思想品德课小组合作学习的实践探究
思想品德课小组合作学习有效性策略分析
思想品德课小组合作学习有效性的策略分析新课程改革倡导学生学习方式的转变，主张教师在教学过程中鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习。
在以上三种学习方式中，小组合作学习倍受青睐。
多数思想品德课教师比较注重小组合作学习，但在实践操作过程中也存在不少问题，这些问题不解决，小组合作学习的实效性值得怀疑。
一、思想品德课小组学习存在的主要问题1.学习小组构建不科学学习小组的构建是小组学习有效性的前提的基础，笔者发现，目前很多学习小组在组建方面存在不少问题：性别比例失调，性格过于相似，小组长选取不科学、培训不充分，小组缺乏文化与制度建设，小组矛盾不能有效解决。
2.学习过程缺乏监控在小组学习过程中，教师一般是以问题为主的形式引导学生开展小组活动，小组活动多数以讨论为主。
在整个学习过程中，要求小组成员具有高度的自觉性，积极主动围绕中心问题展开活动。
但多数小组和组员在很多情况下会偏离主题活动，加之不少教师布置完学习任务后，独立于讲台之上，不能有效指导小组活动导致小组学习表面轰轰烈烈，实际空洞无物。
3.学习评价缺乏操作体系在目前的小组学习过程中，不少教师只是依据自己的感觉简单的给小组一个分数，致使小组考核缺乏有效机制，长此以往学生对小组学习渐渐失去兴趣，不再主动参与小组活动，导致学习小组名存实亡。
二、思想品德课小组合作学习的有效策略思想品德课小组合作学习的有效性，是指通过运用小组合作学习的独特方式，使思想品德课满足学生发展和社会发展的需求，落实课程标准的要求等方面所表现出的积极特性。
针对以上小组合作学习中存在的主要问题，笔者认为，主要从以下几个方面着手，切实提高小组合作学习有效性。
1.小组建设是思想品德课小组合作学习有效性的前提小组长是学习小组的核心，作为思想品德课教师在选取小组时要考虑以下几点：把责任心放在第一位，小组长要有集体荣誉感，做事认真负责；选举组长时，要以女生为主，能够关心小组成员。
在选取小组长以后加强小组长培训工作，指导小组长开展小组讨论活动，作为思想品德课教师更要走进学生心灵，平时多和小组长交流，了解小组长学习生活状态以及小组成员情况，倾听学生心声。
初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思
么？ 在讨论 交流中学 生们 知道 了歌 曲歌颂 的是我 国的总设计师邓
小平 同志在 １ ９ ７ ８年十一届三中全会后 ，带 领各族人 民坚持改革 开放 、 你离奋斗 ， 取得 了举世瞩 目的辉煌成就。 然后我再 出示问题
能得 出更 多不 同角度的理解 ， 这些理解恰恰提高 了他们 的逻辑思
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ５ 期
初中思想品德课堂实施小组台作学习的探索与反思
＠ 曾淑 英
摘要 ： 在 思想品德课 堂改革的浪 潮 中， 小组 合作 学习是 我们
在教 学中运 用最 多的 学习方式。在新的形势下 ， 初 中思想品德教
能争取优秀小组 ” 。
二、 小 组 合 作 学 习的 开 展
的话 题 ， 它将思 想 品德 课 “ 让 学生感受 、 理解 知识产 生和发展 过
“ 小组合 作” 后， 教 师提供根据教材 内容而精心设计 的“ 导学
案” ， 让学生 回答里面的练习题 。练习题 可采用竟答的形式进行 ，
点到谁 ， 谁就代表本小组 回答 ， 答对 了本小组所有 成员都能加分 ， 答错 了也不扣分。这样的规定容易让学生获 得成 绩感 ， 培养 自信 心。 “ 导学案” 的练 习题 ， 从 内容设计 上看 ， 第一是注重了对“ 双基 ” 知识的巩固 ， 第二是注重对发散性思维 的培养。 从形式设计上 ， 有 利于促进小组内的合作 ，有利 于小组成员集体荣誉感 的培养 ， 而 组间竞 争更 有利 于树立学 生的竞争意识 。 如有的学生在 自评 中写 道： “ 小组合作学习使 我对 思想 品德 学习有 了信心 。” 、 “ 小组合作 中我能大胆地发表意见 ， 积极与他组竞争 ， 争当优秀小组 ” 。 完成 “ 导学案 ” 练 习题后 ， 教 师在教学 中设 置相应的情境 ， 如 漫画情境 、 表 演情境 、 音 乐情 境等 ， 并 且提 出小组合 作讨论 的 问 题， 开展 “ 小组 Ｐ Ｋ ” 。教师可采用抢答形式或各小组轮 流展示 ， 由
小组合作学习在思想品德课堂中的运用
