法国高等教育方向指导法
法国高等教育管理体制(已处理)
法国高等教育的发展第一阶段：17至18世纪法国的高等教育特点是旧大学的兴衰与高等专科学校的兴起。
高等专科学校是法国高等教育的精华，它的出现标志着法国近代工程技术教育的开始，同时也使法国高等教育进入独具特色的高等专科学校与大学并存且相互竞争、相互补充的历史新阶段。
最早开办的高等专科学校是军事学校。
第二阶段：19世纪法国的高等教育第一：拿破仑与帝国大学拿破仑非常重视对教育实行垄断。
提出教育改革必须遵循的三条原则：“忠于皇帝”、“终于帝国政策”、“遵守天主教戒规”。
第二：高等专科学校的进一步发展其当时的主要任务是教学，很少涉及科研。
总之，现代法国高等教育中央集权制确立于拿破仑帝国时期，高等专科学校也是在拿破仑帝国时期确立了其在法国教育体系中的地位。
第三：高等教育的复兴 1.拿破仑下台后直至第二帝国，高等教育基本处于停滞状态，70年代前后，随着科学技术的发展、民主运动的兴起以及欧洲第二次工业革命的到来，高等教育开始复兴。
2.19世纪末高等教育的复兴。
主要表现在以下几个方面。
第一、大学观念的转变，把原本孤立的学院组成互相联系的大学。
第二、大学自主权的扩大。
第三、高等教育经费的增加。
第四、大学生人数的增加。
第五、大学教师数量和待遇的提高。
总之，在高等教育的复兴中，法国高等教育开始了由传统向现代化的过渡。
第三阶段：20世纪前半期法国的高等教育在20世纪上半叶法国的高等教育发展是十分缓慢的，并且这种发展不时的因种种灾难的来临被迫暂时中断甚至倒退。
从总体上看，这一阶段法国高等教育的发展主要表现在以下几个方面。
第一，数量的增加。
学校数量的增加以及经费的增加。
第二，科学研究受到进一步的重视。
第三，在教学和课程方面进行了一些局部的调整和改革。
第四，建立应用科学技术型学院。
第三阶段：20世纪后半期法国的高等教育第二次世界大战对法国的高等教育的破坏是极其严重的，战后的高等学校到处是一片破败衰微的景象。
1945年，法国大学仅有大学生12．3万人。
2022年10月自考00449教育管理原理真题
2022年10月高等教育自学考试教育管理原理课程代码：00449一、单项选择题：本大题共25小题，每小题1分，共25分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1、管理必须也只能在一定的社会历史条件下和一定的社会关系中进行，管理的属性与生产关系和社会制度相联系，这说明管理具有（）A、经济性B、政治性C、社会性D、文化性2、注重运用近代科学理论、行为科学理论对教育管理进行研究，探寻教育管理的规律，这体现了（）A、教育管理的民主化B、教育管理的均权化C、教育管理的专业化D、教育管理的科学化3、教育管理活动必须符合国家和社会的公共利益，遵循教育的共有性和公用性，体现了教育管理的（）A、公共性原则B、规范性原则C、综合性原则D、方向性原则4、较早把科学管理理论引入教育行政，于1916年出版《公立学校的行政》一书的是（）A、美国学者佩恩B、德国学者瓦尔通C、美国学者卡伯利D、德国学者施泰因5、法国颁布《高等教育方向指导法案》，将国家管理教育的部分职能交给学校的年份是（）A、1968年B、1969年C、1988年D、1989年6、通过在霍桑工厂里的实验，创立了人际关系理论的学者是（）A、泰勒和德比克B、梅奥和雷斯利斯伯格C、彼得和法约尔D、斯克里文和梅奥7、1903年清政府颁布《奏定学堂章程》，其中被设为初级师范学堂的通习学科是（）A、教育法令B、教育制度C、教育政令机关D、经营管理8、调动教育工作人员的积极性，使他们对教育的意义有正确的认识，对教育事业产生炽热的情感，这种教育管理方法是（）A、法治的方法B、激励的方法C、组织调度的方法D、经济的方法9、按照督导实施的范围来分，教育督导的形式可以分为（）A、宏观督导和微观督导B、调研性督导、检查性督导和总结性督导C、综合督导、专项督导和经常性督导D、督政和督学10、认为评价不应当局限于目标体现的程度，而应为决策者提供信息服务的评价模式是（）A、行为目标模式B、决策定向模式C、目标游离模式D、对手模式11、1954年，美国管理学家德鲁克首次提出“目标管理”概念的著作是（）A、《目标管理原理》B、《管理的实践》C、《学校目标管理》D、《科学管理原理》12、关于教育财务行政的职能，描述不正确的是（）A、筹措教育经费B、强化领导职权C