探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探
《历史与社会》课堂开展探究式教学的问题与对策
在开 展《 历史 与社 会》 课 的教 学时 ， 教 师必须及 时根 据教 学要求 和需 要 ，从学 生对 知识 的实 际掌 握程 度 出
发， 对课 堂教学 的 目标给予 明确 ， 然 后再 择取 最为 合适 的教学 内容展开探究 。 比如 在《 鸦片 战争》 这节课 中 ， 教师可 以让学 生展 开 思考 ： 假 如世 界上不 曾存 在林则 徐 ， 或者 林则 徐不 曾组 织虎 门销烟 ， 是否 还会爆发鸦 片战争 ？为何英 国人 会将 鸦 片战争称 为通 商战争 ？假 如你是一名英 国人 ， 那 么当 战争取 得胜利后 ， 你最想获 得哪种赔偿 和权利 ？假如你
一
中的“ 走可持续 发展道路 ” 这一 内容 的教学 时 ， 探究 的重
点是 ： 小杜 的家 乡该怎 么办？ 其中， 教 师就此问题随机选 出了几 名学生进行场景表演 。 这些学生分别扮 演成环 保 专家 、 矿工 、 农民、 矿 厂 厂长 等 ， 进 行 观点 阐述 ， 展 开 辩 论 。当辩论 到最后时 ， 大家得 出这样 的观点 ： 想 要家乡发 展， 必须及 时对 经济和环境 的协调发展 给予重视 。这 种 课 堂教 学方式 ， 虽然 表面 看上去 极 为生动热 烈 ， 但是 这 种 生硬 的模仿 并无法让 学生们获得应 获的知识 ， 反 而很 容 易 由于学 生的论证 能力 欠缺 而让 整个探 究 内容变 得
变得灵活生 动。
２对 策 ： 整 理教 学 内容 ， 规 范 选 择 教 学 目标 ， 明确 教
学 目的
众 所周知 ，只有学生积极 主动投入 到课 堂教学 中 ，
探究式教学在九年级历史与社会课堂中的运用
在教学 中 ， 笔者 力争让学 生： 每上一节课都有新感觉 、 新发现 、 新体验 ， 从而
发学生 强烈 的求 知欲望 ， 促使学 生的 自主学 习能力得 到发展。 具体 的教学实 在
中 ， 者 根 据 不 同 的教 学 内 容 ， 用 灵 活 多 变 的 教 学 手 段 和 方 法 。 在 学 完 了 笔 采 如
分 ” ②对于 台湾 问题 ， 峡两岸 以及 世界上其 他一些 国家分别持 怎样 的态度？ ？ 海 ③ 怎样正确解决 台湾问题 ？ 你有什 么好 方案 ？ ④青 少年能 为祖 国统一 做哪些 实
事？ 通过这些问题 ， 将台湾 的历史 和现状 、 国政府在解决 台湾问题上 的原则 和 我
立场 以及同学们 的历史责任等 内容有机地组织在一起。 在提 出问题后 ， 我要求 每 个小组 围绕其 中一个 问题 ， 通过上 网 、 阅读报纸 等各 种途 径查找相关资料 。 在这
发诱导 下 ， 以学生 自主学 习和合作讨论 为前提 ， 以现行教 材为基 本探究 内容 ， 以 学生周 围世 界和生活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 的表达 、 质疑 、 探究 、 论 讨 问题的机会 ， 让学生获得知识 、 技能 、 情感与态度 的发展 ， 特别是探索精 神和创新
精神 、 创新 能力 的发展 的教学方式 。 几年来 ， 者结 合九年 级学生 的认知 水平和 笔
究式 教学 的乐 趣 。 ，
三、 创设教学情境是开展探究式教学的保证 苏霍 姆林 斯基说过 ， 每个孩子不光在感知 ， 而且也在描绘 、 在制作 、 在创造 。
教学 的本质不仅仅是“ 告诉 ”更重要 的是要让学生在情境 中主动地实践 、 ， 体验和
探究 。 情境 的创 没是否巧妙 得当 ， 能否吸引学生 的注意力 、 调动学 生学 习的积极 性、 开启学生 的心灵 ， 直接关系 到 良好课堂气氛 的形成 。 因此 ， 在教学 中 ， 教师要 善于挖掘学生的生活经历和经验 ． ． 立足 于学生 的知识基础 ， 抓住 学生思维的热点
浅谈探究式教学法在高中历史教学中的应用
浅谈探究式教学法在高中历史教学中的应用探究式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向、以学生发现、解决问题为主要形式的教学方式。
它的核心是学生学习的自主性和多元化，培养学生主动探究的能力和方法，使学生能够通过自己的思考和实践去解决问题。
探究式教学法在高中历史教学中有很重要的应用，下面将对其进行浅谈。
一、激发学生的学习兴趣历史教学是一种抽象的教学，很多学生都认为历史是一种无法理解的知识。
通过探究式教学的方式，可以使学生走出书本、走近实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生从被动的听讲变成主动思考和探究。
二、培养学生的历史思维能力探究式教学法要求教师在教学过程中将问题提出，学生自主探究解决问题的方法与策略，还要在一定程度上鼓励学生自己去发现和总结查找问题的过程及其规律。
