。
然而，在英语课堂教学中，教师最重要的任务之一就是有效地提问，因为问题不仅是知识的载体，还能激发学生思考的兴趣和好奇心。
教师通过精心设计和巧妙地提问，能够让小学英语课堂绽放美丽。
本文将探讨如何发挥有效提问艺术性，让小学英语课堂充满生机与活力。
学生思考水平是关键小学生的英语基础比较薄弱，但这并不是教师不再提问的理由。
相反，我们应该鼓励和善于引导学生，通过思考和尝试发现带来的乐趣。
提问不仅让学生掌握英语知识，还能促进英语思考和应用能力的培养，帮助学生形成自身的知识框架，进而提高英语综合应用水平。
对于教师而言，首先需要对学生的英语语言，知识、技能、情感和文化认知等进行了解和分析，从而确定问题的难度与深度，确定提问方式和策略。
在课堂中，教师应该主动引导和鼓励学生提出问题，并及时解答，使得英语教学可以与学生的实际需求和认知水平紧密结合起来，使得教学效果更加显著。
细节决定问题的好坏有效的提问并不是一些简单的问题组合而成，而是一个问题序列，涵盖了不同层次的问题。
教师需要有意识地将这些问题融合到课程内容中，从而引导学生充分思考，深化对英语知识的理解。
此外，问题还应该具有吸引力和多元化，涵盖课程内容和主题，丰富学生的英语语言学习体验。
所谓“鱼游泳，鸟飞翔”，如果教师能够用想象力、创造力和耐性，设计出切中要害、引人入胜的问题，那么英语教学将变得更加生动、有趣。
以下是一些问题设计技巧：题目的使用根据自己教学的主要内容和学习目标设计题目，例如可以使用“true or false”题目，以培养学生在语言表达中的的准确性和提高听力能力。
可以使用“filling in the blank”题目来测试学生在拼写、语法和文法等方面的能力，并以此评估学生对语言知识的掌握程度。
还可以使用“multiple choice”题目，以展现学生的分析和思考能力。
注重文本再构,让英语课堂绽放异彩
注重文本再构，让英语课堂绽放异彩一、文本再构的概念和重要性文本再构指的是对教材中的文本进行重新组织、再创作，以适应教师和学生的实际需求。
在英语教学中，文本再构是非常重要的，它能够帮助教师更好地设计课堂教学活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
文本再构能够使课堂内容更加贴近学生的实际生活。
传统的英语课本中的文本大多是生硬的语法句型和生僻的词汇，难以引起学生的兴趣。
而通过文本再构，教师可以选取一些与学生生活相关、内容新颖、贴近学生心理的文本，从而更好地吸引学生的注意力，提高学习积极性。
文本再构可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过对文本的重新组织和再创作，教师可以设计出更加富有创意和趣味性的教学活动，如戏剧表演、角色扮演、小组讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
特别是对于初学者或者对英语学习缺乏兴趣的学生，更需要通过文本再构来激发他们的学习热情。
文本再构可以提高学生的语言运用能力。
通过设计一些真实情景的对话、演讲或者写作，学生可以更好地掌握语言表达的技巧和方法，从而提高他们的语言运用能力。
而传统的教材中的文本往往局限于句型和词汇的训练，无法真实地反映学生在真实情景中的语言运用能力。
通过文本再构，可以更好地提高学生的语言运用能力。
二、如何进行文本再构那么，如何进行文本再构呢？在进行文本再构时，教师可以从以下几个方面进行思考和处理。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣选择合适的文本。
在进行文本再构时，教师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择一些适合的文本，以便更好地吸引学生的兴趣。
对于初学者可以选择一些简单、生活化的文本，而对于高年级学生可以选择一些内容更加深入、更加专业的文本。
教师可以通过对文本的语言调整和再创作来丰富课堂教学。
在进行文本再构时，教师可以对文本中的语言进行适当的调整和再创作，以适应教学的需要。
可以对文本中的句型结构、语法细节进行调整，以便更好地符合学生的实际水平和课堂教学的需要。
“问”出英语课堂的精彩
课堂指津英语篇课堂指津出了以下问题：“Ｗｈｏｗｉｌｌｇｅｔｔｈｅｌａｄｙ＇ｓｍｏｎｅｙｗｈｅｎｓｈｅｄｉｅｓ？”“Ｗｈｙｄｉｄｔｈｅｄｅｔｅｃｔｉｖｅｄｅｃｉｄｅｔｏｓｐｅｎｄｔｈｅｎｉｇｈｔｌｏｃｋｅｄｉｎｔｈｅｌａｄｙ’ｓｒｏｏｍ？”经过一系列的思考，学生对整个凶杀案件有了一定的了解，我感受到了学生激昂的情绪，这时就要趁热打铁：“Ｗｈｏｗａｎｔｓｔｏｋｉｌｌｔｈｅｙｏｕｎｇｌａｄｙ？”，给案件结尾埋下伏笔，让学生有想象的空间。
这样，不仅能在教学时避免枯燥，增添一些趣味，还能带动学生思考，帮助其快速融入课堂教学，提高听课的效率。
二、由易到难，循序渐进在传统课堂上，教师喜欢采取整体性的提问，全班一起回答一道题目，这种“大锅饭”的教学方式往往会造成“差生吃不下，优生吃不饱”的情况。
针对这一问题，教师在设计问题时就要注重层次性，考虑到个体差异，以满足不同层次学生的需求。
具体实施时，考虑到教学的合理性，我会采取“由易到难”的模式，先打开学生思维，然后让其跟着我的节奏层层深入，进一步探究。
比如，在讲牛津英语Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ一课时，鉴于文本内容较难，学生认知水平有限且存在差异的情况，我重新设计问题，确保有难有易，能满足各个层次学生的需求。
首先，学生在初读文章对内容有大致了解后，我就会提出几个小问题热热身：１．Ｈｏｗｍａｎｙｐｅｏｐｌｅｌｏｓｔｈｏｍｅｓａｆｔｅｒｔｈｅｅａｒｔｈ－ｑｕａｋｅ？２．Ｈｏｗｍａｎｙｐｅｏｐｌｅｄｉｅｄｉｎｔｈｅｅａｒｔｈｑｕａｋｅａｎｄｔｈｅｆｉｒｅｓ？这两个问题比较简单，学生在文章中一找就知道了，我会让成绩较差的学生回答，以此提高学习信心。
慢慢地，学生对文章内容开始熟悉，我就要引导其概括总结，将主要事件提炼出来，于是我提出这个问题：Ｗｈａｔｈａｐｐｅｎｅｄａｇａｉｎｉｎｔｈｅｃｉｔｙｉｎｔｈｅｆａｌｌｏｆ１９８９？这个问题也不难，但是需要一定的认知概括能力，我会选择成绩中等的学生回答，让其回顾文本加深了解。
让课堂提问在英语教学中绽放异彩
让课堂提问在英语教学中绽放异彩作为英语教学的重要组成部分，课堂提问在学生的学习中起着至关重要的作用。
在正确的提问下，学生可以更深入地理解英语知识和提高英语能力。
因此，让课堂提问在英语教学中绽放异彩是很重要的。
首先，在英语教学中，教师的提问应该是有技巧的，能引导学生思考和展开想象。
教师应该根据学生不同的学习水平和学习目标，合理地设计提问，引导学生去思考探索，提高学生的学习能力。
