语文：第2课《石缝间的生命》课件(语文版九年级下)[1] (用)
树根: 粗如巨蟒,细如草蛇
再细读文章，概括“石缝间的生命”的特征、 品质、作用。作者对这些生命的感情怎样？
石 缝 间
---品质： 叶瘦小、盘根错节、 ---特征： 根系庞大、充满生机 坚韧，是拼搏的一生
是生命的崇高体现
是毅力和意志的完美结合 是榜样
的 生
赞 美
装点荒山枯岭
命 ---作用： 揭示美的、壮丽的心灵世界
使星球变得神奇、辉煌
•请齐读文章最后三段，请思考文章是否仅仅赞美 •野草、蒲公英和松柏？为什么？
叶瘦小、盘根错节、 石 ---特征： 根系庞大、充满生机 坚韧，是拼搏的一生
缝 间 的 生 命 --象征意义 ---
是生命的崇高体现 ---品质： 是毅力和意志的完美结合
是榜样 装点荒山枯岭 ---作用： 揭示美的、壮丽的心灵世界
本篇文章充满着作者对自强不息的 生命力的感慨，对壮丽人生的礼赞， 石缝间的生命是困厄中的人生的才象 征，它那顽强、坚韧的生存意识和敢 于战胜困境的作为是我们的好榜样。 愿每一位同学都能做生命的强者。
一（1）：总写——点题和交代写作缘起。 交代石缝间生命的由来 二（2—7）分写、说明原因。 从三种具体的植物形态来写生命的顽强 解释石缝间生命的意义 三（6—10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
请思考：这是怎样的“石缝”，文中提到了哪些 生长在石缝间的“生命”？这又是怎样的“生 命”？ ◆ 这是不毛的石缝。 ◆ 这样的生命是一簇簇无名的野草，
比较本文与《悬崖上的一棵树》表述主旨、写作 角度的不同。学生小组讨论，阐述观点。
相同：赞美身处逆境而顽强生长的精神。
从观赏者的角度去看、去欣赏与写作。
不同：课文强调的是当生命“飘落在石缝间时” 不要“凄凄切切”，顽强生长，给一切生命以鼓 舞，以榜样。
《树》文强调的是“愿一切的生命都要敢于 去寻求最艰苦的环境”，使自己的精神境界得到 升华。
以”我赞美石缝间的生命” 或”我愿做石缝间的生命”为开 头,写一段话.
搜集与《石缝间的生命》旨趣相同
近的名言佳句和与课文内容、题材相关
的文章，小组交流。
“地球上最后的 空白大陆之一” 盲 聋 哑 女 作 家
海 伦 凯 勒 .
生再读课文，划出自己认为写得最 好、最精彩、最能表达作者情感的句 子，边划边体会这些句子的作用
4、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，从而才能锤炼自 己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、 “认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ ――是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一 般规律。 5、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的、哲学的、美学的， 如何理解？ ――生物学的：是指石缝间顽强的、不可扼制的生命所表现出生命 的本能的尊贵，有权自认为辉煌，生机不可遏制。 哲学的：是指物竞天择、适者生存。生命被环境规定着、改造着， 但强者会以自己的拼搏去战胜恶劣环境，去争得自己生存空间。 适者都是强者，生命就是拼搏。 美学的：强者不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵 6、为什么文章开头说石缝间的生命是“倔强的生命”，结尾说它 是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？ ――作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识 到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。
赞 美
使星球变得神奇、辉煌
在困境中拼搏、发展的生命（人）
1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得 潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话 在文章中有什么作用2、文中哪一语段对题目作出概括 性的诠释和理解? 3、第五段中“生命就这样被环境规定着，又被环境改 变着”具体指什么？ 4、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，从而 才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华 自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华 ”四个词语有何关系？说明了什么？ 5、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的、哲学的 、美学的，如何理解？ 6、为什么文章开头说石缝间的生命是“倔强的生命” ，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关
是如此小小的山花，更有参天的松柏。 ◆ 这是倔强的生命，又是丛生的生命。
作者怎样对这三种不同的植物进行具体的 描写来表现石缝间生命的顽强的?这三种 生命分别有着怎样的形象？它们如何在石 缝中生长？
“两三片”--- 小草之小 “长长的细瘦的薄叶，细微 的叶脉”--- 营养之贫瘠
“在一簇一簇瘦叶下自己生长根 须”，“自己去寻找那不易被 察觉的石缝”---卑微的生存状态
状物散文
生命
林希
