小学教育研究方法：观察法
教育学(小学)：观察法的概念与实施
二、观察法的类型
（三）根据观察者是否有严格的观察计划和观察工具，分为
结构观察 非结构观察
结构式观察时观察者根据事先设计好的 观察提纲并严格地按规定的内容和计划 展开资料的收集。
非结构式观察时观察者只有一个总的观 察目的和要求，或一个大致的观察内容 和范围，但没有详细的观察项目和内容， 也没有具体的记录表格。
二、观察法的类型
（ 二）根据观察过程中研究者是否参与到活动中去，分为
参与观察 非参与观察
参与观察时，观察者作为活动的一员与 观察对象建立比较密切的关系，在相互 接触和直接体验中倾听和观察被观察者 的言行。
非参与观察时观察者相当于活动的局外 人，不能与观察者的任何活动，这样得 到的资料更为客观、公正。
一、观察法的定义
教育观察研究是研究者通过感官或借助于科 学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的 教育现象进行感知、记录、分析，从而获得 事实资料的一种研究方法。
观察法是小学教师最为常用的 研究方法
二、观察法的类型
（一）根据研究者获得资料是否借助于科学仪器，分为
直接观察 间接观察
直接观察时，研究者通过感官在教育现 场获得研究对象的有效资料，而间接观 察，研究时需要借助一定的仪器或其他 技术手段作为中介，获得研究对象的有 关资料。
思考题
利用到小学去进行教育实践的机会，跟Biblioteka 学生结 成对子，写出学生观察日志。
Thanks！
观察法的概念与实施
案例
一位老师在上课时根据教学的要求安排学生展开讨论，这时几乎所有的学生都按照习 惯了的方法，四人一组展开讨论，但是却有一位学生并不参与本组其他三人的讨论活 动中去，做着自己的事。即使老师走到他的身边提醒，仍然一副不以为然的神态，甚 至还抢夺身边同学的文具，干扰正常的讨论。
简述小学教育研究方法
简述小学教育研究方法小学教育是培养儿童综合素质和发展潜能的重要阶段，而教育研究方法对于提升小学教育质量和效果起着至关重要的作用。
本文将简要介绍几种常见的小学教育研究方法。
一、观察法观察法是最常用的研究方法之一，它可以通过直接观察小学教育现场及学生行为、作业完成情况等，获取关于教学过程及学习效果的数据。
在观察中，研究者需要保持客观公正，记录观察对象的行为表现，并进行分类、统计和分析。
二、访谈法访谈法是一种主动采集信息的方法，通过与小学教育的相关参与者进行深入访谈，了解他们的观点、经验和意见。
研究者可以通过访谈教师、学生、家长等各方，获得不同视角的教育信息。
在访谈过程中，研究者需要灵活运用开放式、封闭式等不同类型的问题，以获取全面准确的信息。
三、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化研究方法，通过编制问卷并进行有效的调查，收集大量的数据。
小学教育研究中，可以设计不同类型的问卷，如学生学习动机、家长满意度、教师教学方法等方面的问卷，以揭示问题和改进方向。
四、实验研究法实验研究法是一种严谨的科学研究方法，通过控制变量和对比实验组与对照组的差异，来验证教育干预措施的效果。
例如，可以通过随机分组给予不同教学方法的小学生进行比对实验，以评估教育措施对学生学习成效的影响。
五、文献研究法文献研究法是通过收集、查阅和整理相关文献，对小学教育问题进行深入研究。
研究者可以参考国内外优秀的教育理论和研究成果，了解和借鉴前人的经验和研究成果，来辅助自己的教育研究工作。
六、案例研究法案例研究法是通过深入研究一个具体的小学教育案例，来发现问题、探索解决方案的方法。
研究者可以选择一个典型的小学教育案例，通过对教学过程、教学策略、学生反应等多方面的观察和分析，来获得实践中的经验和教训。
综上所述，小学教育研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
研究者应根据实际情况和研究目的，灵活选择和组合不同方法，以期获得全面、客观、准确的研究结果，为小学教育的改进和发展提供科学依据。
儿童教育研究方法
儿童教育研究方法儿童教育一直是教育学领域的一个重要议题，在学者、教师和家长们的共同努力下，我们逐渐积累了一些关于儿童教育的经验和知识。
然而，随着社会的不断发展和变革，我们面临的儿童教育问题也在不断增多和复杂化，因此，我们需要更加科学、深入的研究方法来解决这些问题。
一、观察法观察法是儿童教育研究中常用的方法之一，它通过观察儿童在特定环境下的行为、表现和互动来获取数据。
观察法可以采用直接观察和间接观察两种方式。
直接观察是指研究者亲自到实地进行观察，例如在教室中观察儿童在学习中的表现；间接观察是指通过录像、录音等技术手段来获取数据，例如分析儿童在游戏中的互动模式。