这种方式能有效地培养学生的历史思维能力，使学生在解决历史问题时，能够灵活运用多种思维方式，如推理、归纳、演绎、分析等，从而降低对学生的理解难度。
三、促进学生的协作学习能力探究式教学强调学生的合作学习，这能通过不同程度的合作来培养学生的协作学习能力。
在探究式教学中，学生需要与其他同学建立团队协作，共同探究问题，为解决各自分配的任务做出合理的计划，增加彼此之间的交流和协作来完成任务。
这种方式能有效地培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的交际能力。
四、提高学生的创新能力探究式教学法强调学生的创新能力。
在学习和活动中，学生可以在合作学习的过程中尝试不同的思维方式和实践，提出各种有创意的观点，并且进行一定的尝试，从中分析并总结。
这样可以刺激学生的好奇心和创造力，培养学生的创新精神和分析能力。
总之，探究式教学法能够有效地激发学生学习兴趣，培养学生的历史思维能力、促进学生的协作学习能力、提高学生的创新能力，符合高中历史教学的要求，是一种值得推广的教学方法。
浅谈探究式教学法在高中历史教学中的应用
浅谈探究式教学法在高中历史教学中的应用探究式教学法是一种以学生为主体，通过问题引导和自主探究的教学方法。
这种教学法在高中历史教学中的应用，可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的思辨能力和创造性思维，提高学生的学习效果。
探究式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的历史教学往往是教师以讲授的形式将知识传授给学生，学生被动接受。
而探究式教学法强调学生的主体地位，将学生置于问题情境中，引导学生主动寻找答案和解决问题。
这样一来，学生在学习过程中能更加积极主动地思考、探索和实践，从而培养学生的学习兴趣和主动性。
探究式教学法可以培养学生的思辨能力和创造性思维。
历史学科强调对历史事件和人物进行分析和评价，需要学生具备辨别事实和观点的能力，提出自己的见解和解释。
而探究式教学法的核心思想是提出问题，培养学生的思辨能力和创造性思维。
通过自主探究和合作学习，学生能够从不同角度和思维方式分析问题，并形成自己的观点和见解。
这样一来，学生在历史学习中能够更好地运用批判性思维和创新性思维，提高历史学科的学习效果。
探究式教学法可以提高学生的学习效果。
传统的历史教学往往是教师为学生准备好教材和知识点，学生被动接受。
而探究式教学法则是通过问题引导学生自主探究，从而激发学生的学习兴趣和动力。
学生在探究过程中主动思考和实践，能够更好地理解和消化所学的知识，加深对历史事件和人物的理解和记忆。
探究式教学法注重学生的合作学习和交流，能够促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习动力和积极性。
探究式教学法可以提高学生的学习效果。
探究式教学法在高中历史教学中的应用具有重要的意义。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思辨能力和创造性思维，提高学生的学习效果。
我们应该在高中历史教学中更多地运用探究式教学法，创造更好的学习环境和条件，让学生在探索中收获知识，提升历史学科的学习效果。
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，着力促进教育的发展和改革已经成为世界各国迎接挑战的重要对策。
时代呼唤新思路、新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践。
新的教育思想必然是全面提高国民的素质，培养社会所需要的人才。
而这种新的教育观念应当在教育教学的探索中逐步升华和完善，过去“填鸭式”为主的教学方法必将退出历史舞台。
美国教育家布鲁纳倡导的“探究式”教学方法正好适应这种需求，它适应教育发展的客观规律，适应教学原则，适应于学生身心发展的需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。
一、“探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法1.“探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律。
现代教学理论认为，教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面，教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能，思想观点都要通过学生自己的独立思考和实际活动，都要有学生学习的主动性，才能取得较好的实际效果。
