浅谈初中英语课文的整体教学
浅谈中学英语课文整体教学
许多中学英语教师在教授课文时,大多采用传统的教法,先教生词和词法,然后对课文进行分段分析理解,讲授语言点。
这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识也会掌握得比较扎实。
但分解的各段落各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,不利于培养学生发现问题和探索规律的能力。
把语言点、语法教学作为外语教学的目的,不符合语言交际性原则。
针对这种情况,1987年《全日制中学英语教学大纲》提出了“课文首先要作为一个整体来教”的要求。
根据这一要求,许多英语教师对之进行了大量的研究与实践,取得了效果,积累了经验。
这是我国中学英语教学中的一项重大改革。
一、整体教学整体教学是把每堂课的课文当作一个整体来处理,即“整体感知——分块消化处理各个段落的语言点——集中巩固所学的知识”,从而达到优化英语课文教学环节、提高课堂教学效果的目的。
此教学方法在课堂上无论是对课文内容的理解、语言结构的学习和运用,还是必要的篇章结构与修辞手法的分析及写作,都有所侧重,侧重的面都涉及课文的整体,即所谓局部不离整体,整体寓于局部之中。
这样做不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体识记,有利于培养学生的阅读能力和理解能力,也有利于培养和提高他们的阅读速度。
由此看来,课文的整体教学是中学英语教学的一大突破,也是提高英语教学质量的有效途径。
二、整体教学的理论依据(一)课文的教学也就是阅读教学阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。
视觉感知文字符号具有整体性的特点,它以表达完整思想的语义为单位,而不是一个词一个词地逐词感知。
由此我们可以看出,心理学与英语教学法的关系是非常密切的。
美国心理学家布鲁纳的认知理论认为,语言必须有其完整的形式、完整的结构,单个词语不是语言。
格式塔心理学派认为,心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性和整体性,我们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”,即“格式塔”。
英语课文整体教学的八个步骤(一)
英语课文整体教学的八个步骤(一)将课文作为一个整体来教，合乎逻辑思维的联系顺序，有利于培养学生的语言综合能力，减轻学生的负担，增强学生的学习兴趣和自学能力。
如何将课文作为一个整体来教呢？我的做法是，综合———分析———综合，即，把课文通篇过几遍，每遍都学一点课文信息内容和解决部分语言点；全篇课文基本熟悉之后，再作重点分析或语言点的归纳；最后对全篇课文进行转述或缩写。
以初中英语第三册Ｌｅｓｓｏｎ１８为例，具体说来，有以下八个步骤：１从全篇课文中找出几个或几十个影响读懂课文大意的词、词组，用学过的语法和词语联成几句话，不讲道理，让学生熟读，目的是记住这些词。
例如：ｆａｌｏｆ……Ｓｕｄｄｅｎｌｙｏｎｅｏｆｔｈｅｂａｇｓｆａｌｏｆｔｈｅｔｒｕｃｋ……Ａｎａｐｐｌｅｄｒｏｐｐｅｄｄｏｗｎｆｒｏｍｔｈｅｔｒｅｅ；ｎｏｔ……ｕｎｔｉｌ……Ｈｅｄｉｄｎ’ｔｓｅｅｔｈｅｂａｇｕｎｔｉｌｉｔｗａｓｔｏｏｌａｔｅ……Ｓｈｅｆｏｕｎｄｔｈｅｂｏｙａｆｔｅｒｈｅｒａｎａｗａｙ；ｍｏｖｅａｗａｙ……Ｉ’ｇｏａｎｄｍｏｖｅａｗａｙｔｈｅｂａｇｏｆｒｉｃｅｗｉｔｈＬｉｎＴａｏ……ＬａｓｔｎｉｇｈｔＴｏｍｂｒｏｋｅｉｎｔｏＭｒＷｉｔｅ’ｓｈｏｕｓｅａｎｄｔｏｏｋａｗａｙａｌｏｔｏｆｔｈｉｎｇｓ．ｅｔｃ．２第一遍自学阅读全篇课文。
要求了解课文讲的是什么主题，有关时间、地点、主要人物，能对这些要求作是非判断。
例如：对该课我设计了下列正误判断题，在学生自学完第一遍后解答：①Ｔｈｅｓｔｏｒｙｔｅｌｓｕｓａｂｏｕｔａｔｒａｆｉｃａｃｃｉｄｅｎｔ．②ＴｈｅｔｒａｆｉｃａｃｃｉｄｅｎｔｈａｐｐｅｎｅｄａｔｔｈｅｃｏｒｎｅｒｏｆｔｈｅｒｏａｄｎｅａｒｔｈｅｓｃｈｏｏｌｏｎＴｕｅｓｄａｙ．③Ｔｈｅｄｒｉｖｅｒｄｉｄｎ’ｔｋｎｏｗｗｈａｔｈａｄｈａｐｐｅｎｅｄｔｏｔｈｅｍａｎｏｎｔｈｅｍｏｔｏｒｂｉｋｅ，ｂｕｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｄｉｄ．ｅｔｃ．３第二遍自学阅读。
