让 数 学 贴 近 生 活
小学数学教学设计案例
小学数学教学设计案例石堰河小学：曹德超案例背景：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“差生”的情感更应加倍关注。
健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
可见，教学中关注学生情感的重要性。
我们真的应该关注学生的情感。
给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：我在教学过中，经常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成绩好的同学总是会把老师提出的问题脱口而出，这样一些差生就会滥竽充数，不懂装懂，所以我要求学生回答问题应举手，然而我尽量关注那些差生，当我发现有的“差生”干脆不理你坐在下面做起小动作时，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音洪洪亮亮的，都想争取到我的表扬，要么走到他的跟前看着他以制止他的小动作。
或者就点名做小动作的同学回答问题，当他不会回答时，请优秀生回答听完别人的回答后，再请他回答，如果答对了，及时给予表扬。
每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个读下来，遇到读错的我会让他们思考一下，再讲解方法，尽量让他们有所懂。
考虑到“差生”，要帮助“差生”，给“差生”机会，建立他们的信心，我从来不骂他们或者打他们，而是耐心的教导。
而几位“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。
于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。
如果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：反思一：教师要备课，要备学生，更要备“差生”。
教师备课要对学生的个别差异细心观察，并充分估计。
采用“分层教学”、“分类施教”，使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。
贴近“生活” 兴趣推动——让基础会计课堂教学焕发活力
关键 词 生 活化 兴趣 课 堂教 学 活 力
Ｃｌｓ ｏ ” ． ｏ ｓｉ ｇ ｔ ｅ Ｉ ｔ ｒ ｓ ： ａ ｅ Ｂａ ｉ ｃ — ｏ ｅ ｔ Ｌｉ Ｂ ｏ ｔｎ ｈ ｎ ｅ ｅ ｔ Ｍ ｋ ｓｃ Ａｃ Ｏ
ｕ ｔ ｇ ｔ ｅｕ ｅ ａｅ ｜ ｉｎ ｙ ｎ ｎｉ ｏ Ｒ ｊ ｖｎ ｔ ｜Ｊ ｇ Ｈ ｕ ｎ ａ
妙引 申到会计教学之 中，以消除学生对基 础会 计课 程的神 秘感 和畏难情绪 ， 变畏惧 为兴趣 ， 变好奇 为求知欲望 ， 以 可 收获意想不到的效果 。 会计职业道德 ， 指在会计 职业活动 中应 当遵循 的 、 体现 会计职业特征 的 、调整会计职业关 系的各 种经济关系的职 业行 为准则和规 范 ， 主要 内容包括爱 岗敬业 、 诚实守 信 、 廉 洁 自律 、 客观公正 、 坚持准 则 、 高技能 、 提 参与管 理 、 强化服 务 。要求会计从业 者在实践 中 自觉遵守、 不断充实和发扬光 大 。其培养 目标是掌握企业会计信 息系统与设计的基本原 理、 电算 化会计软件 初始化 的设 置 、 总账系统 、 报表 系统 以
困难 ， 学 习缺 乏 兴 趣 。 基 础 会 计 教 学 急切 需 要 一 种 准 确 、 对
生 动 、 活 、 用 的教 学 方 法 ， 灵 实 实践 证 明 ， 用 “ 活 化 ” 采 生 的课 堂 教 学 可 以收获 意想 不到 的效 果 。 教 师 应 当始 终 关 注 学 生 的主体 地位 ． 心设 计 精
统手 工会计方式 的影 响 ；了解 企业实行会计 电算化的管理
要求 与制度规 范 、 购销存业务核算子系统 、 基于商品化会计 软件 的数据整理与加工 。 会计课程理论性较强 ，如果在教学方法上仅仅采用传
Ａｕ ｈ ｒｓａ ｄ ｅ ｓ Ｈｅ ｕ ｎＰ ｌ ｔｃ ｎｃｃ ｌ ｇ ， １ ０ ０Ｈｅ ｕ ｎ ｔ ｏ ’ ｄ ｒｓ ｙ ａ ｏｙｅ ｈ ｉ ｏ ｌ ｅ ０ ， ｙ ａ ｅ ５ ７
小学数学“解决问题”内容编排分析研究
小学数学“解决问题”内容编排分析研究作者：黄益彬来源：《新课程》2022年第17期新课标指出，小学数学需引导学生树立数学思维，提高发现、分析和解决实际问题的能力。
随着教育改革的不断深入，小学数学课程为适应新形势，各种教材版本都进行了大幅度修改、编排。
为积极响应教育改革要求，人教版教材将“应用题”调整为“解决问题”，意在引导教学模式改变，提高学生的主体地位，落实学科核心素养，加强学生实践能力培养，帮助学生提高数学应用能力和分析解决问题的能力。
这一调整并非仅是教材内容、名称的改变，而是从“算”到“用”，从“教”到“学”的改变，加深了小学数学与实际生活的联系，突出方法、技术层面的问题解决。
一、人教版“解决问题”内容编排特点人教版小学数学教材中对“问题解决”内容的安排从小学生学习特点出发，集中在二至六年级。
从教学内容上看，主要以与教学内容相互穿插的形式展现，安排在各个单元的学习内容中，以知识点为主轴，串联“学”与“用”，通过例题引导学生运用本单元学习的知识，解决生活中的各类问题，让学生认识到生活与数学息息相关，提高对数学价值的认可。
同时，这样的教材编排也从解决问题的角度对小学数学计算、图形、统计等知识进行强化巩固。
具体来说，人教版“解决问题”编排呈现“活、新、巧、实”四个特点。
（一）活：用贴合实际生活的素材为解决问题创设情境在“解决问题”中，人教版选择了与学生实际生活密切关联的素材或者生活情境作为学生例题背景，为学生发现问题、分析判断和探索答案提供了大量生动的素材。
例如，人教版中设计了运动会、班级活动、购物、出行等学生常见的场景，引导学生运用一单元的知识点解决家校中经常碰到的数学问题。
同时，在教材配图中蕴含丰富信息，既有对生活化场景的描绘，利于学生理解数学问题，也有隐含信息，需要学生从配图中找到更多的解题条件，从而选择合适的解题方法。