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955 年受“胡风反革命集团”怨案株连，被定为“胡 风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分 子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。 直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现 为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名 河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小 说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优 秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说 奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文 学奖。
1、下列五句名言佳句中，哪两句与《石缝间的生命》 的旨趣最相近（ ） CD
A. 植物的生命要从它的绿叶中显示出来。——（意 大利 但丁）
B. 离离原上草，一岁一枯荣。——（唐 白居易）
C. 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还 坚韧，任尔东西南北风。——（清 郑板桥）
D. 《野火烧不尽，春风吹又生》——（唐 白居易） 2、人类的生命中有没有这样“石缝间的生命”呢？ 试举个例子。
这是一篇托物言志的散 文，通过对“撒落到天涯 海角”的石缝间的生命的 描述，赞美了石缝间的生 命的那种倔强和崇高的品 格，阐述了生命的内涵就 是拼搏，启示我们：要做 驾驭生活的强者。
悬 崖 上 的 一 棵树
• • • • • • • • • • • • 你卓绝 以无可比拟的高度 远离一切尘俗的喧嚣 精美的叶片 绽放在意象的枝头 绝美绝伦 像中世纪欧洲的雕塑 展示一种眩目的辉煌 不可企及 坚壁清野 你固若金汤 • • • • • • • • • 蓝天鸽哨 催开你凝聚千年不醒的梦 春雨潇湘 唤醒你最终美丽的颜容 魂梦一生 牵系你 不曾遗忘的承诺 浮沉千年 却无法了却 你躲在枝头哭泣 落英缤纷
潸（shān）然
扼（ è ）制 狭隘（ à ） i 驾驭（ yù （ jí ） 不屑（ xiè ）
n 藤蔓（mà ）
吮（ shǔn）吸
枯萎（ wěi ） 佐（
zuǒ
)餐
繁衍（yǎn ）
犀利 （
黑黝黝（ yōu ）
xī
）
齐读课文，然后划分课文的结构层次
• 第一部分（1--3）：写石缝间倔强的生命， 撼动了作者的心。 • 第二部分（4--6）：选取野草、蒲公英、 松柏三种在石缝间的生命，从三个侧面 讴歌那“常使我感动得潸然泪下”的倔 强的生命。 • 第三部分（7--10）：作者集中议论，抒 发自己的情感和认识。
1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪 下”，作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话在文章中有什 么作用
提示：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的 情感力量。 作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。 2、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解? ――第九段。 3、第五段中“生命就这样被环境规定着，又被环境改变 着”具体指什么？ ――被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境 对生命成长的限制、约束作用;又被环境改变着指环境使 它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响 生命的发展。
生 机 不 可 扼 制
石缝间的蒲公英 ------ 田野间的蒲公英
躯干： 不能长成高高的 叶片： 枯萎失去光泽 径： 坚韧苍老 根： 柔韧强固 生战 命胜 就环 是境 拼的 搏强 。者 ，
对比
松柏图
躯干: 扭曲地,盘旋地,结者伤疤 枝干: 伸展开了繁茂的枝叶 生 长 就 是 拼 搏
针叶: 永不凋谢
再细读文章，概括“石缝间的生命”的特征、 品质、作用。作者对这些生命的感情怎样？
石 缝 间
---品质： 叶瘦小、盘根错节、 ---特征： 根系庞大、充满生机 坚韧，是拼搏的一生
是生命的崇高体现
是毅力和意志的完美结合 是榜样
的 生
赞 美
装点荒山枯岭
命 ---作用： 揭示美的、壮丽的心灵世界
使星球变得神奇、辉煌
•请齐读文章最后三段，请思考文章是否仅仅赞美 •野草、蒲公英和松柏？为什么？
叶瘦小、盘根错节、 石 ---特征： 根系庞大、充满生机 坚韧，是拼搏的一生
缝 间 的 生 命 --象征意义 ---
是生命的崇高体现 ---品质： 是毅力和意志的完美结合
是榜样 装点荒山枯岭 ---作用： 揭示美的、壮丽的心灵世界
本篇文章充满着作者对自强不息的 生命力的感慨，对壮丽人生的礼赞， 石缝间的生命是困厄中的人生的才象 征，它那顽强、坚韧的生存意识和敢 于战胜困境的作为是我们的好榜样。 愿每一位同学都能做生命的强者。
一（1）：总写——点题和交代写作缘起。 交代石缝间生命的由来 二（2—7）分写、说明原因。 从三种具体的植物形态来写生命的顽强 解释石缝间生命的意义 三（6—10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
请思考：这是怎样的“石缝”，文中提到了哪些 生长在石缝间的“生命”？这又是怎样的“生 命”？ ◆ 这是不毛的石缝。 ◆ 这样的生命是一簇簇无名的野草，
比较本文与《悬崖上的一棵树》表述主旨、写作 角度的不同。学生小组讨论，阐述观点。
相同：赞美身处逆境而顽强生长的精神。
从观赏者的角度去看、去欣赏与写作。
不同：课文强调的是当生命“飘落在石缝间时” 不要“凄凄切切”，顽强生长，给一切生命以鼓 舞，以榜样。
《树》文强调的是“愿一切的生命都要敢于 去寻求最艰苦的环境”，使自己的精神境界得到 升华。
以”我赞美石缝间的生命” 或”我愿做石缝间的生命”为开 头,写一段话.
搜集与《石缝间的生命》旨趣相同
近的名言佳句和与课文内容、题材相关
的文章，小组交流。
“地球上最后的 空白大陆之一” 盲 聋 哑 女 作 家
海 伦 凯 勒 .
