新课程方案中的培养目标的解析
高中新课程改革的理念 目标与特点
学校如何办教育要从非常宏观的背景来 看，因此我们说，有些学校专注于提高 升学率，提高升学率不是坏事情，但是 我们只做这一件事情，那就是对教育的 一种简单化，说的更不好听呢，是功利 化。
——朱慕菊报告语
新一轮课程改革总体目标
总体目标：以“三个面向”和“三个代表”为指导思想 全面贯彻党的教育方针 全面推进素质教育
1. 教育目的的指向
教育指向何方——
把教育只定位于培养特定国家和社会的政 治人、经济人、社会人，无疑是一种封闭的 教育理念，其价值取向仅仅确立在社会和国 家一级而忽视了个人和人类整体这两端。这 样的教育缺乏尊重、关注个体生命的人道意 识，缺乏对教育为谁这一基本问题的理解。
教育首先应该指向人，教育是人的教育。 首先应尊重和承认人作为人超越了“资源” 和“资本”的独立价值。
那么，个性是什么？ 新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的 存在，又是关系中的存在。新课程正是从以下三大关系来理解学 生个性发展、规划课程目标的，即：
学生与社会的关系（前面四条内容基本上属于这一关系），
学生与自然的关系（五、六两条内容基本上属于这一关系），
学生与自我的关系（第七条属于这一关系）。 这三大关系相辅相成构成了学生个性相对完整的画面。用一 种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本 目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。
一切的教育，都必须有一个受教育的主体，而不是 客体。
主体性：教育目的应成为学生的自我追求， 最好的教育是自我教育。
③教育目的的超越性和未来性
教育还应寻求超越，而不仅仅是适应；让“人 的教育”着眼于未来，而不是现实。
超越性：在人类越来越受功利现实羁绊、越来越受实利
限制生命意义的扩展之际，教育体现的对人类 社会最高境界的诉求，保留了对超越实利的非 功利的价值追求，至少可以寄希望于教育使人 在现实的病态和畸形中保持警觉，对人的纯功 利性的冲动起到平衡的纠正作用。
如何理解新教材的教学目标
学目标设计的导向和依据，而教育目的则是培养目 标、课程目标、教学目标制定的根本依据。
标、课程目标等。
三、历史教学目标设计上的主要误区
教育目的是整个教育工作的核心，它不仅关系
基于上述对教学目标的分析，经过近一年的调
到教育活动的实践走向，诸如课程与教学目标的确 研，我们发现，在新课标背景下，一线历史教师在
5. 教学目标不可达成。有的老师将教育目的、 培养目标或课程目标等比较宏观抽象的表述，直接 当做教学目标，如上所述“培养学生的创新精神和 团结协作能力”，这是培养目标或者课程目标的要 求，这个目标不是一节课可以实现的，或许要通过 一年或多年的学习才能实现。“教学目标可以在几 天之内达到”，在“日常课堂教学中发挥作用”[12]。
[8] 高婷：《中国教育目的观演变的研究综述》，《科技经 济市场》2014 年 12 期，第 180 页。
[9][10] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017 年版）》， 北京：人民教育出版社，2018 年，第 4、6 页。
[11] 郑林：《例谈新课程下历史课堂教学目标的设计》，《历 史教学问题》2016 年第 5 期，第 112 页。
2. 先有教学过程设计，然后“倒推”教学目标。 很多老师没有研究课程标准，依据自己的经验和想 法，直接将教材内容进行分解，进而进行教学过程 设计。等教学过程设计完了，然后“倒推”出教学 目标，教学目标是作为教学过程的衍生物而存在的， 这实际上也是“以教师为中心”的表现。
3. 以历史学科核心素养的分割方式设计教学目 标。高中历史新课标新增学科核心素养，一线教师 对其学习不够，理解不到位，采用一一对应，贴标 签式的分割应用，生硬地割裂历史学科五个方面核 心素养的整体性、联系性，未能将学科核心素养与 教学内容有机融合。
高中新课程改革的课程理念和目标是什么-
高中新课程改革的课程理念和目标是什么?高中新课程改革的课程理念和目标是什么?1．使所有学生和学校都成功。
《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。
这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。
这种转化也意味着，在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破，所有的学校都能根据学校自身的特点和优势，成为促进所有学生成功的优质高中。
高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求。
2．高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。
长期以来，我国高中教育任务被认为是升学或者升学就业兼顾。
从实质上说，升学或者升学就业兼顾是工具主义教育倾向在高中教育中的反应。
