二年级数学第一单元有余数除法 试卷讲评设计 讲评课
有余数的除法教案、反思、说课稿
教案：有余数的除法教学目标：1. 理解有余数的除法的概念和性质。
2. 学会进行有余数的除法运算。
3. 能够应用有余数的除法解决实际问题。
教学重点：1. 掌握有余数的除法的运算方法。
2. 能够正确进行有余数的除法运算。
教学难点：1. 理解有余数的除法的性质和规律。
2. 解决实际问题中的应用。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题和答案。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾除法的概念和性质。
2. 引出有余数的除法的问题，激发学生的兴趣。
二、新课讲解（15分钟）1. 讲解有余数的除法的概念和性质。
2. 演示有余数的除法运算的步骤和规则。
3. 用实例解释有余数的除法的应用。
三、课堂练习（10分钟）1. 让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
2. 引导学生思考和解决实际问题。
四、总结与反思（5分钟）1. 让学生总结有余数的除法的概念和性质。
2. 引导学生反思自己在课堂练习中的表现和不足之处。
五、布置作业（5分钟）1. 布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
2. 鼓励学生思考和解决实际问题。
教学反思：本节课通过导入、新课讲解、课堂练习、总结与反思和布置作业等环节，帮助学生掌握了有余数的除法的概念和性质，以及运算方法。
在教学过程中，我注意引导学生思考和解决实际问题，培养学生的应用能力。
我也鼓励学生反思自己在课堂练习中的表现和不足之处，提高自我学习能力。
说课稿：今天我要向大家说课的是《有余数的除法》。
这个课题是小学数学课程中的一部分，学生已经学习了除法的基本概念和性质，但还没有接触过有余数的除法。
本节课的目标是让学生理解有余数的除法的概念和性质，学会进行有余数的除法运算，并能够应用有余数的除法解决实际问题。
一、导入：我引导学生回顾了除法的概念和性质，让学生复习已学知识。
我提出了有余数的除法的问题，激发了学生的兴趣和好奇心。
二、新课讲解：我通过讲解和演示，向学生介绍了有余数的除法的概念和性质。
我使用了具体的例子来解释有余数的除法运算的步骤和规则，让学生理解和掌握。
第一单元 有余数的除法(二)(教案)二年级下册数学苏教版
第一单元有余数的除法（二）（教案）
一、教学目标
1.能够理解余数的概念和含义。
2.能够使用竖式计算出有余数的除法。
3.能够灵活运用余数和整除判定做解题。
二、教学重点
1.理解余数的概念和含义。
2.竖式计算出有余数的除法。
三、教学难点
1.灵活运用余数和整除判定做解题。
四、教学过程
1. 导入新课
通过口头提问，让学生回忆上一课学到的有余数的除法，引出本节课的学习内容，即竖式计算有余数的除法。
2. 案例演示
教师给出一组有余数的除法，引导学生一步步完成竖式计算。
在演示过程中，教师要注意讲解余数的概念和含义，以及如何判断除数和被除数的关系。
3. 学生互动
教师出示几道小题，让学生自己计算，并用竖式表示出来。
在学生完成后，教师进行点评和讲解，并询问学生如何通过余数和整除判定来判断除数和被除数的关系。
4. 练习
教师出示一些练习题，让学生自己完成，检测学生掌握的情况，并及时给予指导和纠正。
5. 课堂小结
教师对本节课的内容进行总结，并强调余数的概念和判断除数和被除数的方法。
同时，也要鼓励学生多加练习，巩固所学内容。
五、教学反思
这节课的难点在于如何灵活运用余数和整除判定做解题。
因此，在教学过程中，我强调了这一点，并给学生多提供了一些练习题，以检测学生的掌握程度。
同时，在课程设计的时候，我也注意到了引导学生自己思考和解决问题的重要性，在一些环节中让学生自己完成计算，并及时检查和讲解差错。
通过这节课的教学，我认为学生对有余数的除法这个知识点有了更深的理解，并能够正确地运用到实际计算中去。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿第一篇：二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习：1、合理把握教材教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。
但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。
