第四章学习动机PPT课件

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❖ 为了调动学生的学习积极性，应注意满 足学生的基本需要，相信学生具有自我 实现的倾向。
❖ 学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机 和避免失败的心愿，因此教师要很好地 利用这一特点，要使学生有成功和获得 赞许的机会，使他们从中获得成功的体 验，同时要重视和珍惜他们的每一点进 步和每一次成功。
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三、人本主义的需要理论
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需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和四妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
会接纳、活动等：
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（三）根据动机的作用与学习活动的关系
远近近景的直接动性机与远景的间接性
动机
学习动机
近景的直接动性机
学习内容或学习结果感 兴趣而形成的动机
远景的间接性 动机
对学习活动的社会意 义或个人前途等原因 引发的学习动机称作
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三、学习动机与学习效果的关系
1、学习动机的功能
❖ ①始动功能：学习动机能够激发起适当的学 习行为。
❖ ②指向功能：学习动机能够为学习行为定向。
❖ ③强化功能：高的动机水平能取得高的学业 成就；高的学业成就也能增强动机的水平
❖ ④维持功能
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2、学习动机与学习效果的关系
❖ 耶尔克斯—多德森定律
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❖ 一、行为主义的强化理论
❖ 行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发 动机的必要条件，行为受到强化后，有机体 会产生对下一步强化的期待，从而以获得强 化为个体的行为目标。
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二、自我效能论
❖ 是由班杜拉提出的，其基本观点是：当一个人面对 挑战性工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他 对自己自我效能的培养。自我效能感指个体对自己 是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
第四章 学习动机
❖—要我学习→我要学习
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人人为为什什么么要要学学习习？？
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第一节 学习动机的概述
一、动机和学习动机的含义
（一）动机及其基本要素
❖ 动机直接推动有机体活动以满足某种需 要的内部状态，是行为的直接原因和内 部动力。
❖ 动机由内驱力和诱因两个基本因素构成， 内驱力和诱因是动机存在的必要条件。
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（二）学习动机
❖ 1.学习动机的定义
❖ 学习动机直接推动有机体学习活动以满足某种需要 的内部状态，是学习的直接原因和内部动力。包括 学习需要和学习期待两个基本成分。
❖ 学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习 的积极性。
❖ 学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意 状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机 的性质和水平是一致的。
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四、成就动机理论
❖ 成就动机指个体为达到某一有价值的社会目 标的内部动力。成就动机促使人产生成就行 为，追求在某一社会条件人们认为重要的社 会目标。
❖ 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。 他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机 模式。
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成就动机理论 ：阿特金森
动机强度 = F（动机水平×期望×诱因）
一个人稳定的追求
成就的个体力倾向求成功某成人功的对完动某成机一的任主务 观能 要是 概满 的否 率足 刺个 激体 物需
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❖ 内驱力是，指有机体在需要的基础上产生的 一种内部推动力，是个体需要缺失时有机体 内部产生的一种能量和冲动。根据需要分为 生理内驱力和社会内驱力两种。
❖ 诱因是能满足有机体需要的物体、情境或活 动，它是个体趋向或回避的目标。按性质分 为正诱因和负诱因。
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❖ 2.学习动机的结构
❖ 学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有
三种即推力、拉力和压力。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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二、学习动机的分类
（一）美国心理学家索里和推尔福特把人的社 会性动机分为交往性动机与威信性动机
学习动机
交往性动机
如：为自己喜欢的老师而 努力学习某课程。
威信性动机
如：期望得到别人的尊重 、肯定和赞扬，向往获得 成就等等。
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四、影响学习动机形成的因素
❖ （一）主观因素 ❖ 1.需要与目标 ❖ 2.成熟与年龄特点 ❖ 3.性格特征和个别差异 ❖ 4.志向与价值观 ❖ 5.焦虑程度 ❖ （二）客观因素 ❖ 1.家庭环境与社会环境 ❖ 2.学校教育
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第二节 学习动机理论
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（二）根据学习动机来源分内部动机与外部 动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供奖励 所维持的动机
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
由学习活动以外的情 境提供奖励所维持的
动机。
外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水
、安全、温暖等； 二级强化物：金钱；社
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❖ 心理学家耶尔克斯和多德森的研究证实：
❖ （1）动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而 是倒u形的曲线关系。
❖ （2）一般来讲，动机处于适宜强度时，学习效率最 佳；容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而 提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率 越低。
❖ （3）动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工 作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，学习效 率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个 体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思 维等心理过程的正常活动。
❖ 学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具 有四种功能：
❖ （1）决定个体对活动的选择和坚持
❖ （2）影响个体面对困难的态度
❖ （3）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现
❖ （4）影响个体在活动中情绪状态
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❖ 影响自我效能形成的因素主要有以下几种： ❖ （1）直接经验 ❖ （2）间接经验 ❖ （3）书本知识和别人的意见 ❖ （4）情绪唤醒水平 ❖ （5）身心状况