无论从国际还是从我国发展上来看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。
这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛科学的任务目标：根据高中课程改革指导思想和高中培养目标，这次高中课程改革的具体目标为：（一）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践繁、难、偏、旧是高中课程内容的基本描述。
课程内容之所以如此，有以下几个方面的原因。
一是在升学利益的驱使下，一些学校为了应付高考，随意拔高教学大纲的要求，使课程内容超出原有国家课程内容的要求。
二是知识取向价值观的影响。
长期以来，我们一致在强调基础知识和能力的教学，对知识过于重视以及高考以纸笔考试为主的方式在客观上强化了知识的重要性和价值，使一些与学生生活联系紧密的、与社会进步和科技发展相关的知识被排除在课程内容之外。
这样一方面强调基础知识，另一方面又排斥现代知识，形成一种恶性循环，使课程知识处于相对封闭的状态，课程内容的陈旧也就不足为怪了。
新课程改革中三维目标的认识
新课程改革中三维目标的认识第一篇范文：第三节新课程改革的目标一、新课程改革的总目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程改革的具体目标第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
强化练习【辨析题】新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
【答案】这种说法是正确的。
题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。
除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走向重过程。
教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化;②实现教学评价指标的多元化;③实现评价方法与评价手段的多样化。
二、基础教育课程改革的具体目标1.实现课程功能的转变;2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;4.改善学生的学习方式;5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
初中体育课程新标准解析2024
初中体育课程新标准解析2024引言随着教育改革的不断深入，我国体育课程标准也在不断更新和完善。
为了适应新时代我国基础教育改革的发展，提高初中体育课程的质量，培养学生的综合素质，教育部在2024年颁布了新的初中体育课程标准。
本文档将对2024年版初中体育课程新标准进行详细解析，以帮助广大教师和教育工作者更好地理解和应用新标准。
新标准的主要变化1. 课程目标新标准将课程目标调整为培养学生核心素养，强调运动能力、健康行为和体育品德三个方面的有机结合。
- 运动能力：提高学生的运动技能、运动认知和运动体验。
运动能力：提高学生的运动技能、运动认知和运动体验。
- 健康行为：培养学生的健康惯、自我保健意识和健康生活方式。
健康行为：培养学生的健康习惯、自我保健意识和健康生活方式。
- 体育品德：塑造学生的体育精神、团队协作意识和公平竞争态度。
体育品德：塑造学生的体育精神、团队协作意识和公平竞争态度。
2. 课程内容新标准对课程内容进行了优化，增加了运动技能教学、健康教育、体育品德教育等方面的内容。
- 运动技能教学：强调基本运动技能和专项运动技能的有机结合，提高学生的运动能力。
运动技能教学：强调基本运动技能和专项运动技能的有机结合，提高学生的运动能力。
- 健康教育：加强心理健康、营养健康、性健康等方面的教育，培养学生健康行为。
健康教育：加强心理健康、营养健康、性健康等方面的教育，培养学生健康行为。
- 体育品德教育：通过体育活动，培养学生的团队合作、尊重对手和公平竞争等体育品德。
体育品德教育：通过体育活动，培养学生的团队合作、尊重对手和公平竞争等体育品德。
3. 教学方法新标准提倡以学生为主体的教学方法，鼓励教师采用多样化的教学手段，激发学生的研究兴趣和积极性。
- 学生主体：注重培养学生的自主研究、合作研究和探究研究的能力。
学生主体：注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
- 多样化教学：运用信息技术、校本课程等资源，丰富教学内容和形式。
培养目标及任务
培养目标及任务
以下是关于培养目标及任务的内容：
培养目标：
1. 提高青年教师的教育教学能力和专业理论素养，使其能够胜任教育教学工作，并履行好岗位职责。
2. 加强对教材教法的研究，提高教师的学科专业研究能力。
3. 提升青年教师的教育教学基本功，促进其全面发展，形成富有个性的教学风格，使其成为业务骨干。
培养任务：
1. 加强思想政治和职业道德教育，培养教师优良的品质，如献身教育、甘为人梯、热爱学生、诲人不倦、严以律己、为人师表、严谨治学、开拓进取等。