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县榆 树 中学 黄海 波的课 题。 “ 自主合作学 习”是我通过外地学习 、 交 流、再实践探 索 ，初 步形 成的一种教学模式 ，尚不成熟。但它充分 体现了所有高效课堂 教学 中不可缺少的一个重点环节 —— “ 小 组合作学 习”。在 思想 品 德课 的教学 中 ，这一环 节教 学的实效 性应该成 为我今 后教学 的焦
作学 习的方式 是有 难度 的 ，他们会 觉得头绪 杂乱 。由无序变 为有 序 ，需 要教师 直接参 与到各 小组 中当示范 ，教师可每 次参加一 个 组 ，全程参与 ，包括展示成果 ，这样让学生有章可循 ，学会合作 。 总之 ，教师要放手但不放任 ，相信学生但不失控 ，要做好顾 问 ，参 谋与合作者的角色。 ２ 、要 长期培养学生 的合作 学习能力 与 品质 。思想 品德 这门学 科是－ －１ ＇ ３集知识性 、可读性 、科 学性、社 会性 于一 体的有丰富内容 的学科 ，只有 用现实材 料结 合实际才能取 得 良好 的教学效果。参 与 作 为一种 能力 ， 合 作作 为一 种品质，需要 耐心的培 养，长期 的训 练 才能形成 ， 任何一 种急 功近利的做法 都不 利于实现 合作 学习。合作 学 习需要 学生具备 良好 的心 理、品质 、习惯等 。首先是认真倾听 ， 认真倾听 不仅 能培养听辩能 力，也是 现代 人的一种 涵养 ，不懂得倾 听 ，合作 就如缘木求鱼 。那 么，平 时我们 在课堂 中就要对学 生培 养 认真倾听 的习惯 。教育专家 魏书生在 一堂课 中就多 次表扬善 于倾 听 的 同学 ，这是多么好的一项举措 啊！其次 ，要培养学生 自 信但不 自 负的心理 。不 自信就不敢发表见解 ，就只能盲从 ；自负就不善于 吸 取别人的意见 ，这样既不利 于提高也 不利 于健康成 长。另外 ，还要 鼓励学生勤思维 、求创新 。在讨论 中，学生根据活动的进展 。对原 来的想法加以完善 ，见解 日趋成熟 ，思想 不断汇聚 ，智慧不断碰撞 闪烁创新 的火花 ，那是合作学习的灵魂。 ３ 、学习小组 的组合 与各成 员的分工。我们课 堂的小组合作 学 习是合作 最常见 ，也是最基 本的组织形式 之一 ，又可分 自由组合 小 组 和按座 位组 合的小组 。我们可根据学习 内容对这两种小组进行选 择 ，比如 学习较严 谨 、深刻的内容选择固定组合的小组为好 ，有 利 于学生快 速进 入状 态，而对 一些 表演的内容可让学生 自由组合，给 他们一定的选 择空 间，可以释放他们的灵性 。 合作学习 的基本要素之一是要有 自 觉 的主体意识 ，每个成员都 要各 司其 责，各尽其力 。小 组内应该 有一 定的分工 ， 每一位学生都 要被指定 担任一种特定的角色。 组织者 ：引导小组活动 ， 确保指定作业都 能按时完成。 激励者 ：激励所有小组 成员参与活动 ，确保没 有垄 断讨论也没
在思想品德课中有效地开展小组合作学习的思考
堂形式也在新课程理念 的指引下 ， 发生了很大的变化 ． 特别是课
们发现很多课堂上 的小组合作学 习只是流于形 式，表 面上 热热 学生 ，这样 的合作学习可行性、操作性会更强。 闹闹、各 抒 己见 ，实 际上对学生 的合作意识 、合作精神 、合 作 合 作 的核 心是 让每 个学 生 ，尤 其是 后进 生能 得到 主动 发
三、在轻松愉悦的氛围里学会创造性思考 通过一系列 的教学 实践 ，笔者认 为小组合作学 习能密 切师 大多 数 孩 子 成 为观 众 ；又 要 在 小组 合 作 学 习 中张扬 学 生 的 生的关系 ，让学 生从被动服从 向主动参 与转化 ，从而 形成 师生 个 性 ，同 时也不 要过 多对学 生学 习 的行为 进行 干涉 。让学 生 平等 、协作 的轻松 愉悦 的课堂气氛 。在这样一种课堂 气氛 中 ，
二 、在合 作学 习的过程 中学会 探究性思考 堂授课 中都采取 了不 同的形式 引导 学生开展 了小组合 作学 习 ， 笔者在 听课学 习 中，经 常注意到这样一种 现象 ：为了迎合 但本人总感觉一些授课 中花 架子 、形式主义 的嫌疑 还有 明显痕 当前课程 改革 的要求 ，有些教育工作者为 了小组 合作而合作 ， 迹 ，学 生被动接受安排 、消极应 付听课 、迎合教师授意 ，导 致 生搬硬套流于形 式。一个很简单的 问题也要学生小组学 习 ，这
一
、
在全员参与的基础上学会独立性思考
色 自主创新 的道路 有什么合理化的建议 ？三个 问题 由浅人 深 ，