观察法的优点是可以直接获取真实、客观的数据，而不受实验室环境和实验设置的限制。
然而，观察法也存在一些局限性，比如观察者的主观判断和偏见可能会影响结果的准确性，而且观察到的行为可能不完全代表儿童的真实能力和表现。
二、访谈法访谈法是通过与儿童进行面对面的交流，获取他们的意见、观点和体验。
访谈法可以采用个别访谈和群体访谈两种方式。
个别访谈是指研究者与儿童一对一进行交流，通过提问和倾听来了解他们的想法；群体访谈则是将一组儿童聚集在一起，让他们进行集体讨论和交流。
访谈法的优点是可以深入了解儿童的观点和感受，获取他们独特的视角。
同时，访谈法也存在一些问题，比如儿童在表达自己的观点时可能受到成人的影响，说出符合社会期望的回答；另外，儿童的语言能力和思维方式可能会限制他们对问题的理解和回答。
三、实验法实验法是儿童教育研究中最常用的方法之一，它通过控制变量和对照组的设置，来研究特定教育干预对儿童学习和发展的影响。
实验法可以采用实验室实验和野外实验两种方式。
实验室实验是在人工环境中进行的，例如在实验室中测试儿童的注意力和记忆力；野外实验则是在实际教育场景中进行的，例如在学校或家庭中测试特定教学方法的效果。
实验法的优点是可以精确控制变量，研究者可以确定因果关系。
然而，实验法也有一些不足之处，比如实验中的环境和任务可能与实际教育情境存在差异，而且涉及到的样本数量和时间成本较高。
观察与发现：小学教育中的科学方法
观察与发现：小学教育中的科学方法一、引言在当今社会，科学素养已经成为每个人必备的素质之一。
而在儿童早期教育中，小学教育阶段是培养科学素养的关键时期。
在这个阶段，科学方法的学习和应用对于培养学生的科学思维和解决问题的能力具有重要意义。
本文将探讨小学教育中的科学方法，通过观察和发现，阐述科学方法在小学教育中的实践与应用。
二、观察法在小学教育中的应用观察法是小学教育中常用的一种科学方法，通过观察学生的行为和表现，教师可以了解学生的学习状况和问题，进而调整教学策略。
在观察过程中，教师需要遵循一定的观察原则，如客观性、全面性、持续性等。
1.观察学生的兴趣和爱好教师在教学中可以通过观察学生的兴趣和爱好，了解学生对不同学科和知识领域的偏好，进而制定更为贴合学生需求的教学计划。
例如，如果发现学生对自然科学类课程更感兴趣，教师可以在教学中增加自然科学类课程的内容，以满足学生的求知欲。
2.观察学生的学习方法和习惯教师在教学中可以通过观察学生的学习方法和习惯，了解学生的学习风格和偏好，进而指导学生在学习中选择适合自己的学习方法。
例如，有些学生更善于通过视觉学习，而有些学生则更善于通过听觉学习。
教师可以通过调整教学形式和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.观察学生的问题表现教师在教学中可以通过观察学生问题表现，了解学生的学习困难和障碍，进而制定针对性的教学策略。
例如，有些学生在数学学习中表现出对抽象概念的难以理解，教师可以通过具体化、形象化的教学方式帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
三、发现法在小学教育中的实践发现法是一种鼓励学生通过自主探究和发现的方式学习知识的方法。
在小学教育中，教师可以通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的独立思考能力和创新精神。
1.创设问题情境教师可以通过创设与学生生活实际相关的问题情境，激发学生的探究欲望。
例如，在地理课上，教师可以引导学生探索不同地区的气候差异，鼓励学生通过观察、分析和比较，发现不同地区的气候特点及其影响因素。
简述小学教育研究的基本方法
简述小学教育研究的基本方法小学教育研究的基本方法可以通过以下几个方面来进行简述：一、文献研究法文献研究法是小学教育研究中常用的一种方法。
通过阅读和分析相关的文献资料，可以了解到学者们在该领域内的研究成果和观点。
这包括教育教学理论、教材教法、学生发展心理学等相关文献。
通过文献研究法，可以深入了解问题的背景和理论基础，为后续的研究提供参考。
二、实地观察法实地观察法是小学教育研究中的另一种重要方法。
研究者可以亲自到学校中进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习情况，以及教学环境等。
通过观察，可以直接获取到真实的情况，进而对研究问题作出准确的分析和结论。
实地观察法可以采用直接观察和间接观察的方式，例如观察教室教学活动、学生行为等，或者采访教师、学生家长等相关人员。
三、问卷调查法问卷调查法是小学教育研究中常用的调查方法之一。
