小学英语课堂提问的有效性研究
试论如何提高小学英语课堂教学有效性
试论如何提高小学英语课堂教学有效性摘要：随着我国教育的逐步改革，大家越来越重视教育，小学英语作为小学阶段的一门主要学科，大家也是十分重视的。
小学英语教师应该运用多种教学方法，努力提高小学英语教学有效性。
关键词：小学英语课堂教学有效性作为小学英语教师，结合小学英语教材，充分了解自己的学生，制定适合自己学生的教学方法，培养学生的英语综合能力，努力提高小学英语教学有效性。
一、培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性小学阶段需要记忆的单词相对比较多，好多学生不感兴趣，这就需要教师在激发学生学习兴趣方法下功夫了。
比如，表现好、积极回答老师问题的学生奖励积分，积分积累到一定程度可以找老师兑换奖品，当然奖品也是多种多样，能够吸引学生兴趣又有意义的小奖品。
相信这样的课堂氛围小学生都是十分感兴趣的，从而能够在课上认真听讲，积极回答问题，努力学习小学英语知识，不再觉得英语学习枯燥无味。
二、建立小学英语趣味教学活动目标体系1、把英语知识变成孩子们生活的一部分新课程改革要求小学英语教学要贴近小学生的现实生活。
在教学中，老师们要把有趣的活动与孩子的日常生活紧密结合起来，使课堂教学具有趣味性、生活性。
2、教给小学生必要的英语学习方法作为小学英语教师就应该采用一些具有兴趣的教学活动来激发他们的思维，教给他们的学习方法，训练他们探究意识。
3.重视前后知识点的链接能力在小学英语学科教学中，知识点之间都是相互关联的，教师要在明确这一点的前提下优化教学方案，创新教学手段，在设计知识应用环节可以融入之前学习过的知识内容，将新旧知识点之间进行有机整合，引导学生将英语思维从单一化转向多元化。
为了保证教学质量，实现理想的教学效果，教师在备课时要做好充足的准备，根据具体的教学内容选择知识点串联的方式，尽可能保证学生在课堂上的学习效率。
三、运用多媒体教学，提高课堂教学有效性对于小学学生来说，他们对各种新奇的事物都是十分感兴趣的，在课上应用多媒体技术，可以把一些课本上静态的内容转化成动态的形式，无形之中给学生增添了乐趣，如果只是教师用粉笔在黑板上板书，不仅慢还不能直观的展现，有些内容通过教师的讲述，学生只能凭空想象，多媒体技术的应用则很好的克服了这一点，把使得内容多方位的展现，让学生更直观的看到、听到、感受到，从而印象深刻，久久不忘，提高了课堂教学有效性。
小学英语教学有效性研究
小学英语教学有效性的研究摘要：小学英语课堂活动教学是一节课的主体也是关键所在，在小学英语教学中，活动教学是提高教学效果、达到教学目标的有效方法之一。
有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
所有的课堂活动都是为教学目标服务的，本文探索了小学英语课堂活动教学有效性的问题。
关键词：小学英语；课堂活动教学；有效性中图分类号：g623.31文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0122-01《小学英语课程标准》确定的英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。
小学阶段英语课程的目的是根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
因此，这就要求小学英语教师采用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，从而提高教学效果。
下面我就浅谈一下如何提高小学英语课堂活动使之课堂教学更加有效！1.活动的有效性1.1在活动中，指令要清晰，保证让学生知道让他们做什么？怎样做？我认为在小学阶段在教学中不用强制用英语交流，在适当的地方可以用英语，学生在听不懂的情况下教师可以示范或直接用汉语告诉他们。
1.2课堂活动要逐步递进，环环相扣，每一个活动都要目的性。
活动切记不要重复。
1.3在课堂的导入时要与教授内容相关，不要浪费导入的时间。
1.4活动时教师要调控，使活动有效进行。
2.树立以学生发展为本、以活动促发展的教学观念学生是学习的主体，学生主观努力学习效果会事半功倍，语言学习是一项非常艰苦的劳动，如果英语课堂教学自始至终处在十分紧张的状态，效果未必好。
适当地安排活动教学，既可以活跃气氛，又可增强对英语学习的兴趣。
小学英语课堂的有效性论文赵中荣doc
小学英语课堂教学的有效研究营丘镇小学赵中荣课堂教学的有效性就是教学的生命。
如何提高课堂教学的有效性，就是提高我们进行的生命力。
不是有句话说：我们不能改变生活的形式，但我们可以改变生活的质量。
学生是否能够有效学好英语，关键还是在于我们英语教师本身。
如果教师能更新教育理念，调动学生的学习积极性，把培养学生能力放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学。
