关于初中地理情感态度价值观教育的思考
浅析初中地理核心素养的培养策略
浅析初中地理核心素养的培养策略
初中地理核心素养的培养是地理教育的重要任务之一。
地理核心素养是指学生在地理
学科学习过程中形成的一种综合能力和综合素养。
下面，我将对初中地理核心素养的培养
策略进行浅析。
培养学生的地理思维能力是初中地理核心素养培养的重要策略之一。
地理思维能力是
学生在地理学科学习和实践活动中，通过对地理概念、现象和问题的分析、归纳、演绎、
比较、类比等思维过程，形成的一种能力。
培养学生的地理思维能力可以通过启发式教学
方法来实现。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行地理分析和思考，培养他们的
地理思维能力。
教师还可以引导学生进行地理实践活动，让他们运用地理知识和技能解决
实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
培养学生的地理情感和价值观是初中地理核心素养培养的另一个重要策略。
地理情感
和价值观是指学生对地理学科和地理知识的态度、情感以及对环境保护、可持续发展等的
价值观念。
培养学生的地理情感和价值观可以通过情感教育和实践教育来实现。
教师可以
设计一些富有情感色彩的地理实践活动，让学生亲身体验地理知识的魅力，激发他们对地
理学科的兴趣和热爱。
教师还可以引导学生关注环境保护、资源利用等问题，培养他们的
环境意识和可持续发展观念。
初中地理核心素养的培养需要采取综合策略。
教师可以通过启发式教学、实践性教学、多媒体教学、情感教育、实践教育、合作学习和项目化学习等方法，培养学生的地理思维
能力、地理技能、地理情感和价值观、合作能力和创新能力，从而提高他们的综合素养和
综合能力。
地理课堂上情感、态度、价值观的升华
地理课堂上情感、态度、价值观的升华发表时间：2020-12-31T13:22:42.143Z 来源：《中国教工》2020年21期作者：王秋蕴[导读] 现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
王秋蕴威海市实验中学山东威海 264200现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
所以说，“情感态度与价值观”的培养在教学中是必不可少的。
在教学中，情感态度的培养，首先要培养学生的科学态度，强调学生应将兴趣、好奇心与负责的态度结合起来，尊重自然、关心环境质量等。
在价值观的培养上，应使学生形成人地协调、可持续生存与可持续发展观念。
（一）情感的培养首先，情感的培养取决于兴趣的培养“兴趣”是最好的老师，百事“趣”为先，学习地理也是一样，要培养初中学生的地理情感，首先就要培养学生学习地理的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，所以一个课的开始，设计新颖别致的导入，一定会激发学生学习地理的兴趣。
如果教师在课堂的开端就创设了生动的课堂情境，则能大大激发学生对这节课学习的地理知识充满期待，从而激发学生学习地理的兴趣。
如：在讲述地图的阅读一节可以创设情境。
选择孩子们心中喜爱的电视《家有儿女》中的一家人为主人公，设计他们一家人要从北京去天津游玩，但不知道路线。
希望大家能帮助他们。
此时学生的爱心洋溢，便会想办法帮助他们。
此时教师适时的逐层加深疑问，慢慢的引导。
学生便会在不知不觉中既帮助了别人，也学到了知识。
其次，课堂内外抓住时机展示地理美，激发学生的求知欲望在初中地理教学中，我们不难发现地理美的重要特征。
例如：色彩鲜明的图画，幽默诙谐的语言，奇妙无比的大自然，享誉世界的自然、人文景观等，充分地展示出地理的形象美和内在美，教师要不失时机的加以引导，使学生看到美的形象，领略到美的神韵。
人教版初中地理教案反思
人教版初中地理教案反思首先，我要谈谈教学目标。
在本次教学中，我设定了三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
反思起来，我发现这些目标设定得较为合理，能够全面覆盖本节课的主要内容。
然而，在实际教学中，我发现学生对于某些目标的理解和掌握并不理想。
例如，在讲解日本的地理位置和领土范围时，部分学生对于日本的海陆位置和领土组成并没有完全理解。
因此，在今后的教学中，我需要对教学目标进行微调，以更好地满足学生的学习需求。
其次，我来看看教学内容。
本次教学主要涉及日本的地理位置、领土组成、自然环境特点以及气候等方面。
在教学过程中，我通过展示多媒体课件、地图和资料，帮助学生了解和掌握相关知识。
然而，在教学过程中，我发现部分学生对于某些知识点掌握得并不扎实。
例如，在解释日本多火山、地震的原因时，部分学生对于板块构造理论并没有完全理解。
因此，在今后的教学中，我需要对这部分内容进行重点讲解，以提高学生的理解程度。
接下来，我谈谈教学方法。
在本次教学中，我主要采用了情境导入、自主学习、小组讨论等教学方法。
反思起来，这些方法在一定程度上激发了学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实际操作过程中，我也发现了一些问题。
例如，在自主学习环节，部分学生并没有按照要求进行认真思考和查阅资料，而是草草了事。
因此，在今后的教学中，我需要加强对学生的监管和指导，确保教学方法能够真正发挥出预期的效果。
