(小学音乐课程与教学论)第三章 低年级音乐课堂教学的研究
小学低段音乐教研(3篇)
第1篇一、活动背景音乐是小学教育的重要组成部分，对于培养小学生的审美情趣、陶冶情操、启迪智慧具有不可替代的作用。
小学低段音乐教育更是学生音乐素养形成的关键时期。
为了提高小学低段音乐教学质量，促进教师专业成长，我校开展了小学低段音乐教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等方式，提升教师对低段音乐教学的理解和实践能力。
二、活动目标1. 提高教师对低段音乐教学目标的认识，明确教学重点和难点。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 通过教学实践，提高教师的教学水平和学生的音乐素养。
4. 探索适合低段学生的音乐教学方法，丰富教学内容。
三、活动内容1. 集体备课（1）明确教学目标：教师根据课程标准和学生实际情况，确定每节课的教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
（2）研讨教学方法：教师针对低段学生的特点，探讨适合的教学方法，如游戏教学、情境教学、互动教学等。
（3）设计教学环节：教师根据教学目标和方法，设计教学环节，确保教学过程的连贯性和有效性。
2. 课堂教学观摩（1）观摩课：邀请经验丰富的教师进行低段音乐观摩课展示，让其他教师学习借鉴。
（2）评课：观摩课后，教师们针对课堂教学进行评课，指出优点和不足，提出改进意见。
3. 教学研讨（1）交流心得：教师们分享自己在教学中的经验和体会，互相学习，共同提高。
（2）讨论问题：针对低段音乐教学中遇到的问题，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的音乐素养等，进行深入讨论。
（3）制定改进措施：针对讨论出的问题，制定相应的改进措施，确保教学质量的提高。
四、活动成果1. 教师对低段音乐教学有了更深入的认识，明确了教学目标和教学方法。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
3. 学生的音乐素养得到了提高，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
4. 教学方法得到了创新，教学内容更加丰富，教学效果明显。
五、活动总结本次小学低段音乐教研活动取得了圆满成功。
小学音乐课堂教学研究
小学音乐课堂教学研究音乐是一门丰富多彩的艺术形式，对于小学生来说，音乐课堂是他们接触和了解音乐的重要途径。
如何在小学音乐课堂中实施有效的教学，既能培养学生的音乐兴趣，又能提高他们的音乐素养，一直是教育工作者所关注和努力探索的问题。
本文将从不同角度展开，探讨小学音乐课堂教学的研究。
一、教学目标的制定教学目标是教学活动的核心，也是教师设计课程的出发点和归宿，因此在音乐课堂教学中，制定明确的教学目标至关重要。
教师应该明确音乐课程的培养目标，根据小学生的认知特点和年龄特征，合理设计课堂内容和任务，使学生能够在音乐学习中获得发展。
二、多媒体技术的运用多媒体技术的运用可以为音乐课堂教学增添色彩，提高学生的兴趣和参与度。
通过投影仪、音响设备等多媒体工具的运用，教师可以播放音乐视频、展示音乐知识的图文等，使学生能够畅览更多音乐作品，了解更多音乐风格，提升他们的审美能力。
三、情感与认知的融合音乐是一门情感寄托的艺术，音乐课堂教学应该注重情感的培养。
教师可以通过音乐作品的选取和演唱、演奏等方式，激发学生对音乐的情感体验和情绪共鸣，培养他们的情感表达能力。
四、合作学习的开展音乐课堂教学可以通过合作学习的方式，促进学生之间的互动和交流。
教师可以组织学生进行合唱、合奏等集体演出，鼓励他们共同合作完成音乐创作和表演，培养他们的团队协作和沟通能力。
五、培养学生的音乐欣赏能力音乐欣赏是音乐教育的重要环节，培养学生的音乐欣赏能力有助于拓宽他们的音乐视野和提升他们的审美水平。
音乐课堂教学中，教师可以通过精选音乐作品，讲解音乐背后的故事和艺术特点，引导学生主动参与音乐欣赏，提高他们的鉴赏能力。
六、多元化评价的引入在音乐课堂中，评价是促进学生学习进步的重要手段。
传统的评价方式往往偏重以笔试形式，不利于学生综合能力的培养。
因此，引入多元化评价方法，包括观察、访谈、展示、作品展览等，能够更全面地了解学生的学习情况，鼓励并激发学生的积极性。
小学低年级音乐教学方法的研究建议
小学低年级音乐教学方法的研究建议
小学低年级的音乐教学是很重要的，它是培养学生音乐素养、情感表现能力和身体协调能力的重要途径。
本文旨在探究如何更好地开展小学低年级音乐教学。
一、关注学生兴趣
小学低年级的学生年龄较小，需要通过生动、有趣的教学方法激发他们的兴趣。