浅谈初中英语阅读课文整体教学
黄 婷
（ 重 庆 第二 外 国语 学校
学生阅读能力 的培 养 ， 课 堂教 学效率 的提 高 ， 都离 不开 教 师的指导 。针对不 同的阅读材 料 ， 教学 方法是 灵活 多样 的 ， 教
师应 该选择适 当的教学 策略 ， 有效 地进行 教学 。《 英语课 程标
采用 听录音的方式可使信息整体输入 ， 让学生整 体感知 阅
读材料 ， 领略文章大意 。教师可设计涉及文 章主题和 重要事实
的 问题 ， 让 学 生 带 着 问题 有 目的 地 去 听 ， 也 可 采 用 与 课 文 内容
一
致 的教 学录像 ， 从而再现真 实情境 ， 创设说英 语的语 言环境 。
掌握 。
５ ． 课 后 拓展 运 用
二、 课 堂 教 学
１ ．新课 导入
导人是语篇教学 的重要 阶段。有效 的导 入会 激发学 生 的 兴趣 ， 提高学生 的学 习积极性 ， 丰富和激活学生 的背景知识 ， 加
深学 生对 语篇 的理解 。导入的方法主要有故事 讲述法 、 师生 问
答法 、 介绍背景法 、 观看 影片 、 听英文歌 曲等。教师事 先应认真
前查 找生词 ， 找 出词组 ， 通过上下文 了解其大 意 ， 找 出 自己学 习 的难 点和疑问 ， 并引导学 生分 析不 同题材 的课 文 ， 从 课文 本身 的结 构特点着手 ， 提高 学生迅 速抓 住课文 大意 的能 力 ， 不 仅使 学生 了解 课文大意和结 构 、 写 作技 巧 ， 而且为 课文 的讲解 打下
了基 础 。
个学 生讲 几句话 ， 以增强学生 的参 与意识 ， 调动学生 的积极性 。
这一过程 是“ 阅读 后” 阶段 ， 教 师 还可 以就 课文 内容 提一 些深层次的问题 ， 启发 学生发 表对 文章 中一些 观点 的看法 ， 提 出建议 ， 这样使课文与学 生 的实际体 验结 合起 来 ， 更 加充 实 了 学生 的生活体验。有经验的教师都很重视整个 教学过程 ， 不仅 仅强 调结果 ， 还 很重 视教 学过 程 中 自身 角色 的变 化及 节 奏 的
浅谈《牛津初中英语》阅读课文的整体教学
为一体 ， 这样便 于学生准确地理解语言结构 ， 更好地掌
握语言的深层意义。
正确认识 和处理上述三种关 系是 搞好整体教学 的
前 提。整体教学体现 了学生理解 、 记忆和掌握课文 的心
理特点与过程。 通过这些思维活动 ， 学生从模糊的 、 表层
８ — ０ —
课文整体教学模式是指教师要充分 利用课文提供
的语言材料 ， 帮助学生完整理解课 文大意 、 言形式 、 语 篇
整体教学首先是要从整体 出发 ，从整体来教局部 ，
教局部时不忘整体 。 我们在备课 时都要进行某一或某些 局部性 的教学 ， 各课 时的局部侧重不尽相 同 ， 但始 终要
章结构和修辞方法 ， 做到局部不离整体 ， 体寓于局部 整 之 中。 其教学模式是 ： 整体一部分一整体 ， 即宏观导读一 微观剖析一 整体 吸收 。 课文的整体教学保持 了课文 内容
【 教法研究 】
浅谈《 牛津初 中英语》 阅读课文的整体教学
蔡 莉
（ 江苏省南京市第 四中学
江苏南京
２０ ２ ） １０ ９
摘要 ： 课文教 学在 整个英语教学过程 中起 着举足轻重的作 用， 是传授 英语 知识 和培 养运 用语 言能力的综合手
段。 课文教 学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位， 注意语 言信息的整体输入 ， 从训 练学生的阅读技 能入 手， 最大限度地发挥 学生的主体作用。 课文的整体教学保持 了课文内容和篇章结构的完整性 ， 有利 于学生提 高
求与整体 内容保持紧密的联系 。
３ ． ２难和易的关系 课文教学 的 目的要求不外 三个 ：一 要理解课文 内 容； 二要能朗读或背诵课文 ； 三要能运用课 文 中的重点
中学英语课文教学
浅谈中学英语课文教学摘要：英语课文是教材的中心，是学生听说读写联系的主要材料。
课文的教学方法是否符合语言教学规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。
关键词：整体教学法；自学能力；语言运用英语课文是教材的中心，是学生听、说、读、写联系的主要材料，抓住了课文教学这一中心，将各项内容统领起来，就一定能提高学生实际掌握和运用英语的能力。
课文教学的教学方法是否符合语言教学的规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。