最后，我要谈谈学生的反馈。
在课后，我通过问卷调查和课堂观察等方式收集了学生的反馈。
大部分学生表示，他们对日本的地理位置和自然环境有了更深入的了解。
然而，也有部分学生提出，他们在课堂上的参与度不高，希望我在今后的教学中能够更多地给予他们机会发表自己的观点。
此外，还有学生建议我在讲解过程中加入更多生动的例子，以帮助他们更好地理解和记忆知识点。
综上所述，本次教学在一定程度上取得了良好的效果，但在教学目标、教学内容、教学方法和学生反馈等方面仍存在一定的问题。
初中地理课堂 “情感态度与价值观”目标
初中地理课堂“情感态度与价值观”目标摘要] 陈芸先老师（广西教育学院教研部地理教研员）在《呼唤有情感的地理课堂》一文中提到：中学地理教育以培养未来有环境责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
但是在现实课堂上，我们遗憾地看到，情感态度与价值观目标远未实现。
本文先从陈述什么是“情感态度与价值观”目标，然后对地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的看法。
[关键词] 初中地理教学情感态度与价值观[正文] 一、认识课堂教学三维目标之“情感态度与价值观”目标情感态度与价值观是指对自己、对他人、对科学、对社会、对自然的情感、态度、价值判断以及行为过程中具有的科学态度、科学精神、人文关怀等。
我国的教育要求从上到下分别是：教育目的（社会对培养人的总体要求）、培养目标（对学校的具体培养要求）、课程目标（分解、落实培养目标，并具体化）、教学目标（分解、落实课程目标，并具体化），从上到下的分解及细化始终落实在教学目标。
目前，我国基础教育教学目标分为三大领域，它们是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
二、影响“情感态度与价值观”目标落实的因素“情感态度与价值观”目标是地理课堂教学三维目标之一，是三维目标中知识与技能、过程与方法落实后教育内化的体现。
课堂教学是全面推进素质教育的主渠道，中学地理教育以培养未来对环境有责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
然而在日常教学中由于各种原因造成了“情感态度与价值观”目标远未实现。
以下将对在地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的几点浅见。
（一）、教师对课堂教学目标的掌握水平“铁打的学校流水的学生”，一本教案或一本教科书在手中玩弄多年了，应付了一届又一届的学生，教学大纲、教学目标永恒不变，这也许是当前我们一些教师教学生涯的写照吧！教师欠缺与时俱进的思想，严重影响到课堂教学的效能，也使课堂教学中的地理基础教育所追求的目标未能落实。
初中地理教学渗透情感教育策论文
初中地理教学渗透情感教育的策略古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？一、在地理教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。
而且国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。
二、情感教育在地理课堂上的运用策略1．树立良好的师表形象，引导学生的情感发展作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。
因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。
教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。
地理教师必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。
在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。
对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动参与地理课堂教学，达到教学相长。
地理学科中的情感教育
地理学科中的情感教育马忠翠一、什么是情感态度价值观情感不仅包含学习兴趣、学习热情、学习动机、更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度不仅包含学习态度、学习责任、更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值，更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真、善、美价值的追求以及人与自然可持续发展的理念。
总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。
地理情感态度价值观教学目标设计的内容包括地理的学习兴趣和学习动机、学习习惯、学习价值观，《新课程标准》把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。
科学的态度和意志，地理审美情趣，以及关心国情，热爱祖国和家乡的感情，对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识，全球意识以及可持续发展的观念等，列为价值观方面的具体目标。
