数学课堂上的提问艺术
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，教师的提问是十分重要的。
良好的问题可以激发学生的思考，引导他们深入理解数学概念，提高解决问题的能力。
提问在数学教学中被称为艺术。
本文将讨论数学课堂教学中提问的艺术，包括提问的特点、原则和技巧等。
让我们来探讨数学课堂教学中提问的特点。
数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，因此数学问题往往是复杂和艰深的。
教师的提问需要有针对性，不能太简单也不能太难，要具有一定的难度，能够引导学生思考，达到启发和引导学生进一步探究的目的。
提问需要注意问题的清晰性，避免模糊、含糊不清的问题，要让学生清楚明白要回答什么。
数学课堂中的提问需要有多样性，包括直接提问、间接提问、开放式问题等，以激发学生的兴趣和好奇心，使他们在课堂上不断积极思考，获得成就感。
数学课堂教学中提问的原则。
提问不仅是教师授课的手段，更是促进学生思考和学习的有效途径。
在提问中，教师应该遵循一些原则。
首先是启发性原则，即提问要能够引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
其次是连续性原则，即提问要有衔接性，从简单到复杂、由表及里、由特例到一般性等，使学生能够逐步深入和延伸。
还有是因果性原则，即提问要有逻辑性和条理性，要求学生对数学知识有清晰的因果关系的认识和理解。
另外还有启示性原则，即提问要具有启发性，引导学生探索新的问题，形成新的观点和见解。
数学课堂教学中提问的技巧。
在教学实践中，提问是一门艺术，需要教师认真研究和不断实践。
首先是问题的选择。
教师在提问时要根据学生的实际情况和教学目标，选择适当的问题，让学生在回答问题中发挥自己的聪明才智，形成自主学习的习惯。
其次是问题的设置。
提问要结合课程内容和学生的认知水平，既不能太简单，也不能太复杂，要能引导学生解决问题的过程，使他们能够形成自己的思维路径和解题方法。
再次是问题的引导。
教师在提问时要善于引导学生，及时给予提示和指导，使学生能够逐步深入，不致陷入死胡同。
最后是问题的激励。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是教师和学生互动的重要方式，也是学生思维活跃、学习兴趣的激发器。
艺术地提问不仅可以引导学生深入思考，发展他们的逻辑推理和问题解决能力，还能促进学生之间的交流和合作。
本文将探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、了解学生1.教师应该尊重每个学生的个性和思维方式，了解学生的数学水平、学习习惯和兴趣爱好，以便有针对性地提问。
不同学生的认知水平和思维方式不同，对问题的理解和解决方式也会有所不同，教师应该根据学生的实际情况，选择适合他们的提问方式。
2.通过日常课堂练习和作业评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，针对他们的薄弱环节提出有针对性的问题，引导他们巩固和提高自己的数学知识和技能。
3.了解学生的兴趣和爱好，教师可以结合学生的生活经验和实际情况提出问题，激发学生解决问题的热情和兴趣，增加他们对数学学习的积极性。
二、启发性提问1.数学课堂中，好的提问应该具有启发性，引导学生思考和探究，而不是仅仅追求答案的正确与否。
教师可以通过提问引导学生从不同角度思考和分析问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.启发性提问可以通过引入趣味性的问题和情境来激发学生的学习兴趣和动力，让他们在解题过程中体会到数学的魅力和趣味，激发他们对数学学习的浓厚兴趣。
三、多样化的提问方式1.数学课堂教学中，提问方式应多样化，包括直接提问、随机提问、反向提问、逆向提问等。
不同的提问方式可以激发学生的思维，增加他们对数学问题的理解和把握。
2.直接提问适合于学生已经掌握基本知识和技能的情况下，通过让学生直接回答问题来检验他们的学习成果。
而随机提问可以激发学生的注意力和思考，增加课堂气氛的活跃度。
3.反向提问和逆向提问可以引导学生通过反证法和逆向思维解决问题，培养他们的逻辑推理能力和创造性思维。
这种提问方式能够深入挖掘学生的潜在思维，培养他们的数学思维和解题能力。
四、合理安排提问的节奏和时间1.在课堂教学中，提问的节奏和时间应该合理安排，不能过于急躁或者拖泥带水。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的定义提问是指教师在课堂教学过程中，通过向学生提出问题，引发学生思考和交流，以促进学生的理解和领悟的教育教学活动。
提问是教学活动中不可或缺的一环，它对于激发学生兴趣、促进学生思考、引导学生发现问题具有极其重要的作用。
二、提问的作用1.激发学生兴趣提问能够激发学生的好奇心和求知欲，引发学生强烈的探索欲望，从而提高学生学习的积极性和主动性。
有趣的问题能够吸引学生的注意力，让学生乐于思考，并愿意动手解决问题。
2.促进学生思考通过提问引导学生合理地组织已有的知识和信息，推动学生主动开展思维活动，培养学生的逻辑思维和分析能力。
合理的问题能够让学生通过分析、归纳、推理等方式展开思考，从而形成系统的知识结构。
3.引导学生发现问题通过提问，能够引导学生发现问题，帮助学生深入理解数学知识，发现数学问题的本质，从而提高学生的问题意识和发现问题的能力。
通过深入的提问，学生能够主动去发现问题，主动去解决问题，培养学生的问题解决能力。
三、提问的技巧1.提问的适度提问的数量要适中，不能太多也不能太少。
适度的提问能够让学生在思考中更好地理解问题，把握问题的重点。
如果提问太少，学生容易变得被动，如果提问太多，又容易让学生感到疲惫和厌烦。
2.问题的质量提问应该注重问题的深度和广度，不仅要考虑问题的原则性和引导性，而且还要关注问题的启发性和针对性。
问题可以从简单到复杂、从易到难，引导学生渐进地掌握知识。
3.提问的方法在提问的过程中，要灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反问等，以激发学生的思考兴趣，促进学生的思维活动和交流能力。
老师可以根据学生的实际情况和课堂氛围选择适合的提问方式。
4.提问的时机提问的时机要恰到好处，不能太早也不能太迟。
要根据学生的接受能力和理解能力，选择适宜的时机进行提问。
尤其是在学生注意力容易分散的时候，提问能够帮助学生重新聚焦，调动学生的积极性。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术提问是数学教学中非常重要的技巧之一，良好的提问技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思考，改进他们的解题能力。