这样，无论客观条件如何，我们的学生也能在在快速、高效的英语学习高速公路上飞驰。
那么，就根据我们目前的情况，我们该怎样最大限度的提高课堂教学效率呢？我采取了一下措施课前用心备课——为有效课堂导航俗话说：巧妇难为无米之炊。
同样，如果没有课前的精心策划与准备，我想再好的教师也很难上出一堂精彩的好课。
可见，备好可是上好课的重要前提。
有效的备课能为课堂教学带来事半功倍的效果。
那么，课前我们该备些什么呢？我个人认为一定要准备好以下几个方面：1、正确理解教材，优化教材整合作为通用的教材，不可能适用于所以的班级、所有的学生。
如果一味囿于教材，照本宣科，势必不利于学生英语能力的培养与发展。
我认为，我们要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性得使用教材。
比如说：（1）、适当整合教材教材的编排固然不错，但我们应根据课堂教学实际与学生的发展需要，对教材进行适当的整合。
例如各单元的chant与歌曲，我们不必刻意花时间去一遍一遍的教，而可以安排在各个课时的一些适当的教学环节中进行合理的渗透，既达到教学的目的，又为单词与句子等新知的教学起到良好的辅助作用。
再比如C部分的文化意识部分，我们可以放在最合适、最有利的教学环节中进行教学，让学生在最理想的情景中去了解中西方文化。
总之，适当整合教材，可以更好的服务于我们的课堂教学。
（2）、建立新旧知识之间的联系英语的学习就好像是一个滚雪球的过程，英语语言的运用应该是各方面材料的汇集。
因此，我们的教学必须“词不离句，句不离篇”，结合以往所学的可用的旧知识，让它服务于我们的课堂新授，并在其中得到练习与巩固。
小学英语实验报告
实验题目：小学英语课堂互动策略的有效性研究一、实验背景随着全球化的不断发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育从小学阶段开始就被纳入了义务教育课程。
然而，在实际的英语教学中，如何提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，成为了一个亟待解决的问题。
为了探究有效的英语课堂互动策略，提高小学生的英语学习效果，本实验开展了以下研究。
二、实验目的1. 探究小学英语课堂互动策略对提高学生英语学习效果的影响。
2. 优化英语课堂互动策略，提高教师的教学水平和学生的英语学习兴趣。
3. 为小学英语教师提供有效的教学参考，促进小学英语教学的改革与发展。
三、实验方法1. 实验对象：某小学五年级两个班，其中一个班为实验班，另一个班为对照班。
2. 实验工具：英语教材、多媒体教学设备、问卷调查、访谈等。
3. 实验步骤：（1）准备阶段：收集相关资料，确定实验方案，培训实验教师。
（2）实施阶段：在实验班中采用互动式教学策略，对照班采用传统教学模式。
（3）实验阶段：对实验班和对照班的学生进行英语成绩测试、问卷调查和访谈。
（4）结果分析：对实验数据进行整理、分析，得出结论。
四、实验内容1. 实验班互动式教学策略：（1）情境教学法：通过创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语实际运用能力。
（2）小组合作学习：将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，提高学生的合作意识和英语口语表达能力。
（3）游戏教学法：运用游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的英语学习兴趣。
（4）多媒体教学：利用多媒体设备，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 对照班传统教学模式：（1）讲授法：教师按照教材内容进行讲解，学生被动接受。
（2）练习法：教师布置课后练习，学生独立完成。
（3）测试法：定期进行英语成绩测试，检验学生的学习效果。
五、实验结果与分析1. 实验班学生在英语成绩测试中的平均分高于对照班，说明互动式教学策略对提高学生英语学习效果有显著作用。
小学英语课堂小组活动有效性研究
小学英语课堂小组活动有效性研究小学英语课堂小组活动是现代教育中的一种重要教学方法，旨在培养学生的合作能力和英语语言能力。
为了探究小组活动在英语课堂中的有效性，下面从以下几个方面进行了研究：一、小组合作对英语学习的影响小组合作是英语课堂小组活动的核心，通过小组合作可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
许多学生在面对整个班级或整个学校参与的英语竞赛时会感到紧张，因此在小组内作为一名组员，能够帮助他们减轻压力，从而更自信地展示自己的表现。
小组合作还可以促进学生之间的友好关系，激发学生的潜在能力。
在小组活动中，组员们需要有结合各自优势的策略完成任务，相互协作，尊重他人的意见和建议。
