思想品德课课堂教学中小组合作学习的基本因素浅谈
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策在初中道德与法治课堂上，小组合作学习是一种常见的教学模式。
通过小组合作学习，学生可以在相互交流和合作中提高自己的学习能力和思维能力，同时也可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在实际操作中，小组合作学习也可能会出现一些问题，需要采取一些对策来解决。
本文将就初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策进行探讨。
问题一：学生角色不明确在小组合作学习中，有些学生可能会因为个性较为内向或者缺乏自信心而不主动发言，甚至沦为“懒惰者”，不愿意为小组合作做出贡献；也有些学生可能会因为个性较为张扬或者过于自信而过于主导整个小组学习，不给其他组员发言的机会，甚至不愿意听取其他人的意见。
对策一：激发学生的积极性教师可以通过设立小组合作的规则和制度，让每个学生都明白自己的职责和义务，不管是谁都有表达意见和发言的权利。
教师也可以通过鼓励、奖励等方式激发学生的学习积极性，让每个学生都能够在合作学习中充分发挥自己的能力。
问题二：学习目标不明确在小组合作学习中，有些学生可能会因为不明确学习目标而感到困惑，不知道自己该如何发挥作用，也不知道合作的结果应该是什么样子的。
对策二：明确学习目标在开展小组合作学习之前，教师可以明确告诉学生今天的学习目标是什么，以及每个小组需要完成的任务是什么。
在合作学习中，教师也可以通过引导和解释，让学生明白自己在小组中的角色和任务，从而更好地参与到合作学习中去。
问题三：学习效果不明显有些学生在小组合作学习中可能会因为学习效果不明显而感到失望，也有些学生可能会因为合作学习中出现的矛盾而感到沮丧，最终影响到学习的积极性和成果。
对策三：巩固学习效果教师可以设置一定的学习评价机制，让学生在小组合作学习后能够通过评价来检验自己的学习成果，从而更好地巩固学习效果。
教师还可以通过及时的反馈和指导，帮助学生克服合作学习中出现的问题和困难，让学生更好地领会学习的核心内容。
问题四：学生合作技能不足在小组合作学习中，有些学生可能会因为缺乏合作技能而导致合作效果不佳，也有些学生可能会因为合作技能不足而导致小组内部出现矛盾和冲突。
浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习
浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习本文首先介绍了什么是小组合作学习，其次从学生兴趣、课堂、学生的学习三个角度分析了思想品德教学中进行小组合作学习的优点，最后从相对稳定的小组、动态的合作分工、小组合作学习形式要灵活、教师要发挥主导作用和建立科学合理的评价和奖励机制等五个方面阐述了如何开展小组合作学习，从而让课堂教学中真正有效、高效。
标签：思想品德；教学；小组合作一、什么是小组合作学习小组合作学习是两个或两个以上的学生为一个学习小组的基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。
小组合作学习是以小组为主体进行的，以教学动态因素为目的，是一种目标导向的活动。
二、思想品德教学中进行小组合作学习的优点思想品德教学中运用小组合作学习，不仅能促进学生之间的互相交流实现优势互补，唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力，而且具有其独特的魅力。
（1）小组合作学习更能够引起学生们的兴趣。
利用课外时间，通过小组社会调查实践、搜集、整理身边法律故事、道德故事、社会环境等，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，将枯燥的课本知识转化为身边的活生生的事例，加强了学生的记忆。
（2）小组合作学习更有利于活跃课堂氛围。
在大部分学生心目中思想品德课是缺乏生机的课堂，利用小组合作学习既能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，又能为高质量思想品德课的实现渲染好气氛，进而使学生以积极的学习心态、饱满的学习热情走进课堂。
（3）小组合作学习有利于增加学生对思想品德的体验和感悟。
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