音乐教学应该紧密联系学生的生活实际，选取一些乐曲或歌曲，既易于学习，又富有趣味和生动性，引导学生潜移默化地接受音乐教育。
二、建立多元化的教学方式
小学低年级学生的个性和特点各异，音乐教学根据学生的实际情况可采用多种教学方式，如口头讲授、声音合成、互动式互动、肢体语言等。
三、重视练习与反馈
音乐教学强调实践，要求学生在教师指导下进行乐器演奏、歌唱或编曲练习，不断提高自己的技能。
同时，对于学生的表现要给予适时的反馈，积极鼓励他们在学习过程中出色发挥，不断增强自信与乐观态度。
四、培养创意与创新
小学低年级学生的创意和创新意识较弱，音乐教学应通过课堂活动和比赛等形式，激发学生的创造力，鼓励他们尝试独立作曲、编曲等活动，让学生在音乐创作中尽情表现自己，创造出属于自己的音乐作品。
五、注重团队合作
音乐教学要求学生在团队中相互配合，互相支持，共同完成乐曲演奏。
教师应当引导学生关注集体利益，激发学生对集体荣誉的责任感和自豪感，从而达到更好的音乐教学效果。
综上所述，小学低年级音乐教学应关注学生兴趣、建立多元化教学方式、重视练习和反馈、培养创意和创新，注重团队合作，为学生提供更好的音乐学习环境和更有效的音乐教学服务。
小学低年级音乐课堂教学论文
小学低年级音乐课堂教学论文小学低年级音乐课堂教学论文无论是身处学校还是步入社会，大家总少不了接触论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编精心整理的小学低年级音乐课堂教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学低年级音乐课堂教学论文1论文摘要：小学的音乐教育是学校的一门重要课程。
它以爱国主义教育为核心，具有丰富而深刻的德育内涵。
在素质教育中发挥着极其重要的作用。
其特点是：知识面广、综合性强、既有内容广泛的政治、地理、历史、民俗等知识的传授，又有严格的节奏、听音、视唱、发声、演奏等技能技巧的训练，是培养学生综合能力、综合素质，形成高尚的道德品质的最佳途径。
正如列宁指出：“音乐是对人民进行教育的有力工具。
”论文关键词：小学生德育音乐教学一、在教学准备中渗透德育教育教学的准备关键在对教材的分析，教师应当积极挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。
在我们的小学音乐教材中，有的教材具有明显的思想教育目的，如：《我们是共产主义接班人》、《国旗国旗真美丽》、《小乌鸦爱妈妈》等。
丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现。
作好教具、课件等其他的教学准备也是必不可少的。
在《国旗国旗真美丽》欣赏教学中，我就准备了一面五星红旗放在新课的引入阶段进行展示，通过课件的展示让学生边欣赏音乐边看照片，同学们既有听觉又有视觉的感受，对他们更深切理解歌曲的情绪给予很好的帮助。
二、在教学过程中渗透德育教育在一节优质课中，教学过程是精粹，在此环节中体现德育教育最忌空洞说教，应该注重德育教育的实效性。
原国家教委副主任柳斌同志曾指出：“德育工作的实效性是德育工作生命力的重要体现。
”作为教师就要认真设计教学中的各个环节，使德育渗透在教学的全过程。
不追求形式生硬说教，要见缝插针联系实际。
把情感做为主线来贯穿整节课。
同时音乐教师还应该注重在教学过程中，引导学生养成正确的音乐学习习惯。
(小学音乐课程与教学论)第一章 低年级儿童音乐学习的能力指标
④合作：在音乐艺术的集体表演形式和实践过 程中，能够与他人充分交流、密切合作，不断增强 集体意识和协调能力。 ⑤综合：通过以音乐为主线的艺术实践，渗透 和运用其他艺术表现形式和相关学科的知识，更好 地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的特殊表 现形式和独特的价值。
（三）知识与技能 ①音乐基础知识： 学习并掌握音乐基本要素(如力度、 速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等)、常见结 构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础 知识。 ②音乐基本技能：学习演唱、演奏、创作的初步技能， 能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解 音乐创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在 音乐实践活动中运用乐谱。 ③音乐历史与相关文化知识：了解中外音乐发展的简要 历史和有代表性的音乐家，初步识别不同时代、不同民族的 音乐。
第 八 章 中年级音乐课堂教学设计 第 九 章 高年级儿童音乐学习的能力指标
第 十 章 高年级音乐教材分析
