初中英语课文教学的理论与实践

初中英语课文教学的理论与实践一、课文教学的理论[课文的定义]课文(text)英语的定义是：the wording or words of something written or printed.汉语的定义是：教科书的正文(区别于注释和习题等)。

英语的课文包含有语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读训练的材料。

也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。

因此，课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。

本文所谈到的“课文”是指广义的课文，它是向学生传递信息的载体，其形式上可以是各种体材的文章，可以指对话、会话等。

[课文教学]课文教学(text teaching in the textbook)可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课和复习课中，课文教学在中学英语教学实践中占有很重要的地位。

它具有综合性、整体性、全面性和系统性，在整个英语教学中应给予重视。

[课文教学的原则]课文教学应该遵循以下8个原则：1．以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌“课文教学不教课文”，只讲词汇和语法的教学偏离中心的现象。

2．教学的重点是培养学生对课文内容的理解和应用语言的能力。

3．语法讲解和分析，要为理解句意、课文服务。

切忌为学语法而讲语法。

4．课文讲解的词汇教学不要求全面开花，重点放在四会词上。

对词义的讲解应紧扣课文中的意思与用法。

切忌多种词义与用法全部介绍给学生。

5．多利用现代教学媒体、实物、现场和板书、身体语言等直观教具与教学手段，创设教学情景，活跃教学气氛。

教学方法要灵活多变，但要紧扣教学目的进行教学，有利于对课文的掌握。

6．要把精读和泛读及课外阅读相联系，大致比例是各占1/3，只有通过大量的阅读才能培养学生的阅读能力。

7．课堂上应以学生为主，以练为主，让学生在大量的实际中掌握语言技能。

8．初中阶段应注意听力与朗读能力的培养，多用录音带，使学生学会地道的英语语音、语调。

[主要的课文教学模式]1．自下而上的课文教学模式(bottom－up teaching texts model)这是一种单向的课文教学模式，其理论基础是行为主义学派。

起源于20世纪20年代，发展于40年代，目前不少中学，特别是师资薄弱的农村中学，在课文教学中多数还在沿用这一课文教学模式。

所谓bottom－up是指从最小的单位，例如：单词，组成较大些的单位，例如：句子，再组成更大的单位，例如：段落、文章等。

这种教学模式的主要的程序是：其思维方式是：局部→整体；分析→综合。

这种思维方式有勃于人类认识客观事物的规律。

“系统论”的整体原理强调：“任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分之和。

”因此，这种教学模式费时费事，学生只懂得语言知识，缺乏运用语言的能力，应限制使用。

2．整体教学模式(holistic teaching texts model)课文整体教学模式的心理学基础是格式塔心理学(gestalt psychology)，格式塔心理学者认为：人们感知的一切都是完整的形式或形状；强调整组织和知觉的完整性。

部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体先于部分并决定部分的性质和意义。

英语教学大纲要求“课文首先应作为一个整体来教。

开始就分段教学，容易产生见树木不见树林的毛病。

”格式塔心理学者认为：教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。

人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。

课文整体教学就是把课文作为一个整体来处理，但每节课有所侧重。

无论是阅读理解，学习和运用语言结构，还是讨论课文的段落、篇章结构……等，每节课都应以课文为整体，做到局部不离开整体，整体寓于局部之中。

课文整体教学的思维过程是：在具体的操作上则分以下三个步骤：3．并行认知课文教学模式(the model of teaching texts using the interactive process)这一教学模式的理论基础是认知心理学，是近10年才发展起来的教学模式。

这种教学法主张以教学过程为纲，旨在让学生在真实的语言环境中学习课文。

这里“过程”强调学习的渐进性和逼真性，强调教师的在教学中的主导性与学生在学习活动中的主体性。

这是一种自上而下和自下而上的并行分布处理教学模式。

课文教学中教师要根据语言的层次、背景知识层次和语篇层次这三个方面的联系上找出最佳的结合点，以点带面、灵活处理课文教学的各个环节。

具体地说，课文教学不宜从头到尾地串讲，应提出一些要求、设计一些活动，指导学生自己读，使学生处于主动，运用他们自己的认知结构对课文的内容和语言知识进行互相作用，逐步掌握课文。

4．模式化课文教学模式(the model of teaching texts by compositional patterns)这种教学模式的理论基础也是认知心理学。

它的教学方式是把课文结构上相同或相近之处概括为课文模式，引导学生去发现模式并利用模式去从总体上去理解和掌握课文内容。

虽然不同的课文的内容可以千变万化，但同一类的文章的结构总有相同或相近似的地方，学生可以通过进行课文的比较来掌握不同文体的文章的结构模式。

教学中除了要求学生掌握课文的结构模式外，还应教会学生学习课文的模式。

例如，听课文大意时学生要准备说(复述或回答问题)，说时要准备读，读时准备写等。

学生掌握了课文学习的模式，在学习中就会更主动、自觉地把各种活动联系起来。

二、课文教学的实践(一)英语课文教学的程序(二)引入课文的方法1．作者及背景介绍法介绍作者与背景不仅可以激发学生对课文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解课文。