、配置教育资源D、改善教育投资效益13、在教育预测方法中，具有简便、易行但缺乏精确性特点，又被称为直观判断教育预测的方法是（）A、客观教育预测B、定性教育预测C、微观教育预测D、定量教育预测14、校园环境管理应与学校教育紧密结合，因而校园环境建设应成为（）A、物质环境的典范B、绿化卫生的典范C、精神环境的典范D、生态环境的典范15、由国家最高权力机关制定的国家有关教育的总法是（）A、教育基本法B、单行教育法C、教育性质规章D、地方教育法规16、教育评价工作必须促进被评价者积极上进，保护其上进心，从而发扬成绩，建立自信心，这体现的是教育评价的（）A、方向性原则B、发展性原则C、客观性原则D、有效性原则17、德育、智育、体育相互影响、相互渗透，因此、体育卫生工作管理必须坚持（）A、立德树人原则B、动态发展原则C、三育并重原则D、效益优先原则18、教育法规最根本的本质特征是（）A、教育法规是有关教育方面的法律、法规的总称B、教育法规具有普遍的约束力C、教育法规是一种上层建筑，具有很强的阶级性D、教育法规的实施具有强制性19、既是学校教学管理的核心内容，也是整个学校管理工作重要组成部分的是（）A、教师管理B、学生管理C、教学质量管理D、总务后勤管理20、教育决策必须以事实为基础，要符合教育实际，便于实施和取得实效，这体现的是（）A、求实性B、求多性C、求标性D、求伏性21、学校管理包含许多内容，其中最核心的要素是（）A、物的要素B、环境要素C、人的要素D、财务要素22、在德育活动中，决定德育实效的是（）A、德育目标B、德育管理C、德育体制D、德育计划23、教育行政管理是一个由输入到输出，经过反馈到再次输人的过程，从这个意义上讲，教育行政工作实际上就是（）A、以行政管理为中心的工作B、以财务管理为核心的工作C、以信息处理为中心的工作D、以服务师生为中心的工作24、下列关于学校管理过程特性的描述中，不正确的是（）A、以育人为中心的目的性B、以阶段为标志的有序性C、以沟通为基础的合作性D、以目标为前提的控制性25、为保证教育人事行政工作的科学性和有效性，必须遵循的基本准则是（）A、因人择事原则B、任人唯贤原则C、平衡晋升原则D、竞争选拔原则二、名词解释题：本大题共4小题，每小题3分，共12分。
教育学考研外国教育史模拟试题
20*教育学研究生入学考试外国教育史模拟题一、选择题1.英国在教育领导体制上实行的是：DA 中央集权制B 地方分权制C 中央与地方共同合作制D 议会、国家教委和地方教育局相结合2.下面哪个法案奠定了20 世纪英国的教育领导体制的基本形式：CA 福斯特法案B 富尔法案C 巴尔福法案D 费舍法案3.下列哪个法案不是关于初等教育的？DA 费舍法案B 费里法案C 福斯特法案D 富尔法案4.下列哪个法案或报告不是关于中等教育的？AA 雷沃休姆报告B 巴特勒法案C 史密斯-休斯法案D 朗之万-瓦隆方案5.在法国教育史上，《高等教育方向指导法》有着重要地位。
这部法案确立法国高等教育的三个基本办学原则，这三条原则是：AA 自治民主参与多科性结构B 学术自由民主治校学科综合C 自治自由综合D 学术自由民主参与学科性结构6.下列哪个法案或报告不是关于职业教育的？CA 哈比改革B 阿斯蒂埃法案C 费里法案D 史密斯-休斯法案7.下列哪个法案或报告不是关于高等教育的？AA 斯宾斯报告B 雷沃休姆报告C 国防教育法D 罗宾斯原则8. 第一次从国家的角度阐明了中等教育应该面向所有儿童的设想，明确提出了初等教育后分流的主张。
AA 哈多报告B 福斯特法案C 斯宾斯报告D 富尔法案9.《费里法案》的颁布大大促进了法国初等教育的发展。
正是《费里法案》奠定了法国初等教育的三项基本原则，即义务、免费和：CA 自由B 民主C 世俗化D 职业化10.下述哪个法案规定应为3-5 岁的儿童开设“幼儿学校”：BA 费里法案B 费舍法案C 福斯特法案D 巴特勒法案11.德国曾长期施行教育上的双轨制，直到时期才被废止。
AA 魏玛共和国B 希特勒统治C 二战后D 20 世纪80 年代12. 的颁布使普通教育开始由单一的升学目标转向升学和就业的双重目标，加强了普通教育与社会的联系。
BA 富尔法案B 史密斯-休斯法案C 生计教育法D 费里法案13.1919 年，法国颁布了《阿斯蒂埃法案》，该法案有“技术教育的宪章”之美誉，它规定：CA 由个人承担职业教育的任务B 18 岁以上35 岁以下的青年免费接受职业教育C 在全国每个城镇设立一所职业学校D 以职业性学科和劳动学习为职业教育的基本内容14. 肯定了6-3-3 学制和综合中学的地位，提出中学使面向所有学生并为社会服务的机构之思想。