这不仅有利于整个小组的成果，同时也提高了学生团队协作和沟通能力。
二、小组合作对英语教学的促进作用在英语教学中，教师往往是主导者，学生缺乏主动性和参与度。
小组合作可以改变这种状况，通过自我管理、互动学习、交流探究等方式激发学生学习英语的兴趣和热情。
例如，在小组活动中，教师可以设置任务，并让学生互相讨论，探讨英语语法等问题，这种互相交流、反复演练的过程能够使学生更好地理解英语知识，并且便于记忆。
同时，在小组活动中，学生需要彼此合作，学会倾听、提问和回答，从而培养了互相关注和尊重他人的能力。
这些素质不仅能够帮助学生更好地掌握英语知识，更能对他们未来的职业发展产生重要的影响。
三、小组活动对学生的提升作用小组活动不仅可以陶冶学生情操，更可以在细节中提升学生的认知水平。
小组活动中，学生需要在小组内交流、协作、解决问题，这就需要他们具备批判性思维和创造性思维能力。
通过小组活动，能够调动学生的主动性，积极参与，提升自我解决问题的能力，技能以及知识水平。
这些都是学生今后职业生涯和现实生活中必不可少的素质和技能。
四、小组活动实施过程中的一些问题尽管小组活动有很多的优点，但也存在一些问题。
例如，在小组活动中，有些学生缺乏自信心，可能会害怕犯错误，从而影响了组内学习气氛；同时，在小组活动中，学生的语言能力不同，基础差异也比较大。
[整理]《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告.
![[整理]《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告.](https://img.taocdn.com/s3/m/d407d50b83c4bb4cf7ecd1e4.png)
《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告各位领导，各位专家，老师们：2014年9月我校申报的《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-XY-04-003。
课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体中期研究工作汇报如下：一、课题研究背景分析市县城共有五所小学，其中县城有一小、二小、三小，回小四所小学，农村有两所小学，分别是县大滩小学和吉强镇中心小学。
2014年秋季，六所小学六年级在校学生总数为4823名，其中县城六年级在校学生总数3789人，占全县六年级在校学生总数的78.56%。
农村小学六年级在校学生总数为1034人，占全县六年级在校学生总数的21.44%。
全县近几年来，学生小升初英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从六年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。
单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。
记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。
加之《英语新课程（2011版）》大纲对六年级毕业生词汇量的要求是掌握580—650个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。
提高小学英语课堂实效性的研究
提高小学英语课堂实效性的研究摘要】新的课堂教学理念跟着课程改革的深入渐渐注入小学英语的课堂中。
课堂教学是教学的基本办法，也是学生学习知识，锻炼和提升多种能力的主要渠道。
提高小学英语课堂的实效性已经在英语教学中有着重要的意义，教师应不断探索，关注学生，注重学生的课堂反映，对课堂教学进行反思，提高小学英语课堂的实效性。
【关键词】小学英语英语课堂实效性随着社会的发展变化，英语作为一门语言，使用的机会越来越多，英语学习也受到人们越来越多的重视。
那么，作为英语老师，应该用自身专业的知识和教育教学能力进行课堂教学，时刻关注学生的课堂学习状态和效果，提高课堂实效性，从而达到良好的教学质量，提高学生的英语能力，为进一步的学习做好准备。
一、小学英语课堂实效性的影响因素影响小学英语课堂实效性的因素有很多，主要有：教师的专业素养；教师的课堂组织和管理能力；教师对所教内容的理解和处理能力；教师对学生的了解和师生关系的处理能力；学生的学习状态；学生的学习习惯；学生的基础和兴趣；家长的配合等。
二、如何提高小学英语的课堂实效性2.1教师要提高自身的专业素养随着社会的发展进步，知识也不断地更新变化，教师要提高自身的专业素养，坚持学习，才能更好地接受新的知识，获得处理知识的能力，才能做好自己的本职工作，更好地教授新知识，成为一名能跟上时代步伐的新时代好老师。
