结构游戏组织与指导
三、结构游戏的组织与指导结构游戏又称“建筑游戏”，使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象，实现对周围现实生活的反映。
幼儿在堆砌、排列和组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体，学习空间关系知识和整体，部分的概念，发展感知觉，目测力、操作能力及创造性，可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验，从而磨练幼儿的意志，培养做事认真，克服坚持到底的品质。
因此结构游戏被称为是“塑造工程师的游戏”。
此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。
（一）结构游戏环境的创设1、平等、宽松、自主的心理环境老师应以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子平等的心态和孩子沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。
孩子们能做的、能想的，让他们自己去做，去想；孩子们能探索，发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。
在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流，表现，有利于幼儿创新能力，自主性的培养。
某幼儿园提出的五个自主原则；自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地自主选择玩伴自主选择游戏主题2、开放、丰富的物质环境（1）拓展幼儿的活动空间。
室内、（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。
（2）保证充足的游戏时间（3）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班：精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料（4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料自然物和无毒无害的废旧物品是一种未定型的建构材料，能够一物多用，它与定型的材料相比，不仅经济实惠，价廉物美，而且还更有利于幼儿新思维和能力的培养。
纸箱，纸盒，挂历纸，冰糕盒，贝壳，鹅卵石、可乐瓶，吸管等等。
（5）及时更换，补充结构材料随着幼儿的发展和幼儿多次摆弄同样的材料，幼儿也会玩腻，如果很少有幼儿去玩或很少幼儿专注地去玩这些结构材料，老师就要及时地更换这些材料，但是更换的频率也不能太快，以免幼儿的注意力过多地被材料的色彩和外形所吸引。
（二）结构游戏的指导1. 游戏前（1）知识准备:①丰富并且加深幼儿对物体和建筑物的印象，这是开展建构游戏首先要做的。
你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。
引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
②帮助幼儿认识结构材料，掌握结构活动的基本知识和技能。
是开展好结构游戏的必要条件。
识别材料（大小、形状、凹凸、颜色等特征），结构操作技能（如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。
）（2）物质准备:为幼儿提供游戏的时间，场地与玩具①有顺序地提供结构游戏材料（由浅到深，由简单到复杂）②摆弄实物及材料→拼排有形物的分割材料（如拼图、镶嵌板等）→几何形板块的任意组合（如积木，七巧板等→操作无形象意义的结构元件（低结构材料）。
③提供低结构材料的同时，指导结构操作技能。
(二)游戏中1、引导幼儿自主地游戏，并针对不同年龄班幼儿的游戏水平进行指导小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。
他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。
①应认识结构材料，能叫出名称，如积木等，并认识结构材料的形状、大小、颜色。
②学习铺平、延长、围封、盖顶、加宽、加高等技能。
③会用材料建造简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。
指导建议：多采用游戏口吻，边示范边讲解中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。
①认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位。
