认识几分之几教学反思（精选10篇）
《认识几分之几》的教学反思
《认识几分之几》的教学反思《认识几分之几》的教学反思《认识几分之几》的教学反思1分数是一种比较抽象的数，与整数的认识有比较大的区别。
这节课是学生第一次认识分数，因此，如何把抽象的分数认识转化得更具体、直观，让学生从感性认识上升到理性认识，是我在设计课堂教学时考虑得最多的。
因此，本节课的设计我从学生的现实生活出发，创设学生熟悉且感兴趣的情境——喜羊羊和美羊羊分月饼，用生活素材贯穿于整个教学。
基于学生原有的知识经验，我从整数的平均分引入，从而造成一个月饼如何平均分给两只羊的矛盾冲突，从而引出了分数。
学生在分的过程中充分体会到了什么是平均分，在教学过程中，我也十分注意对“平均分”进行有意的、反复的强调，让学生较好地体会到在“平均分”的基础上才能产生分数。
学生在掌握一个月饼的二分之一的基础上，进行深入和拓展——认识这个整体的几分之一。
1、利用动画人物导入新课，激起学生学习的兴趣。
动画是小孩子最熟悉、最喜欢的，从当前学生最喜欢的动画人物来引入新课，充分调动了学生参与课堂的兴趣，从一开始上课就吸引了学生，调动了学生参与学习新知的欲望。
从喜羊羊和美羊羊“分月饼”的话题导入新课，从“把1个月饼平均分给2只羊，每人分得一样多，你们觉得怎样分比较合理？”来切入主题，再从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，强调“平均分”，再从无法用学过的知识表示这半个月饼时，引出分数，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示，对认识分数打下良好基础。
这样使学生感到有趣的数学，富有亲近感，学生兴致勃勃地投入到新课的学习中。
2、积极动手，探究解决问题。
在认识“1/2、1/4”之后，我让学生把长方形、正方形、圆形的纸平均分成四份，并把其中的一份涂上颜色，这个实践动手题具有开放性，先组织学生想办法，折出了不同的四分之一，然后让学生把长方形、正方形、圆形的各种不同的折法贴在黑板上。
分数的初步认识教学反思【7篇】
分数的初步认识教学反思【7篇】篇一：三年级数学《分数的初步认识》教学反思篇一“分数的初步认识”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
由于分数概念较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。
所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。
而认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
本课时的教学是笔者在这次去希望小学上的内容。
新课开始，我是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开始，我先让学生回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示，学生回答后教师在黑板上演示。
接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装多少个？”学生就回答半个苹果，老师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜测不定的过程中，我就告诉他们用一个新朋友来表示“分数”（这就是我们这节要学习的新内容），并出示课题。
为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份（同桌同学互相合作），然后把其中的一份画上阴影，我巡视一周，发现大多数同学会平均分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。
接着我就指导学生操作，又把几个同学的作业展示给大家看，再让学生进行修改自己的作业。
通过这样的操作练习，学生能更加理解对折两次表示出它的四分之一。
由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法，根据黑板上学生的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行讨论。
人教版数学四年级上册《认识几分之几》教学反思
人教版数学四年级上册《认识几分之几》教学反
思
小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和
掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
创设小兔哥哥分蘑菇给小兔弟弟吃的情境，给学生一个比较亲切熟悉的情境，使他们感受到数学与生活的密切联系，数学随时随地伴随在身边，更使原本枯燥的分数题变得活泼、生动，易于学生接受，也符合了学生的思维特点，从而使学生产生情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动中去。