第十一章 高年级音乐课堂教学的研究 第十二章 高年级音乐课堂教学设计
第一章 低年级儿童音乐学习的能力指标
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 低年级儿童“感受与欣赏”学习能力指标构成 低年级儿童“表现”学习能力指标构成 低年级儿童“音乐创造”学习能力指标构成 低年级儿童“音乐与相关文化”学习能力指标构成
二、低年级儿童感受与欣赏的学习特点 (一)感受与欣赏是音乐学习的基础，是培养音乐审美能 力的有效途径 1.音乐首先是听觉上的艺术 2.社会繁荣给低年级学生的感受与欣赏提供了方便，同 时也提出挑战 3.是培养学生音乐审美能力的有效途径 (二)是丰富学生的情感体验，陶冶高尚情操的必然方法 (三)提倡学生对音乐有独特的感受与见解，充分发挥学 生的想象力
小学低年级音乐教学方法的研究建议
小学低年级音乐教学方法的研究建议小学低年级音乐教学方法是一个重要的教学领域，在音乐教学中，对于低年级学生的特点和需求需要特别关注。
本文将从教学方法的选择和教学内容的设计两个方面来进行研究，并提出相应的建议。
一、教学方法的选择1. 多媒体教学法在小学低年级音乐教学中，多媒体教学法是一种非常有效的教学方法。
通过多媒体的展示和播放，可以使学生更加直观地感受音乐的魅力，增强他们对音乐的兴趣和理解。
多媒体教学法还能够提供更多的音乐资料和资源，为教学活动带来更多的可能性。
2. 游戏教学法小学低年级学生的特点是好动和好奇，他们对游戏有着浓厚的兴趣。
在音乐教学中，可以采用游戏教学法，通过一些游戏性强的教学活动，来引导学生学习音乐知识和技能。
可以设计一些音乐游戏，让学生在游戏中学习节奏、音高等基本概念。
3. 合作教学法合作教学法是一种很好的教学方法，它可以促进学生的交流和合作，培养学生的团队意识和协作能力。
在音乐教学中，可以通过合唱、合奏等活动，让学生学会与他人合作，共同完成一些音乐作品的演奏和表演，这不仅可以提高学生的音乐技能，还可以培养学生的团队精神。
二、教学内容的设计1. 丰富多样的音乐素材在小学低年级音乐教学中，需要提供丰富多样的音乐素材，满足学生的不同需求和兴趣。
可以选取一些优美动听的歌曲和乐曲，让学生在欣赏和学唱中感受音乐的魅力，培养他们的音乐审美情感。
2. 简单易学的音乐技能在教学内容的设计中，需要考虑到学生的年龄特点和认知水平，选择一些简单易学的音乐技能进行教学。
可以教学生学会简单的节奏打击、音阶演唱等基本技能，让他们快速入门，感受音乐的乐趣。
3. 融入传统文化元素在音乐教学中，可以融入一些传统文化元素，让学生了解和体验中国传统音乐的魅力。
可以选取一些古诗词、民歌等传统音乐作品，让学生在欣赏中感受传统文化的独特魅力，增强对传统文化的认同感。
小学低年级音乐教学方法的研究建议
小学低年级音乐教学方法的研究建议随着教育的不断改革和发展，音乐教育在小学低年级教学中日益受到重视。
音乐不仅是一门艺术，更是一门学科，它可以培养学生的审美情感、发展学生的音乐才能和潜能，提高学生的综合素质。
在小学低年级音乐教学中，由于学生的认知水平和接受能力有限，教学方法的选择至关重要。
本文将从教学策略、教学内容和教学手段等方面提出一些建议，以期为小学低年级音乐教学提供一些参考。
一、教学策略1.注重感受教学。
小学低年级学生的认知水平尚未达到很高的阶段，因此在音乐教学中应重视感受教学。
教师可以通过歌曲、音乐故事等形式，引导学生产生情感共鸣，培养学生对音乐的喜爱和情感体验。
在音乐教学中，教师可以选择一些富有情感色彩的歌曲或音乐作品，激发学生的情感，让学生在欣赏音乐的同时能够感受到音乐的美好与魅力。
2.注重游戏教学。
小学低年级学生天性活泼好动，他们喜欢玩耍，喜欢参与游戏。
在音乐教学中，教师可以通过丰富多彩的游戏形式引发学生的兴趣，激发学生学习音乐的积极性。
可以设计一些音乐游戏，让学生在游戏中学习音乐知识，培养他们的音乐能力。
3.注重互动教学。
小学低年级学生的社会性比较强，他们喜欢与人交流，喜欢和同伴一起学习。
在音乐教学中，教师可以通过小组活动、合唱等形式，鼓励学生之间的相互合作和交流，促进学生之间的良好互动。
这样不仅可以增强学生的交流能力，还可以培养学生的合作精神，提高学生的综合素质。
二、教学内容1.选择富有童真的音乐作品。
小学低年级学生天性纯真，他们喜欢欢快、活泼、富有童真的音乐作品。
在音乐教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理需求，选择一些富有童真的音乐作品，让学生在欣赏音乐的同时能够感受到音乐的快乐与活力。
这样可以激发学生对音乐的兴趣，增强学生的学习动力。
2.注重音乐知识的启蒙。
小学低年级学生的认知水平尚未达到很高的阶段，他们对音乐知识的了解也比较有限。