通过编制问卷并发放给学生、教师和家长等相关人员，可以获得大量的数据和信息。
这些数据可以通过统计分析等方法进行处理，从而对研究问题作出合理的判断。
问卷调查法可以帮助研究者了解学生和教师的观点、态度和行为等，为小学教育改革和挖掘问题提供依据。
四、案例研究法案例研究法是小学教育研究中一种深入细致地研究方法。
通过选择具有代表性的实际案例，对其中的问题进行详细分析和研究。
案例研究法可以通过采访、观察和文献分析等多种手段进行数据收集，以揭示问题的本质和规律。
通过案例研究，可以深入探究具体情境中的小学教育问题，提供有针对性的建议和解决方案。
五、实验研究法实验研究法是小学教育研究中的一种科学研究方法。
通过设计实验，控制变量，观察和测量教育活动的结果，以验证教育假设和推断。
实验研究法可以提供有力的证据和数据支持，对教育政策和教学改进具有重要参考价值。
通过以上几种基本方法的使用，可以全面深入地研究小学教育问题，为小学教育的改革和发展提供科学依据。
研究者可以根据研究问题的性质和目的，选择合适的方法进行研究，并运用多种方法的结合，以获得更为准确和全面的研究结果。
小学科学教学中的观察方法
小学科学教学中的观察方法小学阶段是孩子们认识世界、形成科学思维的重要阶段，科学观察是小学科学教学中一个非常重要的环节。
对于小学生来说，科学观察是他们认识和了解世界的过程，也是培养观察力和思维能力的绝佳机会。
本文将介绍一些小学科学教学中的观察方法。
一、现场观察法在现场观察法中，小学生需要亲自到研究对象所在的场地进行观察，了解事物的特点和规律。
在实践中，可以通过学校或社区的实践课程，组织学生到公园、植物园、动物园等实地考察；或者到工厂、农田、建筑工地等地点实地了解生产和建筑的过程。
通过这些实地考察，小学生们可以亲身感受实践，体验到观察的乐趣，同时也能够学习到实际生活中的科学知识。
二、实验观察法实验观察法是指通过实验设计来展开观察，通常需要老师对实验进行指导。
在实验中，小学生要听取老师的讲解，准备实验器材和实验器材，进行实验并进行数据的输入和分析。
通过实验观察法，小学生可以自行操作，自主探究知识，同时也能够深入了解实验原理，更好地掌握科学知识。
三、回顾观察法回顾观察法是指通过图书、录像、实物等学习资料进行观察，通常需要老师对学习材料进行解读。
在回顾观察中，小学生需要仔细观察学习材料，认真听取解说内容，理解材料中阐述的科学规律、事物特点。
通过回顾观察法，小学生可以在课后或专门的观察时间进行自主学习，不仅可以强化对知识的理解，还可以激发对科学知识的兴趣和探究欲。
四、对比观察法对比观察法是指在同类或不同类物品之间，进行比较并分析其中的区别。
例如，同是花类的紫薇和月季花，其中紫薇长什么样？月季花长什么样？两者的区别在哪里？对比观察法让小学生在对比中分析事物特点、归纳出规律，加深对科学知识的理解和认知。
总体来说，小学科学教学中的观察方法有现场观察法、实验观察法、回顾观察法和对比观察法。
这些观察方法都有各自的特点，可以让小学生在不同的环境和场景下，进行科学观察和学习。
通过科学观察的过程，小学生不仅可以增强科学知识和思维能力，还可以激发对科学知识的兴趣和探索欲望，为未来的研究与创造奠定基础。
小学教育研究方法
小学教育研究方法小学教育研究方法是指对小学教育进行深入研究所采用的一系列科学方法和技术。
小学教育是儿童的第一次正规学校教育，对其发展具有至关重要的影响。
因此，对小学教育进行研究，可以促进教学改革与发展，提高教育质量，满足学生的发展需求。
下面将介绍几种常见的小学教育研究方法。
第一种是观察法。
观察法是通过实地观察教育现象，收集数据、记录信息、分析问题的一种方法。
教育研究者可以通过观察课堂教学、学生学习和社交行为等，了解教学过程中的各种问题，如学生的学习兴趣、注意力集中情况、学习方式等。
观察法采用直接观察和间接观察相结合的方法，对小学教育个案研究、对比研究等都具有很好的效果。
第二种是问卷调查法。
问卷调查法是通过发放问卷、调查教育对象的主观意见和认知水平，了解教育问题和解决途径的一种方法。
在小学教育研究中，可以通过问卷调查了解学生、家长和教师对教育问题的看法，获取他们的意见和建议。
问卷调查需要选择适当的问卷形式、内容和样本数量，确保数据的真实性和可靠性。
第三种是实验法。
实验法是通过控制变量，研究教育问题与原因之间的关系，验证研究假设的一种方法。
在小学教育研究中，可以通过设计实验课程、教学方法、评价模式等的变量，来探究不同因素对学生学习和发展的影响。
实验法可以通过对比实验组和对照组的数据，分析变量之间的关系和作用机制。
第四种是案例分析法。
案例分析法是通过研究个别小学教育实践案例，分析问题和解决途径的一种方法。