通过提问小兔哥哥分得公平吗？既隐含着数学问题，又借机对学生进行思想教育（要分得公平公正），使他们学习数学知识的同时，又学会为人处事的公平公正。
在探求12个蘑菇的3/4是多少个时，既通过让学生自主探索用圆片摆一摆，分一分，又同时跟随摆圆片的过程引导出用算式如何表示每一步分蘑菇的过程，使学生在获得感性知识的同时又获得理性知识。
在完成想想做做第2题后，提出的问题两次都是拿3/4，为什么两次拿的个数不一样呢？原本可以是一个很好的能够
让学生讨论交流的问题，但教学时过于匆忙，没有展开讨论，而只用一个学生的回答一带而过。
有的学生可能根本还没来
得及考虑，而被直接告知答案，虽然两次都拿出3/4，但由于每次摆出的总数不同，所以拿出的结果也不同。
《认识几分之几》的教学反思
《认识几分之几》的教学反思《认识几分之几》的教学反思《认识几分之几》的教学反思《认识几分之几》这一教学内容选择的是培智数学第十七册中《分数的初步认识》这一单元中的一个内容。
就我们班学生情况而言，原来的贝贝班学生学过《认识几分之一》这一内容，对分数只是有了简单的了解。
原来的乐乐班学生是从没接触过分数，所以知识基础存在的差异不是很大。
一、教学目标我本节课的教学目标是1.在理解几分之一的基础上认识几分之几，能结合具体情境用几分之几表示。
2.在学习活动中发展动手操作、与人合作交流以及表达的能力。
3.能解决简单的生活实际问题，体验数学在生活中的广泛应用。
二、教学设计这节课我设计了以下几个环节1.先复习几分之一的概念，强调平均分。
2.动手操作引入四分之几的概念。
学生在动手操作的过程中体验了实实在在的平均分，学生可以自由发挥涂喜欢其中的一份或几份。
在接下来交流的过程中，训练学生说“把一张正方形的纸平均分成了四份，我涂了其中的几份，就是它的几分之几”。
3.试一试引出几分之几的概念。
让学生说把一个长方形平均分成五份，取其中的几份就是它的五分之几。
结合四分之几和五分几的教学，引出几分之几的概念。
4.巩固练习。
先让学生看图写分数，再让学生根据自己说的分数来涂色。
5.了解几分之几在生活中的运用。
三、课后感想上完课后，我有以下几点感受。
1.概念的形成过程讲解得不够透彻。
《认识几分之几》是一个概念性的教学，虽然在课前考虑到以学生为主体，通过两个练习来总结出几分之几的概念。
但在课堂实施的过程中，由于个人课堂驾驭能力还有待加强，所以学生对于概念的形成过程还是不够清晰的。
在学生自己涂色操作的过程中，让学生进行满涂浪费了一些时间。
而且在满涂的过程中，容易把分的四份的折横遮盖掉，使得分的四份不是很明显。
在学生交流的过程中，虽然A组学生能自己根据几分之一来推导出几分之几，但B、C 组学生还是存在一定困难的。
我应该多给B、C 组学生根据图说的机会。
分数的初步认识教学反思15篇
分数的初步认识教学反思15篇分数的初步认识教学反思1“分数的初步认识”这一单元教材是在同学已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。
分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不容易一次学好。
所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。
认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必需在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开始，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。
把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。
从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过拍手使得同学都参与到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。
为了协助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。
由于实践目的明确，方法得当，把同学的认识推向深入，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学观察教师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行讨论。
为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。
假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。
苏教版数学三年级上册《认识几分之几》教学反思
认识几分之几
【教学反思】
