备课时如何写教学目标
如何确定教学目标？
备课时应如何确立教学目标?确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当一、新课程下备课的基本要求：1、心中有新课程标准。
2、头脑有教材内容。
3、眼睛里有学生。
教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。
注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体。
4、手中有丰富的材料。
5、既备教更备学。
教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。
还要指导学生学法。
二、教案具体内容包括以下十项：1、课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课）2、教学目标（包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。
确定三维目标——把握重点、难点、关键分解学习目标——层次分明、递进自然围绕三维目标——遴选素材、整合资源描述三维目标——要求具体、便于检验）3、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）4、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）5、课时安排（说明属第几课时）6、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）7、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）8、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）9、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）10、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）三、写教案时，应遵循的原则：课程是由教师、学生、教材、环境四个因素的组成，这就决定了它是独特的且是永远变化的。
教学是一种创造性劳动。
有效的教学预设——突出前瞻性。
备课要三知、三思、四设计。
即三知：教材内容、课标要求、学生实际；备课三思：教什么？——教学目标（遴选内容）；怎么教？——教学方法和策略；怎么教好？——教学重点、难点、关键点；四设计：设计教学内容、设计教学环节、设计教学活动、设计教学方法。
从教学目标出发,如何编写一份有效的教案？
在教学过程中，教案无疑扮演着非常重要的角色。
一个好的教案不仅能够帮助教师更好地开展教学工作，提高教学质量，同时也能够帮助学生更好地学习和掌握知识。
如何编写一份有效的教案是每一位教师都必须掌握的核心技能之一。
本文将从教学目标出发，为大家介绍如何编写一份有效的教案。
一、明确教学目标教学目标是教案编写的第一步。
教学目标是指教学活动目标的具体表达。
在编写教案之前，教师要明确自己的教学目标。
教学目标应该明确、具体、可达，并且与学生的实际需求相符合。
只有明确了教学目标，才能更好地编写教案，确保教学的有序进行。
二、选择教学内容教学内容是指教师需要教授的知识点、技能、方法等。
在选择教学内容时，要考虑到学生的年龄、学生的学习能力、学生的学科背景等因素。
只有选择合适的教学内容，才能更好地实现教学目标，帮助学生更好地掌握知识。
三、确定教学方法教学方法是指如何将教学内容传授给学生。
教学方法应该根据教学目标和教学内容来确定。
一般来说，教学方法可以分为讲授、演示、实验、讨论等不同的形式。
在确定教学方法时，教师应该考虑到教学内容的难易程度、学生的学习习惯、课堂时间的充裕程度等多种因素。
四、确定教学过程教学过程是指教师在教学活动中所采取的一系列措施，包括教学内容的讲解、教学方法的运用、学生的互动等。
在编写教案时，应该详细描述整个教学过程，确定各种教学活动的时间、顺序等。
只有确定了教学过程，才能更好地组织教学内容，促进教学的顺利进行。
五、评估教学效果评估教学效果是指对学生进行学习效果的评估和反馈。
在教学过程中，教师应该采用不同的评估方式，如考试、小测验、作业等，对学生进行评估和反馈。
只有通过科学的评估方式，才能了解学生的掌握程度和不足之处，及时进行调整和改进。
编写一份有效的教案需要教师具备相应的教学技能和能力。
教师应该从教学目标出发，选择合适的教学内容和教学方法，确定科学的教学过程，提供合理的评估和反馈，确保教学的顺利进行，并使学生在学习和实践中不断提高自己的知识水平和技能。
如何撰写初中教案
如何撰写初中教案一、教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，应明确、具体、可测量。
在撰写教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，确保目标既具有挑战性，又能够实现。
一般来说，教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
二、教学内容教学内容是实现教学目标的主要手段，应具有科学性、系统性和逻辑性。
在选择教学内容时，要充分考虑学生的兴趣、需求和实际生活，以提高学生的学习积极性和主动性。
教学内容要条理清晰，层次分明，便于学生理解和记忆。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的重要途径，应根据教学内容、学生特点和教学环境灵活选择。
常用的教学方法有讲授法、提问法、讨论法、实验法、探究法等。
在实际教学中，教师可采用多种教学方法相结合，以提高教学效果。
四、教学步骤教学步骤是教学活动的具体实施过程，应具有可操作性和灵活性。
教学步骤要明确，有利于学生跟随教师的思路，提高学习效果。
一般来说，教学步骤包括导入、新课、巩固、拓展、总结等环节。
五、作业布置作业布置是教学活动的重要组成部分，应具有针对性、适量性和科学性。
作业应紧扣教学内容，有助于巩固所学知识，培养学生的动手能力和创新能力。
在布置作业时，要充分考虑学生的实际情况，避免过多、过难或过简的作业。
六、课后反思课后反思是教师对自己教学活动的总结和评价，有助于提高教学水平。
