部编版语文九年级下册风雨吟 (2)精品教案教学设计
部编版初中九年级下册语文《短诗五首》教案三篇
【导语】学习《短诗五⾸》，感受《⽉夜》中独⽴坚强的形象和《风⾬吟》中不畏风⾬勇敢年轻的舵⼿形象，体会《萧红墓畔⼝占》中诗⼈的寂寞孤独的情思，感悟《断章》中“事物的相对性”和《统⼀》中“保持思想、个性的独⽴性”的哲理。
准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2．分析诗歌的语⾔，感受诗歌的意境美和画⾯感。
3．对⽐阅读这⼏⾸诗，理解早期⽩话新诗的共同特点。
教学过程 第1课时 《⽉夜》《萧红墓畔⼝占》 ⼀、导⼊新课 ⾃1917年2⽉《新青年》刊登胡适的⼋⾸⽩话诗之后，⽩话诗迅速引起轰动，优秀的⽩话诗作不断涌出，当时任教于北⼤的沈尹默的这⾸《⽉夜》便是其中之⼀。
⼀定程度上讲，正是因这⾸诗的存在，中国⾸次⾯世的这⼀⼩批现代诗歌作品才可以说是真正地显⽰出现代性。
那么，这⾸诗究竟写了什么呢？让我们⼀起来读⼀读吧。
⼆、教学新课 ⽬标导学⼀：《⽉夜》 1．认识作者，把握写作背景。
沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗⼈、书法家。
五四运动时期，沈尹默作为北⼤名教授，和鲁迅、陈独秀等⼈轮流主编《新青年》杂志。
1917年，正是近代中国历最⿊暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和⽂化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞⽣了。
新诗之“新”⾸先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，⼈的个体的觉醒，思想解放、个性独⽴遂成为这⼀时代的普遍追求。
概⽽⾔之，国⼈有了主体意识。
我国传统诗歌中，是没有“我(指独⽴存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才⼤量地出现，例如这⾸《⽉夜》。
因此《⽉夜》不仅是新诗诞⽣的⼀个标志，也是真正的新⽂学诞⽣的标志。
2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨。
(1)这⾸⼩诗描绘了⼀幅⽉夜图景，请⽤你⾃⼰的语⾔将这幅⽉夜图描绘出来。
明确：霜风呼呼地吹着，⽉光明明地照着。
霜风寒⽉的冬夜中，顶天⽴地的⾼树与独⽴不倚的“我”并排站⽴着，充满了美的意蕴。
风雨吟-部编版九年级语文下册教案
风雨吟-部编版九年级语文下册教案一、教材简介《部编版九年级语文》下册是按照新课标标准编写的教材，共分为三个学期，本部分为第二学期内容。
该教材综合考虑了学生的年龄、心理和认知水平，内容丰富，注重培养学生的阅读习惯和写作能力。
在本学期的课程中，介绍了许多精彩的文学作品，其中《风雨吟》便是其中之一。
此文本来自唐代王之涣，描述了风雨交加的悲凉景象，表达了作者愁怨的情感，展现了唐代诗歌的大气和豪放，具有很高的文学价值和美学意义。
二、教学目标1.知识与能力1.了解《风雨吟》的背景、作者、构词和主旨等方面的知识。
2.掌握古体诗的阅读方法及古汉语的基本解释技巧。
3.能够用自己的话表述《风雨吟》中表达的情感及其文学价值。
2.情感与价值观1.通过欣赏古代文学作品，了解传统文化的内涵和社会的历史变迁。
2.培养爱好文学的兴趣和审美能力。
3.增强对生活的关注和感悟，倡导珍爱生命的情感和价值观。
三、教学重难点1.教学重点1.学生理解诗歌的意境和情感。
2.帮助学生分析古汉语的词汇和句式，并加以解释。
2.教学难点1.帮助学生理解古代诗歌的文学价值和审美特点，并且激发学生对文学的兴趣和热爱。
2.帮助学生通过欣赏古代文学作品，了解传统文化的内涵和社会的历史变迁。
四、教学过程1.导入1.给学生讲解古代诗歌的基本知识，介绍古代诗歌的阅读方法。
2.点评几首古代诗歌，比如《春晓》、《静夜思》等，让学生掌握古代诗歌的基本规律。
2.阅读1.学生独立阅读《风雨吟》一文，掌握其整体意思。
2.解释文中出现的生僻词和句式，帮助学生理解文章的含义。
3.思考1.引导学生思考文章所传达的情感及其意境。
2.与学生展开互动，探讨唐诗的文学价值和审美特点。
4.作业1.阅读与整理相关的材料，在下节课上做报告。
2.背诵并分析一首古代诗歌，展示自己的语言艺术。
五、教学评价通过教师对学生课堂表现、作业和学生成绩的评估，来评判教学质量的好坏。
六、教学反思从教学过程中发现的不足之处和改善方法，促使教师在下一次教学中更好地开展教育活动。
《风雨吟-芦荻作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《风雨吟-芦荻》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 培育同砚对古典诗歌的观览能力，增强他们的文学修养。
2. 援助同砚理解《风雨吟/芦荻》这首诗歌的背景和含义，提高他们的文学理解能力。
3. 激发同砚对中国传统文化的爱好，增进他们对中国诗歌的探究和探究。
二、教学内容：1. 《风雨吟/芦荻》的背景介绍2. 《风雨吟/芦荻》的诗歌赏析3. 《风雨吟/芦荻》的写作技巧三、教学过程：1. 导入环节（5分钟）：通过展示《风雨吟/芦荻》的画作或音乐，引起同砚的爱好，激发他们对这首诗歌的好奇心。