三、如何有效开展小组合作学习（一）相对稳定的小组教师应多方位地了解其他学科分组情况及学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。
谈初中思想政治教学中小组合作学习的构建
谈初中思想政治教学中小组合作学习的构建初中思想政治教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，提升自己的思考能力、沟通能力和团队合作能力，从而更好地理解和掌握思想政治知识。
本文将探讨初中思想政治教学中小组合作学习的构建，共分为小组建立、合作学习任务设计和教师角色三个方面进行阐述。
一、小组建立小组建立是小组合作学习的第一步，小组的组建对于小组合作学习的效果有着至关重要的影响。
在构建小组的过程中，可以考虑以下几个方面的因素：1. 小组人数小组的人数一般不宜过多，一般建议小组成员为3-5人，这样可以保证每个成员都能有足够的机会参与到小组讨论和活动中，也能减少因为人数过多而导致的管理困难。
2. 成员构成在小组成员的构成上，可以根据学生的兴趣、性格、学习能力等因素进行考虑，尽量将性格开朗、思维活跃的学生与内向、学习成绩好的学生分在同一个小组，这样可以在一定程度上促进小组成员之间的互补，使小组的合作更加具有针对性和有效性。
3. 小组规则在小组建立的初期，可以和学生一起共同制定小组规则，包括小组成员之间的相互尊重、合作共赢、言行一致等规则，让学生对于小组合作学习有清晰的认识，也让小组合作学习有明确的目标和要求。
通过以上几个方面的考虑和实践，可以有效地构建一个有利于思想政治教学的小组，为后续的合作学习奠定基础。
二、合作学习任务设计设计合适的合作学习任务是小组合作学习的关键。
思想政治教学中，合作学习任务的设计可以从以下几个方面入手：1. 任务目标明确合作学习的任务目标应该是明确的，任务要符合学生的认知水平和思维方式，同时也要符合课程要求，能够引导学生理解和掌握思想政治知识。
2. 任务分工合理每个小组成员要有明确的任务分工，根据学生的特长和兴趣，进行差异化的任务分配，让每个成员都能够发挥自己的优势，同时也能够学会尊重和信任团队中的其他成员。
3. 任务形式多样合作学习的任务形式可以多样化，可以包括讨论、辩论、角色扮演、小组研究报告等形式，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。
浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用
浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用本学期我校积极推行小组合作学习课堂模式，使学生能够自主学习，大胆地展示自己，课堂热烈而有序，这样的小组合作课堂，学生的综合能力得到了提升，学习成绩也进步较快。
下面谈谈我在思品课堂中进行小组合作学习的几点做法：一、首先建立小组，确定组员位置二、小组合作在课堂中的有效运用需要具备的要素1.通过导学案导学的方式引导学生的合作学习“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
这个环节一般为五到七分钟。
此环节目的是强化学生的团队合作，保证团队里每个成员都要自觉去预习。
在授新课的过程中，都是要围绕着导学案提出的合作探究题进行小组讨论——小组成员展示——异组交叉点评的步骤进行，整个课堂基本都是学生通过小组合作来获得知识，教师在这个过程中主要起到的是引导、点拨、解疑的作用。
通过学案导学，各小组的合作学习有了明确的学习目的和学习内容，提高了学习的积极性和主动性。
2.要选好小组合作讨论的内容讨论的内容非常重要，有一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的，如果再拿出来讨论就没有意义了，也浪费时间。
教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。
3.教师对合作学习的有效控制（1）发挥教师主导作用，加强对合作学习过程的监控在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。
自主不等于自流。
在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。
对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
浅论初中思想品德课堂合作学习存在的问题及对策
