思想品德课中的个性化教学
思政课设计理念和思路
思政课设计理念和思路思政课作为大学生思想政治教育的核心课程之一，在培养学生社会主义核心价值观、培养坚定的马克思主义信仰和世界观人生观价值观的同时，也应该注重培养学生的独立思考能力、批判思维能力和问题解决能力。
因此，我认为思政课设计应该具备以下理念和思路：1.实事求是：思政课应该紧密联系时代背景和学生现实，在教学内容上突出实事求是的精神，引导学生对现实问题进行深入思考和分析。
通过让学生学习一些当前社会热点问题的知识，梳理问题的背景和原因，培养他们对社会现象的敏感性和分析能力。
2.综合素质教育：思政课不仅是传授知识，更重要的是对学生的全面发展进行指导。
因此，课程设计应结合学生的专业特长和个人兴趣，注重培养学生的综合素质。
通过开展一些案例分析、小组讨论、团队合作等实践活动，培养学生的沟通能力、团队合作能力和领导能力。
3.批判思维培养：思政课应该鼓励学生主动思考、勇于发问和质疑，在教学过程中引导学生批判思维，培养他们分析问题和解决问题的能力。
通过引导学生参与辩论，提供多种观点的机会，不仅可以锻炼学生的思维能力，也可以培养学生的辩证思维和思辨能力。
4.实践导向：思政课应该贴近实际、注重实践，通过组织学生参与社会实践、参观考察等方式，让学生亲身体验和理解，培养学生的实践能力和责任感。
同时，还可以利用互联网和现代科技手段，开展线上实践活动，增加课堂之外的学习机会。
5.国际视野：思政课应该关注国际形势和国际事务，培养学生具有国际视野和开放的思维方式。
通过引导学生学习世界各国的历史和文化，了解国际组织的运作，让学生了解世界上不同文化和价值观的存在，并培养学生主动参与国际事务的意识。
6.个性化教学：思政课应该根据学生的兴趣和特点进行个性化教学，注重培养学生的独立思考能力和创新意识。
教师应该关注学生的需求和兴趣，灵活运用不同的教学方法，引导学生自主学习和发现问题，并给予适当的指导和启发。
综上所述，思政课设计应该以实事求是、综合素质教育、批判思维培养、实践导向、国际视野和个性化教学为理念和思路，通过多种教学手段和方法，全面培养学生的思想品德和综合素质，使他们成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
实施个性化教学,培养学生的创新和实践能力
实施个性化教学，培养学生的创新和实践能力摘要：随着社会的发展，时代赋予素质教育更深的内涵，素质教育的核心在于培养学生的主动创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力的培养都离不开学生个性的发展。
作者就如何实施个性化教学，培养学生的创新和实践能力进行了论述。
关键词：个性化教学“自然分材教学”创新能力实践能力随着科学的发展和社会的进步，人类生活将依赖于知识的创新。
而创新精神和实践能力的培养离不开学生个性的发展，离不开学生的独立思考和积极实践。
下面我结合学本课堂实施个性化教学的实践，谈谈主要做法。
一、以研读三维目标为导向，发挥教师个性化教学艺术，营造“快乐”教学氛围。
教师要精研三维目标，提高个性化教学的针对性及有效性，以优美语言和良好的体态诱发学生的兴趣，利用声音、动画、新闻播报、小品等多媒体课件，充分发掘思品课知识魅力，把不易表达或者有难度的知识形象地展示出来，让学生在美的场景中感受政治课的魅力，以形象漫画及焦点问题引起学生的思考。
日常要用心与学生交流沟通发现，掌握学生的个性差异及思想动态，对症进行教育教学；多赏识鼓励，用心倾听其喜怒哀乐，开发其潜能，真正使学生体验到学习和生活的幸福，营造“快乐”的教学氛围。
师生关系融洽了，学生有什么独到见解才可大胆在课堂上发表，才能更主动地合作探究交流。
二、以“自然分材教学”为抓手，培养学生课前预习的习惯。
“自然分材教学”理论：让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究，使学优生更优、后进生上进、全体学生齐提高，使不同层次学生都能从中有所收获。
古语说“凡事预则立，不预则废”，意思是不论做什么事，只要事先有准备，就能取得成功，否则就会失败。
为此，我先让学生了解预习的重要性。