例如，在教学四年级下册“四则运算”时，“冰天雪地”的例题一方面为学生展示了雪上运动的场景，另一方面在图片中暗藏每项运动的参与人数，让学生读取题干之后再从图片中获得解题关键数据，培养了学生的观察和联系能力。
观察生活提出数学问题四年级
观察生活提出数学问题四年级人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。
运用生活经验解决数学问题，运用数学知识解决实际问题。
学生在学习中能走入社会，不再是纸上谈兵，能够将数学于日常生活，现实世界联系起来，逐步懂得数学的价值，逐步形成用数学的意识，打破以往数学的构架，让数学不再是理论上的知识，能为我们的生活服务。
一、运用生活经验解决数学问题小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着一定的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1、运用学生最为熟悉、常见的、手边上的事物处理突发事件，达到解决数学问题的效果。
在教学活动课“一亿有多大”时，课件首先出示中国人口数的资料，学生对这么大的数字概念很模糊，当我拿出一千张纸时，由于学生已经知道今天要学习数学“一亿有多大”，让他们猜猜，全班竟然不约而同的说有一万或一亿张。
这时，一动，数数你的练习本，再和老师手中的纸比一比，这时，学生大部分都猜出了是多少，当算出大约一亿张纸有多高时，就告诉他们所在教学楼的高度，让他们对照比一比等，让他们从对身边熟悉的眼前常见的事物作对比，感知了生活中的大数，了解了大数的实际意义。
2、借用学生熟悉的自然现象创设情境，激发学生的求知欲。
在教学“可能性”一课时，首先创设情境，激发学生的求知欲。
问：“小朋友，你们喜欢听故事吗？我们请小精灵聪聪给我们讲个故事好不好？”课件展示一段动现，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系到他们已有的经验回答这个问题。
学生说：“可能会下雨”、“可能会打雷、电闪”、“可能会刮风”、“可能会一直阴着天，不再有变化”、“可能一会儿天又晴了”、“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如：下雨。
贴近生活 让数学课堂焕发生命活力
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如
小学趣味数学社团活动记录
小学趣味数学社团活动记录小学趣味数学社团活动计划一、指导思想深入贯彻小学《数学》新课程标准精神。
本着张扬学生个性，培养学生兴趣爱好和专长的教育理念，促进第一课题的教学，丰富学生的课外生活，激化学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学应用能力，积极培养学生动手实践能力和创新精神，努力促进学生德、智、体、美、劳全面发展，使学生的综合素质不断提高。
二、活动目标1.训练学生的口算能力，使学生用最快的速度口算出简单的算式。
2.激发学生学习数学、运用数学的兴趣，引导学生在已有知识、经验的基础上，从数和形的角度去观察周围的事物，认识生活中常见的数量关系，分析问题、解决问题；3.培养学生良好的思维品质；适当拓宽学生的数学知识面；结合活动内容进行思品教育。
三、活动内容：数学活动课的内容不受教学大纲的限制，活动的内容有较大的伸缩性和多向性。
如：结合数学课本的某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用所学的数学知识解答一些有趣的数学思考题和综合题，训练和发展儿童的思维，培养分析问题和解决问题的能力；结合有关的数学知识，介绍一些数学史料、数学家的故事、数学思想和方法，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生肯于动脑、善于思考的顽强学习精神，配合课堂教学的某些内容，制作数学教具和学具，或者进行实际操作，测量活动，培养学生动手实践能力；组织学生进行一些社会调查，收集常用数据，了解数学知识在社会生产和实际生活中的应用，向学生进行学习目的教育，提高学习数学的积极性和自觉性。
选用贴近校园、贴近学生、贴近生活的题材，例如最新科研成果、科学奥妙、趣味游戏、生活指南等，还可以增加一些奥数和趣味数学的内容。
传授讲究趣味性、知识性、逻辑性和思维性相结合。
四、社团计划1.培养学生对数学的极大兴趣。
通过各种活动，提高学生的兴趣，比如动手操作、实地考察、亲自测量……让学生真正体会数学来源于生活。
使参加兴趣小组的同学通过学习，把他们的学习意识变被动为主动。
小学数学课外活动在课堂教学中的作用
以 然 ，也 培养 了他 们 的操作 能 力。
实践 出真 知。 学 生 在 实践 中还 会 得 到课 本 上 没 有 或很 少
学 到 的知识 ，经 过 实践 的知 识 会 掌握 得 更 牢 固 。
四 、 可 以完成课 堂教 学不 能 完成 的任 务
课外 活 动 能让 学 生 获得 在课 堂 上 无 法 获得 的感触 ， 能 有
课外教 学活动能加强 师 生 联 系 ， 教师可 以有针对 性地 辅
导 学 生 。 课 堂 教 学 有 集 中统 一 、 循规 蹈 矩 传授 知 识 的优 点 ，却
也 有千篇一 律给 学 生 传道授 业 的缺 陷 ， 尽 管教 师讲得 面 红 耳
赤 、 声 色俱厉 、 天 花乱 坠 ，有些 学 生 却心 不 在 焉 。 这 就 需 要 教 师
兴 趣 。 而 兴 趣 是 学 习入 门的 向导 ，是 激 励 学 生 好 奇心 、 求 知 欲 、 鼓 动学 习 风 帆前进 的 内在 力量 。 在小学数学 教学 中 ，教 师必 须
注 重 培养 学生 的兴 趣 。 生 动有趣 、 贴 近 实际 、 难 度 适 当 ，这 样 能
消
除疲
劳
的课
外
教
学
活
助于 完成课 堂 教学所 不 能 完成或难 于 完成 的任 务。 课 外 目测 、
计算建筑物体积 、 田 地面 积 、 风 力、 水速等 ，都是 课 堂 中无 法 完