2. 教室讲解（20分钟）：讲解《风雨吟/芦荻》的背景、作者及含义，援助同砚理解诗歌的内涵和意义。
3. 分组谈论（15分钟）：同砚分成小组，谈论《风雨吟/芦荻》的诗歌赏析，每组分享自己的见解和理解。
4. 诗歌朗诵（10分钟）：同砚自愿选择《风雨吟/芦荻》中的一段进行朗诵，展示自己的朗诵技巧和情感表达。
5. 写作训练（20分钟）：指导同砚进行《风雨吟/芦荻》的写作练习，援助他们提高写作技巧和表达能力。
6. 完成作业（10分钟）：安置作业任务，要求同砚完成对《风雨吟/芦荻》的沉思与总结，展示自己对这首诗歌的理解和感悟。
四、教学评判：1. 考察同砚对《风雨吟/芦荻》的理解水平，包括诗歌的含义和背景知识。
2. 评估同砚的写作水平宁表达能力，看是否能准确地表达对诗歌的理解和感悟。
3. 通过诗歌朗诵和小组谈论来评判同砚的口语表达和团队合作能力。
五、教学反思：1. 可以在教室中加入更多的互动环节，让同砚更活跃地参与到教室中来。
2. 继续引导同砚乐观沉思和探究古典诗歌，培育他们对诗歌文化的爱好和热忱。
3. 鼓舞同砚多沉思，多表达自己的看法和想法，培育他们对文学赏析和写作的爱好和能力。
通过本次《风雨吟/芦荻》作业设计方案的实施，信任同砚们能够更好地理解和观览这首古典诗歌，提高他们的文学修养和写作能力，激发他们对中国传统文化的爱好和热忱。
风雨吟教案 教学详案
教案-陈志奎-《风雨吟》-2019秋季第2周教学目标：1.了解现代诗歌的特点2.熟读成诵，感受诗中蕴含的情感与道理。
教学重、难点：诗句的深意课时安排：1课时教学过程：一课时一、介绍创作背景，导入课文：那是一个风雨飘摇的年代。
作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。
《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。
它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。
诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。
然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。
欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。
但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生(当然还有将此诗选入教材者等)曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉，我没有产生。
但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。
二、作者简介芦荻：1912年生，现代诗人。
原名陈培迪，生于广东南海。
1956年加入中国作家协会，后任暨南大学教授。
著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等。
三、细读感悟诗歌：1、读出节奏。
2、齐读诗歌，体会内涵。
四、分析诗歌：1、开头两句“卷”字有什么表达效果？明确：“卷”这个动词极为生动，突出风雨气势之猛烈、磅礴，描绘出了此时“大地”的动荡、不安和被裹挟的状态，自然的将大地与大海联系起来。
2、诗中的“风雨”有哪些含义？明确：不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。
上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。
3、如何理解“年轻舵手的心”？明确：“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。
部编版九年级语文下册《风雨吟》精品教案
部编版九年级语文下册《风雨吟》精品教案一、教材分析本教案教材是部编版九年级语文下册《风雨吟》。
《风雨吟》是唐代张籍写的一首诗，“风雨凄凄愁杀人，不如早还京师”，诗句优美，意境深刻。
本课以“风雨”为引子，以探询心灵的焦虑和无奈为主线，情感贴近学生，具有很高的现实教育意义。
二、教学目标知识目标：了解唐代《风雨吟》的诗歌风格和特点，领会诗人的抒发心情和生活观念，培养学生的审美情趣和文学素养。
能力目标：提高学生阅读理解能力，训练学生的形象思维和联想能力，提高学生的思维意识和表达能力。
情感目标：引导学生感受诗歌的艺术魅力，培养学生对于生活和人生的思考和认识，提高学生的心理品质和情感素质。
三、教学内容《风雨吟》四、教学方法1.导入法：引导学生了解唐代时期的文学和诗歌创作。
2.讲授法：教师主要进行课文讲解和知识讲解。
3.分组阅读法：让学生分组阅读，通过合作学习促进学生的互动与交流。
4.讲评法：教师对学生的学习情况进行汇总，对学生进行教育和反思。
五、教学过程（一）导入1.教师出示《风雨吟》的图片，学生进行观察。
2.引导学生了解诗歌创作背景和文化内涵，让学生猜测内容。
（二）讲解3.通过讲解诗歌的结构和语言特点，让学生了解唐代诗歌的特点和文学史上的地位。