教师可以采用开放式问题、引导性问题和追问式问题等多种提问方式，让学生能够积极参与到课堂中来。
其次，在授课中，教师应该注重提问的时机和频率。
教师和学生之间必须保持沟通和互动，课堂上的提问不应该局限在一种形式上，而应该在不同的时机使用不同的方式问问题。
比如，在讲解生词和重点语法时，教师可以采用注重启发性的提问方式；在讨论和总结时，可以采用追问式问题来引导学生思考。
通过不同的时机和频率来提问，可以更好地激发学生思考，增强学习的有效性。
另外，在英语教学中，教师应该注重对学生的反馈和引导。
学生在回答问题时，教师应该针对学生的回答给予正确和有针对性的反馈，以加深学生的认识和理解。
同时，有时候如果学生回答得不正确，教师也应当以正确和友善的方式指导学生，毕竟犯错是学习过程中难免的。
最后，在让课堂提问中发挥作用的同时，教师还应当注意提高学生的积极性和兴趣。
教师应该根据课程内容和学生特点来选择合适的提问，同时也要保证提问的难易度和适度性，切勿把问题设计得太简单或太难。
通过在课堂中让学生参与积极的提问，可以激发学生去思考探索，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
总之，让课堂提问在英语教学中绽放异彩，需要教师具备科学的提问技巧和方法，保证提问的针对性和有效性；同时，还需要关注学生的反馈和引导，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过正确的提问方式，可以使课堂更加生动有趣，提高学生的参与度和学习效果，从而达到实现优质教育的最终目标。
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让课堂提问在英语教学中绽放异彩盐城市初级中学欧阳美玲【内容摘要】英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。
我们的英语教学离不开真实的对话。
要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。
其中，课堂提问就是一个重要的技巧。
著名学者钱学森曾说：“古人说‘做学问’没有说‘做学答’就是要我们教会学生发现问题而后去解决问题”因此课堂教学中教师的提问对学生能力的发展具有重要作用。
好的提问犹如苏格拉底的“产婆术”能帮助学生充分探究拓展思维。
然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
所以，教师面对自己的课堂教学需要重新审视提问艺术，应做到根据新课程理念激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们循序渐进的学好英语。
【关键词】课堂教学提问巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
换言之即提高课堂效益。
出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。
一、对传统观念中的课堂提问的反思目前英语课堂教学的现状当前英语学科教学中, 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。
但是, 大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步, 较高的投入换来的是较低的教学效率。
造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。
我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
现象之一: 教师提问缺乏有效性教师课堂上的语言不够精炼, 提问不明确, 造成学生的无序思维、无效思维, 影响课堂教学效率。
教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题, 如Yes or No? Trueor false? What? When? Where? How? 等, 而这些问题大多缺少科学性和可研究性。
这样的提问肯定是耗时低效的, 课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。
现象之二: 课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性课堂活动, 追求“量”忽视“质”, 缺乏对活动内容“少而精”的提炼, 没有深入开展探究, 过多停留于表面上的热闹。
在小组探究中, 我们常看到这样的现象, 场面热热闹闹, 学生热火朝天, 似乎人人都在动参与, 透过这种热闹的场面, 我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
科学探究需要动手实验, 但更需要冷静的思考与求索, 没有思考也就没有研究。
现象之三: 对学生活动的指令不清, 个别学生无事可做, 造成课堂时间浪费探究学习强调学生的自主性。
但在课堂探究中, 常有许多学生不按照要求和规程进行操作, 也不知道该怎么操作。
有时候, 组内的个别学生承担了小组探究的全部任务,成了小组的主角, 部分学生在小组中只是一个旁观者。
自主、合作、探究成了自由分散的活动, 自主滑向了自流。
现象之四: 课堂教学节奏松散在英语课堂教学中, 可以看到有些教师在松散的教学节奏中, 任意让时间流失, 教学情节颠来倒去, 教学活动松松垮垮, 一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识, 而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
这些教师不检查自己的教学是否出了问题, 反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
二、课堂提问在课堂教学中的作用课堂提问时课堂教学的重要组成部分。
它能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物上，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习的快乐。
教师通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法。
出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。
三、课堂提问的艺术1、审时度势，注意适时性一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。
