“小组合作学习”的探索与实践
小组合作学习的实践探究
小组合作学习的实践探究一、小组合作学习的原理1. 学习者的主体地位。
小组合作学习强调学习者的主体地位，倡导学生学会学习，主动参与学习，积极探究问题，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习积极性。
2. 合作共赢。
小组合作学习强调学生之间的合作和共赢，鼓励学生之间相互交流、研讨和协作，使学生在合作中获得更多的学习和成长机会。
3. 学习任务的分工合作。
小组合作学习将学习任务分解成不同的部分，由小组成员分工合作，以提高学习效率和学习成果。
4. 兼顾个性发展。
小组合作学习注重个体差异，充分尊重每个学生的个性发展，让每个学生在小组合作中都能发挥自己的特长，实现个体和集体的发展。
以上原理是小组合作学习的基本理念，也是小组合作学习能够促进学生全面发展和提高学习效果的关键。
小组合作学习的实践方法主要包括以下几种：1. 小组成员的组建。
教师可以通过自愿报名、随机分组或者按照学生的不同能力、兴趣和性格特点进行合理的组合，组建多元化的小组，以激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。
2. 学习任务的分配。
教师可以将学习任务分解成不同的部分，根据学生的兴趣和能力分配不同的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 学习任务的设计。
教师可以结合学科内容和学生的实际情况，设计多样化的学习任务，包括个人任务、小组任务和整体任务，促进学生之间的合作和协作。
4. 学习方法的指导。
教师可以引导学生选择合适的学习方法，包括阅读、讨论、实验、观察等，使学生在合作学习中形成科学的学习方法，提高学生的学习效果。
5. 学习过程的跟踪。
教师可以定期对学生的学习情况进行跟踪和评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生及时的帮助和指导，提高学生的学习效果。
1. 提高学习兴趣。
小组合作学习能够激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，使学生在合作中体验到学习的快乐和乐趣。
3. 培养学习能力。
小组合作学习能够促进学生的学习动手能力和创新能力，培养学生的科学精神和实践能力，提高学生的综合素质。
小组合作经验总结(精选8篇)
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。
小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作:学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于:首先，培养学生的合作意识。
1、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。
如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。
在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。
在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。
每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。
大学生小组合作体验报告
大学生小组合作体验报告1. 引言在大学生活中，小组合作是一种常见且重要的学习方式。
通过小组合作，我们可以共同探讨问题、协作解决难题、培养团队精神等。
本文将分享我在大学生活中的小组合作体验，包括小组组建、合作方式以及其中的收获和挑战。
2. 小组组建小组组建是小组合作的第一步，一个好的小组组建可以为后续的合作打下良好的基础。
一般情况下，小组会通过老师的安排或者自由组建的方式形成。
在组建小组时，我们可以根据兴趣爱好、专业背景和性格相似性进行匹配。
我曾经参与的一个小组由五个人组成，我们之间有着相似的专业背景和共同的学习目标。
这样的组合使得我们在后续的合作中能够更加默契地协作，并且可以互相帮助、共同进步。
3. 合作方式在小组合作中，合作方式的选择对于合作效果有着重要的影响。
以下是我们小组采取的一些合作方式：3.1 分工合作我们小组在合作项目中通常采取分工合作的方式。
每个成员根据自己的特长和兴趣，负责项目中的不同部分。
例如，在一次研究报告中，我们分工明确，每个人负责不同的研究内容并进行深入的调研。
最后，我们共同汇总整理成一份完整的报告。
3.2 讨论会议为了保持沟通和合作的有效性，我们小组定期进行讨论会议。
在会议上，我们能够就项目的进展、问题和解决方案进行深入的讨论和交流。
会议还能够帮助我们及时调整合作策略，提出改进意见，并确保每个成员都能够参与并表达自己的观点。
3.3 分享资源小组合作的过程中，我们会互相分享学习资源和资料。
这有助于提高团队的整体水平，并且能够节省每个人的时间和精力。
通过分享，我们可以更全面地了解问题，从而更好地解决问题。