与传统的地理思想教育相比，更加强调地理学习的兴趣、态度、以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。
二、地理教学中情感教育的主要内容地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。
以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。
在具体分析每课教材中的情感教育因素时，发现分散在每课教材中的情感教育因素在内容上体现出一定的序列性，大致可将其归纳为下表中三个方面的内容和序列：就地理课而言，道德情感的内容最丰富也最重要，美感的熏陶亦不容忽视，而理智情感教育应侧重于唤起学生对地理科学知识强烈的求知欲方面，使学生热爱地理课，产生浓厚的兴趣。
三、地理教学中情感教育的常用方法以文育情法现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。
初中地理教学反思案（2篇）
初中地理教学反思案一、教学目标根据初中地理课程的要求，培养学生的地理观念、地理能力和地理素养，达到以下教学目标：1. 知识与技能：全面了解地理的基本概念、基本知识和基本技能。
2. 能力与素质：培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，培养学生的环境意识和地理素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热爱，培养良好的地理学习态度和价值观，引导学生正确对待地理学科和地理问题。
二、教学内容本次反思主要围绕地理教学中的教学内容展开。
1. 地理概念的讲解：在地理教学中，要对一些重要的地理概念进行详细的讲解和解释，例如地球、天地万物的关系等。
2. 地理知识的学习：通过上课讲解和课后自主学习，学生可以牢固掌握地理知识，例如地理位置、地貌特征、气候与疾病关系等。
3. 培养地理观念：培养学生正确的地理观念，例如地球是人类共同的家园，应该共同保护和珍惜。
4. 培养地理能力：通过训练学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，例如地理实地考察和地理试题的解答等。
5. 培养地理素养：通过培养学生的环境意识和地理素养，使学生能够正确对待地理学科和地理问题，例如对地理环境的保护和地理问题的公正评价等。
三、教学方法在地理教学中，应采用多种教学方法，以便更好地达到教学目标，主要包括以下几种方法：1. 解释法：通过对地理概念和地理知识的解释和讲解，使学生能够理解和记忆地理知识。
2. 展示法：通过地理实物、图片和视频等多媒体教学手段，使学生对地理知识有直观的认识。
3. 探究法：通过学生自主探究和实践活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
4. 案例法：通过真实案例的分析和讨论，使学生能够了解和理解地理知识在实际问题中的应用。
5. 比较法：通过地理知识的比较和对比，培养学生的思维能力和判断能力，提高学生的地理素养。
四、教学过程在地理教学的过程中，应注意以下几点：1. 教学内容的选择和安排：根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容，合理安排教学进度，使学生能够逐步深入地理学科。
初中地理教学的教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。
作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。
一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。
在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。
通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。
二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。
教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。
在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。
三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。
在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。
四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。
五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。
教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。
通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。