往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。
课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。
课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。
讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识。
课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间。
课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
2、循循善诱，注意启发性教学是一个由浅入深、不断提高的过程。
课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。
问题设计要考虑英语学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使英语学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。
将英语学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
英语学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒英语学生让其自己改正，有些错误是由于英语学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时老师只要稍加点拨，英语学生自己便能改正。
老师这样做可以加深英语学生对正确做法的印象，而且促使英语学生学习更细心，思考更深刻。
3、面向全体，注意广泛性课堂学习是英语学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体英语学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。
因此，“问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的英语学生感到英语大有学头，学习稍差的英语学生觉得有信心学好。
使所有的英语学生各得其所，人人有练习的机会。
在这一原则下，要特别注意两类英语学生，一类是有极好天赋、善于表达的英语学生，对这类英语学生老师应用高难度、高质量的“问答”促使其迅速成长，必要时可在课后开小灶、大力培养他们的特长。
另一类是不善于表达、性格内向的英语学生，包括生理有缺陷而自卑的英语学生，对这类英语学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们透露“问答”的大概内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上指名问答。
决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以致挫伤多数英语学生的积极性和上进心。
4、适当肯定，注意激励性第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”英语学生每次回答问题时，老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。
对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。
切忌冷嘲热讽、恶语伤人。
决不能把提问当作惩罚英语学生不认真听课的手段，挫伤英语学生的积极性。
因此，老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生，使评价用语形成一个等级系列，老师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。
如“Really excellent!”, “Excellent.” , “Perfect.” , “Wonderful.”, “Very good.”, “Good.”, “Well done.”, “Need improvement.”, “Not too bad.”等。
老师的课堂提问中要十分关注英语学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。
问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使英语学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。
要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。
英语学生答不出或出错时老师说一句“It doesn't matter. Think it over.”或“If you are more careful ,I'm sure you can do it better.” 的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
四、课堂提问的设计1. 导入新课时提问有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如在教there be结构的一般疑问句及其回答时，我就是用提问导入新课。
结合新课内容，我设计了以下问题：教师指着图片让学生回答：Where is the boy? He is under the tree.Where is the rabbit? It is behind the tree.What do you see under the tree?There is a flower under the tree.从学生的回答中逐步引出问句：Is there a flower under the tree?并帮助学生回答：Yes, there is.教师指物提问：Is there a robber behind the tree?学生答：Yes, there is.这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容： Is there a TV in the room?这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2. 过渡时提问德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。