生再读课文，划出自己认为写得最 好、最精彩、最能表达作者情感的句 子，边划边体会这些句子的作用
4、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，从而才能锤炼自 己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、 “认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ ――是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一 般规律。 5、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的、哲学的、美学的， 如何理解？ ――生物学的：是指石缝间顽强的、不可扼制的生命所表现出生命 的本能的尊贵，有权自认为辉煌，生机不可遏制。 哲学的：是指物竞天择、适者生存。生命被环境规定着、改造着， 但强者会以自己的拼搏去战胜恶劣环境，去争得自己生存空间。 适者都是强者，生命就是拼搏。 美学的：强者不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵 6、为什么文章开头说石缝间的生命是“倔强的生命”，结尾说它 是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？ ――作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识 到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。
赞 美
使星球变得神奇、辉煌
在困境中拼搏、发展的生命（人）
1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得 潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话 在文章中有什么作用2、文中哪一语段对题目作出概括 性的诠释和理解? 3、第五段中“生命就这样被环境规定着，又被环境改 变着”具体指什么？ 4、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，从而 才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华 自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华 ”四个词语有何关系？说明了什么？ 5、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的、哲学的 、美学的，如何理解？ 6、为什么文章开头说石缝间的生命是“倔强的生命” ，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关
是如此小小的山花，更有参天的松柏。 ◆ 这是倔强的生命，又是丛生的生命。
作者怎样对这三种不同的植物进行具体的 描写来表现石缝间生命的顽强的?这三种 生命分别有着怎样的形象？它们如何在石 缝中生长？
“两三片”--- 小草之小 “长长的细瘦的薄叶，细微 的叶脉”--- 营养之贫瘠
“在一簇一簇瘦叶下自己生长根 须”，“自己去寻找那不易被 察觉的石缝”---卑微的生存状态
状物散文
生命
林希
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955 年受“胡风反革命集团”怨案株连，被定为“胡 风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分 子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。 直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现 为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名 河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小 说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优 秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说 奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文 学奖。
1、下列五句名言佳句中，哪两句与《石缝间的生命》 的旨趣最相近（ ） CD
A. 植物的生命要从它的绿叶中显示出来。——（意 大利 但丁）
B. 离离原上草，一岁一枯荣。——（唐 白居易）
C. 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还 坚韧，任尔东西南北风。——（清 郑板桥）
D. 《野火烧不尽，春风吹又生》——（唐 白居易） 2、人类的生命中有没有这样“石缝间的生命”呢？ 试举个例子。
这是一篇托物言志的散 文，通过对“撒落到天涯 海角”的石缝间的生命的 描述，赞美了石缝间的生 命的那种倔强和崇高的品 格，阐述了生命的内涵就 是拼搏，启示我们：要做 驾驭生活的强者。
悬 崖 上 的 一 棵树
• • • • • • • • • • • • 你卓绝 以无可比拟的高度 远离一切尘俗的喧嚣 精美的叶片 绽放在意象的枝头 绝美绝伦 像中世纪欧洲的雕塑 展示一种眩目的辉煌 不可企及 坚壁清野 你固若金汤 • • • • • • • • • 蓝天鸽哨 催开你凝聚千年不醒的梦 春雨潇湘 唤醒你最终美丽的颜容 魂梦一生 牵系你 不曾遗忘的承诺 浮沉千年 却无法了却 你躲在枝头哭泣 落英缤纷
潸（shān）然
扼（ è ）制 狭隘（ à ） i 驾驭（ yù （ jí ） 不屑（ xiè ）
n 藤蔓（mà ）
吮（ shǔn）吸
枯萎（ wěi ） 佐（
zuǒ
)餐
繁衍（yǎn ）
犀利 （
黑黝黝（ yōu ）
xī
）
齐读课文，然后划分课文的结构层次
• 第一部分（1--3）：写石缝间倔强的生命， 撼动了作者的心。 • 第二部分（4--6）：选取野草、蒲公英、 松柏三种在石缝间的生命，从三个侧面 讴歌那“常使我感动得潸然泪下”的倔 强的生命。 • 第三部分（7--10）：作者集中议论，抒 发自己的情感和认识。
1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪 下”，作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话在文章中有什 么作用