浅论初中思想品德课堂合作学习存在的问题及对策
初中思想品德课堂是一门重要的课程，旨在培养学生的思想品
德素质。
合作学习是目前教育教学中比较流行的教学模式之一，其
强调学生之间的合作与交流，使学生能够相互学习和帮助，从而提
高教学效果。
然而，在初中思想品德课堂合作学习中，仍然存在以
下问题：
1. 学生合作意识不强。
有些学生习惯于独自完成任务，缺乏与
他人合作的意愿和技能。
2. 学生分工不明确。
在合作学习中，学生需要明确各自的任务
和职责，但有些学生没有意识到这一点，导致任务完成度低。
3. 教师对合作学习缺乏有效的指导。
教师在合作学习中应该起
到重要的辅导和引导作用，但有些教师对此缺乏有效的指导方式和
方法，导致教学效果不佳。
为了解决上述问题，可以采取以下对策：
1. 加强学生合作意识培养。
教师可以通过讲解合作学习的重要
性和实施情况等方式，引导学生逐渐形成合作意识。
2. 明确学生分工职责。
在开展合作学习之前，教师应该提前为
学生明确任务分工，让学生清楚自己的职责，并明确目标，使任务
完成效率更高。
3. 注重教师引导作用。
教师应该在合作学习过程中进行及时指
导和辅导，帮助学生解决问题和促进团队合作，提高课堂教学效果。
总之，在初中思想品德课堂合作学习中，教师和学生都应该充分认识到合作学习的重要性和必要性，并加强训练和指导力度，不断提高教学质量和效果。
浅谈初中思想品德课堂中的小组合作学习
开展小组合作学习之 前 ， 教师要 构建 结构合 理 的合作小 组。对此 ， 教 师要 注意以下几个 方面 ： 一是小组人数要合理 ； 二是要 根据学生 学习基础 、 学 习能力 及个 性 特 点进 行 分 组 ； 三 是 小 组 成 员 之 间 或 小 组 之 间 要 能 够 实 现 角 色互 换 。这 种结构合理的合作 小组 不仅能充分发挥学生 的个人才能 ， 促进学 生间 的优 势互 补、 相互促进 ， 还能给每个学 生提供均等的参与机会 ， 提高其学 习能力 。 ３ ． 小 组合 作 学 习的 过程 要 有秩 序 。 教 师 在课 堂 上 开 展 小组 合作 学 习 要 明 确 小 组 之 间 和 小 组 成 员 之 间 的 分 工 ， 使 每个 学 生都 承担 一 定 的 职 责 ， 以培 养 学 生 良好 的 合 作 学 习 习 惯 。此 外 ， 教 师 还要 给学 生 营造 一 个 宽 松 、 和 谐 的合 作 学 习氛 围 ， 提 供 充 足 的合 作 学 习 时 间 。
下面 ， 我就结合 自己在教学 巾的探索 和尝试 ， 提 出几点策略 。
１ ． 开展 小 组 合 作 学 习要 选择 适 当的 时 机 。
小 组 合 作 学 习 是 众 多 课 堂 教 学 方 式 中 的一 种 ， 在思 想品德课 堂上 ， 教 师 要 结合教学任务 、 学 生 的学 习 状 态 及 教 学 内容 ， 在 适 当 的 时 机 组 织 学 生 开 展 合 作
③评价缺乏有效性 。在小组合作学习 中， 教师对学生 的评 价往 往注重学 生个人
的学 习 成 果 ， 而 忽 略合 作 学 习 的 集 体 成 果 和 学 生 学 习 的 过 程 与 方 法 ， 更 不要说 对学生学习态度 、 学 习 习惯 、 参与意识 、 学 习 能 力 的评 价 了 ， 这样一 来 ， 评 价 环 节 也 就 失 去 了应 有 的 作 用 。 二、 引导 学 生进 行 小 组 合作 学 习 的 策 略 针对思想品德课堂 中小组合作学 习的现状 ， 如何 正确引导 学生进行 小组合 作学习 ， 增强其实效性 ， 是每位思想品德教师需 要认真对 待和探究 的课题 之一 。
浅谈思想品德课中的小组合作学习
参考文献 ：
［ １ 】 吴卫星 ． 初 中语文教 学渗透德育的策略研究 ［ Ｊ ］ ． 读与写 （ 教育教学刊） ，２ ０ １ ３ ，（ ０ ５ ） ： ７ ０ ［ ２ 】 石秀敏 ． 浅析初 中语 文教 学的德育渗透 ［ Ｊ ］ ＿ 中小学 电教
（ 下 ） ，２ ０ １ ｌ ，（ ０ １ ）：６ ４
浅谈 思想 品德课 中的小 组合 作 学 习
尚
全
汪清 １ ３ ３ ２ ０ ０ ）
（ 吉林省 汪清县 第三 中学 吉林
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ９ ． ０ ２ ２ ９ ． ０ ２
认识 。教 师在授课的时候还要注意培养学生的品格 ，教 师引导 学生通过学 习课文对作者的高尚品质产生无比的崇拜 ，这样 比 较有利于引导 学生成长为一个高尚的人。
五 、结 语
