《植物角里的科学问题》教案
最新大象版小学六年级上册科学《植物角里的科学》教案设计
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最新大象版小学六年级上册科学《植物角里的科学》
教案设计
植物角里的科学问题教学目标：
1、能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想，借助资料完善自己的猜想。
2、会从众多的问题中选出科学问题，能通过查阅资料丰富自己的猜想。
3、乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。
教学重点：
1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信。
2、通过各种方法选出科学问题。
教学难点：选出科学问题。
教具准备：几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，准备好资料本。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、观察与提问
在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。
师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。
它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。
有标记的这
14。
小学科学教案植物角里的科学问题教学设计与反思
小学科学教案《植物角里的科学问题》教学设计与反思教学目标：一、能对现象的缘故、条件、进程和结果进行斗胆的猜想。
二、会从众多问题当选出科学问题，能通过查阅资料丰硕自己的猜想。
3、学习借助他人的研究功效进行学习。
教学重点：一、借助他人的资料丰硕自己的猜想，但不迷信权威。
二、通过各类方式选出科学问题。
教学难点：选出科学问题。
教学预备：几盆身子倾斜的花草、资料卡、图片、关于植物的书籍、教学资料预备。
教学时刻：一课时。
教学进程：一、观看与提问在每组桌子上放一盆倾斜的花，斜向南方。
师：不明白何时，窗台上的花，都悄悄地把头探向窗外。
他们都斜着身子，好象被窗外的某种力量所吸引。
有标记的指向南方，你们能找到答案吗？学生思索，可能有少量学生试着回答。
师：生活中有无如此的现象呢？比如路边的哪棵树、盆景等（出示图片），关于这些现象，咱们有哪些熟悉与疑惑？同窗们交流一下。
二、猜想与假设师：谁有这么大的吸引力，让花草为之倾倒？请同窗们对这种现象的缘故、条件、进程进行猜想。
学生讨论交流。
教师记录学生的猜想。
师：要找到真正的答案，咱们很有必要借助他人的研究功效，帮忙咱们更好地作出猜想。
（在资料上查找）三、分析与总结师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？咱们能够通过量种方式，分析大伙儿作出的各类猜想，关于明显不符实际的猜想，咱们应排除，以确保有价值的假设得以研究，如此取得的问题，才是科学的问题。
（板书《植物角里的科学问题》）师：哪个假设最不可能成立，说说。
比如：不可能是人拉歪的，咱们的花都照顾得专门好，没人去拉。
记录下学生最后留下的科学问题。
师：咱们不能对所有的猜想都进行探讨，因为时刻、能力、条件等因素的限制，如何办呢？咱们能够借助一下前人的研究功效，来帮忙咱们的猜想，证明一下咱们的猜想是不是正确。
四、打算与组织师：实验是验证猜想的有效方式之一，咱们怎么实验呢？请同窗们讨论你们所选问题的是实验思路。
（学生讨论，师巡视）交流，重点是思路正确，材料预备充分的加以确信。
大象版六年级科学上册教案：《植物角里的科学问题》
大象版六年级科学上册教案：《植物角里的科学问题》一、教学目的1.了解植物角里的科学问题，培养学生的探究兴趣。
2.认识和掌握植物角里的结构及其功能，掌握科学探究的方法。
3.培养学生的动手能力和实验精神。
4.培养学生的团队合作精神。
二、教学重点1.了解植物角里的科学问题，形成科学探究的兴趣。
2.认识和掌握植物角里的结构及其功能。
3.掌握科学探究的方法，认识方法在科学研究中的重要性。
三、教学难点1.学习并掌握植物角里的结构、功能及其科学问题。
2.掌握科学探究的方法，进行相关实验。