在数学教学中，教师应该掌握一些提问技巧，以便更好地引导学生学习。
下面，我们将介绍一些数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问应尽量直接简洁数学课堂的提问必须尽量直接简洁，回答也要简洁明了。
教师应该避免模糊不清的问题和句子结构复杂的问题。
另外，提问时要注意语气和节奏，保持一定的热情和激动，但也不要姿态过于张扬，尽可能地保持平静和稳重。
二、提问的方式多样教师不应只使用传统的提问方式，应该尝试不同的提问方式，激发学生的学习兴趣。
例如开放式提问，这种提问方式可以让学生发挥自己的想象力和创造力，找到不同的解题路径。
还可以使用引导式提问，这种提问方式可以激发学生的思考，引导他们通过有启发性的问题找到答案。
三、提问不应限制学生思路有些教师在提问时会刻意引导学生一些特定解题思路或答案，这种做法是不正确的。
教师应该运用开放性的提问方式，让学生自由思考并发表自己的观点。
通过这种方式，学生能够培养自主思考能力，提高解题能力。
四、适时转换话题数学课堂的提问不能一而再再而三地围绕同一点展开，应适时转换话题。
学生需要新的刺激和动力，将联想关系纳入提问中，可以将思维转向更开阔的天地。
例如，将某一数学知识点与实际生活相联系，引发学生兴趣，从而更好地投入到数学学习中。
五、充分尊重学生意见教师在课堂上提问时，应该充分尊重学生的意见，让学生有了主动性和创造性。
这样不仅有利于学生的自我发展，还能够激发学生的学习兴趣和热情。
教师在提问时，应该平等对待所有学生，不论他们的成绩和表现如何，都应该给予充分的关注和鼓励。
总之，提问是数学教育中的重要环节之一。
正确的提问方式能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的解题能力。
教师应该充分了解提问的技巧和艺术，通过灵活、多样的提问方式，引导学生深入思考，拓展学生的视野和思维。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术提问是教学中常用的一种教学方式，它能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识和建立自信心。
在数学课堂教学中，提问更是一种艺术，教师需要根据学生的理解能力和学习状态来巧妙地设计问题，引导学生进行思考，从而达到教学目的。
本文将从提问的形式、内容和技巧三个方面探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问的形式1.开放性提问开放性提问是指教师提出一个开放的问题，让学生自由发挥思维，展开讨论。
这种提问方式能够激发学生的思考兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教师可以问：“如何证明勾股定理？”这样的问题可以引导学生运用几何知识和推理能力，从不同角度思考问题，促进他们的自主学习。
2.封闭性提问封闭性提问是指教师提出一个具体的问题，学生只需回答“是”或“否”或给出具体的答案。
这种提问方式可以帮助教师快速了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正学生的错误观念。
教师可以问：“直角三角形中，斜边的长度是否一定大于直角边的长度？”这类问题可从一些基础概念开始迅速检查学生的学习情况。
3.追问式提问追问式提问是指教师在学生回答问题后，继续追问相关问题，引导学生深入思考。
采用追问式提问能够引导学生逐步扩展知识面，增强学生的逻辑思维和批判性思维。
教师可以问：“为什么在三角形中，两角相等的两边也相等？”学生回答后，教师可以追问：“你能用什么定理来解释这个现象？”这种追问式的提问能够促使学生更深入地思考问题，加深对知识点的理解。
二、提问的内容1.基础概念的理解在教学中，教师可以通过提问考察学生对基础概念的理解情况，例如平行线的性质、三角形的分类及对应关系等。
通过提问，教师可以及时发现学生对基础概念的理解不清晰的地方，及时进行纠正和复习。
2.解题方法和策略教师可以通过提问引导学生思考解题方法和策略，例如使用什么定理、何种途径可以更快地解决问题等。
通过这种提问，学生能够学会灵活运用所学知识，提高解题效率。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方式和手段，它能够激发学生的思考能力，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问也是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，能够促进师生之间的有效沟通，增强教学效果。
下面将介绍数学课堂教学中提问的艺术。
数学课堂教学中的提问要确保问题的合理性和针对性。
教师提问的问题应该能够引导学生思考，并围绕课程的内容展开。
问题应该具有激发学生思考和求解问题的欲望的特点，不能太过简单或太过困难，要考虑学生的实际水平和能力。
问题还应该具有序列性和渐进性，能够引导学生逐步深入学习和理解复杂的知识点。
提问的艺术还在于灵活运用各种提问方式和方法。
教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反转提问等，来调动学生的学习积极性和主动性。
教师还可以运用启发式提问、启示式提问等方法，帮助学生建立自主学习的能力和自我评价的能力。
提问还可以结合教学材料和实际问题，增强教学的实践性和应用性。
在提问的过程中，教师还要注重引导学生思考和让学生自行发现问题的答案。
教师可以通过提示和举例等方式，帮助学生思考和解决问题，而不是直接给出答案。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强他们的主动性和参与度，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问还可以与学生的错题批改和讲解相结合，帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果。
教师可以针对学生的错误，有针对性地提问，让学生思考并找出错误的原因和解决方法。
教师还可以鼓励学生互相提问，进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动交流和共同进步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂上的提问艺术