4. 收获和挑战小组合作为我带来了许多收获，也带来了一些挑战。
4.1 收获通过小组合作，我学会了与他人进行有效的沟通和协作。
在合作的过程中，我学会了倾听他人的观点，尊重不同意见，并寻找共识。
我发现，团队的力量是巨大的，只有团结合作，我们才能够取得更好的成果。
此外，小组合作还锻炼了我的领导能力和解决问题的能力。
小学数学小组合作学习模式探索与实践
教法研究小学数学小组合作学习模式探索与实践杜伟亭摘要：随着教学改革的不断深入，各级教师和院校都开始了探索新式教学模式的道路。
教学手段、教学理念和教学模式都在此情况进行了不同程度的创新，小组合作模式也是在此情况下走进了小学数学课堂。
作为一种新型的授课方法，小组合作学习模式在短时间内取得了广大师生的欢迎，因其可以在课堂教学中调动学生的积极性，培养学生的探究欲望和核心素养，对学生综合能力和思维能力的养成均有重要作用。
基于此文章以小组合作学习模式为核心，对其在小学数学中的应用与实践进行了分析。
关键词：小学数学；小组合作；学习兴趣小组合作学习模式在现代化的数学教学中，起到了培养学生综合能力的作用，且在激发学生主体意识和探究欲望方面做出了突出贡献。
因为小组合作学习模式的顺利应用，小学生在学习数学知识的同时，还锻炼了与人交流、沟通、分享的能力。
不仅有利于学生形成更加完善的学习思路和知识体系，还能提高课堂教学水平。
此外，在小组合作学习模式的背景下，数学课堂教学氛围更加活跃，学生的排斥心理和抵触情绪被逐步化解，重要性不言而喻。
一、小组合作学习的意义所谓小组合作学习，就是指学生在互助分工的情况下共同完成学习任务。
如今，小组合作学习模式已经顺利应用到小学数学的课堂教学中，并在调动学生学习积极性、培养学生学习兴趣方面发挥了重要作用[1]。
因为小组合作学习的介入，原本处于竞争状态下的学习关系直接转变成组内合作关系，且师生之间的交流和生生之间的交流也更加密切，学生的自我控制能力和主动学习的意识越来越强。
此外，小组合作学习是一种内涵更加丰富的教学组织形式，此种情况下所形成的教学氛围更加开放，也更加包容，可以让小组成员在相互激励、相互促进的基础上共同成长。
二、小学数学小组合作学习模式的实践（一）关注学生的学习效果，给予学生适当的辅助相对于其他年龄段的人而言，小学生的自制力和自控能力明显不足。
即便是以小组合作的方式进行数学知识的学习，也要教师给予适当的引导，并进行及时有效的监督。
试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索
试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索【摘要】本文主要探讨了小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索。
通过介绍小组合作学习的概念和理论，并结合具体案例分析了小组合作学习在小学语文课堂中的应用。
进一步探讨了小组合作学习如何促进学生语文能力的提升以及具体操作方式，包括教师在其中的角色定位和指导策略。
通过实践探索，论证了小组合作学习对小学语文课堂教学的促进作用，并展望了未来小组合作学习在小学语文课堂中的发展。
通过本文的研究，有助于教师更好地利用小组合作学习的优势，提升学生的语文学习能力和合作意识，为小学语文课堂注入更多活力和创新。
【关键词】小组合作学习、小学语文课堂、教学实践、学生语文能力、操作方式、教师角色、指导策略、促进作用、发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当前教育教学环境下，学生的学习需求和教师的教学方式都面临着新的挑战和机遇。
如何借助小组合作学习这一教学模式，激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果，是当前小学语文教学亟待解决的问题。
本文旨在通过实践与探索，探讨小组合作学习在小学语文课堂中的应用，探讨其对学生语文能力提升的作用，为小学语文教学的改革与发展提供新的思路与实践经验。
1.2 研究意义小组合作学习在小学语文课堂中有着重要的研究意义。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作精神和团队意识，培养他们良好的合作能力和沟通能力。
在语文课堂中，学生可以通过合作学习更好地理解课文内容，互相讨论、交流看法，从而提高对语文知识的掌握和应用能力。
小组合作学习可以帮助学生建立自主学习的意识和能力，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过小组合作学习，学生可以相互激励、共同进步，在思考和解决问题的过程中提升自己的学习能力和学习方法。
小组合作学习还可以促进教师和学生之间的互动和互相学习，激发教师的教学热情和创新意识，提高教学效果和学生的学习成绩。
研究小组合作学习在小学语文课堂中的应用和实践，对于提高语文教学质量，促进学生全面发展具有积极而重要的意义。
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本上，我的思绪也随之飘散开来。