教师应认真反思教学目标的实现情况、教学内容的处理、教学方法的选择、学生的学习状况等，找出不足之处，为下一节课的教学活动提供参考。
总之，撰写初中教案要坚持科学性、系统性和实用性原则，充分考虑学生的特点和需求，以提高教学效果。
在实际教学中，教师还要根据学生的反馈和教学实际情况，不断调整和优化教案，使之更加符合教学需求。
如何编写精确的教学目标
如何编写精确的教学目标在教学过程中，编写精确的教学目标是非常重要的。
教学目标不仅能够帮助教师明确教学内容和教学方法，还能够帮助学生明确学习重点和学习方向。
那么，如何编写精确的教学目标呢？首先，要确保教学目标具有可观察性和可测量性。
一个精确的教学目标应当能够被观察到和测量出来，而不是模糊的，难以界定的。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该了解地球的地质历史”，而一个更好的教学目标是“学生能够描述地球形成的主要过程并解释其地质结构”。
其次，要确保教学目标明确具体。
教学目标应当清晰具体，具有明确的行为描述，以便帮助学生理解应该达到的学习标准。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够理解文言诗意境”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过分析文言诗的词语运用和修辞手法，理解诗歌表达的情感和意境”。
另外，要确保教学目标具有挑战性和可达性。
教学目标应当具有一定的挑战性，能够激发学生学习的积极性和主动性，同时也应当是学生所能够达到的，不应当过于超出学生的能力范围。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够掌握所有数学公式”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过理解数学公式的推导过程和应用方法，解决实际问题”。
最后，要确保教学目标符合学生的学习需求和发展水平。
教学目标应当根据学生的学习需求和现实水平确定，不能一概而论，也不能脱离学生实际情况。
例如，学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等因素都应当被充分考虑在内，以便制定出符合学生实际水平和学习需求的教学目标。
总之，编写精确的教学目标是教学过程中必不可少的一环。
只有通过清晰明确、具体可测量、具有挑战性和可达性、符合学生学习需求和发展水平的教学目标，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生取得更好的学习成绩。
因此，教师在教学过程中，务必重视教学目标的编写，为学生的学习提供清晰的方向和目标。
如何备课写教案(三篇)
如何备课写教案(三篇)如何备课写教案 1备课笔记作为实施教学的文件，应包括下列内容：(1)每次课的教学目的课堂教学应该完成的任务包括知识目标与能力目标，整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，因此每次课都要有明确的教学目的，并将它有效地落实到学生身上，从而使学生的学习有明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的`目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”([美] 奥苏伯尔语)。
(2)讲授的内容提要、重点、难点一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而__存在，并不断更新和发展。
而把学科的知识结构变成教材的知识结构和教学内容，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。
因此，教师要深入钻研教材，广泛阅读教学参考书，对教材的基本思想、基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚。
在此基础上，根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤，确定教学的内容并筛选重点和难点。
(3)采用的教学方法、实施步骤备教材、备学生、备教法是备课的三大构成，了解学生是确定教学方法的前提。
学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。
教师的教，是为了学生的学，因此，教学必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。
所谓学生的认知，就是学生在对已学过的教材知识结构进行加工理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。
同时教师还要分析学生能力素质的现状，学生当前的能力水平也即是教学起点。
(4)课外学习指导和作业，检测教学目标实现程度的具体措施和要求等。
作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。
学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成，而且要达到一定量的练习才能深入巩固知识。
作业还是教学反馈的形式之一，教师从作业批改中发现教学中存在问题，并进行及时的补救。
(5)板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等教学__的使用板书是教师课堂讲解的主线，是教师对教学内容的理解和概括，是学生课后复习的指导。
如何写个教案初中
如何写个教案初中一、明确教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，因此在编写教案时，首先要明确本节课的教学目标。
教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，在学习《生物》课程中的“植物的生长”一课时，教学目标可以设定为：使学生了解植物的生长过程，掌握植物生长的基本条件；培养学生观察、实验的能力；引导学生热爱自然，关注生态环境。
二、分析教材内容在明确教学目标后，要对教材内容进行深入分析。
要了解教材的结构、内容、难易程度以及与其他学科的联系等。
在此基础上，确定本节课的重点和难点。