林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了良好的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。
使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。
从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。
整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。
这样的练习不仅激起了学生的探究欲望，也让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
苏教版小学数学二年级下册第一单元《有余数的除法》优秀教案
第一单元有余数的除法第1课时有余数的除法（1）教学目标：1、在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。
3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。
4、感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
教学重难点：理解有余数除法的意义。
教学用具：小棒教学过程：一、先学探究：谈话：开学第一天，老师就准备了10枝新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？提出问题：这10枝铅笔我要分给大家。
可是，怎样分才合理呢？（1）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。
（2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝……）如果每人分2枝，可以分给几人呢？如果每人分3枝，可以分给几人呢？那么如果每人分4枝，可以分给几人呢？……我们来分一分。
二、交流共享1、（1）分一分：（用小棒代替铅笔，小组合作）指导操作。
谈话：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人呢？请一组上台示范分一分。
分完后问：10枝铅笔每人分2枝后有没有分完？在表格中板书结果。
自主活动。
谈话：如果每人分3枝、每人分4枝，分别分给几个人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把不同的情况记录下来吗？学生分组活动，教师巡视指导。
（2）说一说：①学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。
②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？③小结：10枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。
出示表格：表（1）表（2）（3）写算式：①观察表（1）提问：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：10÷2=5（人）10枝铅笔每人分5枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：10÷5=2（人）提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？②观察表（2）谈话：10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：10÷3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这1枝还能分吗？这1枝是剩下的，它是10枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！③认识余数。
小学数学二年级下册第一单元《有余数的除法》教学分析稿
小学数学二年级下册第一单元《有余数的除法》教学分析稿一、单元教材基本分析《有余数的除法》是学生学习整数除法计算的一个重要的承上启下的单元。
在二年级（上册），学生已经完成了表内乘、除法的学习，从三年级（上册）开始将陆续学习两位数除以一位数、三位数除以一位数、三位数除以两位数等。
通过有余数除法的学习，一方面可以拓展对表内乘、除法的理解；另一方面可以为继续学习除法的笔算打好基础。
同时，学习有余数的除法也能进一步拓宽用除法计算解决的实际问题的范围。
本单元教学有余数除法的认识和简单计算。