提示：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的 情感力量。 作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。 2、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解? ――第九段。 3、第五段中“生命就这样被环境规定着，又被环境改变 着”具体指什么？ ――被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境 对生命成长的限制、约束作用;又被环境改变着指环境使 它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响 生命的发展。
生 机 不 可 扼 制
石缝间的蒲公英 ------ 田野间的蒲公英
躯干： 不能长成高高的 叶片： 枯萎失去光泽 径： 坚韧苍老 根： 柔韧强固 生战 命胜 就环 是境 拼的 搏强 。者 ，
对比
松柏图
躯干: 扭曲地,盘旋地,结者伤疤 枝干: 伸展开了繁茂的枝叶 生 长 就 是 拼 搏
针叶: 永不凋谢
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语文：1.2《石缝间的生命》课件(1)(语文版九年级下册)
合作、探究：
“生命就是这样被环境规定着，又被环境 改变着……生命就是拼搏”具体指什么？ “被规定着”、“被环境改变着”：指环 境使它们只能生长在石缝间，环境对生命成 长的限制、约束作用；环境可以从外部来改 变和影响生命的发展。
“生命就是拼搏”：指它们勇于适应环境， 并成为战胜环境的强者。
“生命正是要在最困厄的境遇中发现自 己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自 己，直到最后完成自己，升华自己”中， “发现”、“认识”、“锤炼”、“升华” 四个词语有何关系？说明了什么？
文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是 具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文 章中看，这种“力量”表现在哪些方面？ 文章开头说“石缝隙间的生命”是“倔 强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？ 首尾两段间是什么关系？ 创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生 命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启 示等。 生命个体在与自然环境斗争中表现出 “倔强”，从而认识到了生命力（本质）的 “顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。
石缝间的生命
象征
困境中的人生
赞扬顽强拼搏、战胜自己的崇高精神
课文小结：
这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着 对高扬的生命力的礼赞，石缝间的生命所面 临的生存条件异常艰难、严峻，但正是在种 种困境中顽强生存的生命显示的震慑人心的 非凡力量感动着我们。
拓展延伸： 如果环境注定你不能成为参天大树，那 么你怎样面对你的生命？
煌的精神。
作者选择了哪些事物为代表来介绍“石缝间 的生命”？突出了其哪些特点？作者的对 这些生命怀着怎样的情感？ 野草： 生机不可扼制 感动 山花： 生命就是拼搏
惊叹
松柏： 使高山有了灵气，使一切的生命在 它们的面前显得苍白逊色 。 敬畏
九年级语文下册 第一单元 2 石缝间的生命上课课件 语文版
浮沉千年 却无法了却
你躲在枝头哭泣 落英缤纷
相同：赞美身处逆境而顽强生长的精神。
从观赏者的角度去看、去欣赏与写作。 不同：
课文强调的是当生命“飘落在石缝间时” 不要“凄凄切切”，顽强生长，给一切生命 以鼓舞，以榜样。
课文强调的是“愿一切的生命都要敢于 去寻求最艰苦的环境”，使自己的精神境界 得到升华。
第2课 石缝间的生命
新课导入
赋得古原草送别
白居易 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
作者简介
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955 年受“胡风反革命集团”怨案株连，被定为“胡 风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分 子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。 直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现 为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名 河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小 说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优 秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说 奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文 学奖。
3、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的、 哲学的、美学的，如何理解？
4、文章结尾说“石缝间顽强的生命，它具有如 此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这 种“力量”表现在哪些方面？
5、为什么文章开头说石缝间的生命是“倔强的 生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段 间是什么关系？
拓展延伸
比较本文与《悬崖上的一棵树》 表述主旨、写作角度的不同。学生小 组讨论，阐述观点。
字词注音
潸（shān）然 采撷（ xié ） 吮（ shǔn ）吸 扼（ è ）制 贫瘠（ jí ） 枯萎（ wěi ） 狭隘（ ài ） 不屑（ xiè） 佐（ zuǒ )餐 驾驭（ yù ） 藤蔓（ wàn ） 繁衍（ yǎn ） 怨艾（ ài ） 黑黝黝（ yǒu ） 震慑（ shè ）
你躲在枝头哭泣 落英缤纷
相同：赞美身处逆境而顽强生长的精神。
从观赏者的角度去看、去欣赏与写作。 不同：
课文强调的是当生命“飘落在石缝间时” 不要“凄凄切切”，顽强生长，给一切生命 以鼓舞，以榜样。
课文强调的是“愿一切的生命都要敢于 去寻求最艰苦的环境”，使自己的精神境界 得到升华。
第2课 石缝间的生命
新课导入
赋得古原草送别
白居易 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
作者简介
