如何写教学目标
如何写教学目标
如何写教学目标教学目标是指教学过程中所设定的学习目标，它是指导教师教学行为的依据，也是学生学习的方向和目标。
一个明确的教学目标能够帮助教师更好地组织教学内容、设计教学方法，同时也能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
本文将介绍如何写教学目标，以帮助教师更好地规划教学过程。
一、确定教学内容在写教学目标之前，首先需要明确教学内容。
教学内容包括知识、技能和情感态度等方面。
教师应该根据教材的要求，结合学生的实际情况，确定本次教学的重点和难点，以及学生需要掌握的知识和技能。
二、明确学习目标在确定教学内容后，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具备以下几个要素：动作要素、对象要素和条件要素。
动作要素指学生需要通过学习实现的行为，如“了解”、“掌握”、“运用”等；对象要素指学生需要学习的具体内容，如“音标”、“单词”、“语法”等；条件要素指学生在学习过程中需要掌握的前提条件，如“具备一定的词汇量”、“了解基本的语法知识”等。
三、使用明确的动词在写教学目标时，应使用明确的动词来描述学生需要实现的行为。
常用的动词包括“了解”、“掌握”、“运用”、“分析”、“评价”等。
使用明确的动词能够帮助教师清楚地了解学生需要实现的行为，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、遵循SMART原则在写教学目标时，可以遵循SMART原则，即目标要具备以下几个特点：Specific（具体的）、Measurable（可衡量的）、Achievable （可实现的）、Relevant（相关的）和Time-bound（有时限的）。
具体的目标能够指导教师的教学行为，让学生清楚地了解自己需要实现的目标；可衡量的目标能够帮助教师和学生评估学习效果，及时调整教学策略；可实现的目标能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力；相关的目标能够与学生的实际需求和教学内容相匹配；有时限的目标能够帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
五、举例以下是一些具体的教学目标的例子：1. 学生能够了解并描述水的循环过程。
新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标的四个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观、创新精神与实践能力。
在撰写教学目标时，可以按照以
下方式来表述：
1. 知识与技能：这部分目标强调学生通过学习应掌握的基础知识和基
本技能。
例如，学生能够理解并记忆某个历史事件的时间、地点和主
要人物，或者能够正确使用某个数学公式解决实际问题。
2. 过程与方法：这部分目标关注学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及他们如何通过这些过程来构建知识。
例如，学生能够通过实
验探究物理现象，或者通过小组讨论来分析文学作品的主题。
3. 情感态度与价值观：这部分目标涉及学生在学习过程中形成的情感
态度和价值观，包括对学科的兴趣、对学习的态度以及对社会和文化
的理解。
例如，学生能够对环境保护产生积极的情感，或者能够尊重
不同文化背景的人。
4. 创新精神与实践能力：这部分目标强调学生在学习中展现的创新思
维和实践能力，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决。
例如，
学生能够设计一个创新的科学实验，或者能够运用所学知识解决社区
的实际问题。
在撰写教学目标时，应该确保每个维度的目标都是具体、可测量的，
并且与课程内容紧密相关。
这样可以帮助教师更有效地规划教学活动，同时也便于评估学生的学习成果。
如何编写精确的教学目标
如何编写精确的教学目标在教学过程中，编写精确的教学目标是非常重要的。
教学目标不仅能够帮助教师明确教学内容和教学方法，还能够帮助学生明确学习重点和学习方向。
那么，如何编写精确的教学目标呢？首先，要确保教学目标具有可观察性和可测量性。
一个精确的教学目标应当能够被观察到和测量出来，而不是模糊的，难以界定的。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该了解地球的地质历史”，而一个更好的教学目标是“学生能够描述地球形成的主要过程并解释其地质结构”。
其次，要确保教学目标明确具体。
教学目标应当清晰具体，具有明确的行为描述，以便帮助学生理解应该达到的学习标准。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够理解文言诗意境”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过分析文言诗的词语运用和修辞手法，理解诗歌表达的情感和意境”。
另外，要确保教学目标具有挑战性和可达性。
教学目标应当具有一定的挑战性，能够激发学生学习的积极性和主动性，同时也应当是学生所能够达到的，不应当过于超出学生的能力范围。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够掌握所有数学公式”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过理解数学公式的推导过程和应用方法，解决实际问题”。
最后，要确保教学目标符合学生的学习需求和发展水平。
教学目标应当根据学生的学习需求和现实水平确定，不能一概而论，也不能脱离学生实际情况。