在小学教育研究中，可以通过选取典型的小学教育案例，探究其成功的经验和教育成果。
案例分析可以分析问题的复杂性和多样性，为教育实践提供参考和借鉴。
以上介绍了几种常见的小学教育研究方法，它们各有特点，可以根据研究目的和需要，选择适合的方法进行研究。
小学教育研究方法的选择和运用，对于促进教育改革与发展，提高教育质量，具有重要意义。
小学教育研究方法：定性观察法
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
13
轶事研究法需要研究者做一个敏感的有心人， 对日常教育教学中有研究价值的资料能够及时地 发现，并进行记录。它的运用简单方便，不受时 间条件限制，也不需要做特别准备，资料既可用 做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学 生的发展情况。
5
定性观察以非数字的形式呈现观察的内容， 包括书面语言，用录音设备记录的口头语言， 或用其他工具手段记录的影像、照片等，具体 来说有三种主要的类型，即日记观察法、轶事 观察法和实践详实观察法。
6
日记观察法 日记观察法是一种记录连续变化、新的发展
或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录， 通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同 一组被试。
在上述语言描述的研究结果里，研究者试图建构婴儿视力发展的模式。
11
轶事观察法
轶事观察法与日记观察法不同，它不像日记法那 样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着 重对儿童表现出来的有价值、有意义的个性特征、 行为方式等进行记录的方法。
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下面是一篇完整的轶事记录
年纪：四年级
学生：玛丽·约翰逊
日期：1994年4月25日
地点：教室
事件：马上要开始上课时，玛丽给我看了一首她自己写的诗——《春天》。
这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。
她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上画来画去，手不停地拉着袖
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➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。 定量观察
定量观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的 记录方式进行的观察。在这套记录体系里要确定需 要观察的行为或事件的类别，观察的对象以及观察 的时间单位等。
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➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。
学生发言
A 直接观察的方法，简便易行。
B 可以通过观察学生的神态、表情、问题
的回答来研究他们的听课情况。
教师总结
回答的很好。有人说，观察是第一等的 研究方法。人类认识研究对象，大多是 通过观察实现的。观察作为认识世界的 一种基本方法，在自然科学研究和社会 科学研究中被广泛使用。
4
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有人说，观察是第一等的研究方法。人类认识 研究对象，大多是通过观察实现的。观察作为 认识世界的一种基本方法，在自然科学研究和 社会科学研究中被广泛使用。
20
小结
教育观察法是教育研究者有 一 目的、有计划地通过感官和辅
助设备，对处在自然状态下的 教育现象进行系统考察，从而 获得经验事实的一种研究方法。
类型：直接观察与间接观察、参 二 与式观察与非参与式观察、结构
式观察和非结构式观察、定量观 察和定性观察。
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思考题
你认为教育观察法有哪些优点和缺点？
小学教育研究方法
观察法
1
目录 CONTENTS
第一课时 观察法概述 第二课时 定性观察法 第三课时 定量观察法 第四课时 观察法的实施
2
第一课时 观察法概述 ➢ 观察法的概念 ➢ 观察法的种类
3
教师提问