四、教学方法1.演讲法：通过讲解植物角里的结构和功能及其科学问题来让学生了解植物角里所产生的科学问题。
2.课件法：通过PPT或视频的形式展示植物角里的结构和功能，同时结合实例来让学生理解植物角里的科学问题。
3.实验法：课堂实验，通过让学生亲自体验和观察植物角里的实验来让学生全面掌握植物角里的结构和功能。
五、教学过程课前准备1.教师准备相应的课件或PPT，并提前测试好设备。
2.检查实验器材的完整性和准备好实验室。
导入环节1.老师播放相关视频或幻灯片，让学生了解植物角里的结构和功能，并引导学生想一些科学问题。
2.老师提出一个问题，让全班学生同步思考并分享自己构思的科学问题。
基础知识阐述1.老师详细讲解植物角里的结构及其功能，包括植物的组成、代谢和吸水等方面。
2.老师带领学生了解科学探究的过程，如观察、提出问题、假设、试验、分析、结论等环节。
实验演示1.老师在实验室中现场进行植物角里的实验演示。
2.学生配合老师完成实验内容，并记下实验数据。
实验分析1.学生根据实验数据分析植物角里产生的科学问题，结合课前想出的问题进行探究和讨论。
2.老师带领学生总结和归纳，最后得出结论。
结束环节老师进行课堂小结，并再次引导学生思考和探究，激发学生的科学探究兴趣。
同时，进行交流和分享，让每个学生对课程进行反思和提升。
六、课后作业1.了解其他植物角里的科学问题，并写篇小文章。
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、能够观察和描述植物角中植物的生长变化，提出有价值的科学问题。
2、掌握提出科学问题的方法和技巧，提高科学思维能力。
3、培养对植物的兴趣和热爱，增强探索自然的欲望。
三、学习资源1、学校植物角的植物。
2、观察记录工具，如放大镜、尺子、笔记本等。
3、相关的植物科普书籍和网络资源。
四、学习过程（一）观察植物角1、组织学生分组观察植物角中的植物，包括植物的形态、颜色、大小等方面。
2、引导学生使用观察工具，仔细观察植物的细节，如叶片的纹理、花朵的结构等。
（二）提出问题1、小组讨论，交流观察到的现象，鼓励学生根据观察提出自己感兴趣的问题。
2、教师巡视各小组，引导学生从不同角度思考问题，如植物的生长环境、繁殖方式、与其他生物的关系等。
（三）整理问题1、各小组将提出的问题记录下来，进行初步整理和筛选。
2、去除一些过于简单或重复的问题，保留具有探究价值的问题。
（四）问题展示与交流1、每个小组推选一名代表，向全班展示本小组提出的问题。
2、其他小组认真倾听，提出自己的意见和建议，共同完善问题。
（五）方法指导1、教师结合学生提出的问题，讲解提出科学问题的方法和注意事项。
2、如问题要具有明确的指向性、可操作性和探究价值等。
（六）再次提出问题1、学生根据所学方法，再次对植物角进行观察，提出新的科学问题。
2、小组内进行讨论和筛选，确定最终的研究问题。
（七）制定研究计划1、针对选定的问题，小组讨论制定研究计划，包括研究步骤、所需材料、人员分工等。
2、教师给予适当的指导和建议，确保研究计划的可行性。
（八）探究与实践1、各小组按照研究计划开展探究活动，收集数据和信息。
2、教师及时关注学生的探究过程，提供必要的帮助和支持。
（九）成果展示与交流1、各小组整理研究成果，以报告、图表、实物等形式进行展示。
2、全班进行交流和评价，分享研究过程中的收获和体会。
五、学习评价1、观察学生在观察植物角和提出问题过程中的表现，评价其观察能力和问题意识。
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、观察植物角中的植物，发现并提出关于植物生长和变化的科学问题。
2、通过实验、查阅资料等方式，尝试探究植物角中的科学问题。
3、培养观察、思考、探究的科学精神，提高解决问题的能力。
三、学习资源1、学校植物角的植物。
2、实验工具，如花盆、土壤、种子、水壶、尺子等。
3、相关的科学书籍和网络资源。
四、学习过程（一）导入同学们，我们的学校里有一个充满生机的植物角。
在那里，各种各样的植物茁壮成长。
当我们仔细观察这些植物时，会发现许多有趣的现象，也会产生很多疑问。
今天，就让我们一起走进植物角，去探索其中的科学问题。
（二）观察与提问1、组织学生到植物角进行观察，要求学生仔细观察植物的形态、颜色、大小等特征，以及植物的生长环境，如光照、水分、土壤等。
2、学生分组讨论，记录下自己观察到的现象和提出的问题。