2.2课堂教学目标要明确有目标才能思路清晰，才能为教学目标设计一系列适合的教学活动。
一节课的成功与否，与教师所设计的本节课的教学目标是否明确有着非常重要的关系。
所以在课前，教师应该认真备课，明确课堂的教学目标，进入新课教学前呈现给学生，让学生也能够明确本节课的学习目标，做到有目的的学习，从而提高课堂的实效性。
2.3教师应该重视英语课堂教学模式，设计适合课堂内容与学生基础的课堂活动丰富的课堂活动不是指课堂活动越多越好，课堂活动需要科学合理的安排，才能起到真正的作用。
课堂活动的设计，具有两面性。
小学英语课堂教学有效性研究与实践
３提高小学英语课堂教 学有效性的对策
课 堂 教 学 是 小 学 英 语 教 学 的 主 要 形 式 ， 了提 高 教学 质量 ， 师必 须 在 认真 备 为 教 课 的 基础 上 ， 潜心 研 究 教学 方 法 ， 优化 课 堂 结构 ， 高课 堂 效 率 ， 学 生 通过 教 师的 指 提 让 导 性 教 学 ， 取 更 多 的 语 言 信 息 ， 受 语 言 知 识 和 语 言 技 能 为 目 标 ， 不 能 只 是 为 了 获 感 而 ①作者 简 介 ： 孙桂 华 ： ， 京 延 庆 高塔 街 １ 号 延 庆 二 小英 语 老 师 ， 教 一级 。 女 北 ９ 小
素 主要 有 以 下几 个 ： 一是 教 学观 念 陈 旧。 虽 然 现 在 提 倡 素 质 教 育 ， 是 有 些 学 校 和 老 但 师还 是 抓 住 应 试 教 育 方 法 不 放 ， 味 追 求 一 学 习成 绩 ， 以成 绩作 为 唯 一 的评 价 标 准 ； 组 织 课 堂 教 学 模 式 化 ， 愿 捕 捉 课 堂 互 动 过 不 程 中有价 值 的 细 节 ， 堂 气氛 沉 闷 ， 课 学生 处
重 学 生 的 个 体 差 异 ， 取 一 刀切 的 教 学 方 采 式 ； 是 教 学设 施 落后 。 高 课堂 教 学 的 有 三 提 效 性 需 要 借 助 许 多 先 进 的 设 施 ， 信 息 化 如 设备 、 教学 辅 助 道具 等 ， 是 有些 学 校 受到 但 经 费 限制 ， 必要 的 教学 设 施 没 有 到位 ， 大 极 影 响的 界 定
有 效 教 学 是 ２ 世 纪 上 半 叶 西 方 极 具 代 ０
表性 的 一种 教 学 理念 。 核心 思 想 就是 “ 其 课 堂教 学 的有 效 性 ” 主 要是 指 通 过 教 师在 一 ， 段时 间 的教 学 后 ， 使学 生 获 得具 体 的 进 步 或发展。 即通过 课堂 教 学 活动 ， 使学 生 在 能 学 业 上 有 收 获 ， 提 高 ， 进 步 。 体 表 现 有 有 具 在 ： 知 方 面 ， 不懂 到 懂 ， 少知 到 多 知 ， 认 从 从 从 不会 到 会 ； 感方 面 ， 不 感 兴趣 到 感 兴 情 从 趣 ， 不喜欢到喜欢， 不热爱到热爱。 从 从 要 达 到 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 目标 ， 教 师 在 日常 教 学 中应 该 牢 固树 立 “ 三维 教 学 ” 念 ， 实 现 知识 、 能 ， 程 、 法 与 理 以 技 过 方 情 感 、 度 、 值 观 三 者 协 调 发 展 的 “ 维 态 价 三 目标 ” 三 维 教学 由“ 趣 、 用 、 效 ” 。 有 有 有 三个 方 面构 成 。
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小学英语课堂提问的有效性研究
合理设计英语课堂提问能够充分调动学生学习英语
的积极性、主动性和创造性，和提高英语课堂教学效果的双
重功能。本文主要从提问的意思、提问的目的和提问的策略
几个方面进行阐述。
一、提问的目的
正确地进行英语课堂提问，首先要明确提问的目的。教
师要考虑通过提问让学生进行思考、发展思维和获得知识
等。
1. 完成教学目标
教师以深入透彻地钻研教材为前提，充分了解小学生的
实际情况，有的放矢地进行提问，从而使学生达到掌握书本
内容和获取知识的目的。
2. 激发学习动机，提高学习兴趣
在整个教学过程中，教师提问如果由易到难、循序渐进
地引导学生学习，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能
激发学生的探究欲望，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效
果。
3. 引领学生积极思考，培养学生解决问题的能力
英语课堂提问要引导学生积极思考，培养学生独立自主
解决问题的能力，从而促进学生的智力发展，调动学生的积
极性、主动性和创造性。
二、提问的策略
（一）面向全体学生，注重提问的量
面向全体学生提问是指，教师要根据学生的实际情况提
问，充分调动每个学生思考问题的积极性。例如，四会单词
和句型，教师可直接引导学生重复朗读或做简单替换。这种