发表时间：2013-07-05T11:16:18.327Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6月上供稿作者：刘培军[导读] 数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。
刘培军
〔摘要〕数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。
数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。
在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂 40 分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
〔关键词〕提问艺术数学教学探讨组织教学能力的关键还是“问题”二字。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。
1 提问的基本要求
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”这说明“问”是何等重要。
教学中的“问”。
包括学生问与教师问两个方面。
学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。
但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是 “学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。
经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。
不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。
那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？
1.1 问什么？大致有四问四忌：问有关知识，忌离题太远；关键处发问点拨，忌不痛不痒；难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻；巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。
1.2 问谁。
也有四问四忌：高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌 “枪枪卡壳”；基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”；少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。
”
1.3 问法。
提出问题，要给学生留一定的思考时间；问题的提出要简明、准确、循序渐进；问题要有启发性；教师要善于引导，鼓励学生思考；提问要因课堂内容而异，灵活运用。
2 提问的方式方法
2.1 开门见山的问。
所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。
这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。
在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。
如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2.2 创设情景的问。
创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。
选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01 毫米的薄纸演示对折，然后问： “请同学们估计，若对折32 次后，将有多厚？”学生有的说：“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……。
最后教师指出：“比世界最高峰———珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出：“如果利用我们这节课将要学习的知识———有理数的乘方，你会很快算出结果的”。
这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。
2.3 层次分明的问。
层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。
教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。
3 课堂提问中需要注意的几个问题 3.1 问题不宜过大、太宽泛。
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
3.2 问题要有需要性。
有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师一言堂的现象。
如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。
泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。
会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。
这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
3.3 问题要有创造性。
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。
前者自不用说，后者可谓更难。
要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
3.4 问题要有激发性。
通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问” 中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。
把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。
数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
作者单位：河北省威县张庄中学__。