②会选择利用结构材料，能较正确地建构物体。
③能和同伴合作共建一组主题游戏。
指导建议仍可用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，多鼓励幼儿独立地进行创造性的建构活动。
大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。
因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物会区别左右。
要求建造的物体比中、小班儿童更加精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性。
会使用辅助材料装饰建造物体。
幼儿会合作建造物体。
指导建议多采用语言提示的方法教会他们建构的知识和技能，鼓励幼儿创造性地有目的地再现物体。
2、注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性以及幼儿认真细致团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯。
(三) 游戏后1、愉快地结束游戏,培养幼儿对游戏的兴趣2、带领幼儿收拾玩具场地,培养幼儿良好的习惯3、评价游戏游戏结束后，教师的评价是很必要的，积极的评价是对孩子活动的认可，也是对下一活动的期望。
孩子通过教师的称赞，感受了成功的喜悦，增强了自信心，加深了对活动的兴趣。
评价是在孩子互相参观别人的“成果”中进行的。
如教师给每座桥给予称赞：“这座桥真大，你们一起合作很好，辛苦了。
”“你们俩真爱动脑筋，用了别人没用过的材料。
”“雯雯不简单，一人造了一座桥。
”“这座桥上开了辆加长的大货车，真棒！”......教师充满赞许的目光，抚在孩子头上温暖的手及几句发自内心的赞叹，使孩子们发出了阵阵掌声和笑声，师生共同沉浸在成功的喜悦中，良好的引导带来了良好的教育效果。
使我又一次深深体会到苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望......缺少这种愿望，教育上的任何巧妙措施，都是无济于事的。
”四、有规则游戏有规则游戏是由教育者依据教育目标编制的，有组织、有计划的以规则为中心的游戏。
（一）智力游戏、音乐游戏、体育游戏的特点智力游戏——是根据智育任务设计，以智力活动为基础的游戏。
它的主要作用在于引起幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识、经验，发展幼儿的智力和语言。
音乐游戏——是根据音乐教育的任务设计，以音乐活动为基础的游戏。
它的主要作用在于引起幼儿对于音乐的兴趣，发展幼儿的音乐感受力、表达力和创造力。
体育游戏——是根据体育任务设计，以发展幼儿基本动作为基础的活动性游戏。
它的作用是培养幼儿对体育活动的兴趣，甚至幼儿的基本动作，增强幼儿的体质。
1．游戏的任务,即在游戏中要求幼儿认识的内容和智力训练的任务；2．游戏的玩法,即幼儿在游戏中对幼儿动作和活动的要求；3．游戏的规则,即确定和评定幼儿的游戏动作和活动是否合乎要求的标准。
4．游戏的结果,即幼儿在游戏中在努力达到的目的,是判断游戏任务完成与否的标志。
（二）智力游戏的种类1. 根据智力游戏所使用的材料,可将戏智力游戏分为：（1）利用专门的玩具、教具、自然材料、日用品进行的智力游戏,如积木、套碗、积塑等。
（2）利用图片进行的智力游戏,如棋类、纸牌、拼图等。
（3 ）利用语言进行的智力游戏,游戏中不接触图片、实物,主要通过语言来完成游戏任务。
（二）根据智力游戏的任务,可将智力游戏分为：1. 训练感官的智力游戏。
2. 发挥想象、锻炼思维的智力游戏。
3. 发展语言的智力游戏。
4. 练习记忆的智力游戏。
5. 训练计算能力的智力游戏。
不同年龄阶段的幼儿,其智力游戏的特点是不同的。
小班的智力游戏比较简单,游戏任务容易理解、容易完成,游戏玩法具体、简单,游戏规则一般比较少,开始时对全体幼儿几乎是同一规则要求；中班幼儿的游戏任务比小班复杂多样。
游戏的动作逐渐多样化,游戏规则更多地带有控制性。
游戏中除运用具体实物和教具外,还增加了一些语言的智力游戏和竞赛的因素。
大班幼儿智力游戏的任务、内容都较为复杂,要求幼儿在智力游戏中进行较多的智力活动。
游戏动作要求较高,主要是比较复杂的、相互联系的、连贯的迅速的动作。
游戏规则的要求也提高了,幼儿不仅要严格控制自己,遵守游戏规则,而且要迅速、准确地执行游戏规则。
智力游戏对幼儿的发展有重要意义,其教育作用主要是：有趣的智力游戏能使幼儿产生愉快的情绪,提高幼儿学习的主动性、积极性,提高他们努力完成任务的坚持性以及思维的灵活性、敏捷性,有助于幼儿形成乐于动手、动脑的好习惯,促进幼儿的智力发展。
智力游戏一般要求幼儿善于和同伴合作,共同遵守游戏规则,完成游戏任务,这有助于幼儿形成控制自己行为的习惯,有利于他们良好品德的形成。