首先，要精心设计课前预习指导书。
预习题目的设置要有一定梯度，难易度要适当，带有启发性的认识及启示，要适合不同层次的学生预习。
其次，要注重预习方法的指导。
要先粗读浏览课本主要内容，领会大意，然后再反复细读。
浅论个性化教育在思想品德课教学中的应用
“ 给猴 子 一棵 树 ， 就 会 看 到 一 只欢 快 、 康 、 泼 、 你 健 活 调皮 、 捣蛋 的 ‘ 猴 王 ’把 猴 子 绑起 来 ， 就 只 能有 一 只 孙 ： 你 可 怜 兮 兮 、 态 百 出 的红 屁 股 猴 子 。 这 是 笔 者从 《 养 病 ” 培 智 慧 的孩 子 —— 天赋 教 育 在 美 国》 书 中所 看 到 的一 段 一 有 关 美 国天 赋 教 育 的 “ 全 ” 论 ： 要 一个 他 们 感 觉 安 安 理 需 全 的 地方 去 避 免 肤 浅 的怀 疑 和 发 问被 人 讥 笑 。 们 需 要 他 的是 一个 不 糟 踏 他 们 的兴 趣 和 能 力 的 教 师 。 使 笔 者 想 这 到 了 我们 的教 学 中 存 在一 个 突 出的 问 题 ， 忽视 学 生 的 即 个 性 发 展 。 单 戈 一 的 教 育 教 学 目 标 ， 定 了 学 生 多 种 简 Ⅱ 否 多样的发展潜能 ； 封 闭、 调 、 械的教学模式 下 ， 在 单 机 导 致 学 生缺 乏 学 习 兴趣 ， 学 情 绪 重 ， 乏 自主意 识 、 践 厌 缺 实 能 力 和 创 新 精 神 ， 重 压 抑 、 杀 了 学 生 本 来 美 好 的 个 严 扼 性。 培养 出来 的 “ 人才 ” 如 同 一 只 只 “ 怜 兮 兮 、 态 百 就 可 病 出的红 屁 股猴 子 ” 笔 者 反思 ： 给猴 子 一 棵树 ” “ 即尊 重 猴 子 顽 皮 好 动 的 个性 ， 其 顺 其 自然 地 快 乐 成 长 。 果 把 我 们 的学 生 比 使 如 作猴 子 ， 我 们 的 教育 应 该 给 学 生 “ 棵 树 ” 甚 至 是 “ 那 一 ， 一 片树 林 ”问 题是 我们 的 教 育 怎样 给学 生 “ 棵 树 ”根 据 。 一 ？ 多 年 的 教 学 实 践 ， 者 认 为 ， 我 们 的 教 育 教 学 过 程 中 笔 在 应 该 提倡 个 性 化 教育 。 直 以来 ， 们 都 在 强 调 素 质 教 育 ， 国著 名 教 育 我 我 家钟 启 泉 教授 认 为 ． 质 教 育说 到底 是 “ 重 个 性 ． 展 素 尊 发 个 性 ” 教 育 。 谓 “ 性 ”ｉｄｖｄ ａｉ １ 既 承 认 人 与 人 的 所 个 （ ｉｉｕ ｌｙ： ｎ ｔ 之 间 在 基 本 素 质 上 是 相 同 或 相 近 的 ， 承 认 人 与 人 之 间 又 及 个 体 的 不 同 心 理 特 性 之 间 存 在 着 巨 大 差 异 学 生 的 个 性 发 展 ， 学 生 以 原 有 的 素 质 结 构 为 基 础 或 前 提 ， 对 是 并 原 有 的素 质结 构 不 断进 行转 换 、 造 与 升华 的 过程 。 需 改 它 要 教 育 提 供 必 要 的 条件 ， 别 是 促 进 措 施 。 性 化 教 育 特 个 （ｅｓｎ ｌ ａｉｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ， 是 在正 确 的教 育 思想 、 育 Ｐ ｒｏ ａｉ ｔ Ｅ ｕ ａｉ ）就 ｚ ｏ ｏ 教 观 念 的指 导 下 ， 学 生 的 现 实 个 性 出发 ， 重 学 生 的需 从 尊 要 、 趣 、 造 和 自由 ， 过 个 性 化 和 社 会 化 ， 育 和 自 兴 创 通 教 我 教 育 的统 一 过 程 ． 养 学 生 良好 的 个 性 品质 ． 进 其 培 促 个 性 自 主 和 谐 的 发 展 。 个 性 化 教 育 ” 宗 旨是 培 养 个 性 “ 的 充 分 发 展 、 格 健 全 的 好 公 民 。 个 性 教 育 ， 关 重 要 的 人 “ 至 点 就 是 尊 重 ， 其 自然 ， 势 利 导 。 基 于 以 上 的 认 识 顺 因 ” 和 反 思 ， 了给 学 生们 “ 棵 树 ” 甚 至是 “ 片树 林 ” 笔 为 一 ， 一 ，