那么，如何进行课文教学呢？一、整体教学法渗透到课文教学，优化课堂教学很多教师感到新教材语言材料丰富，但课时少，内容多，教学任务难以完成。
究其原因，主要是教师仍采用传统教学理念和教学方法，即逢生词就练，句句做语法分析，耗时太多，教师过于注重语法知识的传授，把一篇课文从头讲到尾、翻译一遍，把一些现成的规则、词句用法硬塞给学生，使学生消极被动地接受，结果把一篇好端端的文章弄得支离破碎。
这样既不利于提高学生的能力，也不利于培养学生语言实践能力。
我们知道，教课文的目的不是为了理解词句，更重要的是为了解内容，获得信息，进行思想教育，同时从文章中学习写作方法，训练思维。
所以，在课文教学中要有整体教学思想。
一般步骤包括：1.呈现课题（1）英汉对照介绍课文对课题内容用英汉对照的方法简单介绍背景知识、作者情况或故事梗概，留下“预知后事如何，且听下回分解”的伏笔，激发学生阅读课文的兴趣。
（2）以看图提问或看图叙述的方式呈现课文初中英语课文常配有插图。
教师可把这些插图放大，或根据教学的需要设计增添图片或投影片。
教师根据画面呈现课文，学生暂不看书。
教师先自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿。
教师也可采用看图叙述的方法，叙述完毕之后，要求学生叙述一遍。
对于篇幅较短的课文，呈现后可再次重复一遍问答或叙述，以便加深记忆和理解。
（3）以讲故事的方式呈现课文对于篇幅稍长一些、故事情节较强的课文。
浅谈初中英语课文教学
浅谈初中英语课文教学《英语课程标准》(实验稿)中明确中指出“语言知识不单单是语音,词汇,语法的规则,还包括概念意义,语言篇章结构,文化差异,人与人之间的关系。
”而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力,而不是理解单个句子的能力。
课文是英语课堂教学之本。
学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累,掌握运用英语的能力。
课文教学既基于课文,牢固掌握课文中新学的语言知识,又超越课文,把所学的新知识联系已掌握的知识,新旧联系,组成更丰富的知识结构,并在新的情景中交际运用,从而培养学生在新情景中创造性地,灵活运用所学知识进行表情达意的能力。
一、合理设计问题,实施整体教学新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教。
“合理设问,整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性。
问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会。
还可按课文内容顺序先设计easy(T/F) Questions,然后设计difficult (WH) Questions。
二、利用课文资源,训练思维能力在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力。
初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出。
初中英语阅读课文整体教学策略
初中英语阅读课文整体教学策略摘要：在初中的英语阅读中课文整体教学模式的探索是十分必要的。
通过教师的引导、精读课文讲练、整体呈现课文三者相结合，语言知识的学习、教学设计中加上整体的巩固练习与作业布置等一些环节，可以尝试和探索英语阅读课文整体教学模式，更好地让理论和实践相结合。
通过实践可以证明，整体教学模式能够更好地培养学生的阅读能力。
关键词：初中英语；阅读课文；整体教学；实施策略一、阐述整体教学理论依据整体主义教育模式是基于构成主义心理学、功能语言学和心理学研究结果的新教育概念。
盖斯特心理学是霍斯蒂克教授模式的心理学基础。
盖斯塔是德语的“盖斯塔”的音译，其有两曾意思：事物有特定的形式或形式，指实体在感知上的整体特征，即盖斯塔的概念。
感知并不是感情的总和，而是思想的简单连接，理解是突然重组或突然形成一种新结构的已知事件。
“英语课程标准”的基本理念不仅是制定课程标准的理论基础，也是英语教育课程指导方针的课程资源的开发和学习的扩大和渠道的利用也是基本概念之一。
阅读全部教科书的必要性：（1）新课程标准和现在的大纲提出了提高中学生英语能力和思考能力的必要条件。
