骑桶者教案
《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《骑桶者》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解作者及作品背景，把握作品的基本情节和人物形象。
分析小说中的象征手法和寓言性质，解读作品的主题思想。
提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本内容。
运用比较分析法，分析小说中的情节、人物、象征手法等元素。
学会从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高文学素养。
感悟作品中所传递的人性关怀和道德思考，培养正确的价值观。
引导学生关注社会现实，提高社会责任感和使命感。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《骑桶者》是德国作家霍夫曼斯塔尔的一部短篇小说。
作品通过描写一个贫穷的年轻人骑着木桶试图穿越贵族院的故事，展现了社会阶层差距和人性的悲剧。
小说具有强烈的象征意义和深刻的道德思考，适合高中学生阅读。
2.2 学情分析：高中学生已具备一定的文学鉴赏能力和批判思维。
学生对社会阶层差距和人性的问题有一定的认识和思考。
学生可能对德国文学和象征主义手法较为陌生，需加以引导。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：分析小说中的象征手法和寓言性质，解读作品的主题思想。
掌握作品的基本情节和人物形象，理解作品的社会背景。
提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
3.2 教学难点：小说中的象征意义和寓意较为丰富，需要引导学生深入解读。
作品所反映的社会阶层差距和人性问题，与学生的生活经验有一定距离，需加以引导和启发。
第四章：教学过程4.1 导入新课：通过展示《骑桶者》的封面图片或相关背景资料，引起学生对作品的兴趣。
简要介绍作者及作品背景，阐述作品在文学史上的地位和影响。
4.2 自主学习：学生自主阅读课文，了解作品的基本情节和人物形象。
学生结合课文注释，查阅相关资料，了解作品的社会背景。
4.3 合作探讨：学生分组讨论，分析小说中的象征手法和寓言性质。
2024年最新整理高二语文《骑桶者》教案
2024年最新整理高二语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自高二语文教材第二册，具体内容为《骑桶者》。
文章通过描写一个骑桶者的奇异经历，展示了作者对现实生活的深刻思考和对人性的挖掘。
本节课将重点学习文章的情节结构、人物形象、语言特色以及主题思想。
二、教学目标1. 理解并掌握文章的情节结构，分析人物形象，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 品味文章的语言特色，学习作者运用象征、暗示等手法表达主题思想。
3. 激发学生对现实生活的关注，培养他们独立思考、勇于探索的精神。
三、教学难点与重点教学难点：分析文章中的象征、暗示手法，理解作者表达的主题思想。
教学重点：文章情节结构、人物形象分析，语言特色的品味。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示一幅与现实生活相关的图片，引导学生关注现实问题，激发他们的学习兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节，思考骑桶者的形象特点。
3. 精讲课文：a. 分析文章情节结构，梳理故事脉络。
b. 品味文章语言特色，学习象征、暗示等手法。
c. 深入分析人物形象，探讨作者创作意图。
4. 例题讲解：选取一道关于文章情节和人物形象的题目，进行详细讲解。