例如：为什么有些植物的叶子是绿色的，而有些是黄色的？植物的生长方向为什么会有所不同？同样的植物，在不同的土壤中生长情况为什么不一样？（三）问题筛选与整理1、各小组汇报自己提出的问题，教师将问题写在黑板上。
2、引导学生对问题进行筛选和整理，去除重复或不具有探究价值的问题。
3、将筛选后的问题进行分类，如植物的生长条件、植物的形态变化、植物的繁殖等。
（四）探究方法选择1、针对每个问题，学生小组讨论可能的探究方法。
例如，对于“为什么有些植物的叶子是绿色的，而有些是黄色的？”这个问题，可以通过查阅资料、对比实验等方法进行探究。
2、教师给予适当的指导和建议，帮助学生确定可行的探究方法。
（五）探究实践1、学生根据确定的探究方法，进行实验或查阅资料等实践活动。
2、在实践过程中，要求学生认真记录实验数据和观察结果。
（六）交流与分享1、组织学生进行小组交流，分享自己的探究过程和结果。
2、每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组的探究成果。
（七）总结与拓展1、教师对本次学习活动进行总结，强调科学探究的重要性和方法。
植物角里的科学问题
《植物角里的科学问题》教学设计安阳市健康路小学牛丽教材分析：《植物角里的科学问题》一课是六年级上册第一单元的第一课，本单元属于探究能力训练单元。
在3—5年级的科学学习过程中，学生已经经历了一个相对完整而系统的科学探究训练，了解并多次经历了完整的科学探究全过程。
在此基础上，本单元将以学生常见的教室植物角中植物生长的一些常见现象为研究内容，再次为学生创造探究性学习的情境，让学生经历一个完整的学习过程。
这节课就是以这样一个场景引出要研究的主题的。
植物角里的植物因为光照问题而倾斜生长，学生对这种现象却可能熟视无睹，语文教材的思想性很强的，借助学生的已有知识，进行质疑，会激发学生更深刻的探究兴趣。
鼓励学生大胆猜想，还要帮助学生学会筛选合理猜想，选择实验收集事实与证据进行验证，避免了耗时低效的猜想影响探究活动。
教学目标：1、引导学生养成善于观察，并及时发现与提出问题的科学素养。
2、鼓励学生能结合问题进行大胆的猜想与假设。
3、引导学生勇于质疑，合理猜想，尊重事实。
教学准备：温馨提示课件，资料卡课件，植物角中倾斜生长的花草数盆。
教学过程：导入：谈话：五年级我们学过一篇文章《自己的花是给别人看的》，还记得是谁写的吗？季羡林是我国的国学大师，他的文笔很美，但表达的主题我一直有疑问，大家看我们的植物角里的花草，它们怎样生长？学生观察，回答。
植物角的花草为什么会长歪了身子？是我们的想法让它们长歪了？还是这里有什么科学问题呢？（教学意图：学生的兴趣很少局限于某一特定学科，他们更多也更愿意阅读和亲近多学科交叉的百科知识。
大多数学生对植物角的花草熟视无睹，质疑季羡林大师的文章，既是鼓励学生对权威的挑战，又是在激起学生的好奇。
引导学生学会观察和发现生活中的科学问题。
）学习新课：过渡语：我们在教室的植物角种花是美化环境，既是为自己也是为别人看的，可它们都斜着身子向外长。
难道是不喜欢我们这些辛勤浇灌它们的师生吗？你认为植物角里的花草可能是什么原因长歪了呢？这节课我们来探究植物角的科学问题。
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、观察植物角中的植物生长情况，提出有价值的科学问题。
2、学会运用科学方法和已有知识经验，对提出的问题进行初步的探究和分析。
3、培养观察、思考和解决问题的能力，激发对植物科学的兴趣。
三、学习资源1、学校植物角的各种植物。
2、观察工具，如放大镜、尺子等。
3、相关的植物科普书籍和网络资源。
四、学习过程（一）观察植物角1、组织学生分组观察植物角中的植物，包括植物的形态、颜色、大小、生长环境等方面。
2、引导学生做好观察记录，记录下自己的发现和疑问。
（二）提出问题1、各小组交流观察结果，分享自己的发现和疑问。
2、教师引导学生对疑问进行筛选和整理，提出有价值的科学问题。
例如：（1）为什么有些植物的叶子是绿色的，而有些是黄色或红色的？（2）植物的生长方向是否受到光照的影响？（3）不同的植物对水分的需求为什么不一样？（三）问题探究1、针对提出的问题，学生分组选择感兴趣的问题进行探究。
2、教师提供相关的探究方法和指导，如查阅资料、实验观察等。
以“植物的生长方向是否受到光照的影响”为例：（1）设计实验方案准备两盆生长状况相似的植物，将其中一盆放在光照充足的地方，另一盆放在光照较弱的地方，其他条件保持相同。