[成功之处]注重运用知识的迁移,让学生从比较中发现新的知识是已学知识的延续,他们有着相同的特点。
一开始,我设计了从几个分数中发现它们的不同之处,一类为上节课的知识是几分之一的分数,另一类为几分之几的分数,在老师还没有出示课题之前学生已经对这些分数有所了解了,但要清楚学生对这些分数只是表面意义上的了解,也就是能读出这些分数罢了,至于对几分之几的真正意义上的理解还需要在进一步的学习研究中带领学生去探索。
[不足之处]学生分析比较、归纳推理的能力有待提升。
[再教设计]再教学时,培养学生养成良好的学习习惯,教会学生在平时一点一滴慢慢地积累知识。
《分数的初步认识》教学案例和反思(优秀10篇)
《分数的初步认识》教学案例和反思（优秀10篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这次为您整理了10篇《《分数的初步认识》教学案例和反思》，可以帮助到您，就是我最大的乐趣哦。
分数的初步认识教学反思篇一〃分数的初步认识〃一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境一一中秋节分月饼。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调〃平均分〃是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展〃。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
认识几分之几教学反思
《理解几分之几》教学反思
本节课教学理解几分之几和比较同分母分数的大小，这是在学生直观理解几分之一的基础上实行教学的，所以教材增强了几分之几和几分之一的联系，首先说明把每个东西平均分成若干份，这样的一份就是几分之一；然后指出几分之几是由几个几分之一组成的，使学生看到几分之几与几分之一的区别仅仅取的份数不同而已。
在使用迁移方法的同时，教材同样通过学生的实际操作，形成几分之几的表象，加深对几分之几的理解。
在备课之前我对教材实行了一遍又一遍的研读，故对重点和难点有了较清晰的理解和把握，备课的时候我增强一个知识点——几分之几和几分之一的内在联系。
这节课我主要是从分数的意义上协助学生理解分数，同时注重分数的组成。
这样学生对分数的组成理解深刻，下一节课简单的分数加减法实行起来一定更容易，感到缺乏的是：新课教学时分数组成带的太快，语言组织不连接。
这个点的失败让我感觉到在备课时还要多下功夫，多练基本功。
教材一开始要求学生在一正方形纸上分成四份并涂出一份或几份，但在试上时。
由此我想到，学生解决问题时，不会灵活选择策略去解决问题。
策略其实就相当于学生获取知识的一种水平，太多的教学注重知识太多，注重智慧太少；太多的学生习惯解题，却没有解决实际问题的智慧和水平，知道接受，不知道如何去获取、去创造。
这
也给了我启示，让我在今后教学时明确了一种方向：注重培养学生搜集、整理信息从而解决问题的水平。
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认识几分之几教学反思认识几分之几教学反思（精选10篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的认识几分之几教学反思范文，希望对大家有所帮助。
认识几分之几教学反思篇1认识几分之几是继学生学习了几分之一后的一节课，从整数到分数是数概念的一次扩展，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起承上启下的作用。
对这部分的知识掌握得如何，将直接影响以后小数的认识以及分数的进一步认识，认识几分之几不仅是学生比较同分母分数大小的基础，也为异分母分数的学习提供了条件。
1、教学中运用知识的迁移，选用学生感兴趣的话题，中肯的评价，真诚的鼓励，引导学生始终在轻松、愉快的氛围中激情满怀地学习，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性。
2、在教学过程中还注重让学生动手实践，利用手中的学习用品创造分数，学生劲头高涨，人人都投入到学习之中，合作氛围融洽，通过合作学习，引导学生善于通过合作参与数学学习活动，分享学习成果，使学生亲身感受了数学来源于生活的教学理念。
3、在巩固练习阶段，通过由易到难的梯度式习题把注意力分散的学生又吸引到了某一焦点，使得松弛的弦再一次绷紧了，在练习中加强了学生对分数的认识，又通过整理、总结，使本节课的内容得以升华。
4、但由于在学生动手操作的环节，为了尽可能照顾到每一个同学，一定程度上浪费了不少时间，使最后的练习及总结稍显仓促，时间上安排不太妥当。
认识几分之几教学反思篇2本节课我设计的主体思想是让学生经历操作、观察、交流的过程，感受和认识几个几分之一是几分之几。
教学中我基本上按照这一预设进行，基本达到了预期的教学目的。