5. 随堂练习：让学生针对课堂所学内容进行练习，巩固知识点。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的难点问题，培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 文章情节结构2. 人物形象分析3. 语言特色及象征、暗示手法七、作业设计1. 作业题目：a. 分析文章中骑桶者的形象特点，结合现实生活谈谈你的理解。
b. 选取文章中的一段描写，分析其语言特色及象征、暗示手法。
2. 答案：a. 骑桶者形象特点：孤独、无助、渴望关爱等。
b. 语言特色及象征、暗示手法分析：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：a. 推荐阅读：推荐与《骑桶者》主题相近的其他文学作品，提高学生的阅读兴趣。
2024年《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课语文精彩教案
2024年《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课语文精彩教案一、教学内容本节课选自人教版语文教材，为《骑桶者》一文，位于第二章“人物描写”单元。
教学内容详细包括：分析小说《骑桶者》中的人物形象、情节结构及寓意；学习作者对人物进行细腻描绘的方法；探讨小说反映的社会现实及人文关怀。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《骑桶者》的故事情节，分析主人公形象特点，领会作者的创作意图。
2. 学习小说中的人物描写技巧，提高自己的写作能力。
3. 培养学生的文学素养，激发对文学作品的热爱。
三、教学难点与重点难点：分析小说中的人物形象、情节结构及寓意。
重点：学习人物描写技巧，提高写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于旧时社会底层人物的图片，引发学生对那个时代背景的关注，进而导入本课。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，对故事情节有初步了解。
3. 内容解析：b. 情节结构分析：讲解小说的情节设置，探讨其寓意。
4. 写作技巧讲解：a. 结合课文，讲解人物描写的方法和技巧。
b. 举例分析，让学生领会并学会运用这些技巧。
5. 随堂练习：让学生运用所学的描写技巧，进行现场写作练习。
七、作业设计1. 作业题目：以“身边的普通人”为题，运用本节课所学的人物描写方法，写一篇500字左右的作文。
答案示例：他中等身材，微微发福，脸上总是挂着和蔼可亲的笑容。
他的眼睛不大，却透着智慧的光芒。
他名叫张伟，是我们学校的一位普通清洁工。
2. 课后反思及拓展延伸a. 反思：教师在本节课结束后，对教学过程进行反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
b. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多优秀的文学作品，提高自己的文学素养。
同时，关注社会现实，学会关爱身边的普通人。
重点和难点解析1. 导入环节的图片展示与时代背景的关联。
2. 内容解析中主人公形象的分析方法。
3. 写作技巧的讲解与实践应用。
《骑桶者》教案
《骑桶者》教案《骑桶者》教案《骑桶者》教案1设计说明新课标中，“群”作为一种崭新的学习方式,将教与学由“单篇”变成“套餐”，比起单篇独进式的精读教学，更能形成关联、迁移、类比、贯通式的思维，进而让学生形成文学眼光、文化视野。
本设计聚焦卡夫卡小说，形成虚构艺术“微专题”，“执一而驭万”，以《变形记》为铺垫、《骑桶者》为主体、《饥饿艺术家》为辐射,促进学生知识、经验间的联系，实现文本聚合、任务聚焦、能力聚积。
课前准备自主阅读《变形记》《骑桶者》。
思考：《变形记》中，推销员格里高尔变成了甲虫，其中折射着现代人怎样的处境？《骑桶者》中，“我”骑着空桶、高高飘浮在空中借煤,其中有怎样的隐喻？教学目标1、体会小说中虚构的隐喻意义，初步学会用“虚构中的隐喻”解读卡夫卡式的虚构作品。
2、理解虚构作为小说艺术的本质意义。
