中职英语教学的方法与策略--刘海霞
试论英语学科核心素养下的词汇教学策略研究
试论英语学科核心素养下的词汇教学策略研究作者：刘海霞来源：《校园英语·月末》2019年第01期【摘要】英语学科核心素养的提出，打破了词汇教学的那种传统死记硬背的方法，要求英语教师不仅要引导学生轻松快乐的识记词汇，而且还要注重学生能力与品质的培养。
在授课中，不但要尽量避免初中英语课上常见的问题，而且要主动设置语境，归纳词汇变化规律和特点，引导学生学会灵活应用音标为识记词汇服务。
【关键词】英语;核心素养;词汇教学;策略【作者简介】刘海霞，女，汉族，甘肃民勤人，甘肃省天祝县第二中学，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
汇教学的方法和相关策略，希望对广大同行有一些帮助和启示。
基于素质教育的推广，英语是初中学生的必修课，而作为一门语言，词汇掌握的多少，好坏直接影响着学生能否透彻理解英语的相关内容，换言之，词汇教学就是初中学生学好英语的基础。
随着新课标的推进，学科核心素养提上了日程，对于词汇的教学也从简单的死记硬背的知识目标提升到了三维目标——不仅要牢固掌握知识，而且还要注重学生能力与品质的培养。
面对如此全面的要求，作为一名中学英语教师就要认真分析当前自身英语中存在的问题，并制定出切實可行的有效策略。
一、当前初中英语课上存在的现象1.词汇会背不会用。
在一般情况下，学生认为学习词汇就是背单词短语的音、形、义等，所以学生对词汇的识记可谓是倒背如流。
可是这么熟悉的词汇放在文章中，或者具体的阅读材料中，他们又傻眼了，特别是让他们写作时，他们常常又忘了背熟的词汇，觉得英语作文好难写，什么也不知道了。
这就是典型的词汇会背不会用，知其然不知所以然。
他们所谓的“背会”实则是只对那一个词汇的简单识记，而对这个词汇的用法、其他含义却不做深究。
2.对音标掌握不牢固，不能利用音标去识记单词。
初中一年级就会学习音标，但由于初中英语课节少，课堂内容多的缘故，有的教师对音标的知识要么不教，要么两三节课教完48个音素。
虽然说教师也领着反复读，但大多数学生还是一下无法接受或者无法灵活应用这48个音素。
高职英语课堂教学中渗透学习策略训练探析
作者： 刘海霞 刘利平
作者机构： 北京市振华旅游学校,北京100071
出版物刊名： 河北大学成人教育学院学报
页码： 100-101页
年卷期： 2010年 第2期
主题词： 高职学生 学习策略 渗透 认知策略
摘要：许多研究显示高职学生在运用学习策略方面存在着问题，本文在对北京第二外国语学院职业技术学院旅游专业学生进行学习策略诊断分析的基础上，设计了课堂教学渗透学习策略的实验。
实验结果显示，课堂教学的反复训练和强化有利于培养学生自觉运用学习策略的意识，此外由于运用学习策略带来的成绩提高可以提升学生的自我效能感，从而促使学生更加主动地使用学习策略。
中职英语教学的新思路新方法
中职英语教学的新思路新方法一、注重实践与应用在中职英语教学中，很多学生对英语的学习缺乏实践和应用，导致他们在实际运用中遇到了困难。
在教学中需要注重实践和应用，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
可以通过模拟实际情境的角色扮演、对话演练等方式来提高学生的实际运用能力。
二、激发学生学习的兴趣在中职英语教学中，很多学生因为对英语缺乏兴趣而产生了学习困难。
教师需要采取鼓励学生、激发学生学习兴趣的方法来增强学生的学习动力。
可以通过课堂游戏、多媒体教学等方式来调动学生的学习积极性，使学生愉快地学习英语。
三、多元化教学方法在中职英语教学中，教师需要采取多元化的教学方法来照顾不同学生的学习需求。
可以采用群体教学、个性化辅导等方式来帮助学生更好地掌握英语知识。
还可以引入多媒体教学、在线学习等现代化教学方式，使学生接触到更广泛的学习资源，提高学习效果。
四、注重语言环境的营造在中职英语教学中，教师需要注重创造良好的语言环境，帮助学生在模拟的英语环境中进行学习。
可以通过英语角、英语沙龙等方式来为学生提供良好的语言环境，使学生更好地融入英语学习中。
学校可以引入外教或组织学生进行海外交流学习，为学生创造更真实的语言环境。
五、注重职业化教学中职学生的特点是他们将来要从事职业工作，因此在英语教学中需要更加注重职业化教学。
教师可以通过将英语知识融入到具体的职业实践中来进行教学，帮助学生更好地掌握英语知识。
这样既可以提高学生的英语水平，也可以帮助他们将来更好地从事相关职业。
中职英语教学需要有新的思路和方法来适应社会的发展需要。
通过注重实践与应用、激发学生兴趣、多元化教学方法、营造语言环境和职业化教学等措施，可以更好地实现中职英语教学的目标，为学生的职业发展打下坚实的语言基础。
相信随着这些新思路和方法的不断推广，中职英语教学一定会更上一个新的台阶。