六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。
教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
初中地理教学策略之情感教学
浅谈初中地理教学策略之情感教学摘要：在素质教育的背景下，教学目标被划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中的情感是关注学生的情感教育，促进学生的情感发展。
在初中地理教学中，教师应该立足于新课程标准的教学目标，既对学生传授地理知识，培养学习能力，也要对学生的情感因素进行培养，在教学中感染学生，提高学生的综合素质。
主要分析了初中地理教学策略中的情感教学。
关键词：初中地理；教学策略；情感教学一、创设问题情境，培养学生的理智感中学生的理智感主要表现为对知识的学习欲望，在学习过程中表现为学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心和探究知识的欲望等方面。
但是，当前中学生的好奇心理虽较强，可缺乏一定的学习积极性，这就需要教师通过情感教育加以引导，培养学生的理智感。
而创设问题情境是新课程标准中的重要教学模式，主要是通过创设具体的问题情境，让学生在问题情境中思考、探究和分析，结合自己的实践体验，得出正确答案。
最主要的是，通过创设具体的问题情境，能够将抽象、死板的知识融入形象、生动的问题中来，学生的学习积极性自然也被激发出来了，学习效果也就被提升了。
例如，在学习全球的气压带、风带的时候，为了提高学生的学习积极性，可以将“乘飞机从上海到乌鲁木齐需4.5小时，而从乌鲁木齐到上海却只需4小时”这个问题引入课堂，学生会很好奇，想要知道问题的答案，因而也就聚精会神地听课了，当学生在学习了气压带和风带知识的时候，就会明白中纬西风带的作用了。
二、加强教师引导，培养学生的道德情感地理是一门与生活息息相关的学科，更是一门感染力比较强的学科，学习其中的地理知识就应该将其运用到生活中去，为人类美好的生活做贡献。
在初中地理教学中，教师要实施情感教育，不能忽视对学生的道德教育，这可以通过教师引导和知识升华来实现。
首先，教师要根据不同的教学内容，对教学内容中的情感因素进行挖掘，进而重新加工和整理教学内容，方便向学生传达教学中的情感因素，并发挥教师的引导作用，提高学生的道德意识。
培养初中生地理思维能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中生地理思维能力第一篇范文：培养初中生地理思维能力地理思维能力是指个体运用地理知识和方法，对地理环境及其变化进行认识、理解和评价的能力。
在初中地理教学中，培养学生的地理思维能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨如何在初中地理教学中培养学生的地理思维能力。
一、激发学生地理学习兴趣兴趣是激发学生主动学习和探究的动力。
教师应充分利用地理学科的趣味性和实用性，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
例如，通过讲述地理故事、分享地理趣味知识、开展地理实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
二、注重地理基础知识传授地理思维能力的培养离不开扎实的地理基础知识。
教师应系统、全面地传授地理知识，使学生掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
同时，注重地理知识与现实生活的联系，帮助学生建立起地理知识与实际应用的桥梁。
三、开展地理实践活动地理实践活动是培养学生地理思维能力的重要途径。
教师应组织各种形式的地理实践活动，让学生在实际操作中提高地理思维能力。
例如，开展地理观测、调查、实验、讨论等活动，让学生亲身参与地理现象的探究，提高地理思维能力。
四、运用现代教育技术现代教育技术为地理教学提供了丰富的教学资源和手段。
教师应合理运用现代教育技术，如多媒体、网络、地理信息系统等，为学生提供生动、形象的地理教学资源，增强地理教学的趣味性和互动性，提高学生的地理思维能力。
五、启发式教学启发式教学是一种以学生为主导、教师为引导的教学方法。
教师应运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探究地理问题，培养学生的地理思维能力。
例如，通过提问、设疑、讨论等方式，激发学生的思维活力，引导学生自主地探索地理知识。
六、培养学生的地理审美能力地理审美能力是指个体对地理环境及其景观的审美评价和欣赏能力。
教师应注重培养学生的地理审美能力，使学生在欣赏地理景观的过程中，提高地理思维能力。
例如，通过展示地理景观图片、组织户外考察等活动，引导学生欣赏地理景观，提升地理审美能力。
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关于初中地理情感态度价值观教育的思考
摘要：我国在教学观念上片面重视知识目标而不重视情感价值观，教师没有深入全面挖掘情感态度价值观教育因素，教学方法落后，缺乏合适的、准确的评估方法，这些因素使得情感态度价值观教育成为了地理教学中的薄弱环节，教育效果欠佳。
为了适应社会发展的需要，我们今天的地理教学，必须要加强地理情感态度价值观教育。
