在初中物理教学中培养学生的创造性思维
2019第5期中（总第300期）学生的创造性思维主要体现在两个层面，第一层面是探究性思维，即能够通过问题探究物理知识的能力；第二层面是创造性思维，即根据研究结论，能够进一步从新角度出发研究新问题和新知识。
其中，第一层面是第二层面的基础，也就是说，教师在教学过程中必然要通过“探究———分析——
—再探究”的教学方式才能培养起学生的创造性思维。
一、初中物理教学中学生创造性思维培养的重要性
创造性思维的培养是提升学生综合学习能力的必经之路，现阶段，由于应试教育大环境的影响，许多初中生还没有具备团队研究、独立探究的能力，培养其创新思维，引导其从已知中发现未知，不仅能够强化学生的记忆能力、
增强学生的理解能力，还能够增强学生的反思能力和钻研能力。
当下，在初中物理教学中培养学生的创造性思维已经成为了培养学生物理核心素养的关键，每一位初中物理教师都必须严格注意。
二、初中物理教学中培养学生创造性思维的策略
（一）基础和前提
1.坚持以人为本的教育教学理念随着新课改的不断推进，以人为本的教育教学理念已经成为主流的教学理念，初中物理为了迎合时代的发展和新课改的具体要求，也必须始终贯彻落实以人为本的教育教学理念，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为其锻炼创造性思维的平台。
2.注重以问题为线索，以思维导图为
主体的培养模式
上述中提到，要培养学生的创造性思维能力，就必须通过“探究———分析———再探究的方式”才能实现。
笔者认为，探究的过程中需要激发学生的好奇心和求知欲，
所以需要以问题为线索，而为了培养学生的创造性思维能力，则可以借助思维导图。
（二）方法和策略———《大气压强》
1.教学关于大气压强的知识
教师需要把大气压强的定义、特点和在生活中应用途径全部教给学生，在这个过程中，为了尽量让学生能够听懂、记住，教师可以用表格、
PPT 演示文稿等方式汇总全部的教学内容，并把重难点（大气压强的特点的生活应用）标注出来。
2.根据教学内容提出问题
根据全部的教学内容，教师可以从大气压强的定义、特点和在生活中应用途径入手设置4个问题，例如大气压强是怎么被发现的，大气压强的特点，关于大气压强值的计算和研究以及大气压强在我们日常生活中都有哪些应用。
3.科学分组，以问题为线索进行探究分组过程中，教师需要根据问题的难易程度进行分组，例如上述四个问题中，第一和第二个问题显然简单一些，所以教师可以让学习较好的3-4名同学分别带领两组讨论这两个问题，其他学生讨论剩下的两个问题。
4.整合探究成果，构建思维导图四个组全部探究完成后，教师让每组派一名代表上台展示讨论的结果，教师在学生展示结论的过程中通过板书的方式将探究结果进行整合，并要求所有的同学按照教师的板书整理思维导图。
当然，学生此时整理的思维导图还较为简单。
5.继续深化问题，拓展学生思路深化问题的过程即是拓展思维导图的过程，继而能够拓展学生思路。
具体操作是教师把上述四个问题整合成为一个大课题，即“有关大气压强的全面研究”
，并以此课题引导学生继续深入分析，这个过程中，全班学生是一个大组，教师则可以让学生离座自由讨论，然后根据
讨论的结果完善自己的思维导图。
6.单人开展课题研究
经过全面讨论后，每名学生至少都整理出了相对完善、
细致的思维导图，此时教师就可以以此思维导图为引，让学生独立开展课题研究。
这里值得注意的是，学生的探究过程正是其培养创造性思维的过程，教师要积极引导学生从生活角度出发研究大气压强，例如钢笔吸墨水、注射器吸药液、
吸盘吸在光滑墙壁上。
三、注意的问题
（一）先分组研究，再单人探究
分组研究和单人探究是有先后顺序的。
根据初中生的学习习惯，都是经过讨论学习之后才更有信心进行单人探究，为保护学生的学习信心，也为保持学生的学习兴趣，笔者认为教师必须先进行分组研究，然后再进行单人探究。
（二）问题、结论和思维导图之间要建立联系
问题引出结论，结论引出思维导图，培养学生创造性思维的思路大致如此。
所以教师一定要在问题、结论和思维导图之间建立联系，这样学生在学习时才会更有思路和方向，这也是教师必须要注意的问题。
综上所述，在初中物理教学中培养学生的创造性思维策略主要包括“基础和前提”
“策略和方法”以及“注意的问题”三项，实际教学过程中，教师可按照上述三项的具体要求开展教学活动。