教 师应 鼓励 班级 的每 一个 学 生都 积极 参 与到 小组学 习中 使每 个学生都能在合作 中 自觉主动 、独立 自主地学 习和 发展 ， 让学生真正把握学 习的主动权 ，在合作 中学 会探究性思考 ，把 来 ，告诉 学生 合作 学 习的重 要性 。根 据学 生的个 性差 异 ，组 建 优化 的合作 小组 ，做 到取 长补 短 ，各尽 其才 。在课 堂上 ， 知识转化为能力 ，学生应该 是终生受益的。
浅谈初中思想品德课如何提高小组合作学习的实效
为以下 几点 。
（ １ ） 值得争辩 、 探讨 、 质疑 的 问 题 。 思 品 课 教 学 中 出 现 的 易产 生 认 知 冲 突 的 内 容 ， 学 生意 见不统 一时 实施合作 学 习。 比如 ： “ 作 为 消 费者 ， 为 了一 元钱 打 官 司 ， 值 吗” 。 通 过 质疑 、 争辩 、 探 究 能 加深 他 们对 学 习 内 容全面 、 深 刻 的理 解和 感悟 。 （ ２ ） 涉 及 评 判 的 内容 。 在 初 中 思 想 品 德 课 教学 中 ， 有 很 多 涉 及到 价 值 判 断 的 内 容 ， 这些 内容可 通过 小组合 作学 习进行 。 如 ： “ 我们经济发展了， 有 了钱 就 可 以 到 国 际 市 场上去买资源。 这种观点对不对？ ” （ ３ ） 个 人 无 法 完 成 的复 杂 问 题 。 当前 ， 初 中 思 品 课 教 材 增 加 了 许 多 探 究 与 实 践 内 容， 这些 内容 越 来 越 贴近 学 生 生 活 实 际 。 比 如， 设计 开 展 保 护 环境 的 公 益 性 活 动 的 步 骤 和 问题 。
初中思想品德课小组合作学习模式探析
初 中 思 想 品 德 课 小 组 合 作学习 模 式 探 析
■ 周春 柳
二、 教 师 精 心 设 计有 合 作 价 值 的 问题 目前 ，全国各地 的学校都在积极探 索或实施关 于学生小组合作 学习的模式 。小组合作学 习是一种 在课堂教学过程中 ，要努力提高课堂教学有效 教学策略 ，是思想品德课堂教学中应用最多 的学 习 性 ， 教师必 须重视 问题的精心设 计 ， 问题的设计 要围 方式 。 它 是 以合 作 学 习 小 组 为 基本 形 式 ， 系统 利 用 教 绕“ 三维” 教学 目标 ， 关注“ 三维” 目标 的达成 ， 为教学 学 中动态因素之 间的互动促进学生的学 习，以团体 中心 服务 。 在实际的教学实践 中， 问题设计还有很多 的成绩为评价标 准 ， 共同达成教学 目标 的教学活动。 的技 巧和学问 。 在设计 问题时 ， 不仅要考虑提什么问 小组合作学习有 利于培养学生的合作精神 ，增强他 题 ， 还要考 虑怎样提 问题 ， 为什么要这样提问题 。强 们 的交流和表达能力 ，使每一个学生都有发表 自己 调课堂 的问题设计 ， 不是以“ 问” 代“ 讲” ， 而是要选择 看法 的机会。它要求教师关注学生的成长需要与生 最合 适的教学方法 ， 优化课堂教学 ， 提高课堂 效率 ， 活体验 ， 不断丰富学生的思想情感 ， 引导他们确立积 真正落实“ 以学生发展为本” 。 作为教 师 ， 我们要 勤于 极进取的人生态度 ，培养他们坚强的意志和团结合 思考 ， 善于总结 ， 聚焦课堂教学 的问题设计 。 切实提 作 的精神。 本人就初中思想 品德课教学实践 ， 谈谈 自 高课堂教学实效 ， 优化我们的教学效果 。 己在开展小组合作学 习的指导思想 和具体操作方法 如果安排 学生合作学习的问题过 于简单 ，学生 等方面的一些体会 。 无需动脑筋就能做 出正确的判断 ， 没有合作的价值 ， 重 视 培 养 学 生 的 团 队精 神 长此 以往下去学生会厌倦小组合作学 习。 当然 ， 我们 随着时代 的发展 ，各种新 的活跃 的思想和社会 思潮通过多种渠道、 多种方式冲击着传统的单一的教 供学生进行合作交流的问题也不 能太难 ，倘若是不 育教学内容体系 ，仅有传统的教育教学 内容是不够 着头脑的问题 ，学生就会失去合 作探究 的兴趣 。此 问题设计还应精简结合 ， 讲究策略 。一堂课 中教 的 ，学 校教育教学的 内容必须 随着新世纪对德育任 外 ， 师可 以提出很 多问题 ，但并不是 每一个问题都有实 务提出的更 高的要求进行不断地调整 、 充实和拓展。 教师提问虽多 ， 但具有探究性 的问题 并不多 ， 而 在社会竞争 日趋激烈的今 天 ，能否培养出既有扎实 效 ， 最 知识 ， 又有超 强的动手能力 ， 既有独立工作能力 ， 又 且很有可 能把学生 的认 知水平局限在表层 领域 ， 善于与人合作 ， 同时具有 团队精神 、 合作精神的新世 终达不到 良好 的教学效果 ，有些 问题甚至还会影响 因此 ， 教 师在设计问题时要深入地推敲和 纪创新 型人才 ，已经成为衡量我们教育教学工作成 教学效果 。 