战后高等教育发展
现代高等教育具有许多特点，比如办学主体多元化、结构多层化、手段现代化、目的务实化等。一方面，高等教育的层次更加多样化，20世纪初产生的、二战后在世界范围内发展起来的短期专科教育，在各国大都纳入高等教育范畴，并且在高等教育中的比重越来越大；高层次的研究生教育也日渐受到各国重视，在一些发达国家甚至出现了博士后高等教育形式。另一方面，高等教育形式更加复杂化，在正规的“大学教育”和“学院教育”之外，产生了许多新型的高等教育形式，这使“高等教育”的概念再次有了不确定性和弥散性。高等教育的概念显然不能用“大学教育”来指代了，国际上因此又出现了中等后教育（Post－secondary Education）和第三级教育（Tertiary
（四）在社会服务上，现代高等教育更注重产学研合作
现代大学与企业合作更为紧密，更注重产学研合作或以建立科技园区来促进经济发展。以大学、科研院所为依托建立的高科技园区，能够将教学、科研、生产联为一体，从而以其巨大的应用价值创造出丰富的经济效益。20世纪80年代之后，很多国家的高等院校与科研部门、工商企业进行了广泛深入的合作。有的大学建立科学园区，从科学研究、技术创新到产品开发，形成科学技术向生产力转化的基础，同企业的生产相衔接；有的大学和企业之间互设机构、互派人员、互通信息。具有产学研合作悠久传统的美国，已经建立了上百个大学—工业联合体（中心），以加强大学同经济社会之间的联系。日本把加强与改善“产、官、学”（即产业界、政府、大学）的研究协作作为科学技术振兴和人才培养的重大政策列入国家计划。英国于20世纪70年代兴起了在大学内建立科学园区的热潮，并且形成了有大学参加的七个地区性的技术中心，以加速技术成果向工业企业转移。
德国在二战后分裂为东德和西德两部分，其中的西德（联邦德国）在美国的援助和支持下经济发展迅速。其高等教育在教育事业民主化的促进下，经过恢复、发展和改革，成就也十分显著。1990年，东德（德意志民主共和国）宣布加入西德，给德国高等教育的发展带来了巨大的挑战。在各方努力下，按照西部的模式，东部高等教育逐渐完成了体制改造的工作。
外教史关于高等教育方面的制度及法案
17-18世纪的英国——近代教育中世纪建立起来的古典大学，牛津和剑桥大学。
特点：只有上流社会的青年才能进入这两所大学学习，教学遵循古典教育的传统，以古典学科和神学为主。
19世纪的英国——近代教育新大学运动1、19世纪产业革命带来的科学技术的迅速发展，在伦敦大学的带动下，在英国许多工业繁荣、文化集中的城市出现了新的大学。
2、学院的共同特点：由民众办理，注重工业和科学领域，教育面向中产阶级。
与古典大学相比，新大学不进行宗教教学，重视自然学科，入学的门槛低，学费低廉。
加强了大学与社会的联系，扩大了教育对象，推进课程改革等方面的重要变化。
大学推广运动——英国近代19-20世纪教育最早出现在19世纪40年代，主要指全日制大学以校内或校外讲座形式将教育推广到非全日制学生。
在加强大学与社会的之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多地接受高等教育机会，推动课程改革和高等教育机构发展等方面具有重要作用。
19世纪法国教育——近代教育拿破仑建立法兰西第一帝国，对教育进行改革，建立了中央集权的教育领导体制，建立帝国大学。
主要特点：1、专门负责整个帝国公共教育管理事物的团体应以帝国大学的名义建立。
2、帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，负责学校各项事宜。
3、下设30人组成评议会，协助总监管理全国教育事务。
4、全国教育分为27个大学区，各区射总长一人，负责管理大学区各级学校。
5、开办任何学校教育机构必须得到国家的批准6、一切公立学校的教师都是国家官吏。
但是最有名的影响最大的不是帝国大学，而是巴黎高等师范学校。
这是一所专科、军事学校。
该学院创办于1795年，是世界上最著名的综合性大学之一，直接隶属于法国教育部和科学技术研究部，有着一流的研究机构和辉煌的学术成就，大批优秀的顶级人才从这里走出，曾为法国培养了几任总统与总理。
培养了11位诺贝尔奖得主，10位菲尔兹奖得主。
人文社科领域培养出大批优秀人才。