当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的培养策略还需要进一步分析和研究。
作者简介：
王晓倩（1990—），女，大学本科，张家口市蔚县西合营中学教师，研究方向：中学物理教育教学。
（通联：河北张家口市蔚县西合营中学）
随着新课改的不断推进，在初中物理教学中培养学生的创造性思维已经是非常重要的教学目标，当下对于相关的创造性思维培养策略的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将基于这些研究成果，继续分析创造性思维的培养策略，以期能帮助其他的初中物理教师突破教学瓶颈，提升教学质量。
在初中物理教学中培养学生的创造性思维
王晓倩
SHI JIAN TAN SUO ／实践探索
93。
初中物理教学中如何培养学生的创造性思维
毅 ｌ ７ 扣 曙 生 雩 螭
况会怎样？ 生活 中如果大气压强消失了 ， 我们及我们 自己的生活将会发生哪些变化？通过这些 问题 的提 出， 来促进学生 的观察 、 思考 ， 而思维总是在观察 和 解决 问题的过程 中进行的。 实践证明 ， 有意识地创设 发 现 问题 的情 境 ， 是 引导 学 生 积 极思 维 的好 方 法 。 我 们要善于利用实验 中的问题 ，以及在辅 导实验 的教 学 中巧妙地引导和调动学生思维 的积极性 、 创 造力 ， 让 学 生 在 良好 的兴 趣 引 导下 ， 完成 创 造 思 维 的培 养 。 （ ２ ） 要重视培养学生思维的逻辑性 ： 要对学生进 行创造思维的培养 ，就要特别重视对其思维逻辑性 的培养 ， 使学生的思维走入正确的轨道 ， 才能使思维 具有生命力和创造力。 （ ３ ） 倡 导 创 造 型 的学 习 方 法 ： 要 注 意用 不 同方 法 探索解题 思路 ，增强思维的灵活性和思维过程 的灵 活性 ；要通过灵活多变的练习，消除思维定式 的影 响， 不满足于一个思路 ， 一种解题方法 ， 提倡一题 多 解和一题多做 。 鼓励学生从 多方面 、 多角度去思考 问 题， 开拓思路 ， 掌握正确的思维方法 ， 提高思维 的逻 辑性和敏捷度 ， 有助于学生创造思维 的培养 ， 有助于 能力 的提高。
一
高 素 质教 育 的核 心 是着 力 培 养 和 开 发学 生 的创 造力 ，尽可能使每一个学生 的心理和思维都按照分 析、 综合 、 比较 、 概括等一般 规律进行 ， 并在分 析 问 二、 教 学 中创 造 思维 的 培 养 题、 解 决 问 题 方 面 表 现 出思 维 的广 阔性 、 逻辑性 、 独 １ ． 要 引导 学生 把掌握 知识 与培 养能力 结合 起 创性 、 灵活性和敏捷性 ， 还要求教师能根据学 生的心 来， 学会知识能力 的迁移 ， 做到举一反三 ， 如“ 密度” 、 理特 征 ， 辅 以 自学辅导 ， 组织交流讨论 ， 设计探索性 “ 比热 ” 、 “ 电阻” 三个概念的理解 ， 如果突破 “ 密度 ” 概 实验 ， 智力竞赛 ， 物理板报等训练思维的多种方法 ， 念 的 理 解 。建 立 起 正 确 、 牢 固的 观点 ， 对 后 面 两 个 概 以培 养 学 生 的创 造 思 维 能力 。 念只要通过类 比， 学生就很容易掌握 ， 当学生学会了 同时 ， 还要重点培养学生的创新意识 ， 如在课堂 这种知识 、 方 法 的 迁移 后 ， 对物 理 知 识 的 理解 和应 用 上 我 经 常 组 织 学 生 讨 论 、 争论 、 辩论 ， 从 不 轻 易 给 予 就能达到举 一反三 的地步 ， 真正做到学 以致用。 现成 的结 论 ， 并鼓励学生 大胆质 疑 ， 主动探索 ， 并强 ２ ． 要引导学生用 不同知识 进行讨论 、 分 析同一 调讨论不准重复 自己，不准重复他人 ，不准重复 书 还引导学生要善于发现共同的规律 ， 加倍 注意违 问题 ， 加强知识间的联系 ， 不但能加深学生对所研究 本 ， 问题 的理解 ， 又能使知识纵横联 系， 形成一个整体 ， 反常规的新异 现象 ， 大胆选择角度提 出新思路 ， 促进 另外 ， 还要注意加强学生课外活 还能加强学生思维的灵活性 ， 利于创造思维的培养 ， 其创造思维的发展 。 