新闻摄影教学中批判性思维的养成
《新闻报导》中的信息分析与批判思维培养
新闻报导中的信息分析与批判思维培养一、引言新闻报导是人们获取信息和了解世界的重要途径。
然而，随着信息的快速传播和大量涌入，人们越来越难以辨别真假信息，这就需要我们具备良好的信息分析和批判思维能力。
本文将介绍新闻报导中的信息分析和批判思维培养的重要性，并提供一些实用的技巧与建议。
二、信息分析能力的重要性1.帮助辨别真假信息：通过对新闻报道进行深入分析，可以了解报道背后的动机和意图，从而准确辨别真假信息。
2.加深理解：通过对新闻报道进行全面剖析，可以更加深入地理解背后所涉及到的背景、历史、社会等因素。
3.提高决策能力：有效地分析信息有助于我们做出明智的决策，特别是在复杂多变的社会环境下。
三、批判思维培养的必要性1.培养独立思考能力：通过批判性思维训练，我们可以独立思考，不被他人的意见所左右。
2.发现潜在问题和矛盾：批判性思维有助于我们发现新闻报道中可能存在的虚假、片面或歧义之处。
3.增强逻辑思维能力：通过分析新闻报道中的论证和推理过程，我们可以提高自己的逻辑思维能力。
四、信息分析与批判思维培养的实用技巧与建议1.多角度阅读：从多个新闻来源获取信息，了解不同立场和观点，避免单一视角的偏见。
2.质疑并求证：对新闻报道中的陈述进行质疑，并主动寻找更多支持或反对的证据来确认信息真实性。
3.查阅背景资料：了解相关领域的背景知识，以便更好地理解新闻报道中所涉及到的概念和事件。
4.关注言外之意：注意新闻报道中可能隐含的信息，从而在分析过程中获得更全面和深入的洞察。
5.主动拓展视野：除了关注常见的新闻报道，积极关注专业期刊、学术论文等信息源来获得更多专业知识。
五、结论信息分析和批判思维能力是现代社会必备的核心能力，特别是在面对日益复杂的新闻报道时。
通过培养这些能力，我们可以更加准确地辨识真假信息，加深对事件本质的理解，并做出明智的决策。
因此，不断学习和锻炼自己的信息分析与批判思维能力是非常重要的。
培养学生的批判性思维进行新闻分析与评价讨论
培养学生的批判性思维进行新闻分析与评价讨论在当今信息爆炸的时代，学生们面临着海量的新闻信息，如何正确理解和评价这些信息成为了一个重要的问题。
培养学生的批判性思维，让他们能够进行新闻分析与评价的讨论，是教育界亟待解决的一项任务。
一、了解新闻的本质新闻是客观事实的真实报道，通过新闻报道我们可以获取到社会的最新动态和信息。
然而，在新闻信息中也存在着各种意识形态的渗透和主观价值的传递。
因此，学生们首先应该明确新闻的本质，即既要看到新闻背后的客观事实，也要理解新闻中存在的主观因素。
二、提高信息分析能力学生们应该具备辨别新闻真伪的能力，通过对新闻信息进行加工和筛选，抓住事实的本质，分辨出新闻中的虚假或误导性内容。
这需要他们善于运用逻辑思维、查找相关资料和信息比对。
三、培养多角度思考学生们应该学会从多个角度来看待和分析新闻事件，避免片面或偏激的观点。
他们需要通过调查研究和分析讨论，全面了解事件的背景和各方观点，形成自己较为客观的判断。
四、加强文献查阅能力学生们应该具备查阅权威文献的能力，通过了解相关背景知识和专家意见，对新闻事件进行更加准确和全面的分析和评价。
同时，他们也需要学会评估文献的可信度和权威性，避免误信假消息。
五、进行讨论与辩论学生们应该鼓励在课堂上进行新闻分析和评价的讨论与辩论。
通过小组讨论或辩论赛的形式，学生们可以流畅地表达自己的观点并听取他人的意见。
这样可以不仅加深对新闻事件的理解，还能提高学生的口头表达和思辨能力。
六、灵活运用多种学科知识学生们应该在新闻分析与评价的过程中，灵活运用多学科知识，例如历史、社会学、心理学等。
这样可以从不同的角度出发，更加全面地理解新闻事件并给出准确的评价。
七、创设实际情境教师可以创设各类实际情境，将学生置于真实的新闻场景中去分析与评价。