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955 年受“胡风反革命集团”怨案株连，被定为“胡 风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分 子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。 直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现 为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名 河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小 说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优 秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说 奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文 学奖。
3、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的、 哲学的、美学的，如何理解？
4、文章结尾说“石缝间顽强的生命，它具有如 此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这 种“力量”表现在哪些方面？
5、为什么文章开头说石缝间的生命是“倔强的 生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段 间是什么关系？
拓展延伸
比较本文与《悬崖上的一棵树》 表述主旨、写作角度的不同。学生小 组讨论，阐述观点。
字词注音
潸（shān）然 采撷（ xié ） 吮（ shǔn ）吸 扼（ è ）制 贫瘠（ jí ） 枯萎（ wěi ） 狭隘（ ài ） 不屑（ xiè） 佐（ zuǒ )餐 驾驭（ yù ） 藤蔓（ wàn ） 繁衍（ yǎn ） 怨艾（ ài ） 黑黝黝（ yǒu ） 震慑（ shè ）
九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》课件(新版)语文版[1]
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第四页，共23页。
字·词·音
读准下列
s(hxāiànliè)字音è
è
潸然 扼制(è zhì)
困厄
shè xié
jí
震慑 采撷 贫瘠
第五页，共23页。
字·词·音
理解(lǐjiě)词语：
潸然：流泪的样子。 扼制(è zhì)：抑制，控制。
采撷：采摘。 困厄：艰难窘迫。 倔强：刚强不屈。 苍劲：苍老挺拔。
野草图
倔强
应对环境 顽强(wánqiáng)生存
第十三页，共23页。
新课·讲解
山花 (shān huā)图
生存环境： 石缝间狭隘的间隙
(jiàn xì) 山风凶狂 山石贫瘠
生长特点： 不能长出高高的躯干 不能拥有众多的叶片 茎显得坚韧(jiānrèn)而
苍老 叶因枯萎而失却光泽 根竟似那柔韧而又强固
一切生命 -----应敢于寻求最艰苦的环境，锤炼自己
第十九页，共23页。
问题·探究
你对文中哪些抒情、议论句印象最深 刻？找一找，议一议，并从中概括出 作者(zuòzhě)借此所赞颂的精神。
◆……生命有权自认为(rènwéi)辉煌壮丽，生 机竟 是这样地不可扼制。
◆……生命现象告诉(ɡào sù)你，生命就是拼搏。
石缝间的生命 (shēngmìng) 象
征
困境中的人生
顽强拼搏 战胜
(zhànshèng) 困境
第十页，共23页。
新课·讲解
请思考这是怎样的“石缝”，这又是怎 样的“生命(shēngmìng)”？文中提到了 哪些生长在石缝间的“生命 (◆shē这ng是m不ìn毛g)的”石？缝。
◆ 这是倔强的生命(shēngmìng)，又是丛生的生命( ◆ 这样的生命是一簇簇无名的野草，
字·词·音
读准下列
s(hxāiànliè)字音è
è
潸然 扼制(è zhì)
困厄
shè xié
jí
震慑 采撷 贫瘠
第五页，共23页。
字·词·音
理解(lǐjiě)词语：
潸然：流泪的样子。 扼制(è zhì)：抑制，控制。
采撷：采摘。 困厄：艰难窘迫。 倔强：刚强不屈。 苍劲：苍老挺拔。
野草图
倔强
应对环境 顽强(wánqiáng)生存
第十三页，共23页。
新课·讲解
山花 (shān huā)图
生存环境： 石缝间狭隘的间隙
(jiàn xì) 山风凶狂 山石贫瘠
生长特点： 不能长出高高的躯干 不能拥有众多的叶片 茎显得坚韧(jiānrèn)而
苍老 叶因枯萎而失却光泽 根竟似那柔韧而又强固
一切生命 -----应敢于寻求最艰苦的环境，锤炼自己
第十九页，共23页。
问题·探究
你对文中哪些抒情、议论句印象最深 刻？找一找，议一议，并从中概括出 作者(zuòzhě)借此所赞颂的精神。
◆……生命有权自认为(rènwéi)辉煌壮丽，生 机竟 是这样地不可扼制。
◆……生命现象告诉(ɡào sù)你，生命就是拼搏。
石缝间的生命 (shēngmìng) 象
征
困境中的人生
顽强拼搏 战胜
(zhànshèng) 困境
第十页，共23页。
新课·讲解
请思考这是怎样的“石缝”，这又是怎 样的“生命(shēngmìng)”？文中提到了 哪些生长在石缝间的“生命 (◆shē这ng是m不ìn毛g)的”石？缝。
◆ 这是倔强的生命(shēngmìng)，又是丛生的生命( ◆ 这样的生命是一簇簇无名的野草，
语文版九年级下《石缝间的生命》教学课件(43张)
如何使文章的内容充 实丰满起来呢？
细致的描写与刻画
细读文句，理解内容
细读课文写野草、蒲公英和松 柏的语段，把细致刻画的句子 画出来,并简要说说它的作用。
野草
叶：两三片长长的细瘦的薄叶 根：叶下又自己长出根须，又去寻找不易 觉察到的石缝。
蒲公英
茎：坚韧而苍老。
叶：因枯萎而失去光泽。
根：似那柔韧而又坚固的筋条，似那柔中有刚的 藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里。
• 对一些人来说，所有的石缝都不是石 缝；而对另一些人来说，一个小小的
石缝都会成为跨不过去的鸿沟。
• 人生总有几段黑暗的隧洞需要我们独
自穿行。这些路上没有乐队和鲜花，
人必须学会自己伴奏，高歌向前。
世界是天堂还是地狱，不取决于世界， 而取决于你选择的态度。
课文小结：
阅读与写作的三把钥匙： 1、理清思路 2、细致的描写与刻画 3、议论抒情的语言
二、如何理解 “生命就是这样被环境 规定着，又被环境改变着……生命就是拼 搏”具体指什么？ 意思： 环境对生命的成长具有限制、支 配作用；环境可以从外部来改变和影响生 命的发展。但是生命在物竞天择中生存下 来，它战胜环境，成为了强者 。因此生 命就是拼搏。
三、如何理解 “愿一切生命不致因飘落在 石缝间而凄凄切切。愿一切的生命都敢于去 寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的 境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼 自己，成长自己，直到最后完成自己，升华 自己。” 意思：从自然升华到所有生命，告诫人 们不仅要敢于面对困境，不要自暴自弃， 而且要敢于挑战恶劣环境，并与之拼搏。 人生也是在磨难中逐步提高精神境界， 发掘生命的意义与辉煌，实现自己的最 大价值。