为学生创造思维 的培养注人活力 ， 在课外 如： 滑轮一节 的教学 ， 可用杠杆平衡原理来分析 、 讲 动的开展 ， 活动 中 ， 可 以让 学 生 按 照 自己 的兴趣 、 爱 好 和 特 长组 解， 电可 以用力的平衡知识来分析、 讲解。 ３ ． 重视 物理 实 验 教 学 中创 造 思 维 的 培 养 。在 实 织在一起 ， 使他们的思维、 能力在活动 中得到最充分 验教学中 ， 从 实 验 意识 的产 生 到 实 验方 案 的设计 ， 从 的发 展 。 总之 ， 在物理教学中， 如果我们能真正做 到使学 实验结果的分析到实验报告 的完成 ，每一步都有思 沟通知识 间的联系 ， 学会知识能力的迁 维活动 ， 每一步都有思维结果。所以， 物理实验有利 生打好基础 ， 于把学生带入发现 问题的情境 ，使学生在分析实验 移 ，就能使学生在学 习过程中发挥 自己的聪明才智 问题 之 中 和 在解 决 实 验 问 题之 中锻 炼 思 维 能力 。为 和创 造 能 力 ， 不 仅 将 知 识学 牢 学 活 ， 而 且 能 将 其 转 化 为 自身能力 ， 并能多方面培养学生 自身实 际能力 ， 真 此， 要 注 意 做 好 以 下几 个 方 面 ： （ １ ） 启 发 学 生 实验 思 维 的积 极 性 ： 如 在气 功 表 演 正做到在学生的创造 ｌ 生 学习中， 培养学生的创造思维。 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 扬 州市 江都 区 育才 中学 ） “ 睡钉床 ” 的节 目中， 钉床上 的钉子如果 只有一根 ， 情
在初中物理教学中培养学生的创造性思维
在初中物理教学中培养学生的创造性思维摘要：在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求，对于物理课程而言尤为如此。
作者阐述了创造性思维的相关知识，并从几个方面出发，结合多年教学实践，就初中物理教学中对学生创造性思维培养的有效方法展开探讨。
关键词：初中物理教学创造性思维培养方法在科技发展的带动下，各国经济和文化已经融为一体，教育改革也在如火如荼地进行中。
单单传授知识的教育任务已经成为过去，如何在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求。
为此，本文就在初中物理教学中如何培养学生的创造性思维问题，进行了深入探讨。
1.初识创造性思维创造性思维，顾名思义，是指自己对待事物有一些不同的见解。
而仅仅对于学生来说，创造性思维就是要在自己的学习方法或者解题方法上进行独立的分析和思考。
例如，在初中物理课堂教学上，要求同学们对一个物理问题进行系统的描述。
初中物理课本中有很多定理和公式，在证明这些的过程中，我们会有大量的不一样的理解。
创造性思维就是要求同学们在熟练掌握这些的基础上，提出有价值有意义的新知识。
2.培养学生创造性思维的有效方法如何在课堂上让创造性思维完全地发挥出来呢？我们该在什么情况下培养学生的这种思维呢？现就培养学生创造性思维的有效措施措施进行以下探讨。
2.1与生活实际相结合，培养学生创造性思维。
在培养学生创造性思维过程中，应注重与生活实际的有效结合，充分激发学生的强烈感知与参与积极性。
如在初二的下半学期我们学习了《电》的有关知识，在初三下半学期我们又学习了《功》的有关知识。
这时就可以以一些现实生活中的问题为例，让学生进行自主探究。
如电动自行车越来越受到人们的青睐，不少人用电动自行车代替了摩托车，电动自行车使用前要先对车上的储蓄电池充电，骑车时，蓄电池对车上的电动车供电，电动机为车提供动力。
下表是某品牌电动车的一些主要技术参数：若质量是60千克的人骑电动自行车在水平路面上以6m/s的速度匀速行驶时，受到的阻力是人与车重的0.02倍，求（1）行驶十分钟，电动车对自行车做的功。
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
浅谈培养学生创造性思维能力的措施
逐步掌握学法 ， 成为 自学物理知识 的依据 ， 使学生掌握求 知的
方法。 ３开辟 第二 课 堂 ， 开展 丰 富 多彩 的课 外 活 动 。 教 师 可 以 组
织实验操作竞赛 、 科技小制作小论文 比武 、 专题讲座 、 知识抢答 赛等 ， 让学生涉足一些新领域 ， 以开拓眼界 ， 扩大知识面 ， 有利
新 校 同