“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学中着眼于学生的主体地位，把学生看作这课活动的中心，教师应当扮演引导者、帮助者、服务者共同学习的角色，避免包办代替。
例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：⑴“君，舟也；人，水也。
水能载舟，亦能覆舟。
”这是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？是在怎样的背景下提出的？⑵在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施？有什么意义？⑶谈一谈你对他的看法。
教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服、不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现了“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
这实际上是尊重学生个性、体现学生意志的过程，即学生自由选择和自主学习的过程。
初中《历史与社会》课探究式学习存在的问题及对策
导分 寸 ， 以使学生真正从探 究 中有所收 获 ， 使学生 的探究实践 得 以不 断深入 和提高 。正如德 国教 育家第斯多惠所说 ：教学 “
村 里 的长 者 ， 发 表 自己 的 观点 ， 开 辩 论 。最 终 得 出结 论 ： 并 展 家
学生学 习方法 的习得 、情感 的体 验 、 自我 发展 能力的提 高、 实践 能力和创新 思维 的形 成 ， 都离不 开探究 过程 ， 并不 但 是所有的教学 内容都要课 堂探究才能 获得 。在教学 中如果每 堂课都设计大量的探究环节 ，就会导致耗 时过多而无 法完成
２ １ 年 ５月 ０ １
总第 ２０ １期
教 学实践
初中《 历史与社会》 课
探究式学 习存在 的 问题 及对 策
余 月琴
（ 杭州市安吉路 实验 学校 ， 浙江 《 历史 与社会》 课堂教 学 中的探究式 学 习是 指 ， 生 围绕 学
一
杭州
３００ ） １０ ６
历史 知识 ， 在对问题的探讨中提升学习的能力 。
在 于学 生能领悟探究 的方法 ， 自主的构建 知识 。 例 如 ， 于“ 对 小杜 的家 乡该 怎么办 ？” 的探究 ， 向学 生抛 可 出这样 的问题 ：请大家用 医生的诊断方法 ， “ 以环保 者的眼光 ， 写 一份诊 断书 ， 断对象 是小杜 的家 乡 ， 诊 要求有 病因 、 病症 、 诊 断 和处方 。” 通过诊断书这一载体 ， 给学 生留出思维 的空 白点 ， 有效激发学 生的思维积极性 ，让 学生 以小组探 究的形式展开 讨论 并完成诊 断书 ， 促使 学生在进 行知识 “ 白” 补 的过 程 中主 动地建构知识 。教师在学 生的学 习活动 中， 要指导他们 掌握基 本 的思考方法 和技巧 ， 分析 问题 须言之有 理 、 之有据 ； 如 言 引 导他 们学会倾 听和表 达 ， 使之能够 明辨是 非 、 开拓 思路 ； 以 要 培养学 生发 现问题 、 出问题 、 决问题 的能力 作为贯穿探究 提 解 学 习活动始终 的目标 。反 之 ， 如果教师长期不去培养学生 的这
如何在九年级历史与社会课堂中运用探究式教学探讨
如何在九年级历史与社会课堂中运用探究式教学探讨摘要：对于九年级的学生来说，摆在他们面前的首要任务就是学习，这是无可厚非的。
随着课程的不断整改，学生学习的内容发生了变化，中考对于学生的能力要求也变得更加严格。
学生需要积极发展自己的能力，适应中考的需要，也有助于提高自己的综合能力。
教师在这一过程中发挥的作用也不容忽视，很多教师也在找寻新的教学方式，旨在真正提高学生的学习成绩。
关键词：历史社会；探究教学；方法创新引言：站在社会历史学的角度来看，学生需要掌握的是最基本的社会原则，了解和认识历史，方能展望未来。
但是现在很多学生很少接触社会，接触到的人都是十分熟悉的，学生还需要积攒很多社会经验。
在以往的教学中，很多教师的教学方式都十分单一，且以学生理解知识为主要的目的，这也是教学中需要注意的问题。
本文结合九年级历史教学中存在的问题，提出了措施。
一、探究式教学模式探究式教学法就是教师结合教学内容创设提出问题、解决问题的情境，引导学生接触各种问题的新奇现象，去寻找问题的因果关系，从而启发学生提出问题，让学生带着问题，采用各种方法去做探究性的实验活动，从中得出结论。
运用探究式教学方法上课，教师不再是知识的灌输者，而是学生认识客观事物的指导者，教师的主要任务是引导学生自己动脑、动手、动口，独立思考，独立探索，独立创造，这不仅有利于学生自学能力的发展，而且有利于促进学生创造性思维和独创精神的发展[1]。