教材分三段安排内容：第一段，第1～2页的例题、“试一试”和“想想做做”，认识余数的意义和有余数的除法；第二段，第3～4页的例题、“试一试”和“想想做做”，学习有余数除法的简单计算。
第三段，第5～7页的练习一。
二、教学重难点的认识及处理意见本单元的教学重点是：有余数除法的含义、有余数除法的基本求商方法，以及应用有余数除法解决一些实际问题。
（一）在介绍有余数的除法以及余数的含义时，要注意结合具体的情境使学生明白：由于剩下的部分不够再分一份，所以只能作为余数。
（二）教学有余数除法的基本求商方法时，要结合例题引导学生弄清怎样试商，每个数据的具体含义是什么？并通过反复比较让学生自己发现并归纳“余数比除数小”的规则，结合具体情境体会余数的合理性。
（三）在运用有余数的除法解决实际问题时，特别要注意学生思维的有序，在学生遇到困难时教师要及时给予一定的帮助。
如教材第7页的第15题。
三、对重要教学情境安排说明（一）通过分组操作，认识余数和有余数的除法。
所谓有余数的除法，是根据在整数集中除法运算不是总能施行的情况，而对除法运算的意义所作的补充规定。
即，如果两个整数相除不能得到整数商，那么被除数中最多含有除数的个数，叫做不完全商；所余的部分，即被除数减去不完全商与除数乘积所得的差，叫余数。
像这样的除法运算就叫做有余数的除法。
可根据教材安排的活动线索，着重组织好如下几个步骤的活动。
二年级数学第一单元有余数除法试卷讲评设计讲评课
第一单元试卷讲评设计教学内容：有余数除法课型：讲评课课时：1课时教学目标：知识与能力1、查漏补缺，正视自己学习过程中存在的问题，在析题改错过程中，提升学生分析问题解决问题的能力。
2、培养学生自己解决问题的能力，梳理知识前后联系。
过程与方法：引导学生自主探究，帮助学生掌握正确的思考方法。
情感态度与价值观：培养合作探究能力和认真审题的习惯。
教学重点：典型错题出错原因的剖析与纠正。
教学难点：把握典型题的解题思路和方法。
教法：点拨法学法：合作探究、相互交流教学准备：课件教学过程：一、整体回顾剖析试卷同学们，我们完成了《有余数除法》的单元测试，通过检测；老师发现同学们做得不错，学习有了很大的进步，但是还存在一些问题，如：审题不仔细、解决问题不灵活，下来我们就对这次检测进行讲评。
二、例题精讲解决问题1、看图列式抽生说明图意，并列式。
2、括号里最大能填几？（课件出示）（1）小组讨论，汇报。
（2）教师点拨，总结。
3、有余数除法的竖式计算应注意什么？教师板书：（1）相同数位要对齐（2）余数一定要比除数小4、大家还有哪个题需要解决？40÷7＝? ......?读作：（）？÷？＝?.......7除数最小是（）（学生交流，教师讲解）5、巩固练习。
（1）黑板出示例题。
（竖式计算）37÷4= 50÷7=（2）抽生板演。
（3）师生共评。
小结：不管是计算什么样的有余数的除法，做完以后一定要注意一点，余数一定比除数小。
三、自我改正谈话：同学们，试卷中的问题自己可以解决了吗？请大家自己把错题改正过来好吗？学生独立改正错题，教师巡回指导。
四、课堂检测巩固拓展1、列竖式计算。
30÷4= 23÷3= 28÷5=2、括号里最大能填几。
20＞﹙﹚×3 17＞﹙﹚×3 4×﹙﹚＜2950＞7×﹙﹚32＞﹙﹚×6 ﹙﹚×8＜34五、课堂总结通过这节课的讲评，同学们找出了自己学习的漏洞并能及时弥补，希望在今后的学习中能够灵活应用所学知识解决问题。
二年级数学《有余数除法租船问题》评课稿
二年级数学《有余数除法租船问题》评课稿
二年级数学《有余数除法租船问题》评课稿
5月5日的校本教研中，听了王玲老师讲的有余数除法租船问题，课堂中教师利用教学资源，让学生经历分析问题的过程，通过关键词的分析，促进学生的分析能力和解决问题的能力，教学效果好。
一、运用生活素材导入新课，学生兴趣高。
根据小学生好玩的特点，选择与生活联系的内容导入新课。
在新课开始出示26个同学去洮河公园划船，每条船最多坐4人，至少要租船几条船？教师这样导入，一方面通过划船这样的生活情趣导入新课调动学生的学习积极性，另一方面使学生感受到数学知识来源于生活，同样服务于生活，对所学到的数学知识解决问题的兴趣大增。
兴趣是学习最好的老师，有了好的开端，教学就成功了一半。
二、对比形式练习巩固新课，学生练习好。
在教学中，教师利用对比形式的练习题共出现3组，让学生通过读题，分析题，找准题的区别点，在不同解决问题的基础上，学生的分辨能力，分析能力，解决问题的能力，找准租船问题的关键，教学效果良好。
三、注重培养学生解题的好习惯。
写单位、写答，说完整的话，都是平时课堂上老师容易忽略提醒学生的问题，因此学生考试时总会忘记写单位和答。