Ｘ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｎ
教 学 实践
浅谈培养学生创造性思维能 力的措施
孙 家磊
（ 睢宁县新世纪中学 ， 江苏 为 了提高学生 的素质 ， 促进学生全 面发 展 ， 使 之适应当代 社会发展的需要 ， 初中物理教学 巾应培养 学生 的创造性思维能
力 。下 面 笔 者谈 谈 自己 的粗 浅 看法 。
要 特 别 鼓 励 学 生 多发 问 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 提 出一 个 问题 ， 往 往 比解 决 一 个 问 题 更重 要 。” 因此 ， 教 师 不要 怕 麻 烦 ， 怕 自己解 释 不 了而 下 不 了台 ， 从 而 压 制学 生 的提 问 。要 鼓 励 学 生 有 大胆 质
于培养学生 的创造性思维能力 。
４ 进 行“ 开放 性 实验 ” 。开 放性 实验 可 让 学 生 在课 堂 上 或 课 外 亲 自动 手 ， 积 极参 与 ， 既 能培 养 训 练 学 生 的 实 验技 术 ， 提 高 他 们 的实 验 技 能 、 技 巧 和 观 察 能 力 以及 探 索 规 律 的 能 力 ， 又 能 培
较、 去实验 、 去研究 、 去掌 握 认 识 对 象 的特 征 和规 律 ， 展 现 智 慧 和 才 干 。其 次 ， 为 了激 发 学 生 的认 识 兴 趣 ， 一方面 ， 教 师 要 不 断
创造性思维能力在初中物理教学中的培养途径
【 关键词 】 创造性思维；物理教学；培养途径
在初 中物 理 教学 中开 发学 生 的创造 潜 能 ，培养 学 生的创 造 性思 维 能力 ３ 充 实课 外活 动 。带给成 功 喜悦 足新 课程 改 革 中的主 要 目的之 一 。创造 性 思维 是指 认 识主 体在 强烈 的创 新 课 外科 技活 动是 丰 富学 生精 神 生活 、扩 大视 野 、陶冶 情 操 、激励 创新 意识 下 ， 以头脑 中 已有 的信 息为 材料 ，通 过 发散 思维 与集 中 思维 ，借 助于 的 有效 阵地 ，它 为创造 性 思维 能力 的形 成 ，提供 了 良好 的智 力营 养 和情 绪 想象 与联想 等 ， 以渐 进 性或 突发 性形 式对 头脑 中的现 有知 识和 信 息进 行新 环 境 ，学 生在 这种 活动 中 ，可 以不 受教材 范 围和教 师倾 向的束 缚 ，独立 地 、 的加 工 组合 ，从 而产 生 新观 点 的过程 。我 认 为 ，在初 中物 理 教学 中 ，通过 自主地发展 。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方 激 发学 生兴趣 等 五条途 径 ，可 实现 培养 学生 的创 造性 思维 能 力 。 法 的 灵活 ，如 举 办 “ 鸡 蛋 碰地 球 ”的 比赛 ，用 什么 办法 使 鸡蛋 从六 楼扔 下 １ 拓 宽教 学手段 。诱 发 想象 空 间 不 破 碎 ，从而 发动 学生 进行 小发 明、小创 造 。还 可布 置 适当 的课 外小 实验 ， 爱 因斯 坦在 回答 别 人 问他 为什 么能做 出创造 时说 ： “ 我 没有 什么 别 的 让学 生动 脑 、多 做 ，从 中受到 激励 、启 发 ，产 生联 想 、灵 感 ，使学 生在 知 才 能 ，不过 喜 欢寻 根刨 底地 追 问 问题罢 了 ”。据 此 ，要 培养 学生 创造 性 思 识 性 、科 学性 、趣味 性 的活动 中 观察课 内教学 所不 曾看 出的道 理 ，去领 悟 维 能 力 ，教师 要转 变教 学 观念 ，在 教学 中 ，教师 要 将课 堂还 给学 生 ，让位 课 内教 学所 来不 及深 透 的奥秘 ，去触摸 课 内教 学所 无 法获 取 的东 西 。通过 于 学 生 的学 ，做学 生 学 习的合 作者 、 引导者 ，保 护 好学 生 的好奇 心和 创造 小实 验等 物理 实 践活动 ， 给 学生 提供 了更 多 的动手 动脑 和 自我发 展 的机会 ， 火花 ，让 学生 平等 地 参 与教学 ， 引导学 生 求异质 疑 ，激 励学 生 多提 问题 ， 充分 挖掘 学生 潜 在的创 新 素养 ，发 展学 生 的个性 、特 长和 创新 技能 。 