浅谈怎样上好中职英语课
浅谈怎样上好中职英语课作者：刘凤琴来源：《课程教育研究·下》2014年第05期【摘要】针对目前中职学生大部分英语基础相当薄弱，对英语学习缺乏兴趣，课堂氛围差的情况，探其因并对其课堂教学提出一些建议。
【关键词】课堂现状原因兴趣方法【中图分类号】G622.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）5-0132-01一、中职英语课堂的现状现在中职英语教师大多数都有这样的体会：现在的大多数中职生不仅文化基础知识差，而且少数学生的思想非常"活跃"，对学习特别是对文化课又特别是对英语学习失去了兴趣。
许多学生特别是男生干脆放弃不学了，更有甚者干脆就逃课。
如今的中职英语课堂多数呈现以下现状：一种情况是，教师在上面讲课，多数中职生不爱上英语课，课堂上听课的学生寥寥无几，有的学生在下面开小差、交头接耳、走动——甚至大闹天宫；另一种情况是，教师在上面讲课，学生却在下面看课外书、用手机上网聊Q、看电影、看电子书、听MP3 或伏桌子睡觉的比比皆是——一潭死水（教师在唱独角戏）。
二、上好中职英语课的方法（一）探究原因，激发和培养兴趣形成这种现象的原因是多方面的，既有客观方面，又有主观方面。
客观上由于进入中职学生的接收能力较差，初中教师上课的方法和进度只照顾中上水平的学生而没顾及他们，同时他们自己又没有掌握有效的学习方法。
主观上学生受到传统教育观念的影响，把重点放在专业课的学习上，轻视了英语等文化课程的学习。
学生来读中职的目的很明确，就是学会一门技术，毕业后好找工作。
他们会很容易产生一种误区，觉得自己只要学好专业课程，学不学文化课不重要了。
所以他们认为学英语对今后的工作、生活都没有什么用处，因此他们对英语学习丧失了根本的兴趣。
因而我们中职学校的教师必须从思想上讲明英语在工作中、交际上、生活中和今后对自己的孩子教育等等方面的巨大作用，从思想上激发和培养学生对英语感兴趣。
告知学生其实在学科之间，专业知识和文化课基础知识是相互渗透的；告诉他们一名合格的中职毕业生不仅要具备过硬的专业知识，同时还要拥有良好的文化素质。
任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用_刘海霞
2012年3月（中旬）总第252期一、高职院校扩招导致生源素质下降近几年，许多高职院校招生形式都是一片大好，这无疑是高职院校发展和壮大的先提条件。
广州城建职业学院也凭借自身的优势，近年来扩大招生规模，加强校园内部建设，轻而易举地挤入万人大校的行列。
这无疑是每个城建人为之骄傲的大事。
但高兴之余，我们也要冷静的思考如何发展自我，壮大自我。
学校说到底，教学才是根本，提高教学质量、培养合格优秀的毕业生才是首要任务。
然而熟悉高职教育的人都知道，高职院校是个参差不齐的大熔炉。
学生的层次、水平、来源、能力等许多方面都存在较大的差异。
尤其在近几年，为了扩大招生，许多学院均采取降分录取的方式扩充生源，这便使得原有的这些差距更加明显，无疑给一线的教学工作增加了许多难度。
高职院校与本科院校的生源完全不同，导致传统的大学授课方式在高职院校是绝对行不通的了。
为了高职院校的生存和发展，稳定和壮大，教学改革在高职教学中势在必行，教学法也绝不能同日而语了。
笔者作为广州城建职业学院外语系的教师，任教公共课《实用英语》几年来，最深的感受就是非英语专业的学生学习英语越来越艰难，教师教英语越来越吃力。
英语课上常有的场景是讲台上教师泡沫横飞，口干舌燥，讲台下学生表情呆滞，昏昏欲睡。
此情此景，我们不禁要问：作为老师是不是感到太多的无奈？如何使不服管教、学习散漫的学生在课堂上变得积极主动、充满热情？在教改势在必行的今天，您是否还在采用传统的以教材、教师为中心的模式实施“满堂灌”的教学方法？二、高职英语教学的现状分析1.高职学生英语基础过于薄弱，学习目的不够明确。
高职英语教学的对象主要有两大群体：一是普通高中毕业生，他们在初高中阶段掌握了一定的英语基础知识，但整体水平偏低；二是从中专、技校、职高升入高职高专的学生，这部分学生只是在初中阶段学过英语，英语基础更为薄弱，而且很多已经对学习英语失去了兴趣。
英语基础过于薄弱，水平参差不齐，应用能力差是高职学生普遍存在的问题。
优化高职英语课堂教学结构的构思_刘丽霞
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｒａｄｉｏ ａｎｄ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．０２，２０１２（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１２２）外语教学研究《吉林广播电视大学学报》 ２０１２年第０２期（总第１ ２ ２期）收稿日期：２０１１—１０—２８作者简介：刘丽霞（１９７４－），女，硕士学位，乌兰察布职业学院讲师，从事英语教学研究。