个性化教学教案
个性化教学教案一、导言个性化教学是一种根据学生个体差异，量身定制教学方案的教学模式。
通过个性化教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
本文将探讨个性化教学的背景和意义，并提供一份个性化教学教案，帮助教师更好地实施个性化教学。
二、个性化教学的背景和意义1. 教育的转变传统教育模式普遍采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异。
然而，每个学生在学习方式、学习兴趣和学习能力等方面都存在差异，只有满足学生的个体需求，才能真正激发学生的学习动力和潜力。
2. 学生的主体性个性化教学充分尊重学生的主体性，使学生成为学习的主导者。
通过了解学生的学习习惯和兴趣，教师可以调整教学内容和方式，让学生更加积极主动地参与学习。
3. 学习效果的提升个性化教学使得教学更加贴近学生的需求，提高学生的学习效果。
每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，避免了学习上的疲劳和无效努力。
4. 培养学生的终身学习能力个性化教学注重培养学生的学习能力和学习动力，使学生能够自主学习、终身学习。
通过个性化教学，学生能够更好地发展自己的学习策略和学习方法，使学习成为一种习惯和态度。
三、个性化教学教案范例教案：阅读理解巩固练习1. 教学目标通过个性化教学，学生将能够在熟悉的阅读材料中准确理解文本，获取信息，培养有效的阅读策略。
2. 教学内容选择适合学生阅读水平的文章，设计针对性的阅读理解练习。
3. 教学步骤第一步：导入教师通过提问和激发学生的兴趣，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
第二步：预习学生在课前阅读指定的文章，并完成相关的预习活动。
教师可根据学生的实际情况，进行个性化的预习指导。
第三步：阅读理解学生在课堂上完成针对文章的阅读理解练习。
教师可以根据学生的学习水平和阅读能力，设计一些针对性的问题，帮助学生更好地理解文章。
第四步：个性化指导教师根据学生的表现，对学生进行个性化的指导。
对于理解较好的学生，教师可以提出更深入的分析问题；对于理解稍差的学生，教师可以引导他们回顾文章，注重理解关键信息。
个性化教学初中思想品德课----问题教学法
初中思想品德课----问题教学法一、命名：问题教学法二、指导思想与基本原则：在新的课改形式下，大力提倡素质教育。
课堂是改革的中心，追求课堂的实效性、培养学生的良好习惯以及创新能力是重点。
教研室提出了“自主、合作、探究”的良好教学模式。
为探索适合学生和自己的课堂，在教学中改变了传统的教学模式----满堂灌的讲述法，逐渐摸索找到了传统教学和新课改的结合----“问题教学法”的个性教学创新方法。
三、理论依据：问题教学法是以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生怎样学习为目的的教学模式，问题教学法对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和创造性思维具有重要的意义.通过在思想品德教学中实施问题教学法的探索和实践,提出了在实施问题教学法中应遵循的原则、技巧和具体的实践操作。
“问题教学法”即要把学习的主动权交给学生。
要求学生去发现问题，针对教材内容提出疑问。
在布置预习要求时，提供导学案，让学生在了解教材内容的同时，学会对知识点质疑，然后在上课讲解时充分发挥个体主动性，让个体参与。
以帮助学生培养自主学习的习惯，唤醒学生的主体意识，变要我学为我要学，提高课堂教学实效，将自主、互助、探究、学习型课堂教学模式推向深入。
四、基本程序与操作的要领：1、教师提供导学提纲，并提出展自学注意的问题。
2、学生依照提纲自主学习，较易问题自己解决，老师个别指导3、较难的问题，组内提出，学生积极讨论4、学生质疑，看是否还有未解决的问题，其它小组帮助解决或由老师进行启发引导解决。