关键词：初中地理；情感态度；价值观
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-278-01
在地理教学中培养学生的情感态度与价值观，实现地理目标是地理教师义不容辞的责任。
在地理教学的过程中，地理教师作为组织者、引导者和管理者，对学生始终起着主导作用。
因此，对于如何在教学中促进学生发展，老师在课堂中所起的作用是关键。
一、加强地理教师自身的修养是进行情感态度与价值观教育的关键
1、地理老师要加强自身修养，具备积极的情感，正确的态度与价值观
教师要彻底转变那种片面传授学生地理知识和技能的传统教育观念，作为一名地理老师，时刻要记得我们不仅
仅要教给学生地理知识，培养他们的能力，发展他们的智力，还要培养有理想、有纪律、有道德、有文化的一代社会主义新人的光荣责任。
地理老师积极的情感，正确的态度与价值观是进行情感态度与价值观教育的核心。
中学地理老师必须认真学习党的先进思想，领会《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，研究中学地理课程标准，切实掌握爱国主义教育和我国国情教育的基本观点，掌握辩证唯物主义的资源观、人口观、环境观及可持续发展的观点。
要培养自己正确的、恒久的信念，因为只有老师具备了正确的信念，他的言行才会有一种自然与真诚，才会有一种投入和执着，而不会做作，应付与敷衍，才会用美好的心灵去感召学生的心灵。
因此，教师要培养学生的地理兴趣，爱国情感、全球意识、环保意识、可持续发展的观念，首先自己要具备这些情感态度和价值观，为学生树立良好的榜样，从而有效的培养学生积极向上的情感，教师自身的表率作用和对学生的情感熏陶，才能取得良好的教学效果。
2、地理教师要研究学生的情感认知规律，实现情感态度价值观教育目标
情感态度价值观是学生个人的、内隐的心理特征，如果教师不懂得学生的情感认知规律，势必培养学生情感态度与价值观时处于劣势。
要真正落实地理新课标中情感态度和价值观的目标，地理教师要深入学校教育心理学，以懂得情
感态度价值观教育过程。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化、升华和外显的过程。
从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至积极健康的价值观层面，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的完整的情感心理变化过程。
地理老师在教学的过程中培养情感态度和价值观时候要遵循情感认知的过程。
地理教师必须有计划、有目标、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐，将教学视为认知、情感、意志统一的过程。
3、地理老师要认真分析教材，挖掘教材中蕴含的情感态度价值观教育因素
中学地理教学中的情感态度价值观教育，就是教师依据地理课程规定的培养目标和《地理课程标准》的情感态度价值观教育目标，在地理教学过程中，挖掘地理教学内容中的情感态度价值观教育因素，结合知识传授和能力培养，有目的、有计划、分阶段地进行情感态度价值观教育，使学生的素质得以提高的活动。
新课程把情感看成人的生命发展的一个组成部分，把态度和兴趣作为和知识的获得、能力的培养处于同等的地位的重要目标。
地理教师要根据地理课标中所规定的情感态度价值观教育要求，认真分析教材，深入挖掘教材中的情感态度价值观教育因素，确定中学地理教学的
情感态度价值观教育因素内容。
二、地理课堂是实施情感态度与价值观教育的主要场所
地理情感态度价值观教育要求紧密结合教学内容来进行。
课堂教学是中学地理教学的基本形式，通过课堂教学来进行地理情感态度价值观教育，能够保证有充足的时间和完整的内容，也能够保证教师主导作用的发挥和各种教学手段的运用，可以体现地理情感态度价值观教育的科学性和有效性，又可以体现地理学科的特点。
培养学生的情感态度和价值观不是一朝一夕的事情，也不是孤立进行的。
在地理教学的过程中，还要需要依靠长期地开展一系列地理实践活动来达成这一核心目标。
由于地理学科的综合性、地域性和开放性，地理实践活动很多，比如地理观察、地理观测、地历实验、地理野外调查等；举办各种专题讲座、组织各种地理课外活动小组出版地理板报，选登环保题材的诗歌、文章、图片等等，让学生走出学校，融入社会，了解我国有关人口、资源利用和环境保护的政策，发现现实生活中存在的问题，使他们意识到自己是社会中一份子，养成积极的态度和参与的意识，培养他们的社会责任感。
与此同时，在实践活动中要培养学生的合作精神，在与他人交流，展示自己成果的过程中培养他们的自尊、自信的情感和合作进取的积极态度。
这种教育活动，无论从内容到
形式，都是生动活泼，效果也非常的好。
对于地理实践活动中，一般的地理知识、活动技能等的培养是基础和载体，是外显的，而情感态度价值观的培养是内隐的，需要从活动过程中不断体验、不断反思、不断建构。
因为情感态度价值观不是一个固态的物化的东西，它不可能在某个环节简单的嵌入，要在实践活动过程中通过学生亲身经历和体验。
初中地理在授课的过程中不仅仅是知识与技能的培养，老师在教学中要注意实施情感态度与价值观的教育。
要做到这一点，我们老师首先要加强自身的修养，其次通过课堂教学培养学生情感态度与价值观，以实现学生全面素质的提升。