绩的标 准之一 。为此 ， 在 日常教学 工作 中， 要十分重 挖掘教材 ，提 出有质量的问题 ，最好能够设计一个 “ 牵一发而动全身” 的问题 ， 全课围绕这个 问题展开 视培养 学生 的团 队精神。 所谓合作学习是 相对 于个别学习来说 的 ，它是 深入研读 ，并在教学中给学生 留有足够的思维和讨 指在教师 的引导下 ，学生在小组或团队中为了完成 论 时 间 。 三、 留给 学 生 足够 的独 立思 考 的 时 间 共 同的任务 ， 有 明确责任分工的一种学 习策略。 在合 作 学习中，只有获得小组 的成功 ，才能谈个人 的成 苏联著名 的教育家苏霍姆林斯基说 ： “ 有经验的 功 。这种将“ 你输 我赢” 的个人竞争转化为“ 同输 同 教师在讲课 的时候 ， 是有意地留下不讲 。” 这样就给 赢” 的小组 之间的竞争 ， 有利于培养学生的团队合作 学生造成 了暂时性的知识 “ 空 白” 。当学生发现从教 精 神和竞争意识 ，有利于学生心态的开放 和交往能 师和教材上得不到所缺 的知识时 ， 那块 “ 空 白” 就 会 力的培养 ， 有利于改变传统课 堂中“ 教师讲 ， 学生听 ， 使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如 教师 问， 学生答 ” 的单一学 习方式。 果教师将 内容面面俱到地讲给学生 ，过于注重教学 那么在教育过程 中强调和重视竞 争会 与我们一 的“ 实” ， 往往只能使学生记住条条框框 ， 囫囵吞枣地 直提倡 的团队精 神相矛盾吗？不会 ， 相反 ， 强调竞争 生搬硬套 ， 这 就从根本上剥夺了学生思考 的权利。 教育也是培养学生团队精神的一种有效手段 ，因为 还有 ， 心理学也告诉我们 ： 每位学生都有 相当强 任何层面单一的教育形式都是不完善 的，一种健全 的潜在和外显的独 立学 习能 力。 不仅如此 ， 每位学生 的竞争教育模式不应 只包括学生个体 与个体间 的竞 都有一种独立的要求 ，都有一种表现 自己独 立学 习 争， 更应包括群体和群体之间的竞争 ， 还可 以更好地 能力 的欲望 ，他们 的整个学 习过程实际上也是一 个 利用资源共 享 ， 提高教学效率 。 争取独立的过程。合作学习是 以独立学 习和独立 思 在竞争中培养学生 的团队精神 ，首先要巩 固他 考为前提的 ，没有独立学习和独立思考 的合作学 习 们心 中的集体观念 ，更具体的办法就是尽量让学生 这就要求在 出示问题后 ， 不要急于组 参与管理 ，让他们在教师的指导和帮助下真正地当 犹如空 中楼阁。 家做主 。 在让学生 自我管 理的过程 中， 应注意分工明 织或要求学生进行讨论 ，应 留给学生足够 的时间去 确、 群众监督 ， 力求让集体中的所有学生都找到 自己 独立思考 ，等学生有 了 自己的想法后再要求 学生展 在集体 中的地位 ，感受到 自己在集体 中不可或缺的 开讨论 。
对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议
对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议关键词：初中思想品德课堂；小组合作学习；观察；分析初中思想品德学习的关键性目标，就是锻炼初中生发散思考和结合真实现象的学科能力，提升学生在思想品德科目方面的全面素质。
为此，需要确立初中生的学习主体地位，选择教师指引探索方向的思想品德课堂思维。
小组合作的基础性原理，为创造新的初中思想品德课堂提供了思路。
在了解小组协作学习新模式的基础上，有必要探讨将分组协作运用于思想品德课堂的具体方法，以便提升初中生的学科水准，提高他们掌握思想品德原理、解析现实等方面的综合性能力。
一、小组协作学习的现状1.侧重形式思想品德教师通常注重分组协作的表面现象，认为只要引进了分组的学习形式，就无需进一步设置合作的目标、时间段和流程。
在这种观念的指引下，初中生无法明晰协作的课题和目标。
通常情况下，学生还没能进入协作探究的状态中，分组合作的流程就结束了。
2.准备不足如果学生事先不清楚所要探讨的思想品德课话题，就无法寻找有关的资料来准备。
在交流时，学生往往随意表述讲解，各种观点都缺少系统性。
许多小组的学生之间缺乏较深的沟通，不能表述一致性的见解。
3.差异明显教师将全班学生分成学习组，是为了指导他们互相帮助，在思想品德科目上共同提升。
然而，每个小组内部成绩较优秀的学生，常常缺少帮助同组后进学生的意识。
成绩不佳的那部分组员，变成了讨论过程的衬托者。