教学过程—、导入小说家被人们称为准造物者，是因为他们通过虚构赋予了小说以生命。
虚构让小说成为艺术。
这节课我们一起进人卡夫卡天马行空的虚构世界，去理解其作品所诉说的“现代人生存的困惑”。
二、讨论阅读体验，领略《变形记》开篇的隐喻意蕴(一）《变形记》是现代小说绕不过去的存在，回答课前阅读思考：小说把推销员格里高尔变成了一只甲虫，隐喻了现代人怎样的处境。
赏析富有想象力的开篇。
（PPT)北大教授吴晓东在《从卡夫卡到昆德拉》中评论：“他的小说与我们经历的世界都不像，但又太像了。
”问题1:甲虫与我们不像是显而易见的，“但又太像了”意味着甲虫与我们有许多方面非常相似，你体会出有哪些相似之处？提示：甲虫的特点是带着厚壳，从壳对甲虫的意义入手，体会其中的隐喻意蕴。
明确：甲虫背负着重重的壳，隐喻人背负沉重的压力；甲虫外壳坚硬、内在软弱，隐喻人的软弱怯懦；甲虫总是将身体缩到壳内保护自己，隐喻人试图逃避现实和对世界的恐惧；甲虫的壳除了起保护作用之外也带来隔绝，隐喻人的隔阂乃至隔绝……这就是卡夫卡式虚构带来的丰富的意蕴。
问题2:这只甲虫是现代人的灵魂画，甚至每个人都是卡夫卡笔下的这只甲虫，阅读《变形记》时你有这样的体会吗？提示：每个现代人都背负着自己的重壳与压力。
《骑桶者》教学叙述教案教学设计
三、小说的写作技巧
小说运用了象征、讽刺、对比等多种写作技巧，这些技巧对于表现小说主题具有重要意义。
1. 象征：如骑桶者手中的桶、老板的店铺等，都具有象征意义，代表着不同的事物；
2. 讽刺：通过对比骑桶者的期望与遭遇，以及老板的言行，讽刺社会现实的不公；
六、板书设计
1. 《骑桶者》
2. 主要人物：骑桶者、妻子、老板
3. 情节概括：失业的骑桶者寻求帮助，遭遇冷漠，最终失望离去
4. 写作技巧：象征、讽刺、对比
七、作业设计
1. 作业题目：分析《骑桶者》中的人物形象及其象征意义，谈谈你对小说主题的理解。
2. 答案要求：结合课文内容，进行具体分析，不少于500字。
1. 讲解时要注重语音语调的抑扬顿挫，以吸引学生的注意力；
2. 针对不同情节，运用不同的语气，如描述骑桶者的悲惨遭遇时，语气应低沉、缓慢；
3. 在强调重点知识时，适当提高音量，突出重点。
二、时间分配
1. 合理安排课堂时间，确保每个环节的完整性；
2. 讲解课文时，注意控制时间，避免过于冗长，给学生留有思考和练习的时间；
三、教学难点与重点
教学难点：理解小说中的象征意义，分析人物形象。
教学重点：掌握小说的基本情节，体会作者的表达方式，学习小说的写作技巧。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1. 导入：通过展示与小说相关的图片，引发学生对小说背景的兴趣，导入新课；
3. 导入要自然，与教学内容紧密结合。
教案反思
一、优点
1. 教学内容安排合理，注重理论与实践相结合；
2024版年度高中语文骑桶者教案
高中语文骑桶者教案•课程背景与目标•文本解读与赏析•知识点梳理与拓展目录•情感态度价值观培养•跨文化交流与比较阅读•教学方法与手段创新•课堂互动环节设置•总结回顾与展望未来01课程背景与目标课程背景介绍学科背景高中语文是中学阶段的重要学科之一，旨在培养学生的语言表达、文学素养和审美能力。
文本背景《骑桶者》是一篇具有独特风格和深刻内涵的短篇小说，通过荒诞的情节和形象的人物塑造，揭示了人性的复杂性和社会的荒诞性。
掌握小说的基本情节和人物形象，理解小说的主题和作者的创作意图。
知识与技能过程与方法情感态度与价值观通过阅读理解、文本分析和小组讨论等方式，培养学生的阅读能力和批判性思维。
引导学生思考人性的复杂性和社会的荒诞性，培养学生的人文关怀和社会责任感。
030201教学目标与要求教材版本及内容概述教材版本本课程使用人教版高中语文教材。
内容概述《骑桶者》是一篇短篇小说，讲述了一个骑着空木桶飞翔的人的故事。
小说通过荒诞的情节和形象的人物塑造，揭示了人性的复杂性和社会的荒诞性，同时也表达了作者对自由、梦想和追求的向往。
02文本解读与赏析介绍作者卡夫卡及小说《骑桶者》的创作背景，简述故事发生的时间、地点和社会环境。