关于《小学生小组合作学习的策略实践研究》的课题策划，就像一幅未完成的画卷，等待着我用经验和热情去描绘。
一、研究背景及意义小组合作学习，这个概念在教育界已经不算新鲜，但如何真正实践并提高其效果，却一直是个难题。
小学生正处于个性发展和认知成长的关键时期，通过小组合作学习，他们可以更好地锻炼沟通能力、团队协作能力和创新能力。
所以，这个课题的研究，不仅有助于提高小学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
二、研究目标1.探索适合小学生的小组合作学习策略。
2.分析小组合作学习在小学教学中的应用现状。
3.提出改进措施，促进小组合作学习在小学教育中的有效运用。
三、研究内容1.小组合作学习的理论基础：研究小组合作学习的起源、发展及其理论基础，为后续研究提供理论支撑。
2.小学生小组合作学习的现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生小组合作学习的现状，找出存在的问题。
3.小组合作学习策略的实践探索：结合小学生的年龄特点和认知水平，设计一系列小组合作学习策略，并在实际教学中进行验证。
4.效果评估与改进措施：对实践探索的结果进行评估，分析其有效性，并根据评估结果提出改进措施。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，收集小学生、教师和家长的反馈意见，了解小组合作学习的现状。
3.访谈法：与一线教师、学生进行深入交流，了解他们在小组合作学习中的实际需求。
4.实证研究：在实验班级中开展小组合作学习实践，观察学生的表现，评估策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述和现状分析。
通过查阅文献和问卷调查，了解小组合作学习的理论基础和现状。
2.第二阶段：策略实践。
根据前期研究成果，设计适合小学生的小组合作学习策略，并在实验班级中进行实践。
3.第三阶段：效果评估与改进。
小组合作学习评价的实践与探索
的点 拨 者 ， 堂 节 奏 的 组织 者 ， 发 竞 争 的鼓 励 课 引 者 ， 学 方 式 多 为 开 放 式 ， 生 以 “自 主 、 作 、 教 学 合 探 究 ” 主 要 学 习 方 式 ． 小 组 合 作 学 习 就 是 一 种 为 而
赏 识 教 育 。 管 是 否 值 得 表 杨 ， 概 给 予 “ 励 ” 不 一 激 。 课 堂 上 经 常 听 到 “ 好 ！ ” 非 常 好 ！” 你 真 棒 ！ ” 很 “ “ 的 表 扬 ， 常 听 到 “ 、 、 ” 掌 声 ， 答 好 的 经 啪 啪 啪 的 回 同 学 能 戴 上 小 红 花 或 得 到 其 他 小 的物 质 奖 品 ， 回 答 不 好 的 同 学 也 能 得 到 老 师 的 肯 定 或 适 当 的
以 “自 主 、 作 、 究 ” 主 要 特 征 的 教 学 组 织 形 合 探 为
则 和 评 价 的方法 没 有 掌握 ，更谈 不 上科 学 运用 ，
从 而 导 致 小 组 合 作 学 习评 价 上 出现 不 少 问 题 。
１评 价 标 准 不 当 。 有 些 课 堂 教 学 评 价 标 准 存 ． 在 片 面 性 — — 不 论 什 么 教 学 内 容 ， 不 论 是 否 适 也 宜 采 取 “ 组 合 作 学 习 ” 教 学 模 式 ， 要 求 以 小 的 都
新 课 标 指 出 ： 评 价 的 主 要 目。 是 为 了 全 面 “ 的 了 解 学 生 的 数 学 学 习 历 程 ， 励 学 生 的 学 习 和 改 激 进 教 师 的 教 学 ； 建 立 评 价 目标 多 元 、 价 方 法 应 评
多 样 的 评 价 体 系 。对 数 学 学 习 的 评 价 要 关 注 学 生
数学小组合作学习实效性探索与实践
边的关系》 ，教 师 给 学 生 一 条 ２ ２厘 米 长 的线 段 ，要 求 剪 成 三 段
后， 尝 试 围成 三 角 形 ， 先猜 想： 是不是 只要剪三 条线段就都 能 围
成 三 角 形 ？有 的学 生认 为 可 以 ， 有 的学 生认 为 不 一 定 （ 边 短 了就 围不成） ， 那么， 短 要 短 到 什 么 程 度 围不 成 三 角 形 ？如 果 加 长 ， 要 长 到 什 么 程 度 就 可 以 围 成 三 角 形 ？ 三 条 线 段 能 否 围成 三 角 形 与 三 条 边 的长 短 有什 么 关 系 ？ 在独立思考后 ， 学 生 既 产 生 自 己的 想
法， 同时， 又从同伴处受到启发 ， 要 想 正 确 解 决 问题 ， 必 然 要 综 合
阻， 需要教师点拨 ； 有 时合 作 产 生 不 良情 绪 ， 需 要 教 师 深 入 学 生 耐心引导 ； 有时合作 时间不定 ， 需要教师调整 ； 有 时 合 作 偏 离 主 题， 需 要 教 师 纠 正 。教 师 在 其 中发 挥 应 有 的 组 织 、 引导 作 用 ， 并