鼓 励 他们 以研 究 者和 创造 者 的姿态 去独 立 思考 、大 胆质 疑 。 即使 某 些发 问 ４ 训练 直 觉思维 。发 展联 想 能力 是可 笑 的，某 些提 法 是错 误 的，某 些探 索 是失 败 的，教 师 也要从 积 极 的方 在 教学 中 ，训练 学 生的 直觉 猜想 能力 ，培 养 学生 的联 想和 想 象 能力 ， 面 加 以鼓 励 ，并 帮助 学生 分析 错误 和 失败 的原 因 ，变错 误 为 正确 ，变 失败 有 助于 开发 学 生的创 造 性思 维 。联想 可 以把 多个 不 同事物 联 系在 一起 ，容 为成 功 ，不挫 伤 学生 求 异思维 的积极 性 。请记 住 爱 因斯 坦 说 过的话 ： “ 提 易 触发 灵感 而 导致 新 的发现 。想 象 能不 断地 改造 旧表象 ，创 造新 表 象 ，是 出 个 问题 ，往往 比解 决 一个 问题 更重要 ” 。 创 造 的基础 。如在 学 习 电路 这 一 节中 ，在讲 解 串 、并 电路 时，可 制 作 个 ２ 设计 合理 情境 ，激 发学 习兴 趣 串联和 并联 电路的 暗箱 ，分 别 让两 只灯 串联 和 并联 ，然 后分 别拿 掉 其 中 布 鲁纳 说过 ： “ 学 习的 最好 刺激 乃 是对所 学 材料 的兴 趣 ” 。兴趣 是推 只 ，根 据 出现 的现 象 ，训练 学 生 的直觉 猜 想能 力 。鼓励 学 生发挥 自由联 想 动 学生 求知 欲 的强 大 内在动 力 。一般 来 说 ，学生 对物 理产 生 兴趣 ，就对 的习 惯 ，使他 们敢 想 、爱想 和 善于 想 ， 以开拓 学 生的 思路 ，活跃 他 们 的思 物 理知 识产 生 了强 烈 的好奇 心 和求知 欲 ，就 能主 动地 学 习 ，积极 地 思维 ， 维 。通过想 象 养 成学 生爱幻 想 、爱探索 的 习惯 ，从事物 的 另一 面强 化他 １ ｆ Ｊ 执 着地 探索 。所 以， 为 了使 学 生能 从旁 观者 、被 动 的接 受者 变成 能积 极 主 所 学 的知 识 。如在 摩 擦力 的教 学 中提 出 ：假如 世 界 ｈ没有 摩擦 力 ，或 者地 动 地参 与教 学过 程 的主 体者 ， 教师提 出的 问题 必须 是 能让 学生 产 生共鸣 的 ， 球 没 有 引力 ，世 界将 是 怎样 的 ？又如 证 明牛顿 第 一运 动定 律 的实验 ，对 启 能 激 发起浓 厚 探索 兴趣 的 问题 。那 么如 何把 那些 平 淡的 、抽 象 的 问题 ，通 发学 生 的想象 力很 有作 用 。 过 教 师的 构建 ，变 成 一个个 能 使学 生 睁大 眼睛 、乐 于探 求 的智 慧魔 方呢 ？ 总而言之 ，物 理教学不但要传授知 识，更重要 的是指 导学生进行思考 ，启 这 就 需要 教师 精心 设计 问题 的情 景 ，以此 激发 学生 的学 习兴 趣 。 迪学生 的创造 思维，培养学生 的创造 性思维能力 。在教 学实践中 ，只要我们 教 如在 学 习 “ 分 子 ”这 个概 念 时 ，为 了使 学 生发 现 “ 物 质是 由一 个个 小 师努力探索 、勇于革新，把学 习与创造 、模仿与创新 、理性与幻想有机地 结合 微粒 构成 的 ” ，可让 学 生做好 这 样一 个实 验 ：给 学生 一支 长约 一米 的 一端 起来 ，就一 定能有效地开发学 生的创 造潜能 ，培养学 生的创造性思维 能力。 密封 玻璃 管 、‘ 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 一小 杯 红色 的水 、一 小杯 酒精 、 参 考文 献 ： 根 细铁 丝 ，先 让学 生在 玻璃 管 中注射 约 一半 体积 的 水 ，然后 在 上面再 注 … 马桃 香 物 理教 学 中学 生创造 性 思 维能 力的培 养卟 中学 生数理 化 射满 酒精 ，塞 紧塞 子 ，让学 生把 玻璃 管上 下颠 倒 几次 ， 实验 结果 是液 体 的 （ 初 中版 ・ 学研 版） ， ２ ０ １ ２ （ ３ ） 体积 变 小 了，根 据现 象 ，让 学生 猜想 其 中原 因 ，反复 研讨 之后 ，教师 再给 ［ ２ ］丁春 海 如 何在 实验 教 学 中提 高初 中生物 理 学 习兴趣 卟 时代教 育 予 实验和 学 法 上的指 导 ，通 过 让学 生动 手动 脑 ，激 发学 生的 学习 兴趣 。 （ 教育教 学版） ， ２ ０ １ ２ ， （ ｏ ８ ）