例如，学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等因素都应当被充分考虑在内，以便制定出符合学生实际水平和学习需求的教学目标。
总之，编写精确的教学目标是教学过程中必不可少的一环。
只有通过清晰明确、具体可测量、具有挑战性和可达性、符合学生学习需求和发展水平的教学目标，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生取得更好的学习成绩。
因此，教师在教学过程中，务必重视教学目标的编写，为学生的学习提供清晰的方向和目标。
教学三维目标怎么写
教学三维目标怎么写
在进行教学过程中，教师要制定合理的教学目标，以便引导学生学习并评估他们的学习情况。
对于三维目标的写作，主要是在认知、情感和行为三个方面进行考虑，以下是一个700字的例子：
教学三维目标
一、认知目标
1. 知识目标：通过学习，学生将能够掌握有关三维空间的基本概念，如点、线、面、体等，并能够正确运用这些概念解决相关问题。
2. 理解目标：学生将能够理解三维空间的特点和性质，如平行性、垂直性、共面性等，并能够进行推理和证明。
3. 应用目标：学生将能够运用所学的知识和技巧解决实际问题，如计算图形的体积、表面积等，以及在日常生活中进行方位和导航。
二、情感目标
1. 兴趣培养：通过生动有趣的教学，培养学生对三维空间的兴趣和好奇心，激发他们进行深入学习的动力。
2. 自信建立：通过多次练习和解决问题的实践，培养学生解决
困难的能力和自信心，增强他们对自己学习能力的认可。
3. 合作交流：通过小组合作学习和课堂讨论，培养学生相互帮助和合作解决问题的意识，提高他们的团队合作能力。
三、行为目标
1. 知识获取：学生将能够通过自主学习、课堂教学和网络资源等多种渠道获取有关三维空间的知识。
2. 技能培养：学生将能够通过练习和实践掌握有关三维空间的基本技能，如图形的绘制、图形的展开等。
3. 问题解决：学生将能够灵活运用所学的知识和技能解决实际问题，如通过计算图形的表面积来选择最佳包装材料等。
综上所述，本教学的三维目标主要包括认知、情感和行为三个方面。
通过实现这些目标，学生将能够全面理解和掌握有关三维空间的知识和技能，并能够运用它们解决实际问题，提高他们的自信心和团队合作能力。
校本课程教学计划目标（精选16篇）
校本课程教学计划目标校本课程教学计划目标（精选16篇）时光飞逝，时间在慢慢推演，我们的教学工作又将抒写新的篇章，何不赶紧为即将开展的教学工作做一个计划呢？很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学计划，下面是小编帮大家整理的校本课程教学计划目标，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
校本课程教学计划目标篇1开好校本课程，利用校本课程抓好交通安全教育，帮助学生从小养成良好的交通行为习惯，是关系到下一代能否健康成长的“造福工程”，也是道路交通管理工作的一项长远之计。
为了强化道路交通法规和道路交通安全常识的宣传教育工作，提高学生交通安全意识和自我防护能力，所以制定校本课程的安全实施方案：一、指导思想以科学发展观为指导，坚持以人为本、努力培养学生的交通安全意思，培养遵守交通安全以及素质高的下一代。
二、目的要求坚持“安全第一，预防为主”的原则，通过开展形式多样的学习教育活动，加大了安全的宣传力度，增强了九年级学生的安全观念，牢固树立了“安全第一，预防为主”的思想，强化了校园内部治安秩序.三、具体措施（一）完善机构，保证工作。
1、成立了以校长为组长，学校行政、工会、各班主任为成员的交通安全工作领导小组，校长负总责，分管领导负责日常安全工作。
聘请交警大队教导员为校外辅导员对全校师生进行道路安全法规知识和技能教育；成立了“学生安全文明督导队”，“学生交通安全文明督导队”等交通安全督导机构。
2、健全完善各种制度，特别是交通安全工作月汇报制度，意外交通事故伤亡报告制度等。
4、坚持“打防并举，标本兼治”的原则，经常对各班级的安全工作进行定期或不定期的检查监督，发现隐患，及时教育整改，确保交通的安全。
（二）召开会议，部署工作。
把交通安全工作摆上重要议事日程，并作为考核评估工作的主要内容。
开展关于交通安全的专题讲座，组织老师学习有关交通安全文件精神，并结合其他工作，落实责任，部署安全教育。
交通安全工作做到年度有计划、期中有小结、年终有总结，目标明确、措施得力、效果明显。
道法教案教学目标怎么写
道法教案教学目标怎么写道法教案教学目标怎么写道法教案是一种教学计划，旨在培养学生的道德修养和价值观念。
教案的教学目标是指教师在教学过程中希望实现的结果和学生所能达到的预期能力。
下面将介绍如何写道法教案的教学目标。
一、确定教学目标的原则确定道法教案的教学目标时，需要遵循以下原则：1.明确性：教学目标应该具有明确性，能够清晰地说明教师希望学生达到的能力和水平。
2.可达性：教学目标应该是学生可达到的，并符合学生的实际水平和发展潜力。
3.综合性：教学目标应该综合考虑道德修养和价值观念的培养，包括道德观念、行为规范、判断能力和思维方式等各个方面。
4.循序渐进性：教学目标应该具有一定的层次性和顺序性，使学生能够逐步完成学习任务。
二、道法教案教学目标的写法1.知识目标：教学目标的第一个方面是培养学生的道德知识。
这包括道德原则、价值观念、道德规范和道德评价等内容。
例如：了解传统道德观念的基本内容，理解道德行为的标准和要求。
2.技能目标：教学目标的第二个方面是培养学生的道德技能。
这包括道德判断、道德决策、道德实践和道德沟通等技能。
例如：培养学生辨别道德问题、分析道德冲突和解决道德问题的能力。
3.情感目标：教学目标的第三个方面是培养学生的道德情感。
这包括培养学生的责任感、正义感、同情心和公益意识等情感品质。
例如：培养学生对弱者、贫困者和环境等问题的关注和关心。