若学生提不出问题，可由老师适当提出问题，启发他们深入思考。
5、小组分工轮流展示（可以采取灵活多样的形式：发言或辩论表演小品等，写读后感等）。
展示的过程中，本小组的同学可以随时补充，其他小组的同学可以及时质疑、纠正或点评。
6、全体同学对各小组的展示情况进行评价，并根据评价情况给小组奖分，或给小组的个人积分，调动学生积极性。
高中思想政治课实施个性化课堂教学
高中思想政治课实施个性化课堂教学初探【摘要】新课程标准明确提出思想品德和思想政治学科的教育，在学习内容贴近学生生活实际的同时，必须重视学生的个性差异，重视教学方式的改革，重视民主教学氛围的创设。
为了适应课程改革和学生发展的需求，文章从个性化教学的意义和现状、个性化课堂呈现出的特点及挑战和政治课堂实施个性化教学的策略三大方面，结合自身教学实践对高中思想政治课实施个性化课堂教学进行了探讨。
【关键词】高中政治课个性化课堂教学策略一、个性化课堂教学的意义和现状《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》中强调高中政治课教学要从学生的实际出发，尊重学生个性差异，切实提高教育的针对性和实效性。
师者，传道授业解惑也！而传统的政治课基于学科中心的思想，采用讲授式教学，虽然效率较高，但前提是假设所有学生的认知起点为相同，接受能力相当。
在互联网已达到云计算、大数据时代的今天，学生的认知起点、能力、价值观等都出现了巨大的差异。
如何进一步提高课堂教学的效率，即从每一位学生的需求出发，已是每一位政治教师面临的新课题。
随着高校自主招生的不断推进，原来由高考一考定终身的格局已改变，逐渐转向学业水平测试、高考和自主招生相结合的人才选拔制度。
这些转变无疑对课堂教学提出了新的挑战，在教学中应更注重学生综合能力的提高和个性特长的培养。
二、个性化课堂呈现出的特点和挑战1.教师的授课理念和形式的转变。
新课程背景下的政治教学方式是多样化的，而不单一的讲授式的传统教学方式，更注重形成在课堂教学中引导学生主动地想、做、讲的过程体验。
从填鸭式转变为由学生提问、教师点拨提升，使课堂教学能针对学生需求，提升课堂教学效率。
2.学生学习方式的转变。
从传统的被动接受式，学什么、怎么学都由老师主导，转变为通过自主式、探究式、体验式、合作式等多种学习方式的转变。
由此也对学生的学习理念，学习方法、学习能力有了更高要求。
3.课堂教学性质的转变。
从原来先教后学，教师教什么学生学什么转变为先学后教，学生学习遇到什么问题，教师教学解决什么问题，真正把课堂还给学生。
教学中的个性化方法
教学中的个性化方法教育是培养学生个性发展的过程，每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上的需求和兴趣各不相同。
为了更好地满足学生的需求，教师需要采用个性化的教学方法。
本文将探讨教学中的个性化方法，帮助教师更好地实施个性化教学，并促进学生的全面发展。
一、了解学生个体差异在实施个性化教学之前，了解学生的个体差异是至关重要的。
学生的个体差异体现在学习兴趣、学习能力、学习风格等方面。
教师应该通过观察、交流和评估等方式，全面了解学生的个体差异，并从中获取关键信息。
二、针对学生需求调整教学策略了解学生的个体差异后，教师需要根据学生的需求调整教学策略。
这包括但不限于以下几个方面：1. 灵活运用教学方法：根据学生的不同能力和学习风格，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，使学生在学习中更加积极主动、参与度更高。
2. 个性化分组：将学生按照能力、兴趣等因素进行分组，让他们在小组内相互协作，共同学习。
这样可以更好地满足学生的需求，提高学习成效。
3.差异化作业：根据学生的个体差异设计差异化的作业，让每个学生都能在适当的难度下提高自己的学习水平。
三、提供个性化支持和辅导个性化教学需要教师提供个性化的支持和辅导，帮助学生解决学习中的问题。
以下是几个实施个性化支持和辅导的方法：1. 指导学习计划：教师可以根据学生的学习情况和目标，制定个性化的学习计划。
这样可以鼓励学生更积极地参与学习，并提高学习效果。