因此在音乐教学中，教师应该注重音乐知识的启蒙，引导学生了解一些基本的音乐概念、音乐符号和音乐表现形式，拓展学生的音乐知识面，培养学生的音乐素养。
《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》课题研究课题报告
《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》课题研究课题报告《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》开题报告一、研究背景音乐学科的有效教学是通过各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
使学生学会唱歌、听赏、演奏、表演的方法、具有一定的评价能力等。
要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
伴随着新课程改革的浪潮，新的教学模式、教学理念也随之涌现于教育教学当中，这给我们的音乐课堂也带来了一片勃勃生机。
自我校开展新课程改革以来，老师们不断学习新的理论，创导新的实践，在这几年多的时间里，我们担任小学音乐学科的教学工作，从中听了多次关于学习新课程的讲座，也观摩了多堂新课程理念下的音乐课，每一节课几乎都是那么的理想和完满。
然而当我们兴致勃勃地回到自己的音乐课堂的时候，却发现,很多音乐课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生音乐素养得不到真正有效的提高。
在常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着,学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到学习者的愉悦。
却发现完全不能达到象他们那样完满的课堂效果！细想，是自己教育教法不妥？是学生素质太低？是师生配合不密？教师如何在有限的教学时间里调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构。
让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，增强音乐学习的有效性，有效地提高课堂教学的效率呢？这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，实现提高音乐课堂教学质量的目标。
如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学方法有效吗？我们的教学方法有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学方法能促进有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此我们据此，我们提出了“课堂教学方法有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化音乐课堂教学的技术策略，从而大面积地提高音乐课堂教学的效率。
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奥尔夫的音乐教育具有以下特点：
第一，综合性。奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育 整体。
教师在范唱歌曲或是范奏乐曲时，一定要正确，做到声情并 茂，富有感染力，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生感知 和了解音乐。
第三节 “音乐创造”课堂教学的研究
一、优秀课堂教学模式研究 奥尔夫教学体系 奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的
三大音乐教育体系之一。奥尔夫教学体系的发明者是卡 尔·奥尔夫(1895—1982)，当代世界著名的德国作曲家，音 乐教育家。
3.表现课堂教学模式的选
择
表现是实践性很强的音乐学习 领域，是学习音乐的基础性内容， 是培养学生音乐表现能力和审美能 力的重要途径。低年级音乐表现教 学必须着眼音乐表现的总目标，根 据儿童的心理特点，选取恰当的教 学模式，搞好演唱、演奏和综合性 艺术表演的教学。
在我国小学音乐教育中，运用示范—模仿教学模式的前提 条件就是先得听音乐，而人的听觉器官则是人们感受音乐 的首要条件，只有学生听准确了、听会了才有可能模仿着 唱出来。
（1）精心设计情境。 （2）引导学生学会聆听。 （3）引导学生参与欣赏活动。
第二节 “表现”课堂教学的研究
一、优秀课堂教学模式研究——示范—模仿教学模式 示范—模仿教学模式是指教师有目的地把所要学习的技能