4.态度目标：教学目标的第四个方面是培养学生的道德态度。
这包括培养学生的自律、诚实、宽容和尊重等态度。
例如：培养学生遵守道德规范、尊重他人权利和珍视社会公德的态度。
5.价值目标：教学目标的第五个方面是培养学生的道德价值观。
这包括培养学生的人文关怀、人格尊严和责任担当等价值观。
例如：培养学生珍爱生命、尊重他人和倡导公正的价值观。
三、教学目标的案例以下为道法教案教学目标的案例：1.知识目标：了解道德观念的基本内容，理解道德行为的标准和要求。
2.技能目标：辨别道德问题，分析道德冲突和解决道德问题的能力。
教学目标怎么写
教学目标怎么写在教学过程中，制定清晰明确的教学目标是非常重要的，它能够指导教师的教学内容和方法，同时也可以帮助学生更好地理解学习的方向和目的。
本文将介绍如何写教学目标，以确保其有效性和实用性。
什么是教学目标教学目标是教师计划学生所需掌握的知识、技能、能力和态度的具体描述。
它应该明确、可量化、可衡量，同时要与学生的学习需求和教学内容相适应。
一个好的教学目标应该包括三个要素：目标的内容、目标的层次和目标的标准。
如何写教学目标1. 清晰明确教学目标应该清晰明确，避免使用模糊的词语和含糊的描述。
学生和教师都应该能够理解目标的具体内容和期望的结果。
2. 可衡量教学目标应该是可以衡量的，可以通过学生的表现和成绩来检验是否达到了目标。
这样可以帮助教师评估教学效果，及时调整教学方法。
3. 与实际教学内容相匹配教学目标应该与实际的教学内容相匹配，不应脱离教学实践。
学生需要通过学习来达到目标，因此目标应该与学生的学习需求和能力水平相适应。
4. 考虑学生的背景和特点教学目标应该考虑到学生的背景和特点，不同的学生在不同的情境下可能需要不同的目标。
因此，教师在制定教学目标时需要综合考虑学生的实际情况。
5. 分层设定目标教学目标可以设定为长期目标和短期目标，通过逐步实现短期目标来达到长期目标。
这样可以帮助学生逐步提高能力，激发学习动力。
总结制定教学目标是教学设计中的重要环节，一个好的教学目标可以指导教师的教学行为，促进学生的学习效果。
教学目标的写作需要考虑到目标的清晰性、可衡量性、与教学内容的匹配度以及学生的实际情况。
只有通过不断完善和调整教学目标，才能更好地提高教学质量和学生学习效果。
课程设计课程目标怎么写
课程设计课程目标怎么写一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够熟练掌握XX学科的基本知识和理论，了解学科的发展趋势和应用领域。
2.技能目标：学生能够运用XX学科的方法和技巧解决实际问题，提高问题分析和解决能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到XX学科在生活中的重要性，培养对学科的兴趣和热情，树立正确的价值观。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念和原理：介绍学科的基本概念，使学生了解学科的理论框架。
2.XX学科的方法和技巧：讲解学科的研究方法，培养学生运用学科知识解决实际问题的能力。
3.XX学科的应用领域：介绍学科在生活中的应用，让学生看到学科的实际价值。
4.学科发展趋势和前沿问题：关注学科的发展动态，激发学生的学习兴趣和创新精神。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握学科的基本知识和理论。
2.讨论法：学生进行课堂讨论，培养学生的思考和表达能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会运用学科知识解决具体问题。
4.实验法：进行实验操作，让学生亲身体验学科知识的实践应用。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将准备以下教学资源：1.教材：选择权威、实用的教材，为学生提供系统、全面的学习材料。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作多媒体课件，生动展示学科知识和方法。
4.实验设备：配置实验器材，为学生提供实验操作的机会。
5.在线资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和交流平台。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：评估学生的课堂参与度、提问回答、小组讨论等，以考查学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置适量的作业，评估学生的知识掌握和应用能力。
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2014年初中助学团队培训（二次培训）Aims or Objectives?----谈谈如何叙写教学目标鲁东大学苏勇义务教育英语课程标准把英语课程目标分为总体目标、分级目标和分级标准。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策率和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总体目标,这是是以培养学生综合运用语言能力为核心的大目标，长远目标。
分级目标对一至五级目标做了总体概括，是阶段性目标，分级标准所里内容比较具体，我们可以理解为：它既是教育教学的内容，又是教育教学的具体目标。
这也是本文所讨论的主要内容。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。
可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。