小说背景梳理小说的主要情节，包括主人公的遭遇、经历和心理变化等，展现小说的叙事结构和情节发展。
故事情节通过故事情节的梳理，引出小说的主题，即探讨人与世界、自我与他者之间的关系，以及现代人的孤独、无助和异化等。
故事主题《骑桶者》故事梗概主题思想阐释人与世界的关系分析小说中主人公与世界的关系，探讨现代人如何面对外部世界的挑战和困境。
自我与他者的关系通过主人公与他者的交往和冲突，揭示现代人内心深处的孤独、无助和异化感。
现代社会的困境结合小说的创作背景和社会环境，分析现代社会的种种困境和问题，如科技进步带来的疏离感、消费主义导致的精神空虚等。
其他人物形象分析小说中的其他人物形象，如店主、路人等，揭示他们与主人公的关系以及对主题思想的烘托作用。
《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课语文教案
《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课语文教案一、教学内容《骑桶者》选自人教版语文教材八年级下册第四单元，详细内容包括：课文阅读理解，生字词学习，课文结构分析，主题思想探讨，创意写作。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中生字词的含义，流利朗读课文。
2. 分析课文结构，理解作者的创作背景和主题思想。
3. 培养学生的想象力和创意写作能力。
三、教学难点与重点重点：分析课文结构，理解作者的创作背景和主题思想。
难点：创意写作，将课文中的情景与生活实际相结合。
四、教具与学具准备1. 课件：课文内容、生字词、课文结构分析、创意写作指导。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅描绘乡村生活的图片，引导学生回忆起自己熟悉的乡村生活，引发学生对课文主题的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，标注生字词，了解课文大意。
3. 生字词讲解：对课文中出现的生字词进行讲解，帮助学生理解词义。
4. 课文结构分析：引导学生分析课文结构，理解作者的创作背景和主题思想。
5. 例题讲解：以课文中的一个片段为例，分析其表达手法，让学生学会如何运用到自己的写作中。
6. 随堂练习：让学生模仿课文中的写作手法，进行创意写作。
六、板书设计1. 课文《骑桶者》2. 生字词：标注在课文旁边，便于学生查阅。
3. 课文结构：以图示形式展示，直观易懂。
4. 写作手法：例句展示，让学生直观感受。
七、作业设计1. 作业题目：以《我的乡村生活》为题，运用课文中的写作手法，写一篇关于自己乡村生活的短文。
2. 答案：学生完成作业后，教师进行批改和指导。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行反思，找出不足之处，改进教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于乡村生活的文学作品，提高文学素养。
同时，组织一次“我的乡村生活”主题班会，让学生分享自己的作品，增进同学间的交流。
重点和难点解析1. 课文结构分析2. 例题讲解与随堂练习3. 板书设计4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、课文结构分析1. 引导学生关注课文的开头、发展、高潮、结尾等部分，了解故事情节的推进。
高二语文《骑桶者》教案
高二语文《骑桶者》教案一、教学目标1.理解小说《骑桶者》的情节梗概，分析作品的主题思想。
2.领悟小说的象征手法，理解其深层寓意。
3.培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点1.分析小说的情节、人物、主题。
2.领悟象征手法的运用及其作用。
三、教学难点1.理解小说的深层寓意。
2.掌握象征手法的运用。
四、教学过程第一课时一、导入1.邀请学生分享对《骑桶者》的初步阅读感受。
2.引导学生关注小说的，探讨“骑桶者”的寓意。