2. 加强教学实践环节和专业理论学习的指导，扩大专业知识面，深化专业知识、技能，逐步掌握本学科系统的教学理论、规律、特点，不断提高教学水平和授课质量。
3. 指导阅读有关学术文献资料，了解和掌握本学科的发展趋向和新的知识，初步掌握教学研究的理论和常用方法，指导确定学术研究方向和范围，指导做学术报告和撰写学术论文。
幼儿园新课程教学计划
幼儿园新课程教学计划随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，幼儿园教育的新课程教学计划也应运而生。
本文将从教学目标、课程设置、教学方法和评估方式等多个方面展开，探讨幼儿园新课程教学计划的内容和特点。
一、教学目标幼儿园新课程教学计划的首要目标是培养幼儿的创造力和综合能力。
在传统教育模式下，幼儿园教育更侧重于课程的传授和知识的灌输。
而新课程教学计划则强调培养幼儿的综合素质，包括语言表达、思维逻辑、动手能力、社交能力等。
通过多元化的教学内容和活动，帮助幼儿全面发展。
二、课程设置新课程教学计划强调课程的多样性和灵活性。
在传统的幼儿园教育中，课程主要以学科知识为主，如语言、数学、科学等。
而新课程教学计划则以主题为核心，融入各种学科知识。
例如，在“植物与环境”的主题中，不仅学习植物的生长过程，还可以涉及到语言、数学、艺术等多个学科的内容。
这样的课程设置能够激发幼儿的兴趣，培养他们的综合能力。
三、教学方法新课程教学计划注重幼儿参与和主动学习。
传统的教育模式大多是老师传授知识，而新课程教学计划则鼓励幼儿通过观察、探究和实践等方式主动参与学习。
例如，在学习植物的过程中，幼儿可以亲自种植、观察植物的生长过程，通过实践体验，更好地理解植物的生长规律。
这样的教学方法能够培养幼儿的观察力、动手能力和创造力。
四、评估方式新课程教学计划要求评估方式多样化。
传统的评估方式主要是通过测试和考试来评价幼儿的学习成绩。
而新课程教学计划则注重综合评估，包括观察评估、记录评估和展示评估等。
例如，通过观察幼儿在实践活动中的表现、记录幼儿的学习进展和展示幼儿的作品等方式来评估幼儿的学习情况。
这样的评估方式能够更全面地了解幼儿的发展情况。
五、师资培训新课程教学计划强调培养教师的专业能力。
幼儿园教师在实施新课程教学计划时，需要掌握新的教学理念、教学方法和评估方式等。
因此，教育部门应该加强对幼儿园教师的培训和专业发展，为他们提供更新的教育理念和教学技能。
新课程培养目标)
新课程培养目标的要点及其特点新课程培养目标的要点：①公民意识；②价值观念；③社会责任感；④创新精神和实践能力；⑤科学人文素养和环境意识；⑥终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑦强健的体魄和良好的心理素质；⑧健康的审美情趣和生活方式；新课程培养目标的特点①着眼学生个性的整体性发展。
②强调终身教育的基础性。
③突出素质教育的重点。
④体现对学生的人文关怀。
2、新课程结构的主要内容和特征新课程结构的主要内容是什么？1）整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。
4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
新课程结构特点第一，提出了课程的“综合性”。
首先，课程结构“综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。
第二，提出了课程的“选择性”。
课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。
第三，提出了课程的“均衡性”。
课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。
课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡3、课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。
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新课程方案中的培养目标的解析
当前，我国普通高中阶段的教育越来越超越“单一任务”或“双重任务”的主张，逐渐摆脱工具化倾向，而追求培养公民基本素养和健全的人格。
新课程方案中的培养目标具体体现了以下几方面的要素。
1．提高学生素质
提高学生素质是我国教育的根本目的，是各级各类学校的学生都必须达到的要求。
人的素质包含的内容很多，有政治素质、思想素质、文化素质、艺术素质、科学素质等。
就普通高中来说，可以把对学生的素质要求概括为思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质等四个基本方面。
由于传统思想的影响，我们一直比较重视普通高中教育的社会功能，而忽视了培育人应有素质的本体价值。
新课程方案重视提高学生的素质，这是从“工具论”与“本体论”的结合上来考虑普通高中的培养目标。
以发展人的素质为基点，以全面提高人的社会效能为最终目的，培育普通高中生具有适应社会发展且具人本主义特性的多种素质。