（三）智力游戏的指导只有在教师的指导下,幼儿的智力游戏才能顺利开展,才能实现一定的教育要求。
智力游戏的指导要做好以下几方面：1. 为幼儿进行智力游戏创造条件幼儿进行智力游戏往往需要各种玩具、教具及其它材料。
教师应根据教育要求和幼儿的实际需要,为幼儿选择、制作各种玩教具。
玩教具在室内摆放的位置,要以便于幼儿自由取放为原则,同时要注意更换和增加新的玩教具。
对于新的玩教具,教师要教会幼儿玩的方法,然后让幼儿自己玩。
2. 教会幼儿正确地游戏每个智力游戏都有一定的教育任务,要通过游戏的玩法与规则来实现。
因此,幼儿必须通过学习才能掌握游戏的玩法。
教师可以用生动、简明的语言及适当的示范,向小组或者个别幼儿介绍游戏的目的、要求、玩法以及规则。
如果是有操作练习的游戏,还应事先教会幼儿必要的技能。
幼儿之间也可以互教互学。
在游戏进行中,教师要根据幼儿进展的情况,随时给予指导,督促幼儿遵守规则,要求他们按既定的玩法、步骤认真地完成游戏任务,逐步能独立地进行各种智力游戏。
由于年龄的差异,在指导小、中、大班时,要有一定的侧重点：小班的智力游戏多是利用教玩具进行的,教师首先要考虑如何通过游戏玩教具的出现,来激发幼儿的游戏兴趣。
在游戏中教师的讲解要生动、简单、形象,有些讲解可以和示范动作相结合,以吸引幼儿的注意力,同时要不断提醒他们遵守游戏的规则。
中班幼儿的指导仍需要示范和讲解游戏的玩法和规则。
游戏中,教师应注意检查他们对游戏的玩法的掌握情况以及执行游戏规则的情况,使幼儿明白,只有遵守游戏规则,游戏才有趣味。
幼儿园结构游戏的组织指导
幼儿园结构游戏的组织指导幼儿园结构游戏是一种有组织的、有目的性的活动，能够帮助幼儿在游戏中学习到不同的概念和技能。
通过组织结构游戏，可以促进幼儿的身体发展、认知能力、社交技能和情感发展。
下面是关于如何组织幼儿园结构游戏的一些建议。
1.游戏目标与规则：在组织结构游戏之前，明确游戏的目标与规则是非常重要的。
游戏目标应该与幼儿的年龄和发展水平相适应，既可以挑战他们的能力，又不会让他们感到沮丧。
游戏规则应该简单明了，容易理解和遵守。
2.创建游戏环境：为结构游戏创建一个安全、刺激和有趣的环境是至关重要的。
确保游戏区域没有尖锐的物体或者危险的障碍物，避免有可能伤害到幼儿的因素。
同时，游戏环境应该具备一定的挑战性和激励性，能够激发幼儿的兴趣和动力。
3.游戏材料与器具：选择适当的游戏材料和器具对于组织结构游戏至关重要。
有限的资源也可以通过创造性思维进行利用。
比如，使用一些简单的木块、塑料盒子和绳子等来建造不同的结构，鼓励幼儿进行探索和创造。
4.分组与合作：将幼儿分成小组，并鼓励他们进行合作和沟通。
组织结构游戏不仅可以培养幼儿的合作精神，还可以发展他们的社交技能和团队合作能力。
鼓励幼儿共享想法、互相帮助，培养团队合作的意识。
5.提供指导与支持：在组织结构游戏中，教师扮演着重要的角色。
他们应该提供必要的指导和支持，指导幼儿探索和解决问题。
教师可以提供一些启示性的问题，帮助幼儿思考和解决难题。
同时，教师也要尊重幼儿的创造性和独立思考，鼓励他们尝试新的方法和解决方案。
6.游戏评估和反思：在结构游戏结束后，教师可以与幼儿一起进行评估和反思。
提问幼儿关于游戏的问题，如“你们的结构是怎么样的？”“你们用了什么材料进行建造？”“你们遇到了哪些困难？”通过这样的评估和反思，可以帮助幼儿加深对游戏的理解，提高自己的思考能力。
7.关注个体差异：在组织结构游戏过程中，要关注和尊重每个幼儿的个体差异。
一些幼儿可能对结构游戏更感兴趣和自信，他们可以在游戏中展示自己的才华。
结构游戏指导
拓展——幼儿的结构行为类型与阶段
搬弄：只把积木拿来拿去，并不搭建什么，似乎在感 知积木。 重复：只是简单地把它们一块一块地往上叠或平铺， 只注意能搭多高，多长。 搭建：开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接 起来。可以搭“桥”“楼房”等。 围封：几块积木围在一起，形成一个封闭的空间，可 以搭“家”、“动物园”等。 模型：自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型， 具有美学上的意义。 再现：根据计划建造，并为所建造的东西命名，使之 成为现实世界中某种物体的象征代表。
1、观察了解幼儿的结构意图和困难 2、观察发现幼儿的表征水平和创造性表现 3、观察了解每个幼儿的发展阶段
（三）引导和鼓励幼儿进行创造性建构
1、教给幼儿创造的方法 2、引导和鼓励幼儿创新
（四）建立必要的游戏常规
• 按标志指示进入活动区 • 在指定的区域内玩游戏 • 不扔、砸、踩、踏积木 • 积木垒高尽量不超过自己的头 • 大型积木不能搭得太高以免倒塌 • 活动结束将材料归类收放 • 会保护和欣赏自己与他人建构的作品
6、有顺序地提供结构游戏材料
构