饱受沧桑的中国人民
主题：赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接 艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之 中发现自己、认识自己、完成自己、升华自 己的伟大的中华民族精神。
细致的描写与刻画
细读文句，理解内容
细读课文写野草、蒲公英和松 柏的语段，把细致刻画的句子 画出来,并简要说说它的作用。
野草
叶：两三片长长的细瘦的薄叶 根：叶下又自己长出根须，又去寻找不易 觉察到的石缝。
蒲公英
茎：坚韧而苍老。
叶：因枯萎而失去光泽。
根：似那柔韧而又坚固的筋条，似那柔中有刚的 藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里。
• 对一些人来说，所有的石缝都不是石 缝；而对另一些人来说，一个小小的
石缝都会成为跨不过去的鸿沟。
• 人生总有几段黑暗的隧洞需要我们独
自穿行。这些路上没有乐队和鲜花，
人必须学会自己伴奏，高歌向前。
世界是天堂还是地狱，不取决于世界， 而取决于你选择的态度。
课文小结：
阅读与写作的三把钥匙： 1、理清思路 2、细致的描写与刻画 3、议论抒情的语言
二、如何理解 “生命就是这样被环境 规定着，又被环境改变着……生命就是拼 搏”具体指什么？ 意思： 环境对生命的成长具有限制、支 配作用；环境可以从外部来改变和影响生 命的发展。但是生命在物竞天择中生存下 来，它战胜环境，成为了强者 。因此生 命就是拼搏。
三、如何理解 “愿一切生命不致因飘落在 石缝间而凄凄切切。愿一切的生命都敢于去 寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的 境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼 自己，成长自己，直到最后完成自己，升华 自己。” 意思：从自然升华到所有生命，告诫人 们不仅要敢于面对困境，不要自暴自弃， 而且要敢于挑战恶劣环境，并与之拼搏。 人生也是在磨难中逐步提高精神境界， 发掘生命的意义与辉煌，实现自己的最 大价值。
饱受沧桑的中国人民
主题：赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接 艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之 中发现自己、认识自己、完成自己、升华自 己的伟大的中华民族精神。
语文版九下第2课实用型《石缝间的生命》课件
蒲公英
适者生存
锤炼自己 茁壮成长 成长自己 顽强拓展 完成自己 升华自己
震 撼 心 灵
松柏
雄伟苍劲
小
结
本文通过对石缝间顽强生存的小草， 改变自己、适应生存的蒲公英以及在 不属于自己的生存空间里为自己占有 了一大片天地的松柏的描写，赞扬了 在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困 苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之 中发现自己、认识自己、完成自己、 升华自己的崇高精神。
托物言志
贫瘠
狭隘
规定 拼搏 改变
适者生存
雄伟苍劲
坚韧而苍老
松 柏
鼓舞 榜样
占有天地
盘根错节
紧紧缚住
迎击风雨
生命的意义:
发现自己 →认识自己 →锤炼自己 →成长自己→完成自己→升华自己
找不到营养 小草 少吮吸乳汁 山风 潜 然 泪 下 蒲 公 英 贫瘠 狭隘 雄伟 松 柏 茎 叶 根
细瘦的薄叶 不 可 扼 制
给下面加横线的字注音：
ng 采撷 xié 吮吸 shǔn 扼制 è 倔强 juéjià i 贫瘠 jí 潸然泪下 shān 茁壮 zhuó 狭隘 à n 逊色 xù 犀利 xī
找不到营养
细瘦的薄叶
小 草
少吮吸乳汁 寻找石缝
自认辉煌 不可扼制
旺盛的生机
蒲 公 英
山风
茎 坚韧而苍老 叶 失去光泽 根 柔韧而坚固
寻找石缝 坚韧而苍老 失去光泽 柔韧而坚固 坚韧而苍老旺Fra bibliotek盛 的 生 机
发现自己 认识自己
适 者 生 存
茁 壮 成 长
锤炼自己 成长自己
震 憾 心 灵
苍劲
盘根错节
失去光泽
犀利抓住 紧紧缚住
语文第2课《石缝间的生命》(语文版九年级下)[1] (用)PPT课件
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7
潸（shān）然 采撷（ xié） 吮（ shǔn）吸 扼（ è ）制 贫瘠（ jí ） 枯萎（ wěi ） 狭隘（ ài ） 不屑（ xiè ） 佐（ zuǒ )餐 驾驭（ yù ） 藤蔓（màn ） 繁衍（yǎn ） 怨艾（ ài ） 黑黝黝（ yōu ） 犀利 （ xī ）
8
齐读课文，然后划分课文的结构层次
1234 5状物散文生命
林希
6
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955 年受“胡风反革命集团”怨案株连，被定为“胡 风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分 子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。 直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现 为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名 河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小 说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优 秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说 奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文 学奖。
1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪 下”，作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话在文章中有什 么作用