教师：对于小学老师来说，学生是最好的观察研 究对象。如果我们想研究学生一学期以来的成长 变化，用什么样的方法比较合适呢？
11
➢ 根据观察者是否介入观察对象的活动， 可分为参与性观察和非参与性观察。
参与性观察
观察者参与到被观察群体之中，参与该群体 的日常活动，以活动成员的角色开展观察活 动。如观察者亲自参加学校、班级的活动， 在活动中观察教师管理学生的方式，观察师 生关系、学生伙伴关系及班级文化等现象。
12
参与性观察的优点：观察者以隐蔽的身份 融入到被观察群体之中，不破坏和影响观 察对象的原有结构和内部关系，并可消除 被观察者的心理防御，获得较深层的观察 结果。
16
➢ 根据观察者观察内容是否有统一设计、明确具体 的观察要求，教育观察可分为结构式观察和非结 构式观察。
非结构式观察
观察者只有一个总的观察目标和要求，不确定明确的 观察内容和范围，没有具体的观察计划和观察步骤， 也没有具体的记录表格，而是采用一种弹性的态度， 根据具体情况而有选择地进行观察。非结构式观察方 法灵活，有较好的可行性，能够获得较为丰富的材料， 常适用于探索性教育科学研究。
国内外教育家的经验说明， 观察法对于认识教育现象，收 集第一手资料起着重要作用。
7
在平常的教育教学活动中，同样离不开观 察。教师在课堂上必然要观察学生自学、讨 论、听讲、练习等活动，以便准确掌握情况 并及时调控。因此，观察活动伴随着教育工 作的全过程。下面，就让我们一起来了解什 么是观察法？观察法有哪些类型？
8
一、什么是教育观察法
教育观察法是教育研究者有目的、有计划地通 过感官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现 象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究 方法。
特点：简便易行，容易收集到可靠、客观的第一手资料。
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二、教育观察法的类型
观察者是否 使用科学仪 器
直接观察 间接观察
观察内容是 否有统一设 计、明确具 体的观察要 求
22
5
早在20世纪初，许多教育家就 十分重视观察研究法。如我国幼 儿教育家陈鹤琴曾用日记的方式， 从他的孩子陈一鸣出生之日起， 就逐日对其身心发展变化和各种 刺激进行周密的观察，并做出详 细的文字记载与摄影，连续追踪 观察808天，积累了大量研究资 料。
6
苏联教育家赞科夫的“使全 班学生包括后进生都得到发展” 的教学原则，就是在长期观察、 积累资料的基础上提出来的。
15
➢ 根据观察者观察内容是否有统一设计、明确具体 的观察要求，教育观察可分为结构式观察和非结 构式观察。
结构式观察
根据观察的目的，事先确定好观察的内容、项目， 制定出详细的观察计划和观察步骤，设计好观察表 格，并在实际观察过程中严格按照预定方案进行观 察。结构式观察由于组织严密，操作规范，所得材 料针对性强、说服力高，一般用于验证性教育科学 研究。
结构式观察 非结构式观察
观察者是否 直接介入观 察对象的活 动
参与性观察 非参与性观察
观察资料收 集的方式以 及所收集资 料本身的属 性
定性观察 定量观察
10
➢ 根据观察者是否使用科学仪器，可分为 直接观察和间接观察。
直接观察
凭借观察者自身的眼睛、 耳朵等感觉器官直接感知 外界事物
间接观察
观察者借助录音机、摄 像机等工具进行观察活 动
13
➢ 根据观察者是否介入观察对象的活动， 可分为参与性观察和非参与性观察。
非参与性观察
观察者不介入观察对象的活动，以局外人的身 份进行观察，获得研究材料。这种观察可以是 公开的，即让观察对象知道有人在观察；也可 以是隐蔽的，即让观察对象在不知晓的情况下 被观察。
14
非参与性观察的优点：这类观察中，由于 观察者完全是一名旁观者，不会受观察者 的活动影响，观察时比较冷静客观，可以 最大限度地获得真实的资料。
定性观察
研究者依据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对 象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以 必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是 非数字化的，分析手段是质化的。定性观察一般需要 较长的时间，而且研究的问题常常在研究的过程中不 断地被重构。
19
上述各种观察方法之间是相互联系、相 互渗透的。在教育研究中，常常根据具 体的研究目的和可行性将几种不同的教 育观察类型有机结合起来，以获得更有 研究价值的观察资料。