二、九年级历史课程教学现状（一）教学内容具有局限性对于学生来说，他们的学习压力很大，在很多时候没有精力进行探究，也很少有自主学习的意识，这就会导致学生很多时候都是跟着教师讲课的思路进行学习的，学习的内容自然也就受到教师讲课内容的局限。
很多教师追求完成教学目标，只是给学生讲解书本上的知识，不注重知识的拓展和延伸，这对于历史学科的学习是十分不利的。
在试卷的设置中，出题人往往会在基础知识的考验中掺杂进一些素质的考察，而很多学生因为缺少基本的历史常识而丢失了分数，这都是十分不值得的[2]。
浅谈探究式教学法在高中历史教学中的应用
浅谈探究式教学法在高中历史教学中的应用随着教育教学理念的不断更新，探究式教学法越来越受到教师和学生的青睐，其在高中历史教学中的应用也逐渐得到重视。
探究式教学法是一种以学生为中心，通过引导学生主动参与学习、实践探究和问题解决的教学方法，有助于培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力。
本文将就探究式教学法在高中历史教学中的应用进行探讨，探究其优势和实施策略，以期提高历史教学的效果。
一、探究式教学法的优势1. 培养学生的独立思考能力探究式教学法注重学生参与和主动学习，鼓励学生提出问题、思考问题、寻找问题的答案，从而培养学生的独立思考能力。
在历史教学中，学生通过学习历史事件、人物和文化，能够自主提出问题，进行资料搜集、分析和整理，从而形成独立的见解和认识，这有利于提高学生的历史思维能力和分析问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣通过探究式教学法，教师可以通过设置具有争议性和启发性的历史问题或案例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与历史研究和探讨。
学生在研究历史事件和人物的过程中，能够感受到历史的魅力和价值，从而增强历史学习的积极性和主动性。
1. 设计具有启发性的历史问题在历史教学中，教师可以设计具有争议性和启发性的历史问题，让学生通过资料搜索和分析，形成自己独特的见解和认识。
可以就某一历史事件或人物提出相关问题，引导学生通过调查研究和讨论，形成自己对历史事件或人物的认识和看法。
2. 引导学生主动参与历史研究教师可以通过引导学生主动参与历史研究和讨论，激发学生对历史的兴趣和热情。
可以让学生自主选择历史研究课题，进行资料收集、整理和分析，然后向全班进行分享和讨论，从而提高学生对历史知识的理解和运用能力。
3. 创设具有探究性的历史学习环境教师可以通过多媒体、实物展示、实地考察等手段，创设具有探究性的历史学习环境，激发学生的学习兴趣和激情。
通过设计历史场景再现、历史文物展览等活动，让学生亲身感受历史的魅力和价值，增强对历史的兴趣和认识。
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探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探
发表时间：2010-06-18T14:22:35.950Z 来源：《中外教育研究》2009年第12期供稿作者：孙军民
[导读] 在初中社会课教学中，培养学生的创造精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律
孙军民浙江省嵊州市崇仁镇中学
在初中社会课教学中，培养学生的创造精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，是新课程标准对教师提出的要求。
探究性的教学方法无疑对此起着重要的作用。
实施以科学探究为核心的社会教学就是将科学探究引入课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，从而激发学生学习社会知识的兴趣，初步形成探究能力。
一、探究式教学的基本模式
探究式教学就是以探究为主的教学，具体来说是指教学过程是在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。
其目的是让学生主动的获取知识，体验过程与方法，形成一定的探究能力和价值观，培养学生创新精神和实践能力。
二、探究式教学与《历史与社会》
新课程《历史与社会》（人教版教材）探究性显著。
作为一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它无论在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新，在每一节内容中间都穿插了一些值得探究的问题，特别是在教材的每一单元最后都安排了一课综合探究活动。
七年级教材安排了九个探究活动课，八年级安排了七个综合探究活动课，因此，它非常重视学生的参与性、探究性、实践性、创新性的培养，强调学生的体验、探究和实践过程，所有这些为探究性教学提供了实践舞台。
三、探究式教学在实践中的运用