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
谈初中物理教学中创造性思维培养
谈初中物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
又如，上初二电路时，给学生俩只小灯泡和俩只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力在物理实验教学中如何培养学生的思维能力所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的发散思维谈谈自己的体会。
一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。
密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。
在测量固体的密度实验中，根据公式：ρ=m/v，密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。
随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。
不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。
另外，也可启发学生测液体的密度。
例如用天平法测液体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m，接着用天平称出满满一瓶水的质量m，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出液体的密度为ρ=（m-m）/v。
二、从新的角度出发，独到地处理问题。
也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。
例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟蹊径。
设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。
也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。
做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。
三、改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维。
创造性思维在初中物理教学中的培养
创造性思维在初中物理教学中的培养陈翠英（张家港市港区初级中学 215633）摘要：创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用，在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
科学的最高目标是要不断发现新的东西，要想在科学上取得成功，最重要的就是会用与别人不同的思维方式，甚至别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说思考问题一定要有创新精神。
针对这点，创造教育变得越来越重要，什么是创造教育？创造教育，是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造力的教育活动。
创造性思维是人的创新能力的内核,培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证,是培养大批具有创造力人才的根本保证,物理教学中应予高度重视。
学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。
1．创设实验探究，培养学生创造性思维能力物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。
这样才能使学生真正具有创造性思维能力。
学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。