7、注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性
游 戏
8、选择合适的指导方式
的 条
件
拓展——选择合适的指导方式
自由构造：自由想象 模拟构造：模仿结构实例 命题构造：目的性、构思能力
拓展——结构游戏环境的创设和材料的投放
1.平等、自主、宽松的心理环境 • 自主选择游戏结构材料 • 自主操作方式 • 自主游戏场地 • 自主选择玩伴 • 自主选择游戏主题
主题积塑
素材积木
（二）结构技能
结构技能包括： 排列、组合、接插、镶嵌、穿编、泥塑、旋转
螺丝
思考：各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？
角色游戏与结构游戏的组织与指导
黏合
黏合剂的使用:要特别注意安全，黏合剂不能具有腐 蚀性或者刺激幼儿的眼睛、皮肤
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黏合
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黏合
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单线连续穿法 穿 孔 穿编 辫子编织法 编 织 穿插编织法 圆心编织法 单线交叉穿法 单线循环穿法 双线（或多线）分合穿法
打结编织法
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单线连续穿法
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“倨傲”的抱拳礼和用“兵器”的“回敬”
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回味我留影时的快乐
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在想象中游戏生活
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飞来了快乐
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（三）角色游戏的结构
1.扮演角色的多样性——分类：机能性的、互补性的、 想象性的；角色的扮演有“选择性”（喜欢扮演成人 角色，尤其是同性特征的）；选择的原因：情绪、情 感；性别差异；对角色的熟悉程度。 2.游戏中物品的假想性——代替物与他们所想象的、不 在眼前的东西在外形上有一定的相似性。然后借助言 语的固定作用，促进交流。 3.假想游戏动作和情景的概括性——不是具体某人某一 动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。 4.游戏规则的内隐性——规则是内隐的，它包含在每个 角色中（现实角色应有的动作、态度、关系、语言、 声调、思想感情等）。 5.游戏主题的社会性。 Page 11
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大班
特点：游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所 能理解的社会生活中各种事物与现象；有明显 的目的性、计划性、独立性与集体性；角色扮 演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的 关系；对游戏规则有足够的认识；会自制玩具， 充分运用玩具开展游戏；会评价自己与别人的 游戏行为，对评议游戏表现积极。
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幼儿结构游戏的组织指导
幼儿结构游戏的组织指导一、活动准备1.选择合适的材料：根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的材料，如大颗粒积木、大型拼图等。
确保材料无毒无害，易于操纵。
2.设置合适的空间：为幼儿创造一个宽敞、安全的活动空间，确保有足够的桌面或地面以及储存材料的柜子。
根据幼儿的人数和年龄，提供足够的工作站或活动区。
3.准备活动指导：准备一份简单明了的活动指导，包括活动目标、规则、步骤和提示。
确保幼儿能够理解和遵循指导。
二、活动实施1.引导幼儿思考：在活动开始前，可以给幼儿提出一些开放性问题，激发幼儿的思考和想象力，如“你想建一个多高的塔？”、“你能用这些材料做出什么形状？”等。
2.示范搭建过程：以简单的形式示范如何使用材料搭建，让幼儿了解基本的组合和搭建技巧。
同时，鼓励幼儿尝试不同的方法和创意。
3.鼓励合作与交流：在活动中鼓励幼儿与其他同伴合作，共同完成一个作品。
促进幼儿之间的交流和合作，分享自己的想法和经验。
4.提供挑战和调整难度：根据幼儿的发展水平和能力，适时给予适当的挑战。