（2）进行实验观察定期观察两盆植物的生长方向，记录其变化。
（3）分析实验结果对比两盆植物的生长情况，分析光照对植物生长方向的影响。
（四）成果展示与交流1、各小组展示自己的探究成果，包括实验过程、结果和结论。
2、其他小组进行提问和交流，共同探讨问题的解决方案。
（五）拓展与应用1、引导学生思考植物角中的科学问题在生活中的应用，如如何合理种植植物、保护环境等。
2、鼓励学生继续关注身边的植物，发现更多的科学问题。
五、学习评价1、观察学生在观察植物角、提出问题和探究问题过程中的表现，评价其观察能力、思考能力和合作能力。
2、评价学生的探究成果，包括实验设计、数据分析和结论的合理性。
《植物角里的科学问题》 教学设计
《植物角里的科学问题》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够观察和描述植物角中植物的生长变化。
（2）了解植物生长所需的基本条件，如阳光、水分、土壤等。
2、过程与方法目标（1）通过观察、记录和比较，培养学生的科学探究能力。
（2）学会提出问题、作出假设、设计实验和得出结论。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对植物的兴趣和热爱，培养学生的环保意识。
（2）培养学生严谨的科学态度和合作精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）引导学生观察植物角中植物的生长变化，并能够准确描述。
（2）帮助学生理解植物生长与环境因素的关系。
2、教学难点（1）如何指导学生设计简单的对比实验来探究植物生长的条件。
（2）培养学生根据实验结果进行分析和总结的能力。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、观察法四、教学准备1、教师准备（1）在教室一角设置植物角，种植多种常见植物，如绿豆、大蒜、多肉植物等。
（2）准备实验器材，如花盆、土壤、水壶、遮光布等。
（3）制作多媒体课件，包含植物生长的图片、视频等资料。
2、学生准备（1）每人准备一本科学笔记本，用于记录观察结果。
（2）准备铅笔、橡皮擦等文具。
五、教学过程1、导入（5 分钟）（1）教师带领学生来到植物角，引导学生观察植物角中的植物。
（2）提问：同学们，你们在植物角里看到了什么？这些植物有什么变化？2、提出问题（10 分钟）（1）学生分组观察植物角中的植物，记录自己的发现和疑问。
（2）小组内交流讨论，将共同的问题整理出来。
（3）各小组汇报提出的问题，如：为什么有的植物长得快，有的植物长得慢？植物的生长需要阳光吗？水浇多了对植物生长有什么影响？3、作出假设（10 分钟）（1）针对提出的问题，教师引导学生进行思考和猜测。
（2）学生以小组为单位，对每个问题作出假设。
（3）小组代表汇报假设，其他小组进行补充和质疑。
4、设计实验（15 分钟）（1）教师选择几个有代表性的问题，如“植物的生长需要阳光吗？”“水浇多了对植物生长有什么影响？”引导学生设计实验来验证假设。
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《植物角里的科学问题》教案1.植物角里的科学问题教材分析本节课是在学生发现植物角花草的身子都探向窗外这一现象后,先根据自己的经验对这种现象的原因、条件、过程进行猜想;然后通过查阅资料,借助他人的研究成果,作出更全面的猜想。
最后通过实地观察、访问、分析等方法,排除明显不合理的猜想后,从中选出可能成立的假设、科学的问题,准备进一步的研究。
学生分析学生已经在以前的科学课和语文课等的学习中知道植物生长需要阳光和水进行光合作用,知道植物的根有吸收水分和养分的作用,知道茎有运送养分和水分的作用,知道肥料也是植物生长所需要的,知道风、雨、虫害等多种因素都会对植物产生影响。
六年级的学生会运用互联网查阅资料。
学生具有一定的对某一现象的原因、条件、结果进行猜想的能力。
没有借助资料进行更全面的猜想,提出一个科学问题的意识和能力还不足。
教学目标1.知识与技能能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。
能借助资料完善自己的猜想。
会从众多的问题中选出科学问题。
2.过程与方法能通过查阅资料丰富自己的猜想。
