初中物理教学中的情感因素
如何在物理教学中渗透德育教育
如何在物理教学(jiāo xué)中渗透德育教育根据中学物理新课标的要求，中学物理的教学一方面要使学生能系统地掌握物理学的基础知识，了解知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据学科特点，结合教材中大量的思想教育(jiàoyù)因素，对学生进行思想教育，将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。
因此，物理教师在教学工作中要树立德育观念，注意捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中。
现就如何在初中物理课堂教学中渗透德育教育谈谈我的几点做法。
一、学习(xuéxí)我国古今物理成就，激发学生爱国热情。
我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献。
如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，而且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有一定的功绩。
再如，我国古代的《墨经》、《考工记》、《天工开物》、《论衡》、《梦溪笔谈》、《齐民要术》、《太平广记》等著作中有关科学技术的论述，都在当时处于世界领先地位。
教学(jiāo xué)中结合教材有关章节穿插介绍这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国的灿烂辉煌文化，激发学生的爱国热情。
二、利用物理学家事迹(shìjì)，培养学生的意志品质。
在教学中，让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。
比如上《欧姆定律》这节课，在得出欧姆定律后，老师可以抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”的过程：当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，欧姆想了种种办法，经历了无数次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤。
当时电源电压也不稳定，经过了五年他才找到电压稳定的电源。
“兴趣”和“情感”因素对初中生学习物理影响论文
浅谈“兴趣”和“情感”因素对初中生学习物理的影响摘要：物理学科是一门“兴趣点”很浓的学科，作为教师如何激发学生的兴趣，培养学生的学习主动性，是我们提高物理教学质量的切入点和关键点，兴趣的激发和培养需要教师的智慧，也需要学生的主动参与。
“兴趣是最好的老师”，要学好一门学科，兴趣是第一要务。
关键词：初中物理情感和兴趣应用策略有了兴趣，就会催生学习的动力，也会促使学生学习态度和方式的转变，让学习成为一种自觉的行为，这会大大地提高学习的效率。
如何在初中物理教学中培养学生学习物理的兴趣和情感呢?一、结合物理学科的特点。
用实验来激发学生的学习兴趣物理来源于生活，所列现象和知识包罗万象、丰富多彩，隐含着许多的“兴趣点”。
合理创设情境，让物理学习与现实生活相互联系、相互渗透，将使我们的物理学习变得“趣味盎然”。
对于刚刚接触物理学习的八年级学生来说，物理是一门陌生而又新奇的学科。
所以，在课前我精心准备了许多学生生活中常见而又新奇的实验，来激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
在教学中由于我的粗心，用手直接拿了烧瓶的瓶口，我的手顿时被烫得变了颜色，出现了很大的一个水泡，疼得直想哭，不过当时心里突然有一种想法“学生是不是怀疑实验的真实性呢?”，于是我把受伤的手给学生们看，他们的心又一次受了震撼。
我提问“有没有学生怀疑这个烧瓶瓶口的温度”时。
学生们起先犹豫了一下，接着斩钉截铁地回答“起先有现在没有了”。
显然他们对物理这门课已经产生了兴趣，所以作为教师，我一定要上好第一节物理课，让他们觉得物理学习是一件很有意思的事。
在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在上课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。
学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸。
折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破。
考虑到学生对物理有操作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。
Ckeiui浅谈教育初中物理课堂教学的有效性
秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。
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浅谈初中物理课堂教学的有效性泰安学校嵇豪新课程要求“以学论教，教是为了促进学”。
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。
合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
如何才能提高课堂教学的有效性，通过实践,谈谈笔者的一些体会。
一、精心创设物理学习的良好情境，，让学生明确每节课的学习课题我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。
初中物理教学方法的巩固技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学方法的巩固技巧随着教育改革的深入推进，初中物理教学方法也在不断创新和变革。
物理是一门以实验为基础的自然科学，其教学目的是让学生掌握物理基本概念、规律和实验技能，培养学生的科学素养和创新能力。
为了实现这一目标，教师在教学过程中需要关注学生的认知规律，采用有效的教学方法，使学生能够牢固地掌握物理知识。
本文将从以下几个方面探讨初中物理教学方法的巩固技巧。
1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。
教师通过创设问题情境，引导学生主动探究、积极思考，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