德国近代的高等教育——哈勒大学、哥廷根大学（260）新式大学如哈勒大学和哥廷根大学。
法国初等教育历史
近现代法国的教育一、17、18世纪的法国教育Ⅰ、法国大革命爆发前的教育(一)历史背景在17世纪至18世纪法国大革命前，法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲君主专制国家的典型，王权和神权极度强化，天主教在法国的势力十分强大。
虽然早在文艺复兴时期，法国的资本主义就已萌芽，并在17世纪形成了资本主义手工工场，但是由于政府不直接办学，新教各派力量薄弱，所以天主教会紧紧控制着法国的学校教育。
法国的资本主义经济受到压制直到18世纪才有了显著发展，新兴资产阶级和封建制度的矛盾伴随着这个过程而不断增长和激化。
法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争的形式表现出来。
(二)学校教育 1、初等教育新教：出现一些新教派别，如胡格诺派和詹森派等，也通过开办学校，传播各自的教义。
詹森派学校不同于天主教，尤其是耶稣会的学校。
它们重视数学、地理、历史的教学，强调学习本民族语言并用民族语言教学，注意采用实物教学和进行练习，着意发展学生的智力，要求教师以温和的态度对待学生。
这在当时的法国是一种进步的现象，可惜它只存在二十多年，到17世纪60年代就被耶稣会派封闭了。
天主教：天主教神甫拉萨尔(LaSalle)于1684年创立“基督教学校兄弟会”，后来成了法国从事初等教育的主要力量。
学校教育以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学，采用班级授课制，用法语讲课；面向下层社会的子女免收学费，目的是对抗新教的办学活动，维护天主教的势力。
该会所办的学校在法国当时的初等教育方面占据统治地位。
18世纪法国国王又曾发布命令，指出学校应受天主教僧侣的监督，儿童应当学习识字、教义问答和祈祷。
(三)启蒙时代教育思想在18世纪法国反封建的思想启蒙运动中，出现了一批“为行将到来的革命启发过人们头脑”的伟大人物。
以伏尔泰、卢梭、爱尔维修、狄德罗等人为骨干的伟大人物。
他们的教育理想深刻影响了法国大革命时期和整个西方近代教育的思想和实践。
法国：高中新政
分类
■圜 覆蜀一
教 育行政 人 员
一
线校 长教师
法 国如何 推动高中改 革
法 国 ： 高 中新 政
文 ／李 丽 桦
10
月 1 3 El
，
法 国 总统萨科奇在
10
2 爱丽 舍 宫 公 布 了 《 0
年法 国 普 通
加 强 指 导 平 衡 文 理 和 提 供 辅 导 构 成 法 国 即 将 进 行 的 高 中改 革 的
，
项教 育 在世 界范围 内 法 国 在这 方
面开始的比较 早 做 法也 比 较
，
建议除 了考虑到 学生 本人 的兴 趣和 爱
法 国中等教 育学制 图
为人 们关注 的焦点
。
改革
，
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，
一
开始
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纪
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世
本次 高 中改革 涉 及 三 方 面 包 括 更好地 指导 方 向 更 好地 辅 导 每 个 高
，
媒体 信息平 台
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在方 向指导 教育上 通 常采取 的做 法是 学校根据学生 家长或成年学生
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一
方向指导 传统上 是 针对初 中阶段
要 调 整教 学 时间 课 程 内容和评价 方
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。
，
本 人 提 出 的申请给 予 方 向指 导 建议
。
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时隔
一
年 法 国 的高 中改革 又 成
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阶级 的五 分 之