二、文本解读1.分析小说的情节，梳理故事脉络。
2.分析主要人物形象，探讨其性格特点和命运走向。
3.分析小说的主题思想，引导学生理解作品的社会意义。
三、课堂讨论a.小说的开头和结尾有何特点？b.“骑桶者”这一形象在小说中起到了什么作用？c.小说中的象征手法是如何体现的？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.引导学生关注小说的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，回顾小说的情节和人物形象。
2.引导学生关注小说的象征手法。
二、深入分析1.分析小说中的象征元素，如“桶”、“水”、“鱼”等。
2.探讨象征手法的运用对作品主题的深化作用。
三、课堂讨论a.小说的象征手法是如何体现的？b.象征元素在小说中起到了什么作用？c.你如何看待小说中的寓意？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.引导学生关注小说的深层寓意，提高批判性思维。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，回顾小说的情节、人物和主题。
2.引导学生关注小说的艺术特色。
二、拓展延伸1.分析小说与现实的关联，探讨作品的社会意义。
2.邀请学生分享自己阅读其他类似作品的感受，进行比较分析。
三、课堂讨论a.《骑桶者》与现实生活中的哪些现象有关联？b.你认为小说中的哪个情节最让你印象深刻？为什么？c.你如何看待小说的结局？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.鼓励学生关注现实，提高批判性思维。
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骑桶者教案刘丽芳【教学目标教学目标教学目标教学目标1.通过分析故事情节和人物形象以及造成悲剧的环境因素，探究小说的多元主题；2.通过分析小说的虚构和情感真实的有机结合，理解虚构对小说主题多元化和深刻性的重要作用，探究荒诞虚构背后心灵的真实；3.通过理解小说丰富的思想内涵，思考社会人生。
教学重点理解虚构对小说主题多元化和深刻性的重要作用，探究荒诞虚构背后心灵的真实。
教学难点分析故事情节和人物形象以及造成悲剧的环境因素，探究小说的多元主题。
教学过程导入争取人生必须的温暖总是非常急切的，这关系到生与死的抉择，因而人不能只当旁观者。
……弱者、贫者比有足够燃料的强者、富者更糟。
可以说，弱者常常在被轮子碾轧之前就垮倒了。
（卡夫卡）故事发生的背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。
复述故事情节（请一位学生）一、介绍作者及作品弗兰茨·卡夫卡，奥地利小说家。
出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。
卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。
主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。
卡夫卡被公认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。
卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。
卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。
现代主义文学现代主义作为欧美首先出现的文学思潮，早在上世纪初就传到中国。
这种流派的产生有它的历史和地域因素：现代工业的兴起，涌现出一批中产阶级，人与人之间的关系越来越疏远，冷漠，孤僻，社会变成了一种异己的力量，作为个体的人感到无比的孤独。
两次世界大战，人类历史上出现了用人类发明的枪支弹药屠杀自己的同类，西方的什么自由、博爱、人道理想的观念被战争蹂躏得体无完肤，西方的文明被抛进了一场深刻的危机之中，现代主义就在这样的条件下诞生的。