例如组织学生针对某个具体新闻事件进行角色扮演、模拟访谈或现场调查，这样能够使学生更好地参与其中，加强对新闻分析与评价的理解和应用。
新闻学专业学生如何培养批判性思维能力
新闻学专业学生如何培养批判性思维能力在信息爆炸的时代，新闻传播的速度和广度达到了前所未有的程度。
对于新闻学专业的学生来说，拥有批判性思维能力不仅是学业上的要求，更是未来从事新闻工作的必备素质。
批判性思维能力能帮助他们在纷繁复杂的信息中辨别真伪、挖掘真相，从而为公众提供准确、客观、有价值的新闻报道。
那么，新闻学专业的学生应当如何培养批判性思维能力呢？首先，要扎实掌握新闻学的基础知识和理论。
这是培养批判性思维能力的基石。
了解新闻的定义、特点、价值，以及新闻传播的规律和原则，能够让学生在面对各种新闻现象和信息时，有一个基本的判断框架。
例如，通过学习新闻价值的要素，学生能够明白什么样的事件具有新闻价值，从而在众多信息中筛选出重要的内容进行深入思考。
其次，广泛阅读各类优秀的新闻作品是必不可少的。
无论是传统媒体的报道，还是新兴媒体的创新形式，都能为学生提供丰富的思考素材。
在阅读过程中，学生可以分析不同媒体对同一事件的报道角度、侧重点和表达方式，思考其中的差异和原因。
同时，还可以关注优秀新闻作品的写作技巧、逻辑结构和论证方法，学习如何清晰、准确地表达观点。
多参与新闻实践活动也是培养批判性思维能力的重要途径。
学生可以通过校园媒体、实习机会或者参与社会新闻报道项目，将所学知识运用到实际中。
在实践中，他们会遇到各种各样的问题和挑战，比如如何获取可靠的信息源、如何核实信息的真实性、如何处理不同观点和利益冲突等。
这些实际的经历能够让学生更加深刻地理解新闻工作的复杂性，从而锻炼他们的批判性思维能力。
学会质疑和提问是培养批判性思维能力的关键。
对于所接触到的新闻信息，不能盲目接受，而要敢于提出疑问。
比如，新闻报道中的数据是否准确可靠？消息来源是否权威？观点是否存在偏见？通过不断地提问和探究，深入挖掘新闻背后的真相和本质。
同时，要注重培养独立思考的能力。
在面对热点新闻事件时，不随波逐流，不被舆论所左右。
而是从多个角度进行思考，分析不同观点的合理性和局限性。
全媒体时代新闻记者批判性思维的培养
全媒 体 时代 ，批 判性 思 维是新 闻记 身结 构出现 混乱 现象 ，导致新 闻 中心思 使用上更具有清晰 陛、 准确性和针对性 【 ３ 】 ， 者 的一项基 本职 业素 质。全 媒体 就是 指 想不 突出 ， 受众对消息的理解 概念模糊 。
化概念 的序幕 【 １ ］ 。对批 判性思 维的广 义 出现 流水账 的现 象 ，丧 失 了新 闻报道 的 批判性思维这一重 要因素 ，才能使受众对
理解 是为 了决定 相信什 么和 做什 么进行 深度 和可读性 的优势 。
的合理 的反省性思维 。 １ ． ２ 批判性思维 的构成要素 ２ ． １ ． ３ 缺乏正确的舆论 导向
新 闻报道 不仅 起 到一个 让受 众知 道 批判性倾 向的需求得到更好 的满足 ，起 到 此基础上对所 发生的新 闻事 实进行分析 ， ３ 培养新闻记者 的批判性思维 ３ ． １ 加强对新闻记者独立精神的培养
优 秀 的新 闻记 者应该 做 到可 以对抗
批判 性 思维 的基 本能力 包 括 ：解 释 发生 了什 么事 的信息 传播 功 能 ，还要 在 间接地引导公众舆论方 向的作用。 功能 、分析功能 、归类功能 、评估 功能 、 推论 功能 、说 明功 能、 自校 准 功能 ，且 对受众 自 身 看待 新 闻事实 的态度 和思 想 包括 信息 归类 、意义 的理解 、含 义 的澄 产生一个 导向的作用 。在全媒体时代下 ，
１ ． １ 批判性思维 的定义