仍以“植物的生长”为例，重点可以是植物生长的基本过程和条件，难点可以是植物光合作用的原理。
三、设计教学过程教学过程是实现教学目标的具体途径，包括导入、新课、巩固、拓展、总结等环节。
在设计教学过程时，要注重启发式教学，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究、积极思考。
例如，在导入环节，可以通过展示植物生长的图片或视频，激发学生的兴趣；在新课环节，可以通过讲解、演示、实验等多种方式，让学生直观地了解植物生长的过程；在巩固环节，可以设置一些练习题，帮助学生巩固所学知识；在拓展环节，可以引导学生思考植物生长与人类生活的关系，提高学生的实际应用能力。
四、选用适当的教学方法教学方法是实现教学目标的手段，包括讲授法、谈话法、讨论法、实验法等。
在选用教学方法时，要根据教材内容、学生特点和教学环境等因素进行综合考虑。
例如，在讲解植物生长的基本过程时，可以采用讲授法；在实验环节，可以采用实验法；在小组讨论环节，可以采用讨论法。
五、评价与反馈教学评价是教学活动的重要组成部分，通过对学生的学习情况进行评价，可以了解教学效果，为下一步的教学提供依据。
在教案中，要设计合理的学习评价方法，包括课堂提问、作业批改、实验报告、考试成绩等。
同时，还要注重学生的反馈，及时了解学生在学习过程中的需求和问题，不断调整教学策略，提高教学效果。
三下道法教案二次备课怎么写
三下道法教案二次备课怎么写教案标题：三下道法教案二次备课一、教学目标：1. 知识目标：通过本节课的学习，学生将能够理解并掌握三下道法的基本概念和要素。
2. 能力目标：培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及表达和合作能力。
3. 情感目标：培养学生对道德规范的认同和遵守，培养学生的责任感和公民意识。
二、教学重点：1. 理解并掌握三下道法的基本概念和要素。
2. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
三、教学难点：1. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
2. 培养学生的责任感和公民意识。
四、教学准备：1. 教材：三下道法教材、教学课件。
2. 教具：多媒体设备、小黑板、白板笔。
3. 学具：学生教材、练习册。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）：- 利用多媒体设备播放相关视频或图片，引起学生对道法的兴趣。
- 通过提问，激发学生对道法的思考和猜测。
2. 概念解释与讲解（10分钟）：- 使用小黑板或白板，简明扼要地解释三下道法的概念和要素。
- 结合具体例子，帮助学生理解三下道法的内涵和作用。
3. 案例分析与讨论（15分钟）：- 提供一些实际案例，让学生分组进行分析和讨论。
- 引导学生从道法的角度出发，分析案例中的问题，并提出解决方案。
4. 情感教育与评价（10分钟）：- 引导学生思考道法与个人行为的关系，以及道法对社会的重要性。
- 让学生自主提出对道法的评价，并进行小组分享和讨论。
5. 拓展延伸（10分钟）：- 提供一些拓展资料或问题，让学生进一步了解道法在不同领域的应用。
- 鼓励学生积极思考和提出自己的见解。
六、课堂小结（5分钟）：- 对本节课的重点内容进行简要总结，并强调学生在日常生活中应如何运用所学的道法知识。
七、作业布置：- 布置相关的练习题和阅读任务，巩固学生对道法的理解和应用能力。
八、教学反思：- 对本节课的教学效果进行总结和反思，为下一次备课做好准备。
以上是一份关于三下道法教案二次备课的简要指导，具体的教案编写需要根据教学实际情况进行调整和完善。
备课中教学目标中的过程与方法怎么写比较常用的
备课中教学目标中的过程与方法怎么写比较常用的在备课中，确定教学目标的过程和选择合适的教学方法是设计一堂课的重要步骤。
以下是常用的写作方法，可以帮助教师有效地制定教学目标和选择教学方法。
1.了解学生背景和水平：在确定教学目标之前，教师需要了解学生的背景和水平。
这包括学生的年龄、学习能力、学习风格以及已有的知识和技能。
通过观察学生的表现、进行问卷调查或与学生的家长和班主任交流，教师可以获得更全面的了解。
这些信息将有助于教师确定合适的教学目标和选择适当的教学方法。
2.明确学习目标：教学目标应该明确具体，能够量化和测量。
教师需要确定学生在本课程中所需要学习和掌握的知识、技能和态度。
根据学生的年级、课程要求和学校制定的标准，教师可以制定相应的学习目标。
3.分析学习目标：一旦学习目标确定，教师需要分析目标的特点和要求。
这包括目标所需的思维层次、认知和运用的程度，以及目标之间的关系和依赖。
教师可以使用知识结构图、思维导图或概念图等方法来分析学习目标的层次和关系。
4.选择教学方法：根据学习目标的特点和要求，教师可以选择合适的教学方法。
常用的教学方法包括课堂讲授、小组讨论、问题解决、实践活动、角色扮演、案例研究等。
教师可以根据学生的背景、水平和学习风格，以及课程的特点和要求，选择适合的教学方法。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和需求，结合多种教学方法，设计丰富多样的教学活动。
5.制定教学计划：在选择教学方法之后，教师需要制定教学计划。
这包括确定教学内容、教学活动和评估方法。
教师可以根据学习目标，将教学内容分解为小的知识点和技能要点，确定每个知识点和技能要点的教学方式和教学时间。
教师还可以设计一系列教学活动，促进学生的主动参与和合作学习。
最后，教师需要确定评估方法，以便及时检查学生的学习情况，并对教学进行调整和改进。
6.评估和反馈：教学目标的实现可以通过评估和反馈来进行验证。
教师可以使用各种评估方法，如测试、作业、小组项目和现场观察等，来收集学生的学习数据。
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备课时如何写教学目标我们有的教师在备课时，就如何写教学目标感到有些茫然，不知究竟如何去写。
有时写出的教学目标存在着目标不明、目标过大、目标过高、目标过偏等问题。
要想写好教学目标必须先搞清一下问题：一、什么是教学目标所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