2．标题及插图猜测法课文的标题很重要，具有高度的概括性和凝聚性，是一篇课文的主旨所在，是文章的“眼”。

通过对标题的猜测可以推断出课文的内容。

例如，人教版第二册第51课课文的标题是：wei hua′s busy day，学生通过题目自然可以想象到课文要谈的是有关魏华忙碌的一天的故事。

课文的插图一般都与课文的内容密切相关，它可以对课文的内容的推测提供形象、直观的帮助，使推测变得准确、容易。

例如：人教版第二册第71课有一幅庆祝生日的插图，学生即使不看故事，也可以猜测到文章是有关生日的故事。

3．悬念法有些课文情节生动，而结尾又常出人意外，使人觉得意尤未尽。

这一设计能一开始就吸引学习兴趣。

例如：人教版第二册第39课说john goes to the twelfth floor. then he gets out of the lift and climbs up to the fifteenth floor on foot.接着问，why doesn't he use the lift for the last three floors?4．简述大意法又称主旨指示法。

这一方法既可以用于叙述性的故事文体，也可以用于科普文章。

对于故事文体，教师先用英语介绍课文大意，也可以把一些关键词写在黑板上让成绩好的学生来介绍。

对于科普文章或说明文，由于其结构是靠逻辑性而非故事情节性来安排的，教师按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容，或者把每一部分的表达该部分的内容的中心句(又称“主题句”topic sentence)抽出来，写在黑板上，以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨。

5．设置疑问法在教课文前，提出与课文内容有关的问题，以吸引学生，调动他们的学习兴趣。

人教版初中教材往往都会在课文前设置这一类的问题，例如，第二册第71课，开头部分所设置的问题是：“what present did polly give ann for her birthday?”学生会考虑polly 是鹦鹉，能给什么礼物呢?(三)常用的呈现课文方法1．障碍排除法(removing obstacles method)为了不影响学生正确理解课文，将一些生词较多的、结构较为复杂的课文，在开始阅读前集中处理，以扫除阅读的障碍，这种方法主要的目的是为课文整体性教学作准备。

2．听译法(listening and translation method)适合于一些没有新的语法现象、只有少量生词的巩固性或复习性的课文，具体做法可以采取以下步骤：(1)先教单词。

(2)在学生已掌握了单词的音、形、义的基础上，由教师口述课文，全篇叙述一至二遍。

(3)教师逐句口述，要求学生逐句听译，并组织练习，可以在课文听译一遍之后再进行逐步练习，也可以听译一句练习一句。

(4)教师再将全文口述一至二遍。

听译法，是传统的翻译法，不宜推广。

因为英语教学大纲提出“尽量使用英语，适当利用母语”，这种教法虽然也可以训练学生的听力，但由于要经过汉语思维，把英语逐句翻译，费时费事，效果适得其反。

3．视听问答法(ask and answer in the audiovisual way)这种方法是利用图画、幻灯、录音机等教学媒体与体态语等，从视听入手进行课文教学。

这种方法最适合初中阶段的英语教学，因为初中课文多是为巩固、复习新知识而设计的，语言结构比较简单，句子意思较为浅显，而且内容多为日常生活中学生所熟悉的题材。

这种课文的教学基本上是听和说统一的过程，宜于用听说法。

其优点是既直观又生动，学生印象深刻。

以人教版第二册第75课第2部分为例，其基本程序是：第一步：叙述课文大意。

教师出示收音机的图片和一幅中国地图，教师可以指着收音机图和地图，用简单的英语说一说the weather report for the next twenty－four hours.第二步：进行听的训练。

教师先把天气预报中的地名在地图上打上记号，接着呈现各个城市的天气预报表格，要求学生边听边记住相应的数字。

学生不看书，只看地图，完整地听课文录音一遍，然后再播放录音两次，中间各暂停10秒，让学生填上数字。

最后要求学生打开书自己检查答案。

第三步：进行说的训练，教师可用慢速播放录音，要求学生跟读课文，接着教师提问各个城市的天气情况，然后要求学生按两人小组相互问答。

教师再呈现天气预报的表格要求学生模拟电台的广播员，进行天气预报。

4．概括性听写法(dictation of its summary method)教师将课文大意进行归纳，把全文改写为精悍的短文，让学生听写。

这种方法既可以用来引入课文，也可以用来巩固课文，教师可以视教学需要适时采用。

5．重点对比讲解法(the method of explaining the main points by comparison)这种方法可以帮助学生加深对课文内容的理解，也可以解决一些学生容易混淆的语言点，在科技知识、说明文或人物传记时使用这一方法效果较为突出。

6．串解法(explain by the thread of story or argument)其主要方法是找出维系课文全文的主线，从而把全篇内容系统地串成一个整体，使学生更容易理解课文的内容，但不要误解串解法为逐字逐句进行翻译的串讲法。