可以提供一些复杂的任务或问题，鼓励幼儿尝试解决。
同时，根据幼儿的表现和需要，适当调整活动的难度。
5.展示和讨论：活动结束后，鼓励幼儿展示自己的作品，并引导幼儿进行讨论。
可以提出一些问题，如“你觉得你的作品哪里最棒？”、“有没有遇到过什么困难？”等，促进幼儿的思考和表达能力。
三、活动评估与总结1.观察评估：在活动过程中，密切观察幼儿的参与程度、合作能力、创意和解决问题的能力等。
可记录下来以备后续参考。
2.给予肯定和鼓励：在展示与讨论环节中，向幼儿提供积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的努力和成就。
3.总结分享：活动结束后，可以与幼儿一起总结这次活动的经验和收获。
让幼儿分享自己的感受和体会，并引导他们思考如何改进和提升。
最后，组织幼儿结构游戏时需要注意安全问题，确保材料无毒无害，避免幼儿因材料的尖锐边缘或过小的零件而导致意外。
此外，要根据幼儿的年龄和能力合理安排活动时间，避免幼儿的专注力过长，以免疲劳。
园本主题结构游戏的组织与指导
让孩子成为游戏的主人，必须尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿能够自主选择结构材料、自主选择操作方式、自主选择场地、自主选择玩伴、自主选择游戏主题，这便是我园开展结构游戏的五项自主原则。如小班“我爱我家”的结构主题就源自于园本课程中“我爱我家”的主题活动，孩子们根据主题活动的相关内容，用垒高的技能把纸盒、积木等搭出“我家的房子”，并拼接成居民小区，还在“小区”内用平铺的技能搭出小路、花园等景物。再如中班“美丽的幼儿园”、大班“可爱的家乡”等结构主题，同样都是在园本课程主题活动的基础上由孩子们自主确定的。在主题教学活动的基础上，孩子们积累相关的主题经验，并将之运用到结构活动之中，很多结构成品，都反映了孩子们在主题活动中的学习经验。
创设游戏环境，鼓励幼儿积极参与结构游戏
结构游戏的开展，依赖于开放、丰富的物质环境和平等、宽松、自主的心理环境，让幼儿能够自主选择、探索发现、自由建构，才可能实现幼儿多种能力的发展。因此，我们从拓展幼儿活动空间入手，把活动室、寝室内外以及走廊都作为幼儿的结构游戏场地，并尽可能合理调配使用，保证幼儿的游戏时间，让幼儿园的每个角落都成为幼儿游戏的乐园。
在园本主题结构游戏的组织与指导过程中，园本主题活动是幼儿自主结构游戏活动的内容，也是教师指导幼儿积累结构经验的重要载体。我们利用主题环境的创设、日常生活和教育活动的内容引发幼儿的游戏，在参与幼儿游戏的过程中了解幼儿的游戏需要，并通过调整结构材料、示范结构技能等方式，引导幼儿结构游戏的进一步发展，有效地提高了幼儿结构游戏的水平，促进了幼儿多种能力的发展。
孩子们能做、能想的，让他们自己去做去想；孩子们能探索、发现的，让他们自己去探索发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择、判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取。只有这样，才能让游戏真正成为幼儿的自主活动成功，必须依赖于幼儿结构技能的掌握，越复杂的结构活动，对智力和动作技能的要求就越高。这就要求我们细致观察幼儿的结构活动，并适时提供结构技能的指导。在提供新的结构材料之时，我们首先引导幼儿认识结构材料，识别材料的大小、形状、凹凸、颜色等特征，并初步学习该材料的结构操作技能，如排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套、编织、黏合造型等等。为了便于幼儿掌握结构技能，我们采用了由浅到深、由简单到复杂的材料提供方式，如从摆弄实物及材料到拼排有形物的分割材料，从拼图、镶嵌板等到几何形板块的任意组合，从积木、七巧板等到操作无形象意义的结构元件……同时，我们从引导幼儿模拟结构开始，逐渐引导幼儿进行命题结构，最后按意愿进行自由结构活动。
简述结构游戏的指导方法
简述结构游戏的指导方法结构游戏是一种通过构建、搭建或设计各种物体或场景的游戏形式。
无论是搭建积木、拼图还是建造模型，结构游戏都能开发孩子的创造力、空间想象力和问题解决能力。
在引导孩子进行结构游戏时，我们需要采取一些有效的方法，以帮助他们更好地理解和掌握游戏规则，提高结构游戏的乐趣和教育意义。
一、提供清晰的游戏目标在进行结构游戏之前，我们应该明确游戏的目标和规则，并将其清晰地传达给孩子。
目标可以包括完成一个特定的结构、解决一个难题或者创造一个能够实现某种功能的设计。
通过明确的目标，孩子们能够更好地理解游戏的意义和挑战，并更有动力去参与和完成游戏。
二、提供适当的挑战结构游戏的乐趣在于挑战，所以我们应该确保游戏的难度适合孩子的年龄和能力水平。
挑战过大可能会让孩子失去兴趣和信心，挑战过小则会显得乏味。