批判 性意 味着 基于 一定标 准 的有识 上 ，是新 闻人 最不 负责 任 的一种 推脱 责 性思维 越强 ，才能使 其在 多家媒 体 同 时 别 力 的判断 。批 判 性思 维的 根源 最远可 任的行 为 。在媒 介 进行 融合 的媒 体环境 报道 一件新 闻事 实的时候 具备 更独 特 的 追溯 到古希腊 时期 ，苏格拉底倡导 的 “ 探 下 ， 更需要对新闻报道的内容进行 深化 ， 究 性质 疑 ”是批 判性 思维 的前身 ，杜威 使 新 闻的可读性 得到 提高 【 ２ 】 。但是 ， 目
培养批判性思维：分析和评价新闻报道
培养批判性思维：分析和评价新闻报道引言当今社会，新闻报道是我们获取信息、了解世界的主要途径之一。
然而，随着媒体的普及和传播速度的加快，我们需要具备批判性思维的能力来分析和评价新闻报道的可靠性和真实性。
仅仅凭直觉和表面观察，我们很容易受到偏见、误导和谣言的影响。
因此，培养批判性思维对于个人在这个信息爆炸的时代中得以正确认识和理解事件至关重要。
什么是批判性思维批判性思维是指在评估和解决问题时独立思考的能力。
它要求个人能够客观地分析、反思和评价所获得的信息，而不是盲目接受和相信。
在新闻报道的背景下，具备批判性思维的能力使我们能够更好地理解事件的来龙去脉，判断新闻报道的可信度，识别意识形态偏见和错误的推论。
在培养批判性思维的过程中，我们应该学会提出问题，收集证据，评估证据的可靠性，思考不同的观点，并得出合理的结论。
这需要我们具备对信息进行分析、归纳和推理的能力。
新闻报道的特点在深入分析和评价新闻报道之前，我们需要了解新闻报道的特点。
新闻报道通常是一种简洁、迅速传播的信息形式，其目的是传递事实和观点。
然而，新闻报道也受到记者的主观判断和媒体外部环境的影响，因此可能存在偏见和扭曲。
新闻报道通常包括以下要素：标题、摘要、主体内容和来源信息。
通过仔细阅读和分析这些要素，我们可以更好地理解新闻报道的内容和背后的意图。
如何分析新闻报道1. 阅读多个来源阅读多个来源的新闻报道是培养批判性思维的重要一步。
不同的媒体机构可能有不同的立场和意识形态倾向，因此相同的事件可能会被呈现出不同的观点和事实。
通过比较和对比多个来源的报道，我们可以获得更全面、客观的信息，并避免陷入单一观点的误导。
2. 评估报道的来源和信誉新闻报道的来源和信誉是衡量其可靠性的重要标准。
我们应该考虑以下问题：报道的来源是可信的吗？该媒体机构有良好的专业声誉吗？报道是否经过事实核实和多方证实？例如，一些知名的媒体机构经过多年的运营和检验，在新闻报道的准确性和客观性方面有较高的信誉。
批判性思维在新闻采访中的应用+例谈时评文批判性思维培养的策略
批判性思维在新闻采访中的应用［摘要］要想挖掘到最真实生动的第一手材料，在新闻节目中将事件的原貌展示给受众，记者在采访过程中必须积极运用批判性思维，与采访对象进行高效的交流和沟通。
从正确提问开始，学会现场观察，重视核实求证，这样才能精准地把握事实的真相，才能确保新闻报道的真实性。
［关键词］批判性思维新闻采访提问观察核实为积累丰富的新闻写作素材，记者在新闻采访中必须重视与采访对象的交流与沟通。
如果在这个过程中，记者对信息只是海绵式的吸收，不经思考、囱冏吞枣，就容易被采访对象牵着鼻子走，往往得不到第一手真实的信息。
只有积极进行淘金式的批判性思维.记者才能挖掘到最真实生动的第一手材料，才能在新闻节目中将事件的原貌展示给受众。
所谓批判性思维，是指在面对相信什么或做什么的决断时进行的言之有据的反省思维。
这种思维最重要的特点是一种互动性的关联，它使得交流双方在交流与沟通中能够积极思考，从而促进话题的深入。
对于新闻采访来说，就是记者与读者、讲述者与聆听者之间的对话。
为了得到合理的结论，记者必须运用批判性思维，留意各种说法中的漏洞，并不断提出批判性问题。