一
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法国大学制度的演变历程
法国现代大学制度的成长途径自从1968年《高等教育方向指导法》出台以来，法国对于现代大学制度建设的主体、经济基础、历史任务和奋斗目的的规定，对于提高高等教育质量和效益的探索，成为深入完善法国现代大学制度的一项亟迫的任务，1984年《萨瓦里法案》应运而生。
一、《萨瓦里法案》颁布日勺背景大学自治在法国现代大学确实立与发展过程中，是与1968年《高等教育方向指导法》中“参与”和“多学科”并行发展的。
法国现代大学制度的目的是培养法国现代化建设所需要的人才，在坚持平等和人的自由发展的前提下，实行“实用性”高等教育理念，提高高等教育质量。
1984年法国颁布的《萨瓦里法案》是1968年《高等教育方向指导法》日勺继承与发展，该法案以大学自治为关键，试图通过调整高等教育管理体制、经费投入体制,增进法国大学现代化、民主化和职业化进程。
该法案对大学协议制、质量评估制度以及大学内部管理制度确实立，观照了法国大学的本体性、民族性与现代性，奠定了法国现代大学制度的成长途径。
《萨瓦里法案》出台日勺背景可以从下述三个方面理解。
(-)权力下放与区域整改的政治经济背景20世纪七八十年代，经历了二次世界大战后的恢复、重建与经济高速发展后，大多数西欧国家陷入经济滞胀时期，高失业率、通货膨胀与GDP下降状况同步并存。
为增进经济均衡发展，许多西欧国家开始借助高利率和控制公共支出的手段，关注经济增长中的J质量与效益。
从国内形势看，20世纪70年代接连发生的能源危机和通货膨胀给法国政府带来极大的经济压力，再加上高额的社会福利支出，深入加重了政府的经济承担。
1981年5月，左翼政治领袖、法国社会党密特朗当选为法兰西第五共和国第四届总统，大力推行法国式社会主义，推崇个人自由、平等和博爱精神，以“自由”、“民主”和“自治管理”为指导方针，在政治和公共管理领域通过行政管理体制的“权力下放”(decentra1isation),使各个地方政府、个人有权积极、自由参与当地区经济、文化和教育事业及管理活动，以唤醒广大民众更大的责任感来刺激经济发展。
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法国高等教育方向指导法
法国高等教育方向指导法，是指法国政府为了保障高等教育服务
的质量和公平性，对高等教育的方向进行指导和监督的政策和机制。
这一政策和机制在法国高等教育体系中起到了重要的作用，旨在促进
高等教育的发展和提高。
首先，法国高等教育方向指导法明确了高等教育的发展目标和方向。
根据法国政府对高等教育的规划和需要，该政策明确了高等教育
的发展目标，包括提高教育质量、促进创新研究、培养专业人才等。
这为高等院校的发展提供了明确的方向和目标，使其能够更好地满足
社会需求。
其次，法国高等教育方向指导法规定了高等教育的质量评估标准
和机制。
根据法国高等教育法案，高等院校需要定期进行自我评估，
并接受来自教育督导机构的评估。
评估标准包括教学质量、科研成果、学生就业等方面，确保高等教育的质量。
通过这一机制，可以不断提
高高等院校的教育质量和学术水平。
再次，法国高等教育方向指导法规定了高等教育的课程设置和专
业发展方向。
根据法国政府对不同学科领域的需求和就业市场的变化，该政策鼓励高等院校开设与市场需求对口的专业课程，以培养具备专
业技能和就业竞争力的毕业生。
同时，该政策也鼓励高等院校与企业
和行业合作，开展实践教学和实习，增强学生的实践能力和职业素养。
最后，法国高等教育方向指导法规定了高等院校的管理机制和学
术自由保障。
根据法国高等教育法案，高等院校享有学术自由和管理
自主权，可以自主制定教学计划、管理规章和制度，保障教师和学生
的学术自由和权益。
同时，该政策也强调高等院校应建立科学的管理
机制，提高管理效能，确保高等教育的顺利进行。
总之，法国高等教育方向指导法在保障高等教育质量和公平性方
面发挥了重要作用。
该政策明确了高等教育的发展目标和方向，规定
了质量评估标准和机制，指导了课程设置和专业发展方向，保障了学
术自由和管理自主权。
这一政策和机制的实施，有助于提高法国高等
教育的质量和竞争力，为社会培养更多的高素质人才。
同时，也为学
生提供更为公平和多样化的选择，促进他们的个人成长和职业发展。