探究教学旨在充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学效益。
下面以人教版八年级《历史与社会》第四单元第二课的《新的大一统》一课为例，谈谈对这一教学方式的认识和具体的实践操作。
1．创设情境，启发探究。
“学起于思，思源于疑。
”探究性教学设计，从疑入手，给学生创造一个适于“探究学习”的学习氛围，引导学生在宽松的思维空间中思索辨析，从不同角度、不同层面加深对理论知识的巩固。
创设问题情境的方法很多，教学中常常通过新现象或原有的感性认识，揭示其与学生原有知识经验的矛盾，以引发认知冲突，从而激发起学生的求知欲和好奇心。
《新的大一统》这节课的主题是西汉王朝的强盛、大一统局面形成的原因，其中汉武帝的措施最重要。
为了引起同学们探究的兴趣，我在课前展示了《大汉天子》的录像片段，然后出示思考题目：
（1）这里的“大汉天子”指的是历史上的哪一位皇帝？
（2）在你心目中他是一位怎样的皇帝？
（3）那么，历史上的“大汉天子”和电视中“大汉天子”是否一样呢？
这些问题在设计上立足于教材，又高于教材，还考虑到学生的认知心理和学习水平，控制了难易度，具有挑战性、启发性、阶梯性及发散性的特点，能激发学生主动学习、主动探究。
这样从一开始便激发学生的学习兴趣，促使学生根据教师提供的导学提纲积极主动看书学习，开始探究活动，进入课堂角色。
2．解疑导拨，合作探究。
该过程是学生自主思考、自主探究、自主解疑和获得结论的过程，也是学生学会学习的过程。
探究性学习的目的就是从具体的事实出发，去认知基本事实和基本规律，是一种归纳过程。
在课堂上，一般前后桌四位同学（比较灵活机动）组成质疑合作小组，组内分配角色（领导者、记录者、发言者等），这些角色由组员轮流担任。
领导者负责组员的发言顺序、小组讨论的问题；发言者代表本组在班上发言；记录者负责对本组成员讨论结果和疑难问题的记录。
在开展小组交流时，教师要适时地进行指导，对开展活动顺利的小组及时给予表扬，对发现偏题的小组及时发现并介入点拨，以便使之顺利进行。
同时要照顾到比较内向的同学，以免导致这些学生走向边缘化。
在“组织讨论——合作交流探究——得出结论——解决问题”的整个探究过程中，都是由学生自主进行，教师仅引发了学生的探究思路，仅在学生思维或操作发生障碍时作适当点拨，这样做有利于学生解决问题能力和自主学习能力的培养。
如学习《新的大一统》，讲到汉武帝在思想上采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”时，本人设计了这样两个问题：
（1）如果你是当时的汉武帝，从封建君主的角度，试着向文武大臣说明你为什么要采纳董仲书的建议？
（2）如果你是非儒家的诸子百家中的一位思想家，请你试着向天下百姓叙说你真实的想法。
其实这两个问题是从正反两个方面来设计的，要求学生用辩证的眼光看待历史事件，分析“罢触百家，独尊儒术”的利和弊。
最后经过
师生共同努力得出：这一思想为汉武帝提供了实行政治大一统的思想武器，在解决汉朝分封诸候引起的弊端问题上起了积极的作用：从思想发展的角度看，一方面，他确定了儒学作为中国传统文化的主导地位；另一方面，这种只发展一家学说，限制其他各家学说的做法对春秋、战国以来的百家争鸣的学术繁荣是不利的。
这样，使学生既全面、又辩证地掌握知识，也使他们优化了分析方法，增强了探索能力。
又如，分析汉武帝的民族措施，讲到汉与匈奴的关系时，我又让学生展开合作讨论：①汉初与汉武帝时期对匈奴的政策有什么不同？并分析原因；②汉初的和亲与汉武帝时期的经济状况。
针对问题②展示翦伯赞对王昭君出塞的评价。
教师要为学生创造自主学习、自主探究的氛围，对于学生的回答，无论优与劣，都应以鼓励为主，比如“再想一想，还有没有更好的答案”、“你的回答真精彩！”教师的点拨也要讲艺术，最好是“犹抱琵琶半遮面”，既启发，又有所保留，以防止学生对教师的过分依赖。
3．加强实践，应用探究。
如果说合作探究过程是解决知识“是什么、为什么”的话，应用探究则是解决学生将学到知识“怎么用”的问题，即将所学知识深化和迁移，怎样创造性地运用所学知识解决生活中的现象或问题。
教师应树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化和深刻化，增强自主学习能力。
在教学过程，老师必须有计划地训练学生的发散思维、逻辑思维等，以便使其知识能自由迁移，进而能创造性的运用。
如《新的大一统》中汉武帝的措施学完之后，本人又设计了这样一个问题：汉武帝的确有雄才大略，他对西汉王朝的强盛有重要贡献，那么，他的措施对当今社会有什么启示呢？有的同学回答要重视人才的培养，有的同学认为自身强大才是硬道理，有的觉得要重视精神文明建设，还有的同学认为要处理好民族关系，因为统一是历史发展的大趋势等等。
这样既有利于培养学生的创造能力，又渗透了对学生的德育教育、情感教育，实现社会学科教育的另一功能。