记者愿意接受对方的观点和说法，但采访对象得先对记者提出的问题做出有说服力的回答。
一、学会正确提问记者工作的根本价值在于保证新闻客观、真实的前提下，将新闻及时、准确的进行传播。
新闻采访是记者为收集新闻素材而进行的调查研究工作，在采访过程中，要想使事情的发生经过得以还原，就需要通过对被采访者进行提问，对所发生的事情进行深入思考。
提出批判性问题的最关键目标就是：为改良自己的想法和结论找到更正确的方向，制定更完善的计划。
要想正确提出批判性问题，就要认识到，哪些问题对新闻采访来说至关重要，而哪些是无足轻重的。
在花时间对某一话题进行批判性评价之前，先考虑受众是否关心。
对于受众关心的问题，我们有责任进行深入的调查研究，尽可能全面地搜集相关信息。
记者在与采访对象的互动中，要做个积极的聆听者；对于到手的文字材料，也要做个积极的阅读者。
新闻学如何培养批判性思维能力
新闻学如何培养批判性思维能力在当今信息爆炸的时代，新闻无处不在，然而，并非所有的新闻都是真实、准确和有价值的。
作为新闻学专业的学生或从业者，具备批判性思维能力显得尤为重要。
批判性思维能力不仅能够帮助我们辨别真假新闻，还能让我们更深入地理解新闻背后的意义和影响，从而更好地履行新闻工作者的职责。
那么，新闻学如何培养批判性思维能力呢？首先，扎实的理论基础是培养批判性思维能力的基石。
新闻学涵盖了众多的理论知识，如新闻史、新闻伦理、传播理论等。
通过学习新闻史，我们可以了解新闻业的发展脉络，从中汲取经验和教训，明白新闻在不同历史时期的作用和价值，以及新闻报道方式的演变。
这有助于我们以历史的眼光看待当下的新闻现象，从而更准确地判断其价值和意义。
新闻伦理的学习则让我们明确在新闻报道中应该遵循的道德准则和规范。
例如，尊重事实、保护隐私、避免误导公众等。
当面对复杂的新闻事件时，依据这些伦理准则进行思考和判断，能够帮助我们做出符合道德和职业要求的决策。
传播理论让我们理解信息是如何传播、受众如何接收和解读信息的。
这有助于我们从传播的角度去分析新闻的影响力和效果，从而更好地评估新闻的价值。
其次，广泛而深入的阅读是培养批判性思维能力的重要途径。
阅读各种类型的新闻报道，包括不同媒体、不同题材、不同地区的新闻，可以让我们接触到多样化的观点和报道方式。
在阅读过程中，我们要学会比较和分析，思考为什么不同的媒体对同一事件会有不同的报道角度和侧重点？它们的报道是否存在偏差或误导？通过这样的思考，我们能够逐渐提高自己的辨别能力和分析能力。
除了新闻报道，阅读相关的学术著作、评论文章和研究报告也是很有帮助的。
这些作品往往能够提供更深入的分析和思考角度，拓宽我们的视野，让我们对新闻现象有更全面的认识。
再者，实践是培养批判性思维能力的关键环节。
在新闻学的学习和实践中，我们会有机会参与新闻报道、采访、编辑等工作。
在这些实践过程中，我们要不断地质疑和反思自己的工作。
新闻从业者如何培养批判性思维
新闻从业者如何培养批判性思维在信息爆炸的时代，新闻从业者面临着前所未有的挑战。
海量的信息、复杂的舆论环境以及多样的传播渠道，都要求新闻从业者具备批判性思维，以确保所报道的新闻真实、准确、客观、有价值。
那么，新闻从业者应如何培养批判性思维呢？首先，扎实的知识储备是培养批判性思维的基础。
新闻涵盖了政治、经济、文化、科技等众多领域，新闻从业者需要对这些领域有一定的了解和认识。
只有具备丰富的知识，才能在面对各种新闻素材时，迅速做出准确的判断。
例如，在报道经济新闻时，如果对相关的经济理论和政策一无所知，就很难对经济现象进行深入分析，更难以辨别其中的真伪和关键所在。
广泛的阅读是积累知识的重要途径。
新闻从业者不仅要关注本专业的书籍和期刊，还要涉猎哲学、社会学、历史学等多个学科的经典著作。
通过阅读，拓宽自己的视野，提升思维的广度和深度。
同时，参加各类培训和研讨会，与同行交流经验，也是获取知识的有效方式。