在教学例题时，通过学生折一折，任意选择其中的一份或几分涂上颜色，在交流自己的作品，试着说说涂色部分是这张纸的几分之几，引导学生认识几分之几，然后通过试一试的练习，使学生更进一步认识几分之几。
在这些过程中，充分让学生动手动口，使学生经历几分之几的认识过程。
让学生明白分数是从平均分成的份数来考虑的，和具体的每份有几个以及总数无关。
有利于学生对分数意义的理解发展数感，同桌之间的实际操作进一步感受几分之几的具体意义。
从上课的情形来看这方面做的是比较成功的，通过折一折、分一分、涂一涂、写一写的活动使得学生都参与到课堂上来，让学生动手折纸，学生动手折纸，不只是对分数认识的简单了解，更重要的是让学生明白分数的含义。
本节课不足之出是对于几分之几是由几个几分之一组成的练习的较少，另外结尾的小结因时间的关系有些仓促，没能更进一步点明本课的主要内容。
而且我说话语速较快，可能有些学生没听清就又开始下一环节了，很容易导致学生跟不上，以后要适当降低自己说话的语速，增加亲和力。
再有部分学生面对有听课老师紧张，不是很愿意在课堂上发言，使得整个课堂好像有一点拘谨。
认识几分之几教学反思篇3本节课我在教学中运用知识的迁移，让学生从比较中发现新的知识其实是已学知识的延续，他们有着相同的特点。
一开始，我设计了从几个分数中发现它们的不同之处，分一分，哪些是我们已经学习过的知识，学生很容易就分清了，一类为上节课的知识是几分之一的分数，而另一类为几分之几的分数，在老师还没有出示课题之前学生已经对这一类的分数有所了解了，但作为老师要十分清楚，学生只不过是对这些分数表层意义上的了解，也就是能读出这些分数罢了，至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需在进一步的学习研究中带领学生去探索。
我是这样想的，当然也是这样做的。
在接下去的教学环节中，我所设计的让学生自主探索分数几分之几与几分之一的内在的联系与区别。
学生经过对同一图形（一个圆、一个长方形）平均分成若干分，取其中的一份与取其中的几份相比较，发现它们的相同点都是把一个图形平均分成几份也就是平均分的份数相同，只不过取的份数不同。
比较探索之后，学生还能进一步指出几分之几其实就是有几个几分之一组合而成得。
从学生的口中得出这样的结论，老师还需要再反复强调那些生硬刻板的知识内容吗？在这里培养了学生分析比较，归纳推理的能力。
由于第一阶段的良好的攻势学生在对几分之几分数的理解上已不成问题。
在接下去的环节中让学生动手实践，利用手中的学习用品创造一个分数。
学生劲头高涨，人人都投入到尝试之中，合作氛围融洽。
人人都有事做，个个都有成效，这就是我认为本堂课比较成功的一个方面。
通过合作学习，引导学生善于通过合作参与数学学习活动，分享学习成果。
通过再让学生创造出一些其他分数，丰富了学生关于分数的表象。
良好的学习习惯是在平时一点一滴慢慢地潜移默化地积累的。
从心理学角度考虑三年级学生的注意品质还是以无意注意为主，为了加强对学生有意注意的培养，平时课堂上要求学生能完整表述同学或老师的一些讲解内容，能时刻关注老师在某一知识点的提出或书写的过程，再次邀请学生进行总结与概括。
本节课上在分数的读发与写法的提出环节中我不是一味采用教师讲学生听地方法，而是邀请学生从老师上课过程中所听到的看到的进行提炼与概括。
果然学生不负众望，能完整地表述出分数地读发与写法，还能较精确地表述分数各部分的名称，在经过教师的点拨之下，分数各部分所表示的意思也能概括得十分精确。
同分母分数大小的比较也采用让学生动手涂一涂，动脑想一想的教学方法，直观地得出结论，降低了学习的难度，加深了对几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。
在巩固练习阶段，采用闯关的练习形式一下子把注意力已经有点分散的学生又吸引到了某一焦点上，使得松弛的弦再一次绷紧了。
在练习中加强了学生对分数的认识，同时也采用梯度式的层面让有能力的学生尽情发挥自己的才能。
这堂课完全体现了新课程的理念让学生理解性地学习数学，在每一个环节地设计中教师都能以学生为本，注重对学生注意品质的培养。
虽然如此，我还是觉得这堂课存对于学习有困难的学生照顾还不够。
这在今后的教学中尽量多加关注。
认识几分之几教学反思篇4本节课教学认识几分之几和比较同分母分数的大小，这是在学生直观认识几分之一的基础上进行教学的。
因此教材加强了几分之几和几分之一的联系，首先说明把每个东西平均分成若干份，这样的一份就是几分之一；然后指出几分之几是由几个几分之一组成的，使学生看到几分之几与几分之一的区别只是取的份数不同而已。
在运用迁移方法的同时，教材同样通过学生的实际操作，形成几分之几的表象，加深对几分之几的理解。
课的开始，我让学生折出一张纸的1/4，并涂上自己喜欢的颜色。
在展示的过程中，我让学生反复说：什么是1/4？接着我拿起笔，又涂上一份？我问：现在有几份涂了颜色，那么涂色部分占了这张纸的几分之几？多数学生都想到是2/4，我接着问：2/4里面有几个1/4？（两个）。