由于这些学生的见解很少被别人接受，因此，他们经常被动听其他人讨论，或者干脆做一些和思想品德科目无关的事。
4.过分指引分组学习的方式，应有助于培育初中生的提问精神和创造精神，锻炼他们的表述能力。
然而，思想品德教师经常在这个程序中，添加了过多的指引，导致学生只能依照给定的讨论方向去合作。
这样的做法，不仅无法锻炼学生的灵活思维，反而抹杀了初中生的灵感和创造精神。
二、高效开展合作的策略1.确定组员分工在选取小组合作的策略之后，教师就应当确定每个组包含的学生。
小组合作学习在思想品德课教学中的初步探索
＠ 吉林教 育
小组合 作 学 习莅 迢想 品德 毅 巾曲 初 步筷 棠
山东省 淄博 市转 变传统教学模式 ， 充分发 挥学 生的主体地位 ， 我校积极 参与基础教育课 程改革 ， 组织教 师探索小组合作教学模式 。小 组合作教学充分体现了 “ 自主、 合 作 、 究” 探 的新课改理 念 ， 本文就小组合作学 习在思 想品德课教 学中的初步探索谈点粗浅看法 。
（ ） 五 学生能体验合作成功 的快乐 ， 让学生喜欢合作。 在合作学 习小 组刚组 建时 ，学 生往往具 有很强 的合作愿
小 组合作学习是在 承认 以课 堂教学 为基本教学 组织形 式
的前提下 ， 教师以组织学 习小组为重要 的教学手段 ， 过指 导 通 小组成 员展开合作 ， 发挥 群体的积极功 能 ， 高个体 的学 习动 提 力和能力 ， 达到完成教学任务的 目的。 小组合作学 习前提是进行正确分组。每个学生的生理心理
望， 而经过一段时间后 ， 则变得兴 趣全无 ， 应付了事 。主要的原
因恐怕在于学生没有体验到合作成 功的喜悦 ， 没有看到合作是
个人取得成功 的重要途径 。这时 ， 教师就必 须留意学生在合作 学 习中的一举一动 ，及时发现学生 的闪光点加 以肯定与鼓励 ， 引导学 生用心感悟 、 思索 ， 与同伴的倾 诉交流 中享受那份 独 在
发展区 ， 那么学生学 习的意识就能被唤 醒 ， 合作 的需 求就会被
小组合作学 习一定要 注意少 用有助于 形成学生 团体依赖
感的总结和评价 方式 ， 积极采用个人 、 小组相结合 的评价方式 。 教学中 ， 创新采用了签名树 、 发五角星 、 发小红 旗等 多种方式评 价学 生和学习小组 ， 使学生的发言和 小组 表现 紧密结合 ， 最后 将过程性评价和 终结性评价结合 ， 决定能否参加 “ 励学 ” 活动的 依据 。这一评价方式得到 了师 生的认可 ， 更好 的促进了组 员之
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小学思想品德小组合作学习的实践研究一）、本课题研究的基本容、重点和难点小学思想品德小组合作教学学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。
在小组合作学习过程中，教师的首席作用体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。
发挥教师首席作用时必须要尊重学生的主体地位。
小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。
通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界。
老师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习。
课堂上，给充裕的时间去让学生沉下来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师文本之间对话的过程。
在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。
重点：小组合作学习的模式，方法与策略。
难点：小组合作建设，自主学习培养。
（二）、国外同类课题研究的现状小组合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如省教育科学八五规划重点课题《合作教学研究与实践》，浙大教育系的《合作学习小组教学实验》、市的《分组教学的构想和实践》等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》、《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
(三)、本课题研究的目的、意义理论意义：在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。