课堂提问只要求学生作出快速、正确的反应，因此教师可以
面向全体学生提问。教师无需点名，只需采用one by one，
row by row，group by group，the whole class等操作方式，就
能扩大操练的覆盖面，增加提问的量。
（二）教师设计问题，注重提问的质
1.问题的难易度
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学
生思考。例如，教师在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the
way一课时，教师设计了两个问题：How far is it from here 和
Can you tell me the way to the History Museum， please 反馈
结果表明，大部分学生只能回答出第一个问题，教学效果不
理想。
教师若能提前估计问题难度，改用选择或判断的方式，
则能降低问题难度。
2.问题的表达方式
问题的表达方式的不同也影响学生的理解和回答。
例如：教师在教学牛津小学英语5B Unit 8 At the
weekends一课时，教师对学生说：At the weekends， I watch
TV and go shopping. How do you spend your weekends学生由
于不理解而一直沉默。教师只好采取补救措施，将问句译成
中文，学生才明白。
教师可以先用旧知What do you usually do at the
weekends来过渡提问，再导入新知。若教师忽略学生的实际
水平，提出的问题不但不能激发学生的思维，反而会变成学
生思维的障碍。
3.问题的呈现方式和顺序
问题的呈现顺序也直接影响学生的听力理解和课堂效
果。
例如，教师在教学6A Unit 3 It was there！一课时，设计
听录音回答问题让学生对课文内容进行初步了解。问题1：
Where is the camera now和 are the films now 由于录音内容
较长，所以录音结束后只有极少部分学生能够回答出来。然
后教师又以选择题形式提出两个问题：1. What are they doing
和2. Who wants to take some photos
选择题形式出现的问题相对来说比较简单，易于学生回
答。与之前听录音回答的两个问题相比，该教师的提问方式
和顺序不符合由易到难的提问原则。
（三）教师把握问题，注重提问的技巧
1.合理创设情境，把握提问的时机
在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化。
例如，教师在教学5A Unit 4 Halloween一课时，教师说：“Ben
and his family would like to buy things for a Halloween party.
What do they need”同时，教师利用课件展示出一个商店购
物的真实情境。学生回答：“They need a vase.”教师立刻点
击商店里的花瓶，说道：“Here you are.”同时课件上的花瓶
消失，学生兴奋不已。教师乘热打铁， 问：“What else do they
need”学生继续积极发言。
教师从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的
情境，让学生身临其境，激发学习兴趣和求知欲。
2.把握提问的呈现
提问要从简单到复杂，循序渐进。例如，教师在教学6B
Unit 7 A letter to a penfriend一课时，首先提问“Do you have
good friends”，学生肯定回答有好朋友，接着教师提问第二
个问题“那平时都怎么联系啊”进行过渡，学生七嘴八舌，
有的说“QQ”，有的说“telephone”，有的说“letter”等等。
然后教师提出第三个问题“You want to write a letter. What do
you need”引导学生学习新内容。
在整个教学活动中，教师提问由易到难，循序渐进，引
领学生带着浓厚的兴趣学习新知。
3.把握提问等待期
提问等待期就是指教师在提问以后等待学生回答问题
的一段时间。例如，教师在教学6B Unit 1 Who is younger时，
教师问：Who is stronger than xxx 重复三遍问题之后，也无
人回答。于是教师又迫不及待的问了几遍。其实学生没有回
应并不等于没有听懂老师的提问。面对同一个问题，不同的
学生所需思考时间也不相同。所以教师要把握好提问等待
期。
因此，教师要从学生实际情况出发设计问题，把握提问
的质和量，运用提问技巧进行提问。只有恰当地运用课堂提
问策略，英语课堂的提问才能极大地提高课堂教学效果，提
升学生实际运用语言的能力。