其次，保持独立思考的能力至关重要。
在新闻工作中，常常会受到各种因素的影响，如利益集团的压力、主流舆论的导向、个人情感的偏向等。
新闻从业者要时刻警惕这些因素的干扰，坚持以客观事实为依据，进行独立的思考和判断。
不盲目跟风，不随波逐流，对于热点事件和流行观点，要有自己的见解。
在面对权威和专家时，也不应全盘接受他们的观点，而是要进行理性的分析和质疑。
例如，在某些公共事件中，可能会有专家发表看似权威的观点，但新闻从业者需要通过进一步的调查和研究，判断其观点是否基于充分的证据和合理的逻辑。
再者，学会多角度看待问题是培养批判性思维的关键。
同一事件，从不同的角度观察和分析，可能会得出不同的结论。
新闻从业者要善于从多个角度去挖掘新闻的价值和内涵。
比如，在报道一起社会冲突事件时，不能仅仅局限于事件的表面冲突，还要深入了解冲突背后的社会根源、文化因素以及相关群体的利益诉求。
从政府、当事人、社会公众等多个角度进行分析，才能全面、客观地呈现事件的全貌。
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新闻摄影教学中批判性思维的养成
一、如何理解新闻摄影课程的身份
毋庸讳言，现有的新闻摄影教学设计是基于一种技术决定论而形成的。
一份在中国颇具影响力的新闻学院的《新闻摄影》教学大纲十分清晰地指出：本课程的目的是“要求学生通过本课程学习，懂得新闻摄影的基本理论；掌握新闻摄影的基本技能；懂得新闻照片的运用与评析。
”课程教学内容为：(1)相机的种类、性能与选择(6学时)；(2)胶卷的种类、性能与选择(3学时)；(3)摄影曝光与测光(3学时)；(4)景深与超焦距的含义与运用(3学时)；(5)闪光灯的种类、性能与使用(3学时)；(6)习作评析(3学时)；(7)摄影构图(9学时)；(8)黑白胶卷冲洗技术(3学时)；
(9)黑白照片放大技术(3学时)；(10)彩色摄影常识(3学时)；(11)摄影特技(3学时)；
(12)新闻摄影(12学时)；(13)数码摄影(3学时)。
教学实践的主要内容：(1)拍摄实践：城市风光拍摄(4学时)、公园风貌拍摄(4学时)、校景外景拍摄(4学时)、校景内景拍摄(4学时)、新闻摄影(12学时)；(2)冲洗实践：2学时×6次=12学时；
(3)放大实践：3学时×6次=18学时。
相应的教科书，则在具体框架、内容设计上给予充分的支持。
结合新闻摄影教育教学以一门课程的姿态出场这一事实，我们可以说：技术训练已经成为中国新闻摄影教育的核心，客观上，造成了这一实务门类内在的DNA的缺失与不在场；新闻摄影课程杂糅在新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论等“操作性”课程之中，成了大学新闻学教学结构碎片化的一分子。
新闻摄影课程教学的身份仍然是个问题。
这与新闻摄影的特殊性有关。
新闻摄影是以光影语言充分实现新闻信息有效传播的文化样态，它以“新闻性”和“摄影性”的平衡为基本的特质。
例如，有“新闻摄影联合国”之称的“世界新闻摄影比赛”就规定优秀作品的标准为：“必须在捕捉某一新闻事件或某种情景时，能最成功的表现出它的本质。
获得此项奖的作品，除了具有最高的新闻价值以外，同时还必须具有摄影师个人独创的新意。
”新闻摄影重视光影的技巧，但“对于摄影记者来说，首先他们是个新闻记者，其次才是一个摄影者”。
(布鲁斯·鲍曼)同一切的人类认知一样，新闻摄影是框架的产物，它以光影的记录特性转换并实现自己片断纪录的本体安全感。
新闻摄影拥有独立的思维机制以及个性的叙述策略，对其特性的实现程度完全建立在专业的解读上。
新闻摄影生息于它的场域之中，绝非简单的按动快门可得。
由此出发，法国就“要求从事摄影的人，必须具有真正的高等教育素质。