通过观察孩子的表现和听取他们的想法，我们可以根据实际情况调整游戏的难度，以保持他们的积极参与和持续进步。
三、鼓励合作与分享结构游戏可以成为一项团队活动，通过与他人合作，孩子们可以学会分享和倾听他人的想法。
我们可以组织孩子们成小组进行合作游戏，让他们共同解决难题、讨论和改进设计。
在合作中，孩子们能够学会沟通、交流和相互支持，同时也能从别人身上学习到更多的知识和技巧。
四、提供良好的工具和材料为了让孩子们能够更好地进行结构游戏，我们需要提供适合的工具和材料。
例如，对于年龄较小的孩子，我们可以准备一些较大的积木或拼图，而对于年龄较大的孩子，可以提供一些更为复杂的模型或建筑工具。
通过提供丰富多样的工具和材料，我们可以激发孩子们的兴趣，并促使他们尝试不同的构建方式和创意。
五、注重过程而非结果在进行结构游戏时，我们应该注重孩子们的过程而非结果。
即使孩子们的构建或设计并不完美，我们也应该鼓励他们的努力和创意。
过于关注结果可能会给孩子们带来压力和焦虑，阻碍他们的自由发挥和尝试。
因此，我们应该鼓励孩子们放松心态、享受游戏过程，并相信他们可以通过不断尝试和改进获得进步和成功。
结构游戏的组织指导
林肯图书馆虽然有名，但离幼儿生活较远，幼儿缺乏相关的经验，可 以通过多媒体的相关展示，在幼儿对主题有一定的感知经验的基础上 再开展搭建游戏
3、引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力 主要技能：排列、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转。 结构技能因材料不同而不同
（三、游戏过程中的指导） ☺观看教学视频并总结其教学步骤
六、不同年龄班结构游戏的特点与指导
小班
☺ 特点：材料选择的盲目性和简单性
☺
结构技能简单
☺
游戏易中断、坚持性差
☺
主题建构无计划性
小班
指导
☺1、指导幼儿认识结构材料 ☺ 2、活动开始，给幼儿安排结构场地和数量 ☺充足的结构元件 ☺ 3、指导幼儿学习结构技能 ☺ 最佳方式——平行游戏
的简单知识与技能。
（二）结构游戏的教育作用
☺1、有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的 发展；
☺2、了解结构材料性质，掌握一些空间概念（上下、前后、左右） 和数概念；
☺3、学习社会交往，形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、团结 友爱等良好品质；
☺ 4、促进了幼儿的审美能力，增强自信心，发展幼儿健全人格的发展。
大班
☺指导：1、培养独立建构的能力
☺2、学习表现物体细节和特征
☺3、逐渐发展自我评价和评价他人的能力
☺4、鼓励幼儿集体进行建构活动
☺5、提供适合大班的结构材料
☺
积木（种类多样、形状多变）、平面板、
辅助材料（多样）
（四）建立适当的游戏规则，培养幼儿良好的游戏习惯
☺ 拿放材料的规则，搭建的规则，在结构区域行走的规则等。 在游戏中培养幼儿良好习惯和品质，如爱惜材料，不乱丢掷材 料，对人友好礼貌，尊重别人的成果等。
儿童教育心理学9：建构游戏的组织与指导
（二）模型组合
当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作 和构成经验后，他们往往要把两个以上的简 单模型组合成更大的建构作品，所用的组合 技术有联结、穿过等。
1、联结
表现：把两个或两个以上的单个简单 的积木模型用多种不同的接触方 式组合起来。
平式联结 交叉联结 转向联结 斜式联结 塔式联结
大型积木（箱体积木）
还有很多积木
EVA（保丽龙）积木
单一形状积木
不同功能的积木
积塑， 不仅仅是材质的变化
积木游戏的意义
领域 主体 性 健康 数学
科学 语言 艺术 社会
积木游戏的功能
主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性
手眼协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调、搬运重物时身体重心的变化、携物 行走的能力 形状、空间关系（距离、方向）数量概念和数量关系（多少、相同/不同、相等/不 相等、对称/不对称）、分类、排序、配对、测量（大小、长度、高度、宽度、深度、 面积、体积）；模式 物体特性（材料和质地等），力的相互作用、引力、倾斜、平面、斜坡、结构与性 能（稳定性、重量、平衡）、系统、尝试与探索、试验、发现与归纳 表征、描述、设计与计划、标志、整理
蒙氏教具都有突出某一单一特征的特征，避 免分散注意力，也可突出积•帕特（Caroline Pratt） 4.大型空心积木 美国佩蒂•希尔（Patty Hill）
（二）积木的类型
在幼儿园中我们可以看到各种各样的积木
从尺寸看，包括大、中、小型积木 从外形来看，有空心、实心、块状、片状、棒状