在初中物理教学中，教师可以运用启发式教学法，让学生在解决问题的过程中自然地引入新知识，从而达到巩固旧知识的目的。
例如，在教授“力的作用效果”这一节时，教师可以先提出一个问题：“为什么我们可以将物体推动或拉动物体？”学生通过思考和讨论，可以得出结论：力可以改变物体的运动状态。
接着，教师再引导学生探究力的大小、方向和作用点对物体运动状态的影响，从而引出牛顿第一定律。
通过这种方式，学生不仅能牢固地掌握物理知识，还能培养自己的思考能力和创新能力。
2. 实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
实验不仅能够帮助学生直观地认识物理现象，还能让学生在动手实践中掌握物理规律。
为了提高实验教学的效果，教师需要精心设计实验方案，引导学生积极参与实验，并对实验结果进行深入分析。
例如，在教授“欧姆定律”这一节时，教师可以设计一个实验：让学生通过调节滑动变阻器、改变电路中的电流，观察电压表和电流表的示数变化，从而探究电流、电压和电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生注意观察实验现象，并及时记录数据。
实验结束后，教师组织学生进行讨论，分析实验结果，引导学生总结出欧姆定律。
通过这种方式，学生能够更加牢固地掌握物理知识。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学模式，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的合作能力和团队精神。
如何提高物理课堂教学效率
如何提高物理课堂教学效率如何提高物理课堂教学效率高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，如何提高课堂教学效率，请参考下面如何提高物理课堂教学效率【1】从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。
这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。
如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。
若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
初中物理教学评价方案及评估表
初中物理教学评价方案及评估表1. 评价目的为了更好地了解初中物理教学现状，提高教学质量，促进学生全面发展，特制定本评价方案。
2. 评价原则- 客观性：评价应遵循客观公正、实事求是的原则，全面反映教学实际情况。
- 发展性：评价应以促进学生发展为根本目的，关注学生知识、技能、过程与方法、情感态度等方面的全面发展。
- 差异化：关注学生的个体差异，充分考虑学生的背景、兴趣、特长等因素，实施有差异的评价。
- 动态性：评价应注重对学生过程的关注，体现教与学的动态发展。
3. 评价内容3.1 教学目标- 知识与技能：学生能掌握初中物理基本概念、原理、定律和方法。
- 过程与方法：学生能运用科学方法进行观察、实验、分析、解决问题。
- 情感态度：学生对物理具有兴趣和积极性，形成良好的惯和合作精神。
3.2 教学过程- 教学设计：教学内容、方法、手段、组织形式等方面设计合理，有利于学生。
- 教学实施：教师能够按照教学设计进行教学，关注学生个体差异，实施有效教学。
- 教学反馈：教师能够及时了解学生情况，针对问题进行调整，提高教学效果。
3.3 教学效果- 学生成绩：学生物理成绩提高程度，包括知识掌握、技能运用等方面。
- 学生综合素质：学生在物理过程中的创新能力、实践能力、团队协作能力等。
- 学生满意度：学生对物理教学的满意度，包括教学内容、教学方法、教师教学等方面。
4. 评价方法- 学生自评：学生根据自身情况，对知识掌握、能力提高、情感态度等方面进行自我评价。
- 同伴评价：学生之间相互评价，关注彼此在过程中的表现，给出建设性意见。
- 教师评价：教师根据学生的过程、成绩、综合素质等方面进行评价。
- 教学检查：对教学资料、教学过程、教学成果等进行检查，全面了解教学情况。
5. 评价指标及分值5.1 教学目标（30分）- 知识与技能（10分）：学生能够熟练掌握基本概念、原理、定律和方法。
- 过程与方法（10分）：学生能够运用科学方法进行观察、实验、分析、解决问题。
提高初中物理课堂教学质量的措施
提高初中物理课堂教学质量的措施课堂教学是物理教学的基本形式。
要提高课堂教学的质量，首先应当关注的是学生学得如何，体现在学习过程中学生是否积极主动地参与体验：教师教得如何，体现在能否充分调动全体学生学习的积极性。
促进学生对知识的主动构建，合理安排课堂教学内容，灵活巧妙地运用多种教学方法和手段，切实注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
一、激活身心，提高学生的参与度认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。
因此，在概念教学中，教师若创设和构建有意义的学习情景，置学生于生产、生活的实际现象中，让学生通过观察、思考、分析和总结，抽象出现象的本质特征，学生就可以用自己的观点解读教材的内容，从而在头脑中建构出一个新的概念。
这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以加深对概念的理解。
在规律教学中，教师如果创造条件设计演示或分组实验，让学生亲历实验过程，通过观察到的实验结果或根据测量的数据，总结出物理量之间关系。
这样不仅可以强化对物理规律的认识，还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法，促进学生形成能力、提升品质。
二、营造民主氛围，建立良好和谐的师生关系师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，师生间建立起一种民主平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。
因此，我们要努力营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩，让学生学得轻松，学得愉快。
三、创设问题情景，提高学生的思维度新课程提出了“知识与技能”“过程与法”“情感态度与价值观”三方面的培养目标。
这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时，还要获得能力的迁移和思维的发展，形成正确的世界观和方法观。