……无论从科技知识的准备上，还是社科、人文基本素养上，学习摄影的人，都必须有2～3年一般理科和文科文化基础才能保证自己适合摄影活动的极大特殊性。
如果抛开这些基本素养，培养出来的人，根本不能算是受过高等教育的人，也根本无法适应摄影的高深科技性和广泛社会性……学生缺少基本的大学生文化修养，结果直到毕业时，仍只能算是一个照相工人”。
新闻摄影一旦被视为一种建构、批判社会的利器，那么，跳过对它的复杂性的理解所作的课程设计就成为一种缺陷性设计。
放弃它与意识形态、市场资源、
作业范式、传播文化、历史记忆关系的“教育”，既不能充分地还原新闻摄影本身，也无力启动有效的专业生产。
新闻摄影课程教育从本质上祈求“课程是复杂系统”、“课程是宇宙论”、“课程是会话”、“课程是共同体”的自身实现，只有如此，它才能让新闻摄影与人性、社会、存在同时在场。
新闻摄影课程教学是新闻摄影品性的护卫者，它必须时时替新闻摄影去掉每一个地方的尘垢。
新闻摄影课程教学必须为学生随时随地的行动前、中、后反思做好准备，它要关心他们的命运。
二、走出囚徒困境的新闻摄影教学设计
1．“螺旋性课程”与建构
心理学家布鲁纳提出人类摆脱受局限、受束缚困境的有效方法是：让一切都成为帮助我们进入智慧空间的途径。
“我确信如果将个体的成长视为通过表征世界的多种途径而获得的解放——通过相互矛盾从而创造困境以刺激成长的多种途径，我们可以做得更好。
”为此，布鲁纳提出了他经典的“回归理论”——对每一断言都重新考察其原初假设与角度。
借助每每的“心灵向自身回转”，创造出“能力的扩展”与“‘自我’感”，由此带来新的可能性并带来超越。
从课程设计来说，布鲁纳积极的推广着他回归的理性主张，这就是他著名的“螺旋性课程”。
简单地说，就是在几年内随复杂性水平的不断增加而发展性地学习同一学科。
教师的艺术在于将正在学习的学科的结构转化为学习者“考察事物的方式”。
“螺旋性课程”观念尊重知识与智慧循序渐进的认知规律，并在认知主体不同的生命历程中组织对同一学科不同层次问题的思考。
它追求的是高度饱和的知识与智慧系统。
就像哲学家怀特海《教育的目的》中讲的那样“不要教过多的科目……教什么就要教得彻底……”同时，借着不同语境的结构力网络，造成了多种互文性关系，供给差异性的路径与启示。
例如，笔者在“新闻摄影”课程之后，再开设“摄影作品的鉴赏与批评”、“视觉文化批评”课程，使学生在前次课程中获得的相对模糊的感受有了一一的落点，并产生知识学习中的“跌宕”，养成一种智慧性的延伸机制。
事实证明，初级的课程并不能完全承担布告一个学科知识、建立相关生产机制的使命，它们所能做的，更多的是一种发蒙。
因此，相应的初级课程设计，不能期望值过高。
深入的专业建构需要一系列的延续性课程设计来进一步完成，那些中高级课程承担着这神圣的使命。
西方相应摄影专业课程设计不能完全套用到中国的实践中，但其中的设计理念却值得考量与关注。
例如法国“科学技术硕士”(MTS)的课程构成：“照明的方法与技术”、“照相室拍摄技术”、“黑白摄影实验室”、“数码摄影”、“数码摄像”、“数码图像与计算机环境”、“摄影的印刷”、“摄影化学中的物理”、“摄影与科技”、“出版和版面设计”、“摄影画面的可塑性”、“现代艺术”、“网络和世界化”、“精神图像和摄影图像”、“艺术与纪实”、“现当代身体图像与表现”、“生活的走向以及我所能做的”等。
仔细分析则不难看出，这其中有多个知识社区的构成，有纯摄影技术社区与帮助主体进入社会人生阅读从而完成大建构的框架性知识系统等。
2．品牌轮盘与专业精髓的养成
单纯的“螺旋性课程”并不能保证现代知识生产的有效展开，我们需要以品牌的观念看待新闻摄影课程教学。
“品牌轮盘”理论的核心是希望能将品牌视为一个全关系系统。
其中，从结构关系看，则有由表及里的划分：
最外圈-_品牌属性，亦即品牌是什么?品牌的物理属性、功能特征是什么?