3.情感、态度、价值观乐于接受他人的观点,学会借助他人的研究成果进行学习。
教学重点1.借助他人的资料丰富自己的猜想,但又不迷信权威。
2.通过各种方法选出科学问题。
教学难点选出科学问题。
教具准备几盆身子倾斜的花草,资料卡,图片,关于植物的书籍,联网电脑,准备好的资料文件夹。
教学过程一、观察与提问在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花,斜向南方。
师:不知道什么时候,窗台边上的凤仙花,都悄悄的把头探向了窗外。
它们倾斜着身子,好像被窗外的某种力量所吸引。
有标记的这里向着南方。
你们能找到答案吗?学生思索,可以有少部分的学生回答。
师:生活中有没有遇到过类似的现象?比如路边的哪棵树、盆景、向日葵(教师出示照片)。
对于这些现象,我们有哪些认识和疑惑?请同学们交流。
二、猜想与假设师:谁有这么大的魅力,让花草为之倾倒?请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。
学生讨论后交流。
教师记录学生的猜想。
师:要找到真正的答案,我们很有必要要借助他人的研究成果,帮助我们作出更全面的猜想。
比如科学家的研究、学者的报告,书上的资料等。
(请同学们打开电脑,从老师的资料库中查阅相关资料。
)请同学们查阅资料,并把可能成立的原因记录下来,有利于交流。
学生交流资料内容。
教师记录学生的猜想。
三、分析与总结师:哈哈,这么多猜想,究竟真正的答案是什么呢?学生迷茫。
师:我们可以通过多种方法,分析大家作出的各种猜想,对于明显不符合实际的猜想,我们应及时排除,以确保更具有价值的假设能得以研究。
这样获得的问题,才更可能是一个科学问题。
(板书《植物角里的科学问题》)师:哪个假设最不可能成立呢?说说理由。
请同学说出判断的方法和结果。
比如,“不可能是风刮斜的。
因为这几天没有大风;另外,窗户晚上还关着,没有北风吹过来。
”我们可以通过报纸查天气预报,还可以实地观察。
记录学生最后留下的科学问题。
师:我们不能对所有的猜想都进行探究,因为时间、能力、条件等都是有限的,怎么办呢?我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想;同时又要对这些猜想进行选择,可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设,选出科学的问题后,再进行进一步的探究。
四、计划与组织如果时间充足,详细进行这个环节。
否则,布置成作业。
师:你准备研究哪个问题呢?研究第一个问题的同学请举手,你们可以坐在一起,第二个问题的同学坐一组。
现在就可以分组了。
师:实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎么进行实验呢?请同学们讨论你们所选问题的实验思路。
学生讨论,教师巡视。
交流。
重点是思路的调整和肯定,材料的准备。
师:根据同学们的实验思路,我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。
为下节课的实验做好准备。
下课。
[参考资料]植物的生活环境包括什么因素?生物无论生活在什么样的环境中,都会受到各种因素的影响。
拿小麦来说,它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等生物因素的影响,还受到蚜虫、蝗虫、鼠、鸟类等生物因素的影响。
为什么植物也会动?高等植物不能象动物一样自由移动整体的位置,但植物体的器官(根、茎、叶、花)在空间可以产生移动,以适应环境的变化,这就是植物的运动。
高等植物的运动主要有两种类型:向性运动和感性运动运动方向与刺激的方向有关。
凡运动方向朝向刺激一方的为正向性,背向刺激一方的为负向性。
多发生在根和茎部。
向性运动的种类与刺激的种类有关。
光、重力、水分和化学物质均可引起向性运动,分别称作向光性、向重力性、向水性和向化性。
受到刺激的一侧与另一侧的生长速度不同而发生弯曲,所以向性运动只发生在正在生长的区域。
切去生长区域或停止生长的部位都不会有向性运动。
为什么含羞草受到刺激会后叶子会合上?感性运动的定义:植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动,称为感性运动。
如含羞草受到外界刺激后叶片闭合,许多花朵和复叶都有昼夜周期性开闭的现象等。