提示：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的 情感力量。 作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。 2、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解? ――第九段。 3、第五段中“生命就这样被环境规定着，又被环境改变 着”具体指什么？ ――被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境 对生命成长的限制、约束作用;又被环境改变着指环境使 它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响 生命的发展。
――生物学的：是指石缝间顽强的、不可扼制的生命所表现出生命 的本能的尊贵，有权自认为辉煌，生机不可遏制。
哲学的：是指物竞天择、适者生存。生命被环境规定着、改造着， 但强者会以自己的拼搏去战胜恶劣环境，去争得自己生存空间。 适者都是强者，生命就是拼搏。
潸（shān）然 采撷（ xié） 吮（ shǔn）吸 扼（ è ）制 贫瘠（ jí ） 枯萎（ wěi ） 狭隘（ ài ） 不屑（ xiè ） 佐（ zuǒ )餐 驾驭（ yù ） 藤蔓（màn ） 繁衍（yǎn ） 怨艾（ ài ） 黑黝黝（ yōu ） 犀利 （ xī ）
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齐读课文，然后划分课文的结构层次
1234 5状物散文生命
林希
6
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955 年受“胡风反革命集团”怨案株连，被定为“胡 风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分 子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。 直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现 为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名 河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小 说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优 秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说 奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文 学奖。
1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪 下”，作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话在文章中有什 么作用
提示：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的 情感力量。 作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。 2、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解? ――第九段。 3、第五段中“生命就这样被环境规定着，又被环境改变 着”具体指什么？ ――被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境 对生命成长的限制、约束作用;又被环境改变着指环境使 它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响 生命的发展。
――生物学的：是指石缝间顽强的、不可扼制的生命所表现出生命 的本能的尊贵，有权自认为辉煌，生机不可遏制。
哲学的：是指物竞天择、适者生存。生命被环境规定着、改造着， 但强者会以自己的拼搏去战胜恶劣环境，去争得自己生存空间。 适者都是强者，生命就是拼搏。
《石缝间的生命》ppt课件
思考：这些石缝间的生命，它们的存在 对于自然界、对于人类，有何意义？
1.使飞鸟得以栖身，使生命得以延续。
2.完备自己驾驭环境的能力。
3.给一切的生命以鼓舞，以榜样。
情境对话
1、假如你是悲观的种子，飘落在石 缝里，此时，你遇到了野草，它跟你 说„„ 2、假如你是小小的山花，花圃里的 玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说： 3、假如你是沃土中的一株矮松，你 会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？
1968年12月18日，翦伯赞（历史学家，北京大学副校 长）与妻子戴淑婉服安眠药而死；
1969年10月11日，吴晗（北京市副市长，历史学家） 狱中自杀，死前头发被拔光……
请思考这是怎样的“石缝”，这又是怎 样的“生命”？
◆ 这是不毛的石缝。 ◆ 这是倔强的生命，又是丛生的生命。
思考:
文中提到了哪些 生长在石缝间 的“生命”？
代表作有诗集《无名河》、中 篇小说《丑末寅初》《高买》、长 篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无 名河》曾获全国优秀新诗集奖， 《高买》获中国作协优秀中篇小说 奖。1998年，他的中篇小说《小的 儿》获鲁迅文学奖。
文化大革命
文化大革命是个什么概念，大家也许是很模糊。 文化大 革命全称“无产阶级文化大革命”。指1966年5月至1976年10 月在中国由毛泽东错误发动和领导、被林彪和江青两个反革命 集团利用、给中华民族带来严重灾难的政治运动。
认为辉煌，生机不可遏制。
生命被环境规定着、改造着， 适者都是强者，生命就是拼搏。 不仅装点荒山枯岭，更向你 提示出美的、壮丽的心灵。
哲学的：
美学的：
这些石缝间的卑微的生命，以他们对 生命的热爱，对生命的珍视，以他们自强 不息的努力理直气壮地向我们昭示了生命 存在的价值。我们该以怎样的生命姿态去 面对生命中的“石缝”呢？
九年级语文下册 2《石缝间的生命》教学课件 语文版
发掘生命的意义与辉煌，实现自己的最
大价值。
精品课件
19
四：石缝间顽强的生命,是生物学的,哲学的、 美学的，如何理解？
生物学的认识价值： 生命本能是尊贵
的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。
哲学的认识价值： 生命被环境规定着、
改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。
美学的认识价值： 不仅装点荒山枯岭，
更向你揭示出美的、壮丽的心灵。
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42
精品课件
43
蠢。 ——高尔基
生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼
岸。——马克思
英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对
逆境时更能表现出勇敢和韧性。 ——爱迪生