往里——品牌利益，亦即品牌做什么用，使用品牌的结果?
再往里—品牌价值，亦即品牌如何让我感觉自我和让他人感觉我?
再往里——品牌个性，亦即品牌如果是个人，他会是谁?
圆心——品牌的核心，这个轮盘中各特征的总概括。
品牌轮盘意义上的新闻摄影课程建设强调体系性。
一方面，新闻摄影的精髓、真相、DNA将会弥散于系列课程中；新闻摄影基本的修辞文化则分头体现在新闻摄影的生产与消费系统，包括它的文体、结构元素、媒体依存、话语依赖、消费者介入、生产的科学技术性与繁富性等方面。
另一方面，这些属于轮盘体系的课程间，必须存在一种同气连枝而又个别分担的关系，它们共同肩负着建设批判性新闻摄影课程美学风格的使命。
同时，这些不同的新闻摄影课程在关于新闻摄影知识、一般的教学知识、课程知识、教学法知识、文化的知识、社会的知识、教育哲学的知识，以及道德伦理方面的社会同情心、正义感、自我尊严等，应有基本的共识，否则，“品牌轮盘”将只能是形式上的松散组合。
最后，在这系统中扮演重要角色的是“新闻摄影学区”的策划人与实际的执行教师，它们应该被看成让新闻摄影精神与地方的教学资源相结合的思想家，富于学术想像、理性、有整合资源的意识和技巧、学术感悟力强，具有职业道德的敏感性。
螺旋性的新闻摄影课程体系就是反对对学科知识和个性建设愿望的一切压制和打击，它以制度的方式保证了课程之间、知识之间、思维之间的差异。
它就是以承认未来实际作业的特殊情境性为出发点的设计，所以鼓励智慧间的协商就成为必然。
上下勾连古今贯通、新闻摄影希望这些螺旋式组合的课程成为与专业主义品性自由交流的保障。
笔者对应多元性、多义性组织的关于刘易斯·海因、FSA摄影家群、大卫·西摩、罗伯特·卡帕、罗伯特·弗兰克、维基等伟大的新闻摄影记者大气淋漓充满关切意味作品的意义展读——精神的与修辞的全方位解读，就是盼着透过这些设计实现法朗士意义上的“灵魂的冒险”!
仅此还不够，躲避被人以一种观念或技巧随意收编的重要法宝就是思想的游牧。
在新闻摄影的后续性课程中，笔者设计了诸如“历史与记忆”、“相对性”、“虚伪者的狂欢”、“眼对眼”、“生存的迷宫”、“另类生活”等题目，要求学生在课程教学的同时，独立完成其中一个专题作业。
富于原型色彩的题目逼迫学生在问题思考中再感受新闻摄影的复杂性，在痛苦的挣扎后，他们很快学会了优先思考的程
序与技巧！我们的用心，正如法国作家纪德所说：“但愿这……能给你教益，使你对自己比对它更感兴趣，进而对其他一切比对你自己更感兴趣。
”启发他们走向在解读层面上展开具体修辞行为的自觉性，这符合框架理论所显示的传播的内在特质。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。