表现主义文学是20世纪初期以德国为中心兴起的一场国际性文学运动。
表现主义文学特点：1）凭借主观精神进行内心体验，并将这种体验的结果化为一种激情2）舍弃细节描写，追求事物的深层“幻象”构成的内部世界3）作品中的人物常以某种类型的代表或某种抽象本质的体现代替有个性的人。
4）情节不连贯，发展线索不明晰5）均以怪诞的方式表现丑恶和私欲的“疯人院”式的人世罪孽和无穷痛苦表现主义文学代表人物及作品：卡夫卡《变形记》二、词语积累不啻（）门槛（）地窖（）坐骑（）不复再现（）三、理解虚构的相关知识钓鱼故事一天，英国作家狄更斯坐在江边垂钓，一个陌生人走到他的面前问他：“怎么，您在钓鱼？”“是啊，”狄更斯随口回答，“今天运气真糟，这时候了，还不见一条呢。
可是昨天也是在这里，我钓了15条呢！”“是这样吗？”那人说，“可是您知道我是谁吗？我是专门管这段江面的，这儿禁止钓鱼！”说着，他从口袋里掏出发票本，要记名罚款。
狄更斯连忙反问：“您知道我是谁吗？是专写小说的作家。
你绝对不能罚我的款，因为我是专门负责虚构故事的，虚构故事是作家的事业，所以，不能罚我的款！”文艺理论家给小说的定义：“小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。
”英国间谍小说作家勒卡雷说过：“…一只猫坐在草垫子上头‟，这不是个故事。
…一只猫坐在一条狗的垫子上‟，这里头就有故事了。
”小说家要行使自己的创造权，就必须不受所谓客观事实的禁忌，艺术真实的使命可以暂不理会现实的法则，因为说谎是小说家的特权。
作家对待虚构有三种态度：（1）煞有介事，写得像实有其事，尽管内容是荒诞不经的——以博尔赫斯为代表。
（2）愿意老实承认自己的小说就是虚构，是自己脑子里的产物——以塞万提斯为代表。
（3）既不说自己的小说是真实的，也不说自己的小说是虚构的，完全是一副信不信由你的态度——以卡夫卡为代表。
虚构的意义虚构是小说的灵魂没有虚构就没有小说虚构意义的本质：一种想象艺术，一种心灵的真实。
心灵的真实才是最重要的真实虚构的特质：想象，夸张，怪诞，荒谬虚构与真实的境界：仿佛水消失在水中骑桶者，一个真实的谎言。
四、探讨研读体会本文虚构的重要性体会本文虚构的真实性（一）、理解课文内容：讨论老板娘是否看到骑桶者？或听到他骑桶者的话？（1）听到了，当作没有听到,被拒绝，被“扇走”——缺乏同情心,人生的凄凉。
（2）没有听到，文中三次强调没有听到，“外面什么也没有，我什么也没有看到，什么也没有听到”。
也就是“我”与老板（娘）没有真正接触。
所以这是一次借煤的失败，也是一次交流的失败。
交流的不成功是否有可能是因为交流的方式有问题？而交流方式的不恰当难道不正是交流者自身的性格弱点导致的吗？借煤的失败不是正面交涉的失败，而是因为借煤者选择了飞翔的方式，而如果煤店老板并没有确切地看到你，听到你，他们没有借煤难道有什么值得责怪吗？或许，我们也可以把“借煤”看做发生在作者想像里的一件事，这件事强调的不是煤店老板（娘）的狠心，而是借煤者对世界的畏惧。
所以这篇小说延续了卡夫卡小说的一贯主题：人与世界的不通融性。
（二）、体会“虚构”对小说表达的重要性。
讨论中心问题1、“我”为什么选择“骑着木桶”去讨煤？从而表现了“我”怎样的性格特点？“我”选择飞翔这种方式是因为“我”害怕失败，所以“我”飞着去，并且随时准备撤走。
而且“我”的要求是最卑微的——“一铲最次的煤也行”“如果你们给我两铲，那我就喜出望外了”。
——“我”战战兢兢，自怨自艾，面对一个强大的外部世界全然无力。
正像卡夫卡小说中惯常的主人公，是个猥琐的小人物。