小组合作学习提高了学生在思想品德学习过程中的参与程度，增加了课堂教学的容量与密度，有利于提高学习效率。
它使政治课堂教学由单一线索变成多条线索，使全体学生能够直接参与学习，有利于提高学生各方面的素质。
这两年，我校在教研室要求教学案教学的基础上，以“小组合作式教学案教学”进行教学创新，学生合作探究为主旨进行教学改革试验。
教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生视野也拓宽了。
实践意义：在社会竞争日趋激烈的今天，世界将成为一个更加严密合作的整体。
具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，是社会发展的动力所在。
教师要把握住学生主体地位的教学原则，科学地促成和引导学生合作学习，提高学生的主动性和创造性，为使学生成为社会需要的人才奠定基础。
综上所述，我们进行小组合作学习的课题研究很有必要并十分可行。
关键词新课改学习小组自主合作（四）、研究的思路、过程与方法1、研究的主要思路：⑴根据课题研究容，本课题拟分若干个子个题进行研究，各子课题组进行协作研究，重点对学习教育教学理论，提升理论素养。
各子课题组结合校本教研、在集体备课和深入课堂听评课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师的协作研讨。
优化课堂教学模式打造小学思想品德小组合作学习进行研究。
进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。
2、研究过程设计：（一）准备阶段（2014年9月至2014年11月）1、调查分析，了解现状只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。
因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，调查结果显示教师“包办”的课堂教学，不足以调动学生参与课堂的积极性学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显。
教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性。
2、学习理论、统一思想，制定研究方案提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式。
随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习。
在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题。
然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性。
有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。
（二）实施阶段（2014年12月至2015年5月）为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究。
1、同伴互助，共同实践，扎实研究当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。
我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助。
2、查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照。
认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的。
比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用。
传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织。
3、开展自我课例研究。
主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在具体的课堂教学实践中，检验我们所确定的课堂教学模式是否可操作，是否适应本班学生。
教师介入的时机性，学生活动的有效性也都是经过反复的课堂教学实践总结形成的。
4、经常调查学生的反馈情况，适时调整。
我们所做的探索千万不可远离学生实际，否则，再好的成果也终究没有作用。
所以要时常从学生那里理解你得来的体验和所做的尝试是否是正确的、科学的。
一旦发现偏离了教学实际，马上做出调整。