优化高职英语课堂教学结构的构思刘丽霞（乌兰察布职业学院，内蒙古乌兰察布 ０１２０００）摘 要：在高职英语教学过程中，立足社会需求，实施创新教学，优化课堂结构，以人为本，培养兴趣，在语言学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生自觉学习，提高听、说、读、写、译这五种技能全面综合的发展，并使其内化至关重要。
关键词：英语教学；优化结构；培养能力；教学创新中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－７５０８（２０１２）０２－０１５４－０２ 英语是一门实践性很强的学科，也是一种语言信息输入和输出的实践过程。
只有把学生置于使用语言的活动中去，才能达到真正掌握语言的目的。
这就要发挥学生的主观能动性，激发其学习兴趣，使其形成良好的学习动机。
因此，英语课堂教学取得良好效果的关键环节在于教师优化课堂教学结构，并使之随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化，为学生创造良好的客观条件，训练和培养学生的英语运用能力。
一、优化学习氛围，创设语言环境，培养学习兴趣高职学生大多数英语基础较差，水平参差不齐，他们在中学和高中阶段没有养成好的学习习惯，所以在给高职学生授课时教师们既感到吃力，又对学生的听课状态感到失望。
无论教材的内容多么简单，大多数学生就是不愿意去听去学，课堂气氛沉闷。
为了提高他们的学习兴趣，首先要给学生创设一个学习英语、运用英语的环境，比如在教室内设置和英语有关的知识背景，在课外开办丰富多彩的英语趣味竞赛、创办英语角等，以此体现和强化一种外语氛围。
其次，教师要尽可能地在讲授时使用英语，与学生用英语会话；课堂上多创设一些简单有趣的情景，让学生进行角色扮演去参与，培养其用英语进行思维和想象，使学生有兴趣和动力去学习英语。
职业能力导向行业英语教材建设策略
职业能力导向行业英语教材建设策略刘海霞;朱书义【摘要】职业能力的培养是行业英语教材建设的核心,目前大部分教材仍存在编写理念不明确、教材内容不鲜活、职业能力培养设计不充分等问题.建议遵循紧贴行业、以职业能力为导向、激发学生学习兴趣等原则编写教材.具体做法可为:根据行业、企业需求对行业英语教材进行准确定位,突出职业能力导向,注重编写规范,组建编写团队,确保教材建设质量.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2016(037)026【总页数】3页(P51-53)【关键词】职业教育;行业英语;职业能力;教材建设【作者】刘海霞;朱书义【作者单位】北京教育科学研究院,北京,10000;外语教学与研究出版社有限责任公司职业教育出版分社英语编辑部【正文语种】中文【中图分类】G714在经济全球化、信息社会化、文化多元化的时代，行业英语作为职业院校英语课程的重要组成部分，对培养国际化技术技能人才起着重要作用。
目前，国内学者在行业英语教学模式方面的研究比较深入，形成了丰富的研究成果，但是，针对行业英语教材建设的研究还略显不足。
教材建设理念不一，质量良莠不齐，影响了行业英语课堂教学的实施与教学质量的提高。
行业英语概念首先出现于我国高等职业教育英语教学改革之中，很多研究者对行业英语概念进行了界定。
孙德常、郑艳认为，行业英语就是指完成某个专业(群)所对应的行业或岗位中的典型工作任务和交际过程所需要掌握的外语[1]。
杨修平认为，行业英语是介于普通用途英语或公共基础英语（EGP/GE）（先修课程）和专业英语或专门用途英语（ESP）（后续课程）之间的“行业泛化英语”，旨在探求一种英语与专业及职业结合的方式，力求用通俗的英语表述各专业领域中一般性的行业知识和各职业岗位一般化的行业用语，具有鲜明的行业导向性、相关性和实用性，突出学生英语应用能力、职业能力和基本语用能力的培养[2]。
中等职业教育中行业英语概念首次出现于2009年教育部颁布的《中等职业学校英语课程教学大纲》（以下简称《教学大纲》）。
中职英语教学的新思路新方法
中职英语教学的新思路新方法中职英语教学是指在中等职业学校中以英语为教学语言的一种教育教学形式。
随着中职教育的发展，中职英语教学也在不断地改革和创新。
本文将介绍中职英语教学的新思路和新方法，以期提高中职英语教学的质量和效果。
一、新思路1. 以学生为中心的教学思路中职学生具有实际的职业目标和需要，英语教学应紧密结合学生的兴趣和职业需求，以学生为主体，注重发展学生的自主学习能力和实践能力。
教师应以引导和协助学生为主，让学生积极参与学习和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和职业能力。