如 ，学 习童话 故事 《 犟龟》的时候 ，教师 引导学生找到 犟龟之 所 以取这样名字的原 因？犟龟的 “ 犟”主要表现在哪 些方面 ？
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程作为学生学习道德和法治知识的重要课程之一，小组合作学习在课堂上起着至关重要的作用。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，培养团队合作能力和解决问题的能力。
在实际教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生合作不和谐、学习效果不理想等。
为了更好地解决这些问题，本文将围绕初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策展开讨论。
一、问题分析1.学生合作不和谐在道德与法治课堂上，由于学生个性差异、性格差异等因素，小组合作学习中常常出现学生合作不和谐的情况。
一些学生可能会出现争吵、情绪冲突等情况，严重影响了小组学习的进行。
2.学习效果不理想有些小组合作学习可能会出现学生互相推卸责任、懒惰等情况，导致小组学习的效果不理想，无法达到预期的学习效果。
3.缺乏合作意识部分学生缺乏合作意识，在小组合作学习中表现出自我主义、不愿意倾听他人意见等现象，影响了小组学习的正常进行。
二、对策探讨1.制定合理的小组合作学习方式针对学生合作不和谐的问题，教师可以制定合理的小组合作学习方式。
比如让学生在小组学习中轮流担任组长、记录员、发言人等角色，让学生在合作学习中各自扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2.合理分组在进行小组合作学习时，教师应该合理分组，考虑学生的个性特点、性格特点等因素，尽量避免个性差异过大的学生在同一小组学习，这样有助于减少因个性差异导致的学生合作不和谐的情况。
3.设立明确的学习目标在小组合作学习过程中，教师需要明确指导学生，设立明确的学习目标。
教师可以借助课前预习、课中讲解等方式，让学生明确每次小组学习的具体目标，并给予一定的学习任务，引导学生集中精力，提高学习效果。
4.培养学生的合作意识教师在日常教学中，可以通过引导学生讨论、合作实践等方式，逐步培养学生的合作意识。
教师可以通过一些案例、故事等方式，向学生灌输合作的重要性，引导学生积极参与小组学习，培养学生的合作意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想品德课课堂教学中小组合作学习的基
本因素浅谈
摘要为了提高中学思想品德课小组合作学习的效果，大幅度提高思想品德课的教学质量，我们有必要进一步探讨其课堂教学中小组合作学习的基本因素。
关键词课堂教学小组合作学习基本因素提高效果
小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
目前，不少学校、不少教师积极进行课堂教学改革，努力改变学生的学习方式，实行小组合作学习。
为了提高中学思想品德课小组合作学习的效果，我们有必要进一步探讨其课堂教学中小组合作学习的基本因素。
1教师备课―小组合作学习的重要条件
“凡事豫则立，不豫则废”，“不打无准备之仗”。
合作在课上，功夫在课前。
在备课过程中，思想品德课教师要按照新课改理念，深入钻研教材，对教材进行“二度开发”，创造性地处理教材。
目前，不少学校实行了“三级”备课，一是自备，即教
师独立备课；二是研备，即集体备课；三是改备，即修订个性化教案，并进行课后反思。
“三级”备课，有效提高了备课的质量。
具体说，思想品德课教师要注意以下三点：（1）设计科学高效的导学路径。
教师要在学情调查的基础上，有机整合三维目标，以学定教，以教导学，少教多学。
（2）设置高质量的问题。
要想让合作不流于形式，教师就要在课前设置高质量的问题。
设置高质量的问题，在源于教材、源于生活的基础上，应该特别关注问题设计的思维含量。
问题的设计要有开放性，有合作探究价值，引发学生的深度思考，遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
武汉市常青实验小学和原武汉二桥中学设计和使用学生问题生成单，发现更好的问题，找出教学需求点，取得了很好的效果。
（3）周密考虑安排。
教师要设计适宜小组合作学习的教学内容，考虑需要给学生准备或提供哪些教学资源，小组活动的重点是什么，教师重点指导小组学习的哪些方面，在小组活动中会出现哪些情况，怎样处理等。