2. 提供个体反馈：教师应该定期对学生进行个体化的反馈，指出他们的优点和不足，并给予具体的建议。
这样可以帮助学生更好地认识自己，提高学习动力。
3.开展个性化辅导：针对学生的不同需求，教师可以提供个性化的辅导，解答学生的问题，帮助他们克服困难，实现个人目标。
四、鼓励学生自主学习个性化教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师可以通过以下方式鼓励学生的自主学习：1. 提供自主学习资源：教师可以为学生提供各种学习资源，如图书、互联网资料等，鼓励学生主动探索、研究。
教案个性化教育的实施方案
教案个性化教育的实施方案一、方案概述个性化教育是指针对每个学生的特点和需求，量身定制教学计划以促进其全面发展的一种教育模式。
为实施个性化教育，在教案编写过程中需要特别关注学生差异，充分考虑学习内容和方式的灵活性，以满足每个学生的学习需求。
本文将介绍教案个性化教育的实施方案。
二、教学目标个性化教育的核心在于根据学生的个性特点确定教学目标，并为其提供相应的学习环境和资源。
在编写教案时，需要明确学习目标的具体要求，通常应涵盖知识、技能和态度等方面。
同时，要考虑学生的不同学习风格和能力水平，确保目标能够贴近学生的实际需求。
三、教学内容教学内容应根据学科特点和学生的兴趣爱好合理选取。
在个性化教育中，教案可以根据学生的不同需求设计不同的学习内容和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学内容中，要注重多样性和灵活性，尽量提供丰富的资源和案例，以满足学生的多样化学习需求。
四、教学方法个性化教育要求采用多样化的教学方法，以适应学生的不同需求。
在编写教案时，可以选择适合不同学生的教学策略和手段。
例如，对于学生的学习风格偏向视觉的，可以采用图片、图表等辅助教学工具；对于学习风格偏向听觉的学生，可以增加讲解和讲座等听觉资料。
此外，还可以利用小组合作学习、项目制等方式，培养学生的合作精神和实践能力。
五、评价体系个性化教育要求建立合适的评价体系，以评估学生的学习成果。
在编写教案时，需要明确评价的指标和方法，以确保评价结果客观准确。
评价可以包括日常作业、项目成果、口头表达等多个方面，评价结果可以呈现给学生和家长，以促进学生的进一步提升。
六、资源支持为了有效实施个性化教育，需要提供充足的资源支持。
在编写教案时，可以列出所需要的教材、图书、影音资料等资源清单，并标明获取途径。
同时，还可以鼓励学生参与社会实践、实地考察等活动，以扩展学生的学习资源和经验。
七、家校合作个性化教育需要与家长的密切合作，以了解学生的家庭环境和需求。
在编写教案时，可以包括家长参与教学和评价的方式，鼓励家长提供反馈和建议。
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思想品德课中的个性化教学
创造性思维是创造性教学的关键,而个性的发展又恰恰是培养学生创造思维能力的突破。
生活在不同环境里的学生具有各自的特点,因此教师不能用一个模式去塑造和评价学生,我们要看到学生之间的差异,要承认差异、尊重差异、善待差异。
思想品德课中的个性化教学就是要以个性为依据,教师运用个性化教学方法(因材施教),为每一个学生创造自己钻研的空间,努力引导学生进行创造性的学习,促进学生个性化发展,由隐性向显性转化,使每个学生获得不同程度的个性发展。
在教学过程中,教师可尝试采用确定目标→问题探究→成果评价→实现目标四个环节,通过师生互动,发展学生个性。
教师要考虑到学生发展的多种要求,给学生足够的自主支配的时间和空间,要把
课堂设置成丰富多彩的活动平台,鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果,从而使不同层次的学生都能发挥自己的潜能,都能够从活动中、合作中、探究中获得收益。
首先,教师必须认真备课,在深刻挖掘教材的前提下,设计好本课时的课堂教学目标。
教师的备课要更多地分析学生,研究学法,要“厚积而薄发”,尽可能多地预先考虑好课上学生所需要的东西,改变以往备课时大多注重教学方法的运用和教学环节的设计观念。