2. 教与学相结合的教学思路教与学相结合是指在教学过程中，教师和学生之间相互协作，一起探索和发现知识，在实践中进一步理解和应用所学知识。
教师应根据学生的实际情况和困难，灵活运用多种教学方法和手段，如问答、讨论、研究、演示等，促进学生的独立思考和自主学习，提高学生的学习效果。
中职英语教学应将词汇、语法、听说读写等不同的语言技能整合在一起，组织课程内容，让学生在实际应用中逐步提高英语技能，从而能够更好地适应职业发展需要。
教师应该注重培养学生的实践能力，让学生通过模拟、实践和项目呈现等综合实践活动，更好地理解和运用所学知识。
二、新方法1. 以游戏为主的教学方法游戏教学法是一种非常有趣的英语教学方法，可以帮助学生更好地学习英语语言和知识。
教师可以利用各种游戏形式，如卡片游戏、折纸游戏、角色扮演游戏、多媒体游戏等，使学生在愉悦的氛围中学习英语，同时激发学生的兴趣和动力。
多媒体教学法是一种很有效的英语教学方法，可以提高学生的学习效率和学习质量。
教师可以利用多媒体教学工具，如电视、录像、电脑、投影等，展示丰富多彩的英语教学资源，使学生更加容易理解和掌握英语知识和技能。
任务教学法是一种以任务为导向的英语教学方法，可以使学生更加关注英语语言和知识的实际应用。
教师可以为学生组织一些真实的任务活动，如参观实验室、做调查表、写技术报告、进行演讲等，让学生去完成任务，从中学习和掌握英语知识和技能。
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北京教育科学研究院 刘海霞
中职英语教学的方法与策略
一、课程的性质与培养目标 二、中职英语的教学理念
三、中职英语教学的方法与策略
一、课程的性质与培养目标
普通高中英语课程目标
• 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成 有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用 能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用 能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是 提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运 用语言的保障。 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语 课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高 学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别 注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识 和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神 和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身 学习奠定良好的基础。
中职英语教学模式
基于问题的学习
项目学习 任务型教学
基于问题的学习
问题的选择
问题必须是有意义的，学生感 社会问题：交通堵塞问题；浪费问题 兴趣的；学科关键问题；生活和 职场中面临的典型问题 青年人问题：学生网瘾问题；学生肥胖问题 行业问题：某一行业的核心问题 学科问题：英语学习中的核心问题
教学过程的设计
课堂教学围绕问题展开 学生合作探究、解决问题 教师提供语言等方面的帮助 评价侧重问题是否解决
基于项目的学习
项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制 造出某种东西的活动。 是一种通过学生合作完成现实生活中的一个项目 任务培养学生语言应用能力和综合素养的一种教 学方式。
项目
Activity 13
How much is …?
情景中开展语法教学
案例： Unit 6 Would like to order? • (读写部分)
情景中开展语法教学
Step 1: 教师创设情景 I’m planning to have a party， maybe after class. Here， I have got a menu for you, read the menu Step 2: 教师比较食物价格 T: How much is Cola? S: It is 60cents. T: How much is Orange juice? S: It is 50 cents.