”二、教学目标与教学目的的区别与联系教学目标与教学目的的相同之处表现在：第一，二者提出或制定的依据相同。
无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。
第二，二者对教学所起的作用相同。
无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
教学目的与教学目标的不同之处表现在：第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。
第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。
教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。
第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。
而教学目标的描述则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。
可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。
第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。
第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
三、教学目标分哪几部分三维教学目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
“三维教学目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。
学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是统一的有机体。
三维目标中把知识与技能目标放在首位，相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。
从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。
二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。
学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，也难以真正理解和巩固。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。
学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。
进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。
人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。
关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。
关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
关注学生的情绪生活和情感体验。
关注学生的道德生活和人格养成。
总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。
在搞清以上三点以后，再来谈谈怎样设计教学目标的以往我们确定教学目标总是分成学习什么知识？培养什么能力？渗透什么思想？通过这两次刘教授的指点我对目标的确定有了深刻的认识。
首先认识到了目标的重要性。
教学的目标决定教学设计的每个环节，教学目标要根据教学的内容来设定，教学目标分为以下几个方面，（1）知识目标（2）过程目标（3）情感态度目标。
而这些目标的确定要紧密联系自己的教学内容来确定，切不可大而空。
要具体到每个环节中来确定。
要有具体的内容来体现这些目标。
以往我们制定的目标如：培养空间观念，如渗透转化的思想方法，渗透模型化思想，渗透数形结合思想，渗透等量代换的思想等等，并没有错，但是这些思想并不是一蹴而就，不是一节课就能达成的。
那么我们在制定一节课的目标时，就要更加具体化，如空间想象能力，你在哪些地方，怎样培养的。
是不是想像一下就是在培养空间想象能力了，还是需要经历哪些过程才能培养学生的空间想象能力。
教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。
笔者经过多年的理论学习和实践研究，概括出了几点目标设计策略，以供同行参考。
一、全面与简洁相结合教育的宗旨是促进学生的发展。
小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题（前两者是过程与方法）、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。
这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。
但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。
因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。
有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”(刘家宏，2005)。
这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。
知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”(白月桥，2004)。
因此，双基目标是最基础的目标。
正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。
以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。
这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。
二、过程目标与终极目标相结合过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。