（2）高中生入学考试中，学生的阅读能力要求逐年提高。
试卷的主要内容是“强调沟通，强化应用，强调谈话和测试能力”。
理解和应用考试的分数越来越显著，理解能力的考试将越来越集中在对文本的整体理解上。
二、初中英语教学现状（一）教学方法的滞后现代学生愿意不断接受新的事物，多元化教育的需求非常明显。
班级中每一个学生的兴趣、能力、性格都有很大的不同，但是大多数教师还是选择了传统的教育方法，此种教学模式跟不上学生个人化的发展，而教师的教学方法还是沿用“说教式”、“填鸭式”，应用此种教学方法会不断降低着学生的学习积极性，打击了学生练习课文阅读对话的自尊心，最终导致英语教学教学效果不佳。
（二）课堂互动性低下在通常的课堂教学环节中，学生只能被动地完成学习任务，因为只有老师在讲台上教授知识，特别是在英语教学教学中，学生的学习方式各有不同，且学生具有不同程度的听、说、读、写能力。
初中英语整体教学教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门基础学科，在初中阶段发挥着越来越重要的作用。
为了提高初中英语教学质量，推动英语教育的发展，整体教学教研成为了当前英语教学的重要任务。
本文将从以下几个方面对初中英语整体教学教研进行探讨。
二、初中英语整体教学教研的目标1. 提高学生的英语素养，培养学生运用英语进行交流的能力。
2. 优化教学过程，提高教师的教学水平。
3. 增强教学效果，提高学生的英语成绩。
4. 丰富教学内容，拓展学生的英语知识面。
三、初中英语整体教学教研的内容1. 教学目标的确立（1）根据课程标准，制定合理的教学目标。
（2）关注学生的个体差异，制定分层教学目标。
（3）将教学目标与学生的生活实际相结合，提高学生的英语应用能力。
2. 教学内容的优化（1）结合教材，选取合适的课文进行教学。
（2）丰富教学内容，引入生活实例、文化背景等。
（3）注重培养学生的听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。
3. 教学方法的改革（1）运用多种教学方法，如任务型教学法、合作学习法等。
（2）激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
（3）注重培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习效率。
4. 教学评价的改革（1）采用多元化的评价方式，如形成性评价、终结性评价等。
（2）关注学生的个体差异，制定个性化的评价标准。
（3）将评价结果与教学改进相结合，提高教学质量。
5. 教师队伍建设（1）加强教师的专业培训，提高教师的教学水平。
（2）鼓励教师开展教学研究，提高教师的教学创新能力。
（3）营造良好的教学氛围，促进教师之间的交流与合作。
四、初中英语整体教学教研的实施策略1. 建立健全教学研究制度（1）定期开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）组织教师参加各类教学培训，提高教师的专业素养。
（3）设立教学研究基金，鼓励教师开展教学研究。
2. 加强教学资源的建设（1）收集整理优秀的教学案例，为教师提供借鉴。
（2）开发适合学生的教学资源，提高教学效果。
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浅谈初中英语课文的整体教学
初中《英语教学大纲》指出：课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。
课文教学从现代心理学和语言学的角度出发，要强调对课文的整体感知建立语感，培养学生的独立阅读能力。
而传统课文教学采用分段讲解方法，学生只见树木，不见森林，教学效果不佳。
为此，笔者尝试了课文整体教学法，下面谈谈自己的几点做法。
一、课前预习
预习是课堂教学的前奏。
预习搞得好,学生就学得主动,课堂教学效率就高，反之，教学效率
就低。
预习要告诉学生具体的方法和要求。
方法是“读、划、查、记”，即朗读课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，记好预习笔记。
教师要有布置、有检查、有记录、有批改。
这样在学课文时，很多内容便很容易理解了。
二、导读
教师在投影、图片、实物、VCD 等的帮助下，自然导入新课。