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39
读一读，写一写：
下面两则故事告诉你什么？ 写300字以上的感想。
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40
故事一
一附位：农夫有头老驴子。一天，老驴子不小心跌进了一个深坑。农夫
石。
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15
视角（三）
•如何使文章的思想深刻 起来，主题得到升华？
•议论抒情的语言
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16
•一、如何理解“如果这是一种本能， 那么它正说明生命的本能是多么尊贵， 生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是 这样地不可扼制。”
•意思：生命的本能为了使自己得以延 续，在不可能存活的地方存活，在不 可能发展的地方发展了，所以它让人 敬重，所以它是尊贵的。
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25
课文小结：
阅读与写作的三把钥匙：
1、理清思路 2、细致的描写与刻画 3、议论抒情的语言
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26
•
《热爱生命》——汪国真
• 我不去想是否能够成功
• 既然选择了远方
【最新】语文版九年级语文下册同步课件：第2课《石缝间的生命》(共36张PPT)
干：扭曲，旋转 结着伤疤 向上 针叶：永不凋落 树根：巨蟒 草蛇 盘根错节 从一个石缝间 扎进去，又从另一个 石缝间钻出来(像犀 利的鹰爪\像粗粗的 缆绳)
战胜环境，开辟天 地。倔强、顽强。
——生长就是拼搏。
石 缝 间 蒲公英 适应环境， 生命就是拼搏 改变自我 的 生 命 松 柏 战胜环境， 生长就是拼搏 开辟天地
再读课文，理清文章思路
本文可分为三部分： 一（1）：总写——点题和写作缘起。 正面：石缝间倔强的生命。 二（2～8）：分写 说明原因 反面：表明其贡） ：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
研读课文，深入探究内容
无名 三两片长长的细瘦 的薄叶； 细微的叶脉 ； 瘦叶下又自己长出 根须； 自去寻找那不易被 觉察到的石缝。
野草生存非常艰 难，而且显得很卑 微。倔强、顽强。
生机竟是这样地不可扼制。
或者，就是一团团小小的山花，大多又都是那 苦苦的蒲公英。它们的茎叶里涌动着苦味的乳白色 的浆汁，它们的根须在春天被人们挖去作野菜。而 石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那 样茁壮。它们因山风的凶狂而不能长出高高的躯干， 它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们的 茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失却光泽； 只有它们的根竟似那柔韧而又强固的筋条，似那柔 中带刚的藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里，它们 已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默 地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就 是这样被环境规定着，又被环境改变着，适者生存 的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强 者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
初读课文
1．“石缝间的生命”具有什么精神？
（“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生 命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。） 2．作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突 出了其哪些特点？ （野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高 山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。 ） 3．文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？ （第九段）
九年级语文下册第一单元2石缝间的生命课件语文版
2.课文中写野草和蒲公英是为衬托松柏吗?它们之间的关系应 该怎样理解? 分析:本文写野草、蒲公英和松柏,赞美了它们倔强生存所表现 出来的崇高的精神境界 ,都突出了生存的艰难,都显示了它们是战胜 恶劣环境的强者 ,特别是对松柏的描写,更是突出了它身处逆境而顽 强拼搏的精神。这三者 ,作者描述的形象由细瘦微小到雄伟挺拔,作 者的感情也由哀怜而至大声赞叹。 每一处都落笔于石缝间生存环境 的恶劣 ,每一处都高扬了生命如火的拼搏精神。 所以它们之间应该是 一种并列关系 ,并不是以野草和蒲公英来衬托松柏。
三、知识卡片
托物言志,即将个人之 “志”依托在某个具体之“物”上。 于是 ,这个 “物”便具有了某种象征意义,成为作者的志趣、 意愿或理想的寄托者。 作者的个人之“志”,借助于这个具体之 “物”,表达得更巧妙、更完美、 更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”岁寒三友,常用于表示高洁 的志向; “泥土”常用于抒发谦逊的情怀;“蜡烛”常用于颂扬无私奉献 的精神。 “托”是借、假托的意思,可以从志向、情趣、理想、追求等方面 来描述物从而表现志。通过描绘具体事物的形象来表达思想感情 （多用于诗歌、散文创作）。
五、据义填词
（1）困厄:艰难窘迫。 （2）扼制:抑制,控制。 （3）潸然泪下:形容因有所触动而流下眼泪。 （4）海角天涯:指极远的地方或形容彼此之间相隔极远。 （5）盘根错节:树根盘绕 ,木节交错。比喻事物关系错综复杂, 很难处理。
六、初识文本
（1）对石缝间的生命,本文描绘了三种事物,即野草、蒲公英、 松柏,它们生存的环境相似,它们艰难的生命历程给人的启示也是相 同的,用两个字概括就是倔强。 （2）本文前 6 段的陈述对象可以归纳为“石缝间的生命”,文章 7、 8 两段的陈述对象则是一切生命。
1.你如何理解标题 “石缝间的生命”的含义 ? 分析:“石缝间的生命 ”这一标题具有一定的震撼力,它让人马上 意识到生存环境的恶劣和生感动。自然界是这样,人 类的生存也有同样的状态,在恶劣环境下生存的人必须学会适应环 境 ,利用一切有利于自己的“土壤 ”不断使自己发展壮大 ,从而学会生 存。