4.介绍诗人，让学生了解诗人的生平和诗歌创作背景，引导学生了解文章和诗歌之间的联系。
（三）分组阅读5.学生分组阅读诗歌，互相讨论理解和记忆点，共同展示诗歌的不同层面。
6.学生分别阐述自己对《风雨吟》的理解和感悟，分享学习心得体会。
（四）讲评7.教师总结学生学习情况，提出教育意见和建议，让学生重新审视和反思。
六、教学重点和难点重点：1.了解纪念唐代诗人张籍。
2.理解《风雨吟》的诗歌语言和情感版式。
难点：1.理解《风雨吟》的情感蕴含和文化价值。
2.引导学生运用联想和形象思维，领会诗歌的景象和情感。
七、板书设计《风雨吟》1.句式：六言绝句。
2.特点：风尘怀古，意境深刻。
八、教具准备多媒体教学设备九、教学反思本教案在教学过程中注重情感引导和情境营建，让学生在体验诗歌情感的同时，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
新课标语文《风雨吟》教案
《风雨吟》教案
生化给人的冲击与感受。
在颇有象征意味的“风雨”中，
表现一个敢于像舵手一样乘风破浪的有志青年，面对风
雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前
途、民族命运的深深的担忧。
主题归纳：这首诗写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是
生活发生重大变故的象征。
“我”面对变故,就像一个缺
乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
黄子建先生曾满怀热情地评价这首诗道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其
雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲
击力，令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉，不是每个人
都会产生，但中间两行“郊原如海，房舍如舟”的视野
与气势都很大。
板书设计。
风雨吟教学设计
风雨吟教学设计（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版九年级下册语文《风雨吟》教案设计
部编版九年级下册语文《风雨吟》教案设计
一、教学目标：
1.熟读课文《风雨吟》，能够把握课文的主旨，把握文章的结构，把握文章的意义；
2.培养学生的语言阅读能力，提高学生的文字驾驭能力；
3.培养学生的美学情感，使学生更加深入地理解课文，让学生体会到课文中的美妙情感。
二、教学重点：
1.理解课文的主旨，把握文章的结构，把握文章的意义；
2.提高学生的文字驾驭能力，激发学生的美学情感。
三、教学过程：
1.交代课题：本课要学习《风雨吟》，分析文章的结构，理解文章的主旨，把握文章的意义。
2.让学生自读课文，说出自己的理解。
3.分析文章的结构：从第一段的意义，到最后一段的意义。
4.让学生分析文章的主旨：作者通过这首诗想表达什么？
5.让学生分析文章的意义：作者想把什么样的情感传达给读者？
6.让学生发表自己的看法：你对这首诗有什么样的感受？
7.最后，让学生写一篇评论文，结合文章的主旨，感受文章的
情感，发表自己的看法。
四、教学反思：
本节课是教授九年级下册语文《风雨吟》的课程，学生们积极参与，积极发言，活跃课堂气氛。
教师可以在课堂上更多地引导学生去思考，提出更多的问题，让学生更加深入地理解课文，提高学生的文字。
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《风雨吟》教学设计
【学习目标】
1．能够把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美。
2．结合诗歌背景，能够理解诗歌内容，品味诗歌语言。
3．能够体会诗歌情思、哲理。
【教学过程】
一、作者简介
芦荻：1912年生，现代诗人。
原名陈培迪，生于广东南海。
曾与人合编刊物。
1956年加入中国作家协会，后任暨南大学教授。
著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。
二、细读感悟
1．读出节奏，体会内涵。
2．开头两句“卷”和“奔”字有什么表达效果？
“卷”和“奔”字极为生动，突出风雨气势之猛烈、磅礴，描绘出了此时“大地”的动荡、不安和被裹挟的状态，自然地将大地与大海联系起来。
3．诗中的“风雨”有哪些含义？
不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”的没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。
上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。
4．如何理解“年轻舵手的心”？
“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。
对中国社会前途、民族命运感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。