潜心研究教学特点
、
到 学 习活 动 之 中 。
２部 分 学 生 对 物理 学 习 活动 存 在 着 畏 难情 绪 ． 初 中生 在 初 二 阶 段 丹 始 学 习 物 理 ，之 前 没 有 接 触 过 物 理 学 科 ， 易产 生 畏 难 情 绪 ． 容 导致 消 极 情 感 的 形 成 。 这 种 消 檄 情 感 主要 来 自于 两 个 方 面 ， 方 面 ， 生 对 于 物 理 学 科 本 身 的 不 一 学 熟悉 ． 一些 学生 总 是认 为 物理 学科 是 一 门 非 常 深 的 学科 ， 不 了解 其 实 物 理 科 学 就 是发 生在 身边 的科 学 另一 方面 ， 分 高 部 年 级 学 生 的 片 面 渲 染 也加 深 了初 学 者 对 物 理 的 畏 难 情 绪 ， ・ 一 些 学 生 听 高 年 级 学 生 说 物 理 难 学 ，产 生 了先 人 为 主 的 思 想 误 区 。这些 方 面 的影 响 ， 学 生 在 物 理 学 习 中产 生 了 消极 的学 习 让 情感 ． 在一 定程 度 上 制 约 了学 生 的 学 习 态度 和 效 率 的 提 升 。 ３学 生 在 学 习 中积 极 情 感 感 知 体 验 严 重 不足 ． ， 依 据 心 理 学 研 究 成 果 ． 学 生 的学 习 活 动 巾 ， 功 感 知 体 存 成 验 的次 数 与 程 度 ， 够 对 学 生 的学 习积 极 性 产 生 晕 要 的影 响 ， 能 部 分 学 生 物 理 学 习 消 极 情 感 的 重 要 成 因 就 是 内 心 成 功 体 验 足 。一 些 教 师受 中 考 指挥 棒影 响 ， 对学 生 一 味 地 苛 求 分 数 ， 在 教学中采取“ 刀切” 一 的要 求 ， 全 体 学 生 一 个标 准 ， 在 基 石 对 处 ＝ ｛ ： 与 能 力 较低 水平 的学 生 存 学 习 中 会 产 生 较 大 力 。 部 分 教 师 对 于 这 些学 生 不 是 采取 鼓 励 和 帮 助 的措 施 ，反 而 一 味 地批 评 和 讽 刺 、 学 生 内心 无 法 感 受 到 物 理 学 习 的快 乐 ， 会 导致 消 让 也 极情感的形成。 验 ． 实 验 的过 程 巾激 发 主 动性 与创 造 性 。 在 九 、 善 实 验 评 价 ． 养 学 生 的 创 新 积极 性 。 完 培 科 学 的评 价 是 学 生创 新 能 力 提 高 的 动 力 源 泉 ，枉 当 前 推 进 新课 程 的 实践 中 ． 一 步 完 善 实 验 考 核 的评 价 机 制 ， 培 养 进 是 学 生 创 新 能 力不 可或 缺 的 组 成 部 分 。 实 验 考 核 的 评 价 应 以 激 励 性评 价 为 主 ． 给 予学 生不 断发 展 和 进 步 的 内 驱 力 。对 学 生 以 的 评 价应 该 重 视 实 验 技 能 、 验 过 程 、 究 能 力 、 学 态 度 、 实 探 科 环 保 意 识 、 疑 精 神 等 诸 方 面 ， 予 一 定 的评 价 ， 而 培 养 和 提 质 给 从 高 学生 科 学 素养 。 Ｊ 综 上 所 述 ． 验 教 学 是 培 养 学 生 创 新 能 力的 最 佳 途 径 ， 实 在 中学 物 理 实 验 教学 中教 师 要 － “ 个学 生 都 能成 功 ” 定 每 的信 念 ， 变传 统 的演 示 性 实 验 为 学 生 实 验 ， 加 学 生 的 体 验 机 会 ： 传 增 变 统 的验 证性 实 验 为 探 究 性 实 验 提 高 学 生 的 探 究 能 力 ； 以 变 封 闭性 实 验 为 开放 性 实 验 ． 发 学 生学 习 的主 动件 。／ 但 在课 激 卜 堂 上开 展 实 验 ． 且 应 该 在 课 外 开 展 探 索 实 验 ． 励 学 生 参 与 而 鼓 课 外 小 制 作 和 小发 明 ， 分 调 动 学生 积极 思 考 、 动探 索 ， 养 充 主 培 学 生 的创 造性 思维 ， 不断 提 高 学 生 的实 践 能 力 和创 新 能 力 ． ．
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初中物理教学中的情感因素
发表时间：2011-07-05T14:20:13.100Z 来源：《魅力中国》2011年4月下供稿作者：潘秀梅
[导读] 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
潘秀梅
（江苏省姜堰市俞垛学校，江苏姜堰 225509）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0351-01
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正比关系，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1.教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
2.缺乏成功的情感体验
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一人学新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是：你对原来的物理老师怎么看？结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。
教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
1.热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色。
”如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
2.建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3.让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的学生中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，因此有些知识
宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。
关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。