王老师在这节课里，学生每一道题都能要求学生写单位、写答。
还在提问学生时，训练学生说完整的话。
四、归纳总结，形成规律。
在本课教学中，教师归纳总结时，师生共同归纳出租船问题的特点是进一法，买面包问题是去尾法，形成了规律，学生的解决问题能力得到很好的提高。
小学数学试卷讲评课
小学数学试卷讲评课——《有余数的除法》教学案例讲评是教学中的一个重要环节。
如，课堂上练习讲评，家庭作业讲评，单元试卷讲评，期末试卷讲评等。
有些教师不理解它的效用，不研究它的教法。
其实，有效的讲评是解决疑难，提升教学质量的途径之一。
讲评，是讲评练习中出现的问题和优良的解题方法。
讲什么，评什么是上好讲评课的关键。
忽略了这个点，即使教师讲的“津津乐道”，学生会是“似懂非懂”，达不到讲评效果。
下面结合我的试卷讲评课，和大家一起来分享如何提升试卷讲评课效率的一些粗浅的看法：一、认真分析试卷，把握有效教学目标1.分析考题设计意图，整理知识脉络试卷出题者对于试卷的编排，试题的选择都是经过深思熟虑的。
每一道题目都会有不同的考点，教师应该先把试卷上同一知识点的题，归在一起，整体分析，重点讲解。
有利于学生总结提升，形成自己的知识体系。
2．分析学生错误原因高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。
只有认真分析学生犯错误原因，掌握第一手材料，认真备好课，讲解才具有较强的针对性，才能开出“良方”，避免再犯同样的“病”。
二、注意讲评环节和讲评技巧案例：用竖式计算：23÷5=1. 讲清问题实质。
这道题就是让学生弄清是用竖式计算有余数的除法。
2. 讲清解题思路。
先列竖式，注意商的位置，怎么试商。
3. 讲清知识规律。
想：5乘几接近23，又小于23的数是几？这个数就是商。
4.讲清这道试题要考查的内容。
该题考查学生是否弄清：①数位对齐②余数要比除数小。
5.讲清知识间联系。
有余数的除法与乘加有着直接的联系，5乘4加3等于23，即除数乘商加余数等于被除数。
试卷讲评时，不但要就题论题，还要把试题中所涉及的知识间的联系跟学生讲清楚，使学生全面系统的掌握知识。
三、为概念与题目搭建起沟通的桥梁，边讲边延伸教师不光就题目而讲题目，这样学生只注重错误的题目，花了大量的时间，学生“会做了”，但是碰到类似的题目还是做错。
所以要从题目中梳理脉络，把相关联的题目放在一起，在讲解题目的过程中延伸概念，丰富学生认知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一单元试卷讲评设计
教学内容：有余数除法课型：讲评课课时：1课时
教学目标：
知识与能力
1、查漏补缺，正视自己学习过程中存在的问题，在析题改错过程中，提升学生分析问题解决问题的能力。
2、培养学生自己解决问题的能力，梳理知识前后联系。
过程与方法：引导学生自主探究，帮助学生掌握正确的思考方法。
情感态度与价值观：培养合作探究能力和认真审题的习惯。
教学重点：
典型错题出错原因的剖析与纠正。
教学难点：把握典型题的解题思路和方法。
教法：点拨法
学法：合作探究、相互交流
教学准备：课件
教学过程：
一、整体回顾剖析试卷
同学们，我们完成了《有余数除法》的单元测试，通过检测；老师发现同学们做得不错，学习有了很大的进步，但是还存在一些问题，如：审题不仔细、解决问题不灵活，下来我们就对这次检测进行讲评。
二、例题精讲解决问题
1、看图列式
抽生说明图意，并列式。
2、括号里最大能填几？（课件出示）
（1）小组讨论，汇报。
（2）教师点拨，总结。
3、有余数除法的竖式计算应注意什么？
教师板书：（1）相同数位要对齐
（2）余数一定要比除数小
4、大家还有哪个题需要解决？
40÷7＝? ......?读作：（）
？÷？＝?.......7除数最小是（）
（学生交流，教师讲解）
5、巩固练习。
（1）黑板出示例题。
（竖式计算）
37÷4= 50÷7=
（2）抽生板演。
（3）师生共评。
小结：不管是计算什么样的有余数的除法，做完以后一定要注意一点，余数一定比除数小。
三、自我改正
谈话：同学们，试卷中的问题自己可以解决了吗？请大家自己把错题改正过来好吗？
学生独立改正错题，教师巡回指导。
四、课堂检测巩固拓展
1、列竖式计算。
30÷4= 23÷3= 28÷5=
2、括号里最大能填几。
20＞﹙﹚×3 17＞﹙﹚×3 4×﹙﹚＜29
50＞7×﹙﹚32＞﹙﹚×6 ﹙﹚×8＜34
五、课堂总结
通过这节课的讲评，同学们找出了自己学习的漏洞并能及时弥补，希望在今后的学习中能够灵活应用所学知识解决问题。
六、板书设计
第一单元试卷讲评
20÷6＝3 (2)
3
20
6
（1）相同数位要对齐
1 8 （2）余数一定要比除数小
2。