计划性：幼儿开始有计划地搭建积木，越来越多 地建构复杂的大型作品。当询问其作品内涵时， 他们能一五一十地说出搭建过程。
提高问题解决能力：搭斜坡时用哪种积木最合适？ 先放哪一块，才能搭另一块？如何保持高塔的平 衡？…在“试误”的过程中，幼儿掌握了问题解 决的能力，增强了自信心。
结构游戏的组织与指导
浅谈结构游戏的组织与指导摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。
游戏对幼儿具有全面发展教育的功能。
结构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，实践证明，它具有广泛的教育作用。
在教师有目的、有计划的组织与指导下，幼儿在游戏中动手能力、想象力、创造力、观察力、审美能力、合作能力、口语表达能力等都将得到明显的进步，同时结构游戏对幼儿数概念的形成、空间知觉能力的提高以及细心、耐心、坚持等良好品质的形成都有显著的帮助。
然而，许多教师在组织结构游戏时往往存在两种倾向：一是放任自由，不注意引导；二是重知识技能，束缚了幼儿的想象创造。
那么，怎样才能有效地组织与指导幼儿进行游戏呢？教师在指导和组织结构游戏时应丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿突破建构难点，激发幼儿大胆想象，并促使幼儿在游戏结束时体验成功的喜悦，从而促进每个幼儿全面而富有个性地发展。
关键词：感知；兴趣；想象结构游戏是幼儿利用各种建筑材料动手造型的活动。
幼儿喜欢结构游戏，在结构游戏中幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现出物体的形态，是创造性地反映现实生活的游戏。
实践证明，结构游戏具有广泛的教育作用。
在教师有目的、有计划的组织与指导下，幼儿在游戏中动手能力、想象力、创造力、观察力、审美能力、合作能力、口语表达能力等都将得到明显的进步，同时结构游戏对幼儿数概念的形成、空间知觉能力的提高以及细心、耐心、坚持等良好品质的形成都有显著的帮助。
然而，许多教师在组织结构游戏时往往存在两种倾向：一是放任自由，不注意引导；二是重知识技能，束缚了幼儿的想象创造。
那么如何有效地组织与指导幼儿进行游戏呢？一、丰富经验，扩大感知与组织所有教学活动一样，组织结构游戏时也应做好充分的物质准备与知识经验的准备。
许多教师在组织游戏时都能重视物质的准备，不仅能为幼儿提供丰富的结构游戏材料，还能重视提供各种废旧材料以便于幼儿更好地替代、想象和构建。
但许多老师忽视了知识经验的准备。
第五章 建构游戏的组织与指导
5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对 生活的热爱
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建构游戏的组织与指导
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
1. 小班幼儿建构游戏的特点
（1）小班幼儿建构 游戏动作没有明确 的目的，主要以独 自游戏和平行游戏 的方式进行任意构 建，常常把建构材 料堆起垒高后又推 倒，不在乎搭出什 么。
（2）主题式建构游戏 在建构的过程中，幼儿逐步发展到 与同伴合作、商量并设计搭建的图纸， 添加辅助材料等更为复杂的主题式建 构。
（三）建构游戏的发展趋势
1. 萌芽阶段
在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出现将两个物体作空间安排的游戏行为， 这是幼儿建构游戏的萌芽。
2. 无意构造阶段
1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目的地组合，而很少注意材料的大 小、形状、颜色及两件材料之间的凹凸对应关系。
2、丰富幼儿的感性经验
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并 形成丰富深刻的印象，幼儿才会产生去建造物体的愿望。因此，教 师如何帮助幼儿积累丰富的表象，成了激发幼儿建构游戏兴趣的关 键。
【方法策略】 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、 数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿区分同类物体 明显的和细微的区别。
第五章
建构游戏的组织与指导
01 了解建构游戏的特点及对幼儿发展的作用。
学习目标
02
掌握建构游戏的发展趋势和各年龄段幼 儿建构游戏的指导任务。
03
掌握幼儿建构游戏组织与指导的方法。
04
初步具备组织幼儿开展主题建构活动的能力。
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