2、…“拎着木桶”与“骑着木桶”去讨煤‟，二者的主旨和艺术效果什么不同？如果作者用一种沉重的现实主义笔触写主人公拎着煤桶去借煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，煤店老板（娘）是值得谴责的，作者和读者的态度都是同情主人公的，这样的作品内涵和指向就比较单一（内涵单一）（气氛会偏沉重）而现在这样用“轻”来处理“重”则使每一方都有两个或更多的层面（层次丰富）（带有一点冷幽默的感觉）：主人公的处境是悲惨的，但他同时又是自嘲的，对自己的处境有清楚的认识，他畏缩、自卑、惶恐，是一个立体的人（形象立体）（若拎着木桶，那形象就比较类型化了）煤店老板娘是否值得谴责也变得不确定了，因为她是否真的听到了借煤者的吁求是不确定的：飞翔的方式避免了她和借煤者的正面接触（想像自由）（若拎着木桶，读者的想像空间会缩小）；作者的叙述表面上是冷静的，甚至是冷嘲的，但内里却有深切的同情，而且，他的表达目的不再限于具体事件，而是凸现了爱与沟通的匮乏，以及一种心灵的饥饿；读者不是被一味的沉重压住，而是体味到一种“含泪的笑关注到主人公自身的惶恐，甚至可以上升到“人与人无法沟通”的层面。
”（主旨更深刻，立意更有价值）卡尔维诺对《骑桶者》的解读，认为这是一篇用“轻”来化解“重”的文本。
（三）为什么说《骑木桶者》是一个真实的谎言？1、作者在小说中“说谎”（虚构）了吗？请在文本中找到依据？（“说谎”：不是道德意义上的，是指艺术上的编织与编造——编织、编造已有的世界，还编织、编造一个不存在的世界。
）（1）“我怎么去法必将决定此行的结果；我因此骑着煤桶前去。
”（2）“它太轻了；一条妇女的围裙就能把它从地上驱赶起来。
”（3）“就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见。
”……总体上说是荒诞的、夸张变形的。
2、你觉得这个谎言真实吗？请从文本中找到非常现实主义（真实）的生活细节、场景细节、心理活动。
（1）用第一人称叙述，增添了故事的真实性。
（2）把虚构自然地嵌入现实之中。
主人公对幻想与真实边际的跨越是直截了当不容分说的。
木桶说腾空就腾空，一点准备也不给读者，就像《变形记》“一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。
”——主人公变成甲虫，都是顷刻间的事。
它让读者直接面对这种幻想的现实和结果，丝毫不需要铺垫。
当然，木桶的腾空仍有其现实主义以及心理逻辑的真实，它是木头的、空的，它太轻了，同时它承载的其实是人类最可怜和最基本的希求和愿望，是匮乏时代的象征。
而木桶空到可以腾空的地步也可以看做是用夸张的手法写极度的匮乏。
本文典型地体现了卡夫卡小说处理虚构的特点。
（3）生活细节的真实。
A、“天空成了一面银灰色的盾牌，挡住向苍天求助的人。
”B、“煤店老板把一只手放在耳朵边上，…我没有听错吧？‟”C、“寒冷所引起的没有感情的眼泪模糊了我的眼睛。
”D、“它太轻了；一条妇女的围裙就能把它从地上驱赶起来。
”（虚构中的真实）……（4）环境与心理的真实“煤全部烧光了；煤桶空了；煤铲也没有用了；火炉里透出寒气，灌得满屋冰凉。
窗外的树木呆立在严霜中；天空成了一面银灰色的盾牌，挡住向苍天求助的人。
我得弄些煤来烧；我可不能活活冻死；我的背后是冷酷的火炉，我的面前是同样冷酷的天空，因此我必须快马加鞭，在它们之间奔驰，在它们之间向煤店老板要求帮助……”——有着生存的强烈愿望（5）语言的真实“衷心地向你问好；我只要一铲子煤；放进这儿的桶里就行了；我自己把它运回家去；一铲最次的煤也行。
钱我当然是要全数照付的，不过我不能马上付，不能马上。
”……细节的现实主义（真实）卡夫卡的作品能让人产生一种心理上的真实，一切都变成了现实的，可触摸到的，与我们息息相关，甚至就像发生在自己身上一样。
——这种真实是一种具有审美魅力的真实，一种更为深刻的真实。
匈牙利文学批评家卢卡契指出：“卡夫卡的作品的整体上的荒谬和荒诞是以细节描写的现实主义基础为前提的。
”阅读卡夫卡的《骑桶者》和安徒生的《卖火柴的小女孩》，比较两者有什么相同和不同之处。
卖火柴的小女孩圣诞节前夕。
天气真冷，还下着雪，刮着北风。
有位失去母亲的小女孩，为了养活生病的爸爸，冒着风雪去卖火柴。
“火柴，谁要火柴。
”她没有棉衣，穿着一条旧裙子，头上围着一条破头巾，脚上穿着一双拖鞋。
她沿街叫卖，可是没有一个人理好。
人们都在准备圣诞礼物，高高兴兴，欢欢喜喜，小姑娘多可怜啊！她有许多火柴，全部都包在一个旧围裙里，手里拿着几根。
夜幕已经降临，小女孩的脚已冻得发红发青。