5、认真反思，随时记录，及时总结。
我们现在所做的探讨，没有太多的资料和经验可参考，所有成果的形依赖于课题组成员在教学实践中的反思，每有灵光一闪，我们都应该随时记录下来，这些切身的体验累积多了，做出总结就逐步接近研究成果了。
3．研究方法：调查法：通过调查学生的课堂参与情况，并询问学生，以便了解小组合作的学习效果。
分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，并形成论文。
资料学习法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的资料的学习。
行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，进行课堂教学实践，定期召开专题研究会。
个案法:剖析学生个案，从特殊推导一般，探索普遍规律。
（五）、主要观点与创新之处本课题研究所持的主要观点是：小组合作学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。
主要创新点：1改变学生的学习方式，提高学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
2是以研促教，加快教师的专业成长。
意义：促进我校教师更新教育观念，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
（六）、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等承担本课题的负责人树勇老师，本科生，省优质课获得者，在国家、省级报刊上发表学术论文二十多篇，期刊多篇具有较强的教科研能力，既有在学校丰富的教学实践经验，又有扎实的理论基础，并有很高的组织协调能力。
参加者勇、锐、马俊声、栗娅、玉娟、温世华等6位教师，都是获得本科毕业参加过省、市级优质课的优秀教师。
有刻苦钻研的精神，有充足的时间保证。
学校都有教科研室、电视台，专项工作室、资料室、多媒体教室等有利条件，保证该课题顺利实施。
主持人：树勇负责组织实施并撰写研究报告。
参加者：勇，负责小组合作学习的课堂模式。
锐，负责小组合作学习中的活动设计马俊声栗娅，负责小组合作学习中教师的有效介入研究。
玉娟温世华，负责小组学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显。
教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性。
2、学习理论、统一思想，制定研究方案提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式。
随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习。
在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题。
然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性。
有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。
（二）实施阶段（2014年12月至2015年5月）为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究。
1、同伴互助，共同实践，扎实研究当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。
我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助。
2、查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照。
认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的。
比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用。
传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织。
3、开展自我课例研究。
主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在具体的课堂教学实践中，检验我们所确定的课堂教学模式是否可操作，是否适应本班学生。