如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。
所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
通过近两天远程培训学员的作业来看，我们的一线教师在理解、界定、表述、叙写、实现教学目标方面还存在着问题，下面想主要围绕教学目标叙写和大家交流意见，供大家参考。
一、教学目标叙写存在的问题分析1、教学目标的界定不清楚，英文表述混乱从这两天的作业我们可以看出，老师们用来描述教学目标的术语有：Teaching aims ,Aims , Teaching purposes，Teaching goals，Overall teaching goals，Objectives，Teaching objects，教学目标，教学目的等尽管老师们用了不同的术语，但从所描述的内容和方式看，绝大部分教师所描述的内容趋于一致。
这就说明，绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，在大家看来教学目标和教学目的没有太大的区别。
2、学生的主体性没有突出在教学设计中教师们虽然用了教学目标，但在表述中教师依然是作为行为的主体。
大体用以下相同的方式来叙写，如：To develop the students’ ability of … ；To improve the students’ …..ability ；To help the students… 等。
从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。
可能教师们在课堂教学活动中学生的活动会多一些，但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。
《英语课程标准》以分级标准的形式在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了英语教学的具体目标。
这些目标都是描述学生能够干什么，它突出了学生的主体性。
3、教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性老师们在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。
如前文所述，大多数的教师用To develop the students’ ability of reading ；To improve the students’ speaking ability ；To help the students acquire information through reading and listening等形式，以及诸如cultivate, enable , train , build up , equip , encourage , enhance 等动词来表述教学目标。
这些表述形式以及动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果，在描述上还缺乏必要的条件以及表现程度。
上述这些目标是整个基础英语教学阶段的总体目标，一节课内是很难实现的，而且这些目标放是放之四海而皆准的目标，因此，这些目标在很大程度上形同虚设。
教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下几点：一是教师们受传统教学观的影响。
传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。
教师的潜意识中还是关注我在这节课要干什么，我要教给学生什么。
二是缺乏对《英语课程标准》认真研读和充分理解，没有领悟课标中的总体目标、分级目标以及分级标准三者之间的关系。
三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。
二．英语教学目标叙写1.教学目标的界定关于教学目标的英文表述有三种：Goals, Aims, Objectives。
但这三种表述却有着明显的区别。
我国著名家与专家施良方、崔允漷认为Goals 和 Aims 指的是目的，Objectives 才指目标。
指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。
因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。
而“目的”一词涵义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。
上海外国语大学教授陈坚林则认为Goals 指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标。
Aims 是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等。
Objectives 指的是中短期目标,比aims 更为直接和具体。
还有学者把Goals 和 Aims 称为大目标，把Objectives 称为小目标（夏纪梅）。
从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分的话，Goals 是一级目标，是最大的目标或终极教育目标。
Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的,更多体现的是教师的主观意向。
Teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。
Objectives是三级目标,是以学生为出发点的,是具体的课堂学习目标。