然后我让学生利用这张纸片，还可以创造出什么分数？（3/4，4/4）每一个分数，我都会问一句：这个分数里有几个1/4？然后，我让学生拿出另一张纸片，折出这张纸的1/8、把其中的几分涂上颜色，你喜欢涂几分就涂几份，学生每汇报一个，我都要让他说说：你是平均分成几份？有几份涂了颜色？涂色部分是这张纸的几分之几？在备课之前我对教材进行了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难点有了较清晰的认识和把握，但在备课的时候我却忽略了一个知识点——几分之几和几分之一的内在联系。
这节课我主要是从分数的意义上帮助学生理解分数，而忽略了分数的组成。
这一点的失败让我感觉到，对教材的解读不仅要深入，更要全面。
最后，创设了一个情境，并在学生的笑声中结束了这节课。
我对学生说：昨天，老师的弟弟过生日，我买了一个蛋糕.出示一张圆形纸片，我把它平均分成8份，我吃了1/8，涂上颜色。
弟弟吃了3份，你知道弟弟吃了几分之几吗？涂上颜色。
老师的妈妈吃的和老师一样多，那吃了多少？涂上颜色。
你能知道我们三个一共吃了几分之几吗？学生立即答出。
我问你怎么知道的？学生说：一共有5份涂色，涂色是整体的5/8，有的'学生还说我是加出来的。
我接着问：还剩多少没有吃？学生也是脱口而出。
我又问：你们想吃吗？学生兴高采烈地说：我愿意。
那老师把其中的一份再平均分成31份，让你们吃行吗？学生们哈哈大笑：“老师，你太小气了，我们只能吃一点点儿。
”认识几分之几教学反思篇511月24日我参与了学校举行的公开课试讲，本次公开课我执教的是《认识几分之一》一课。
本节内容是数学三年级上册第八单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。
本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有不足，现就本节课反思如下：本课教学中的成功之处：首先，精心设计是有效课堂的基石。
在课的一开始，创设简单的中秋节分月饼的游戏活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。
当学生把手中的卡片平均分成两份，结果是半个时，在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题，用以前的知识不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义。
课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念。
再通过具体的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。
这样就加强了学生对分数意义的理解。
其次，我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”，将活动引入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。
在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究。
教学中的不足之处：1.展示学生折的作品时，如果能用投影展示，后边的学生会看的更加清晰。
2.分组动手操作折1/4，我只展示了我参与小组的作品，其他学生的折法没能展示。
如果，让其他不同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。
3.课上我发现，当我布置完任务后，有的学生不知道做什么?我反思，可能是学生没注意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。
4.我过于依赖课件，以至于我的思维完全受到课件的影响，不能够体现自己的教学思维。
5.我上课时用的折纸没有针对性，反复使用同一张纸，对学生有一定的误导作用。
所以，今后的教学我一定要注意给学生展示的空间，进一步加强学生数学能力的培养，加强自身学习，提高自身教学能力。
和学生一起学好数学，用好数学。
认识几分之几教学反思篇6分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识如果仅仅局限于形式上的认识，学生的认识难免肤浅，因此。
我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。
基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点：一、让学生更系统的认识分数。
本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生认识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，而今天的学习我们则可以把剩余的部分继续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的认识就有了一个比较系统的理解。