2学生自学―小组合作学习的前提条件
思想品德课教师要根据学生的学习基础和个性特点，制定切实可行的、学生能够达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法要求后，由
学生自学。
首先，课前预习要求阅读教材，了解将要学习的新内容，对知识点进行初步的归纳、概括和整理，理清知识点的基本线索；然后，在此基础上要求在预习中能发现疑难问题，大胆提出质疑，以便在课堂上讨论探究；再次，教材上有许多活动，需要学生课前搜集相关资料，并进行适当整理汇总或编排，以便撰写政治小论文，进行课堂辩论和竞赛或进行表演等活动。
学生尝试自主解决问题，建构初步的知识结构。
能解决的问题自己解决，能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。
教师要有意识地通过多种途径，获得学生自学的反馈信息，让点拨精讲更有针对性。
实践证明，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，重视科学的预习方法的指导；学生自学的程度如何，决定着他在课堂上参与讨论的能力。
只有经过充分的自学，学生才能真正成为课堂的主人。
3小组讨论―小组合作学习的重要主体
思想品德课在学生自主学习的基础上，小组内开始就各自探究的问题展开讨论交流，这是一个学生自觉互动合作的过程。
小组讨论方式要避免单调机械，实行灵活多样。
组内交流的常见形式有中心发言式、指定发言式、两两配对式、
接力循环式、自由发言式、分工合作式。
各小组组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在班级交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，了解学生的自学情况，掌握学生的疑惑之处，并适当给予解决的方法。
4交流展示―小组合作学习的关键
在小组讨论后，思想品德课教师要依据学情调查，针对小展示暴露出来的共性问题，组织全班大展示。
展示最容易出现歧义的或者核心的知识，都会、都不会的不展示。
好的展示过程，应该是发现问题、解决问题的过程。
要实现有效展示，高效展示，避免无效展示、低效展示。
展示时，教师要提出明确要求，并及时作出评价。
评价往往是这样，你要追求什么，就要评价什么；评价什么，就会拥有什么。
为此，评价者需要把自己对于学习者的预期转化为学习的要求、展示的要求。
具体操作时，教师宜先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对教学内容的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组织小组之间讨论与交流。
对学生提出的问题，教师要激发学生自主解答，敢于“利用”学生兵教兵，兵练兵，兵强兵；对学生跳起来实在摘不到的果子，再铺垫子，搭梯子，给予必要的启发引导，适时精讲点拨，拓展提升。
教师要做到“三讲三不讲”，“三讲”，讲易混点，讲易错点，讲易漏点；“三不讲”，学生已经会了的不讲，学生自己能学会的
不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
6反馈验收―小组合作学习成效的检测
在全班交流展示以后，思想品德课教师按一定的评价标准对各个小组的活动过程和所得结果进行全面、客观、准确的评价，以激励性的语言让学生感受到成功的乐趣。
然后可实行学生对子互评检测，也可由教师根据学生实际情况设置不同层次的练习题，让学生练习、测试。
如最低层次的练习题要求学生基础知识、基本技能、基本情感态度要过关，较高层次的练习题可增加一些变式、比较、分析的练习，让学生能够在新旧知识之间的联系上有所体现。
在学生自己练习的基础上，让其互批、互改、互评，对其中出现的具有代表性的问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讨论交流的形式，通过学生互评、师生互评等手段解决。
小组合作学习采用当堂检测教学效果，检查目标达成的方法，反馈迅速，矫正有效，有利于提高教学质量。
小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是解决课程改革瓶颈、走进新课堂、实施素质教育的有效途径。
中学思想品德课中，研究小组合作学习的基本因素，采用小组合作学习的学习方式，将会优化学生的学习过程，强化学生的合作意识，培养学生的合作习惯，提高学生的合作能力，大幅度提高思想品德课的教学质
量。