加以示范，使学生通过相应的模仿行动来有效地掌握示范 技能的一种教学模式。 示范模仿是人类经验得以产生相传递的基本模式之一，也 常是创造活动的基础。费茨和波斯将一个复杂行为技能的 获得概括为三个阶段：认知阶段；联系阶段；自主阶段。 该模式的操作过程是：定向—参与性练习—自主练习—迁 移。 示范—模仿教学模式主要以学习和掌握技能为目的。
该模式的操作过程包括三个部分。一是创设情境；二是情 境体验；三是总结转化。
情境教学模式的目的就在于通过情感和认知的多次交互作 用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发 展，同时又学到科学的知识。
二、低年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.低年级学生的注意力 2.低年级学生的观察力 3.感受与欣赏课堂教学模式的选择
小学音乐课程与教学论
主讲人：
第三章 低年级音乐课堂教学的研究
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
“感受与欣赏”课堂教学的研究 “表现”课堂教学的研究 “音乐创造”课堂教学的研究 “音乐与相关文化”课堂教学的研究
第一节 “感受与欣赏”课堂教学的研究
一、优秀课堂教学模式研究——情境教学模式
情境教学模式是指在音乐教学活动中创设一种情感和认知 相结合的教学情景，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得 音乐知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。这一教学 模式又称“愉快教学”、“快乐教学”、“情知教学”。
情境教学模式的教学理论基础是以人本主义心理学。这种 心理学特别强调个人经验及情感的体验，注重个人经验与 情感体验同学习与认知活动的密切结合。
小学低年级感受与欣赏教学的主要内容包括四个方面：
(1)在音乐表现要素方面，感受自然界和生活中的各种 声音，能够用自己的声音或打击乐器进行模仿，听歌声时能 作出相应的情绪或体态反应，能听辨童声、女声和男声。
(2)在音乐情绪与情感方面，体验不同情绪的音乐，能 够自然流露出相应表情或作出体态反应，体验并说出音乐情 绪的相同与不同。
音乐教学中提供的演唱、演奏或动作表演是具有感染力和艺 术性。
教师提供的音乐信息应是多种形式的，最常见的是音乐教师 用声乐或器乐等方式为学生提供模仿的音乐。
在音乐教学中，教师示范时应边示范边分解动作，同时边讲 解动作或演唱、演奏的练习要领，以便于学生的仿效尝试练 习。
教师在演示时，要使全班学生都能看到演示的对象，教师应 引导学生注意观察演示对象的主要方面，使学生的注意力集 中到观察的对象上去。
其次，有利于锻炼和培养学生准确表现音乐韵味的演唱能 力包括发声机能的控制能力。音乐的美学特征和审美价值， 很重要的一个方面是体现它独特韵味上。
最后，在进行动作表演活动的音乐教学中运用示范—模仿 教学模式，有利于集中小学生注意力，提高学生观察力、 记忆力和表演能力。
运用示范—模仿教学模式需要注意的问题：
(3)在音乐体裁与形式方面，聆听儿歌、童谣、进行曲 和舞曲，能够通过模唱、打击乐对所听音乐作出反应，能够 随着进行曲、舞曲音乐走步、跳舞。
(4)在音乐风格与流派方面，聆听不同国家、地区、民 族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段，初步感受其不同 的风格。
从低年级儿童心理发展特点出发，选择情境课堂教学模 式：
第二，即兴创造性。即兴性是奥尔夫音乐教育体系最 核心、最吸引人的构成部分。
第三，参与性。奥尔夫不同于传统音乐教育的很明显 的一点是参与性。
“为孩子们的音乐”是奥尔夫教学法的基本内容， 这里大致可以分为以下几个方面：
第一，说白。内容取自本民族、地区器通过拍、打，跺、
二、低年级儿童的特点与课堂教学模式的选择
1.低年级学生的思维能力
学龄初期是学生记忆力发展的关键时期，其特点是：在记 忆目的上，从无意识向有意识发展，但是低年级学生有意 记忆和无意记忆效果的差距很小；
在记忆方式上，由机械记忆向逻辑记忆过渡，机械记忆的 方面较多。
在背书时，常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵。 在记忆的内容上，由形象记忆和抽象记忆转变，形象记忆
占主要方面。
2.低年级学生的情绪特点
想象，是通过人的心理活动，创造和形成新形象的过程。
小学一二年级的学生，最初阶段的想象特点是，对现有表 象的微加功。
低年级学生想象主要依靠具体事物，但不依靠实物或行动， 而依靠有可能想象地创造新形象的语言，开始一点点地占 据首位，表现出其智力活动的无意性、不能支配性和思维 的薄弱性。