含羞草普遍生长在经常有暴雨的热带,每当大雨来临时,最初落到植株上的几滴雨点,就能够使小叶合拢、叶柄下垂,这样,当雨水猛烈下降时,可以使整个植株免遭伤害;为什么向日葵的花会随太阳的移动而移动?植物随光的方向而弯曲的能力称为向光性,向光性使植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置,有利于接受充足的阳光而进行光合作用。
植物感受光的位置主要有茎尖、根尖、胚芽鞘尖端、叶片或生长中的茎。
有的器官向着光的方向生长;有的器官背向光的方向生长;有的器官与射来的光成垂直方向生长。
由于植物的茎有向光性的特点,所以叶子能尽量处于最适宜利用光的位置。
某些植物的生长旺盛的叶子对阳光方向改变的反应很快,它们竟能随着太阳的运动而转动,例如向日葵和棉花等。
棉花、向日葵和花生等植物顶端(最上面的新长出来的部位,不仅仅是花)在一日中随阳光而转动,即所谓的太阳追踪,叶片与光垂直。
向日葵的向阳运动是一个复杂的过程。
葵花白天随太阳由东而西转动,正午时分朝南而转向西方,到夜间八点半钟左右由西而东转,至于夜葵花已朝向东方而并非在第2天太阳初升时才从西而转向东方的。
葵花的运动机制尚无深入的研究。
植物的根为什么都向下生长?地球上的植物在重力影响下,保持一定方向生长的特性这就是向重力性。
如茎向上生长,和竖直向下的重力方向相反,是负向重力性的表现;根向下生长,和重力方向相同,是正向重力性。
向重力性使植物的根向土壤深处生长,这样,既有利于植株的固定,又有利于从土壤中吸收水和无机盐。
在无重力作用的外层空间,将植物由直立改为水平放置,则植物继续径直生长,不会出现弯曲现象。
当这些植物的茎横放或植株倒伏时,开始呈负向重力性反应,下侧积累较多的生长素、赤霉素和乙烯,生长快,节间向上弯曲生长。
仔细观察,会发现:买来的小葱,平放在家里。
过两天,葱的新叶向上翘起的现象,这就是负向重力性。
还有倾倒了的植物,茎叶会向上生长。
为什么牵牛花的茎会绕着树枝转?达尔文在观察西番莲卷须向支柱快速弯曲运动时发现,卷须的末梢接触到支柱后,在20~30 秒内就能激发出明显的弯曲来。
他认为这样快速的运动不是向光性生长的机理所能解释的,并大胆提出:卷须的向触性运动是靠电波传递和原生质收缩来实现的。
牵牛花的茎也是这样,黄瓜、丝瓜的须能自己缠绕着竹竿也是这个原因。
为什么养花要施肥?肥料是是植物生长所必须的。
适合的肥料能增加植物的光合作用的效果,促进植物的生长。
肥料中的化学物质在植物周围分布不均匀而引起的生长变化称为植物的向化性,如作物根部朝向肥料较多的土壤生长。
为什么养花要浇水?水分不只是植物光合作用所必须的(1﹪)。
植物中的养分的传输也需要水分,就像人体的血液。
同时植物体内的水分还有调节体温的作用,在盛夏的季节,植物的叶子大量的蒸发水分,就降低了自身的温度。
植物主要靠根吸收水分。
土壤中水分分布不均匀时,植物根趋向较湿地方生长的特性称植物的向水性。
由于根系吸水,根系附近水分减少,而水在土壤中的移动速度很慢,所以根从土壤中获得水分主要是通过根系不断生长。
根的向水性有利于根系不断占据土壤中较湿的区域。
土壤中水分过多,以致土壤通风不良时,常常看到根向相反的方向生长。
这是因为高等植物的根对氧具有显着的正向性。
所以,浇水要适量。
光合作用与哪些条件有关?光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在绿叶里通过阳光照射,产生动物需要的氧气和植物生长需要的养分,这些养分就长成了新的叶子、花朵、种子、长粗长高了茎和根。
光合作用为植物的生长制造了必须的养分。
光是光合作用的能源,所以光是光合作用必需的。
根据对光照强度需要的不同,可把植物分为阳生植物和阴生植物两类。
阳生植物要求充分直射日光,才能生长或生长良好,如马尾松和白桦。
阴生植物是适宜于生长在荫蔽环境中,例如胡椒和酢浆草,它们在完全日照下反而生长不良或不能生长。
阳生植物和阴生植物所以适应不同的光照,是与它们的生理特性和形态特征的不同有关。
农作物虽然没有阴生植物和阳生植物之分,但不同作物对光照强度的要求是不同的。
二氧化碳,陆生植物光合作用所需要的碳源,主要是空气中的二氧化碳,二氧化碳主要是通过叶片气孔进入叶子。
浸没在水中的绿色植物,其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸盐和重碳酸盐,这些物质可通过表皮细胞进入叶子中去。