断 收 集 新 信 息 来 支 持 自己 的观 点 ， 同 时要 尽 力 说 明 自 己的 观 点 ， 说服 他 人 接 受 ， 还 要 找 出 同伴 说 法 中 的缺 陷 ， 这 个 过 程 极 具 挑 战 性。 例如数学广角 《 合 理 安 排 时 间— — 沏 茶 问题 》 ， 沏 茶 要做 的 事 情： 洗 水壶 １ 分 钟、 烧 水 ８分 钟 、 洗 杯 子 ２分 钟 、 找 茶 叶 １分 钟 、
２ ． 讨论 时表 达应 有序 、 有 理
三、 巧 妙设 问 ， 精 心导 航 促进 合作 探 究
“以 问 导 学 ” 作为数 学教学 中常用的策 略， 在 合 作 学 习 中 更
初中道德与法治高效课堂小组合作学习的探索与实践
初中道德与法治高效课堂小组合作学习的探索与实践因王绪洪(贵州省瓮安第三中学)初中道德与法治教师在打造高效小组合作学习模式的过程中应当加强对学生的实践引领、思想教育指导，同时，教师也应当在教学环节结合更多实践教学项目、情景教学项目以及任务驱动项目来引导学生高效探索，从而提升学生的综合学习品质、学习效率。
新时期，初中道德与法治教师开展小组合作教学活动对于引导学生进行高效学习、高效探究具备较大的现实意义，教师应当革新现有的课程教学生态，打造完整全面的教学模式，优化现有的教学方法，启发学生思想、思维的发展，从而提高教学水平。
本文将对构建初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式进行分析探讨，以供借鉴与参考。
一、初中道德与法治课堂小组合作学习的价值分析在初中道德与法治课堂上，开展小组合作教学对于启发学生的学习思维，引领学生高效探索知识具有较大的现实意义。
通过分析核心素养要素可以看出，无论是培养学生的政治认同，还是增强学生的法治意识，或是提升学生的理性精神均需要结合丰富多样的实践教育元素，在此背景下，开展小组合作教学可给予学生开放式、启发式的学习环境和学习探索空间，可进一步提高学生的学习效率，强化落实贯彻核心素养背景下的初中道德与法治课程教学标准和教学需求；其次，开展小组合作教学可以有效活跃课堂教学氛围，在良好的情境空间环境下让学生完成更加高效的思考探索，健全学生的人格，并且在学生交流互动过程中实现自我反思、自我总结，树立起团队合作意识；同时，开展小组合作教学，教师也能够结合任务驱动式教学项目，让学生围绕着特定的目标来开展集约化、高效化学习，在短时间内可突破学生在学习过程中存在的能力缺陷。
总体来说，初中道德与法治课程教师在打造高效课堂的过程中须结合小组合作学习模式，将学生划分为不同的小组单元开展课程教学，提升学生的综合学习品质。
二、初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式探究现阶段，在初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式构建环节，教师应当合理划分学习小组，同时也需要对小组学习任务进行高效分配。
小组合作学习心得体会(8篇)范文
（最新版）小组合作学习心得体会（8篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
（最新版）小组合作学习心得体会第一篇：《数学新课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践, 自主探索, 合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。
课堂小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。
我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。
而且数学教学更适合于小组合作学习。
在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。
从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。
但其中也有许多问题, 无论是学生还是老师都有自己的困惑。
根据学生的问卷调查情况及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。
困惑之一：我们如何来设置问题此发挥学生的主体作用。
也许老师在备课时认为这个问题不错, 但在课堂中学生觉得太难或太简单,至于合作交流只是流于形式。
比如：点M到点F（4, 0）的距离比它到直线l：x+6=0的距离小2。
求点M满足的方程。
这道题在理科班学生提出平移点的方法,学生讨论的很激烈。
但在文科班学生不甚理解, 效果很差。
你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样？49%的学生认为有, 43%的学生认为有时有。
教师应站在导的地位上不失时机、巧妙地变式题组呈现, 注重开放性和发散性创设阶梯式的问题, 发挥学生的主体作用, 在合作互动中使学生产生有梯可上、步步提高的成功感。
所在选题与设置问题中要根据学生的实际情况及对课堂合作学习进行预测来设置问题。
困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情况进行评价。
我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价, 忽视了对学生个体的评价。