课程标准当中的分级标准以及我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。
在语言课堂教学中，Objectives 又可细化为语言行为目标（behavioral objectives）、语言技能目标（skills-based objectivities）、语言内容目标（content-based objectives）、语言水平目标（proficiency-based objectives）、语言任务目标（task-based, problem-based , student-centered objectives）、社会文化目标（culture learning objectives）以及情感态度目标（ Affect and attitude objectives 或者Moral objectives）。
2. 教学目标叙写的基本原则教学目标的叙写须遵循一定的原则。
综合新英语课程的理念和语言教学观，教学目标的叙写应遵循学生主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。
1）．学生主体性原则学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。
教师在设计目标时要考虑学生要学到、学会什么，而不是我要教什么。
2）．综合性原则这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。
教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标(情感态度）、过程与结果等的各个方面。
3）．系统性原则教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。
这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。
4）．可操作性原则所谓可操作性，就是要求我们在制定教学目标时，必须明确、具体，可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。
要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可的现象。
2. 教学目标叙写的方式根据布鲁姆、马杰等的教学目标分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience ）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）,简称ABCD式。
在具体叙写英语教学目标时，我们要注意以下几个方面：1）用objectives (learning objectives ) 而不用aims ,teaching aims, teaching goals, teaching objectives.Objectives 的主体是学生，它和课标的要求是一致的。
在叙写目标时可以细分为知识目标、技能目标、情感目标。
也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。
2）行为主体应该是学生，而不是教师，也不可以二者混在一起。
规范的写法应该是：Objectives:Students will:（1）Share opinions….（2）Learn about changes….（3）Prepare estimated budgets ….（4）Research the actual costs …．行为动词要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。
在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面不同级别所用的行为动词，如：理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等。
也可以参考布鲁姆等人提出认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标。
如:define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state. comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give Examples, infer, interpret, paraphrase, predict, rewrite, summarize, translate. apply, change,, construct, demonstrate, discover, manipulate, modify, operates, prepare, produce, relate, show, solve, use. analyze, compare,contrast, differentiate, discriminate, illustrate, infer, separate. categorize, combine, compile, compose, create, devise, design, generate, organize, plan, revise, tell, write. appraise, compare, conclude, criticize ,understand ,read, learn about etc.3) 要有必要的行为条件和表现程度行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如：“根据地图”，“看完全文后”，等等。