将提高学生素质作为一个重要的培养目标，这与工具主义和功利主义相反，它强调人的发展、人的潜能的发挥，体现了人的发展与社会发展的统一、人的自然属性与社会属性的统一。
2．扩展学生的基础学力
普通高中的性质属于较高层次的基础教育。
因此，要注重扩展学生的基础学力的范围，增强未来学力的发展。
这是由高中学生未来所要担负的多重社会角色的属性所决定的。
高中生作为未来社会的“公民”、“创业者”、“劳动者”，客观上要求他们在高中阶段既要具有一定基础性、专业性的学术性知识，又要他们掌握一定的实用性知识，为其今后不同的分流发展、个性需要、职业生活打好不同的基础。
为此，高中学生的“基础”的内容就不能仅仅局限于我国笼统的“双基”教育内容，而要求在广度和深度上有所拓展。
在基础知识方面，不仅掌握学术性知识，而且要注重实用性知识的学习和掌握；不仅仅局限于掌握认知领域知识，而且在情感、态度方面也应加以扩展。
在基本技术专业方面，不仅仅要掌握读写算的技能，还要掌握社会交往能力、应变能力、思考能力、创造能力等。
在“基础”要求的水平上，要具有一定的层次性，以适应学生多种不同发展前途的要求。
高中教育是基础教育
的有机构成，因此，高中课程内容设置应既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
3．促进学生个性发展
当今与未来社会的发展更需要创新型、开拓型的人才。
这种人才，不仅要有宽厚的基础知识，又要具有一定的高新技术水平，还要有一定的个性才能。
个性的发展也是人的发展的基本内容，是人心理活动的最本质的方面。
“个性是指学生个体相对稳定的心理动机、气质、性格、能力等方面心理特征的总和。
”“从个性的倾向性上看，它反映了一定社会的要求，是人的发展和社会发展的辩证统一。
”个性化不等于个人化、自私化，它与社会化不是矛盾的。
在某种程度上，个性化就是社会化。
普通高中要促进学生的个性发展，使他们具有积极的人生态度、坚强的毅力、坚定的意志、丰富的情感、浓厚的兴趣、独特的好奇心、强烈的进取心和创新的精神。
世界各国在课程改革的目标上都注重学生个性的发展，以便于学生走出校门后，在信息化的社会竞争中处于不败之地。
如，日本在1987年公布的《高中学习指导要领》中强调，“高中教育既要打好将来作为国家和社会创业者必需素质的基础，又要针对每个学生的个性进行多样化的教育”。
具体内容包括：充实发展个性的教育，培养自我教育的能力（包括应变能力、创造性思维能力、自学能力），培养在国际社会生活的日本人应有的素质（着重文化和传统及加深国际理解）。
美国的培养目标充分体现了学生个性发展的方向，课程和学习因人而异。
学生具有充分的选择性，学习是个人的事。
从教育目的和对学生的思想教育来说，实质上也就在于发展个人。
由于因人而异，就有可能使处在不同发展层次的学生在学习上能够选择适合自己的学习内容，确立符合自己能力的发展目标，个性也因而得到应有的发展。
本次课程改革强调课程内容要突出选择性，目的就是促进学生的个性化发展。
选择性原则意味着高中课程内容应关注学生的经验，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同的学生发展需要。
只有具备选择的机会和条件，并作出选择的行为，学生才能够学会选择，学会自主，学会合理规划自己的人生。
4．促使学生个体社会化
一个合格的高中毕业生，不仅仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应该能够对现实社会和未来生活中遇到的各种问题具有合理地认识和判断，并且能够较为合理的处理生活中的各类问题。
因此，普通高中作为促使学生从儿童走向成人的最后准
备阶段，使学生个体更好地社会化以参与成人社会的生活是义不容辞的使命。
普通高中的教育在注重联系社会现实和现实需要的基础上，要注重引导学生运用所学的基础知识去关照社会实际，在此过程中，自然地促进学生个体社会化能力的增强。
在促进学生个体社会化的过程中，应具体关注学生在以下四个方面的社会化。
一是社会生活知识的社会化。
社会生活知识是个体对各种社会活动的认识和参与能力。
高中生在成为社会一员的过程中首先要学习最基本的衣食住行等社会生活知识，做到能够基本自理生活。
如果再想被社会所接受并成为一个社会需要的人，则还得学习社会交往知识、职业性知识等，完成从“自理生活”到“自谋生活”的社会化。
二是行为规范的社会化。
行为规范就是社会或特定的群体对其成员的个人行为所给予的规定性，并使个体通过这些规定的约束而形成与他人的和谐关系。
高中生的行为规范社会化包括特定社会的基本共同规范，即法制、社会组织的章程，社会公德以及特定范围内的习俗等，努力使自己明了在团体中的地位、扮演好不同的社会角色。
三是价值观念的社会化。
高中生的价值观念通常具体表现为对美与丑、善与恶、是与非、利与害的判断，这些对他们是否遵守社会规范以及选择什么样的生活目标有决定的影响，应力争使这些内化成为社会接受并符合社会要求的价值观念。
四是理想目标的社会化。
理想目标的社会化具体指高中生能够把那种与整个社会的目标和发展相一致的、又符合自身客观条件和需要的理想视为自己的奋斗目标，并学会如何实现这一目标的策略和方法。