教师在确定教学目标后,通过语言描绘、情境展示、实物演示、游戏、录像和音乐等手段,为学生创设一个个生动形象的教学情景,激发
学生自主创新的学习情感,开启其情感闸门,使学生自觉主动地去
分析教材、发现问题并提出问题。
其次,在问题探究的环节中,教师应转变教学观念,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,充分尊重学生个性,创造性地引导学生“探究”,鼓励学生“质疑”,激励学生“超越”,以促进学生创造思维的发展。
思想品德教材中一些操作性较强、学生比较感兴趣的小栏目不可丢,它可以让学生在动与练的过程中去感悟、去体验。
要善于发现我们身边可以利用的材料,注意学科间的综合,拓展教材。
比如说七、八年级的《实践活动》教材,里面的很多活动,无论是在内容上,还是设计环节上对我们的课堂教学都有很大启发。
同时,还要指导学生自学,阅读教材,引导学生自己质疑,给学生多一
点思考的时间,多一点活动的空间,多一次表现的机会,多一些尝试成功的喜悦,对学习中出现的种种问题提出疑问,让学生收集、整理与学习目标有关的信息和资料,促进学生在实践中主动地、富有个性地学习,在探索需求答案的过程中开拓思维,增强智慧。
这样,不仅把教材内容的重点难点突出了,而且知识理成线、织成网,复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通,了如指掌。
学生在自主探究过程中,个体对问题进行理解分析,体现出一定的独特之道,呈现出自主性的发展趋势,然后展开集体交流,对难点、关键处及不同观点进行集体攻关。
学生在此基础上,自由发表评价意见,充分体会成就感。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
赏识能使人愉快,能激发人的潜能,使人心
智开启、灵感涌动。
真心实意地表扬学生、赞美学生,学生的积极性会大大提高,拉近了师生之间的距离,课堂气氛也就融洽且活跃了。
教师在学生自主评价中,应充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以表扬、鼓励等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣。
对学生实施积极和适度的鼓励性评价,鼓励学生“异想天开”,“标新立异”,分层次地评价,因人施评。
对学习过程出现差错的学生,允许再“想一想”,即使是重复别人的正确答案,也给予肯定,使学生从中获得成功的情感体验。
评价要适度、得体,既有热情洋溢的肯定赞扬,又有理智明确的分析引导,耐人寻味的启迪引申,使课堂评价如春风如雨露,潜移默化地滋润学生的心田,点击学生的心灵,开启学生的心智,促使学生快乐、自主、有效地学习,积极、健康地发展。
最后,通过双向交流,师生互动,教与学和谐共振,实现教学目标。
要坚持面向全体学生,使互动成为大家共同参与的一项活动,使每个学生的自身个性特长都能得到充分的发展,可以说,没有学生参与的课堂不会有和谐,它只能带给学生枯燥与压抑。
教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间,营造一种民主、和谐、宽松的教学氛围,鼓励学生创造性发问,乐于听取学生的不同意见。
教师还要允许学生上课插嘴,让学生“知无不言,言无不尽”,自然地流露真实的情感。
实践证明,把更多的时间和空间还给学生,不仅有利于营造一种亲近的师生关系、和谐的教学氛围,还有利于学生能力的提高,学生也会喜欢上思想品德课,不会感觉枯燥乏味。
这样才能
使不同水平的学生及其小组在原有基础上都取得更快的进步,以实现教学目标。
在四个环节中,确定目标是问题的认识,问题探究是问题的研究,成果评价是问题的解决,实现目标即问题的深化。
这四个环节,要符合教学目标和内容,尊重学生实际,以活跃课堂气氛,增强学生学习兴趣,培养学生创新精神、创新能力,形成以主动参与、主动思考、积极探索、主动创造为基本学习方式的新型教学方式。
在传授知识、培养能力的同时,注重孩子的健全人格、人文素质培养和社会责任感的培养,我们力争把每一位学生都培养成文知识型、开拓型、创新型人才,更好地适应未来社会的发展。