成 的 。 课 堂 狭 小 ，课 外 却 有 广 阔 天 地 ， 山 水 草 木 、 自然 气 象 、 行
人 车马 无 不 蕴 涵 着数学 问题 。
而 手脑 并用 的实际操作能 力 ， 对学生 的思 维发展 和 智 力实践
有 重 要 作 用 。 日 常 的 数 学 课 给 予 学 生 的 操 作 机 会 很 少 这 ， 就 需
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。
而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。
一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。
教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。
二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。
教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。
三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。
教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。
教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。
教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。
五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。
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让数学贴近生活
康成小学夏桂先
一、联系生活，创设问题情景
数学教学内容绝大多数都可以联系学生的生活背景。
找到了每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。
创设“生活化”的问题情景，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到将要学习的知识来源于生活，有利于激发学生认知的兴趣与情感，产生学习新知的欲望。
如：教学第七册中“加减法的一些简便运算”这一内容时，我将小品搬进课堂，让两个学生分别扮演顾客与营业员，伴随着舒缓的音乐带领学生进入百货商场，模拟“顾客”为自己购买一张价格为97元的写字台，“顾客”拿出一张百元钞票付给“营业员”，“营业员”找给“顾客”3元钱的情景。
这时教师提问并引导学生明白：在这一情景中“营业员”收100元，要找回3元，即+100－3，实际应收入97元；“顾客”付出了100元，要找回3元，即：－100；+3，围绕收付款这一生活情景展开本节课教学，使学生在生活实际中观察分析，探索出解题的方法，轻松突破“多加要减去，多减要加上”这一难点的教学，其教学效果远远优于反复计算、强化训练。
又如：在教学“两、三步计算应用题”的教学中，“学校买了15个篮球和20个排球，每个排球45元，每个篮球55元。
一共用了多少元？买篮球比买排球少用多少元？”这道题同样取材于生活实际，但学生却没有经历，因而难以理解问题。
于是，我同样以“购物”的方法进行教学，在课堂上办起了“数学商店”。
学生当起了“售
货员”，老师当“顾客”。
这样学生在教室里进行购物，由于学生有了亲身经历购物的过程，算起来当然是得心应手。
学生在这样轻松愉悦的购物活动中，不知不觉掌握了应用题的数量关系和解题方法。
教师只要把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。
二、联系实际，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学“利息和利率”这一课时，可利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。
这样学生培养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
三、学以致用，解决生活问题
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，
教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
如：教学“面积单位”时，我展示课件动画，屏幕上出现了一些地方的风景名胜。
问：你们知道这些风景是在什么地方？学生回答道：是深圳的世界之窗、民俗文化村、欢乐谷、锦绣中华、野生动物园……老师再问你们知道它们有多大吗？那你们可以询问在深圳工作的朋友或根据老师提供的网址去查，看它们有多大?学生查到后汇报结果，它们的占地面积的单位有平方米、公顷和平方千米，就引出了这些单位之间怎样换算的问题。
提供给学生一个把生活中遇到的问题用数学知识、方法来解决的机会。
又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：王大妈今年（1996年）52岁，但她只过了13次生日，王大妈生于哪年、哪月、哪日？这样可以让学生从生活中学习, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地融入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
这样的教学数学，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也为学生留有广阔的思维空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
总而言之，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解
决问题，成为“自主而主动的思想家”,感受数学学习的乐趣，获取成功的喜悦，真正成为学习的主人。