在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。
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“小组合作学习”的探索与实践
发表时间：2012-01-10T10:20:48.020Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2011年第18期供稿作者：刘会云
[导读] 时代的发展要求学生形成新的学习方式。
山东昌乐县高崖中学刘会云
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
新课程改革要求 “改变课程实施过于强调接受学习，机械记忆的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的要求的一种全新而有效的学习方式。
但长期以来，由于各种原因，小组合作学习很容易流于形式。
如何解决这一难题呢？我从以下三个方面来突破：
一、小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。
因此，我认为应注意以下几点：
1．明确学习目的
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
2．控制时间
在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
3．把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。
因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。
二、培养好的学习习惯
要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。
例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
三、激发探究学习的兴趣
1．创设良好的教学情境
鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
2．选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识
组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。
四、小组合作学习的评价
评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。
最佳组员，最佳合作奖，最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
同伴的坦诚评价-----学生发展的“润滑剂”
研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。
在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。
其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。
这样的坦诚评价，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。
今天，学生在评价中学会完整地看人，明天，学生就能够学会完整地看世界。
教师的激励评价——学生进步的“强化剂”
1．对学生个人表现进行评价
教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
例如对于我班那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，我给他们的评价是：“你是一个聪慧的孩子。
如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。
让我们共同努力，好吗？”
2．对合作状况进行评价
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
我对他们的评价是：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。
其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3．对合作效果进行评价
对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。
自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
学生的自我评价——学生自我完善的“催化剂”
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。
只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。