简介课文内容，导入语境，为学生理解课文扫除语言障碍，提供必要的信息，并引出本课的关键词语和重点句型。
三、整体学习
在预习和导读的基础上，对课文进行学习，使学生对课文的内容有一个较完整的印象，能基本回答5w(who 何人,what 何事,when 何时,where 何地,why 为何)。
阅读过程中“分步阅读”，即速读—精读。
每读一遍都有不同的目的，从表层内容到深层内容，使阅读理解不断深化，目的是培养学生的阅读能力，提高阅读速度，并养成良好的阅读习惯。
1.速读。
就课文提出一、二个综合性问题，要求学生快速阅读，然后口头回答。
速读要求学生做到：不分散精力、不半途而废、不出声、不返回读、不逐词读、不用手或笔指着读、不讨论、限时。
2.精读。
“精读”的目的是使学生通过仔细阅读，理解文章事实、细节及其深层含义。
教师根
据课后练习题或自己设计一些判断正误、选择正确答案等题目，让学生快速口头回答。
教师可以分段组织阅读、问答，也可整体进行，但整篇课文必须作为一个整体来教，不可只把课文作为语法的载体，把注意力只放在语法的分析和对照翻译上。
那样，学生得到的只是一些支离破碎的句子，对于课文本身最多只能生硬地译成汉语。
四、重点讲练
“讲”，就是根据学生预习提出的难点和以整篇文章为着眼点确定的重点进行讲解。
这些语言点，既要讲深、讲透，又要讲得简洁生动，富有启发性。
讲解时，要用教过的单词、习语、句型等语言点，有计划有要求地进行讲解。
如讲授：dress up,用wearbeautiful clothes 来解释“; all over Britain”means “in every part ofBritain”等;fill…with…句型结合与be filled with,be full of 之间的区别与转换进行讲解，引导学生归纳、总结、提高。
“练”，教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性、趣味性和多样性。
学生在练中得到消化、吸收，巩固所学知识，提高了基本技能。
练习要保证学生有充足的时间，根据不同的课型确定讲与练的时间。
在“讲”中“练”，“练”中“讲”，二者要有机地结合起来。
有些知识点用法较复杂，要分层次讲解，不要一次讲完。
如：so…that…句型，我们先讲练它的基本结构和基本用法，然后再讲练它与too…to…和形/ 副enough to do 句型以及后二者之间的相互转换。
同时，讲练要紧密结合课文的内容，这样学生不但练习了语言点，而且加深了对课文的理解和已学知识的巩固。
五、整体巩固
整体巩固是对课文中出现的语言点和课文内容的再总结、再认知、再提高的过程。
巩固的好
坏关系到对整篇文章的掌握，关系到当堂目标的实现和教学任务的完成。
我们必须重视这一
环节，其主要形式如下：
1.跟录音朗读。
朗读要注意语音、语调、连读、失去爆破、弱读等，重要的地方要反复读，
防止走过场。
跟录音朗读，既练习听力，又练习正确的语音，把默读内容活化、外化，培养
了学生的语感，有助于帮助学生掌握正确的语音语调。
2.有表情或分角色朗读。
这种方法有助于激发学生参与的积极性。
3.结合课后的习题复述、缩写、改写课文。
复述的目的是帮助学生系统、有条理地记忆并了
解学生将语言知识转化为语言技能的情况。
学生可在教师的指导下，根据词语顺序，导读提纲，投影、图片、图表等进行复述练习，把主要语言点用说的形式巩固下来，强化记忆。
复
述可分段进行，根据学生的理解速度分层次进行练习,以达到能人人开口说话的程度。
4.讨论。
组织学生两人一对或四人一组，对课文的内容进行讨论。
此时教师只起到组织、启
发和点拨作用。
讨论的题目可以是:（1）What do you learn from the story? （2）Are you a studentwith good manners? Why do you think so? 等等。
5.综合验收。
综合验收是重点，最好堂堂进行。
它的主要优点有二: 一是便于学生及时准确地了解当堂知识的掌握情况，课后复习有重点。
二是便于教师掌握学生的学习情况，发现问题
所在，进行补救。
综合验收要注意三点：（1）时间要短,一般5分钟左右。
（2）重点要突出。
（3）形式要灵活。
总之，课文整体教学贯彻了“多层次，化难为易”的原则，通过由粗入精，由浅入深，由简到繁，逐层深入地讲练，引导学生由整体到局部，再由局部到整体，逐步深入地学习。
它遵循
了人们的认知规律，是学习课文的有效方法。