Analysis of Teaching Material
Name Card Design of Team Work
Teaching Objectives
Teaching Strategies And Methods
Teaching Procedures
Reflection
基于任务的教学
• 什么是任务 • 任务的教学程序 • 理念的转变
语法教学载体：生活或职场情景 1. 语言本身特点的要求 （1）语言是为交际服务的 （2）语言的应用离不开情境 2. 语法学习目的 语法的学习是为了应用
以交际为目的,在真实情景中实现语法知识形 式与意义的学习
Mary is doing homework.
Bob is playing football.
结构性、可教性
√ √
实践课程
学科的实践性 学科的应用性
基于情境开发的课程 （情境课程）
二、中职英语的教学理念
中职英语的教学理念
1. 教学目标 2. 教学内容 3. 教学模式
中职英语教学目标
• 课程目标
– 培养生活和职业场景中的语言应用能力 – 文化素养，为职业生涯、终身发展奠定基础
Unit task
uppose you ‘ll serve some special kinds of guests. Now work in groups. 1.任务真实贴近学生的生活 Compare the restaurants 或职业需求 2.语言学习内容自然包含 you’ve prepared on the poster and choose the best one. At 于任务中 3.通过任务的完成情况检 last, give a report to the class.
S
测学生的学习效果
Procedure Step 1 Work in groups and decide what is important for the tourists 教学环节各步骤的活动 the kinds of food, the price of food, 要注意循序渐进 , the quality of food, service, the location of the restaurant 由浅入深 , Step 2 Visit the three restaurants near your school to 有阶梯性。 get detailed information Step 3 Discuss to make a comparison and recommend one restaurant, listing the reasons: We recommend Restaurant X. The service there is the best. … Step 4 make a report
• 学生阅读海报，然后模仿海报为一家超市制作超 市海报 • 为饭店制作英文菜谱 • 为旅行社编制旅游指南 • 为城市制作交通指示牌 • 为某地制作旅游宣传网页
协商 决定 小组合作 持续 评价
项目学习 （Projectbased learning ）
与现实生 活相连
学科 交叉
项目成品
Analysis of Student
中职课程的目标是什么？
• 满足社会需求，培养社会所需人才 • 中等职业教育的目标——高素质技能型人 才 • 英语课程： • 在培养学生素质方面应该承担什么样的责 任？ • 在提高学生技能方面应该发挥什么作用？
• 《课程教学目标》 • 中等职业学校英语课程要在九年义务 • 教育基础上，帮助学生进一步学习英语基 础知识，培养听、说、读、写等语言技能 ，初步形成职场英语的应用能力；帮助学 生掌握学习策略，养成良好的学习习惯， 提高自主学习能力；引导学生了解、认识 西方文化差异，培养正确的情感、态度和 价值观。
பைடு நூலகம் 任务举例
中职英语教学理念
• 在真实情景中开展实践教学
• 在语境中感知语言 • 在使用中习得语言 • 在实践中培养综合素养
三、中职英语的教学方法与策略
1. 突出学生在学习中的主体作用
1. 突出学生在学习中的主体作用
• 案例：高教出版社《英语》基础模块（3） Unit 2 How to open a savings account • （language in use 的语法部分） • 教学内容:复合宾语
3. 在任务中培养语言应用能力
任务型教学 • 让学生在教师创设的真实任务的引领下， 通过完成任务实现对语法知识的学习、理 解和应用能力的培养。
3. 在任务中培养语言应用能力
3. 在任务中培养语言应用能力
3. 在任务中培养语言应用能力
案例: Unit 6 Would like to order? (Unit Task部分)
4.帮助学生掌握有效的学习策略
• 学生学习英语的重要工具和手段。 • 新《大纲》强调对学生学习策略的培养和提 高学生自主学习能力。 • 学生可持续发展的需要和终身学习的需要 。
中职英语课程目标
• 基础英语阶段
– 培养日常生活和职业场景中的英语运用能力 – 职业道德、情感态度、价值观、自主学习能力
• 职业英语阶段
– 常用职场的读写能力、口头交际能力 – 职业道德、情感态度、价值观、自主学习能力
教学目标的变化
• 知识传授 • 语言能力 • 语言运用能力 能力培养
生活和职业场景中的语言运用能力
• 教学目标
– 初步形成职场英语的应用能力 – 提高自主学习能力 – 培养正确的情感、态度和价值观
教学理念的转变
• 知识导向
以学科为基础直接 陈述知识，以理论为 主线。 传授形式的教学。 教学方法就是传统 的老师讲，学生听。 以课堂教学为主。
行为导向
行为导向/实践导向 操作性知识为主线，主要用来解 决做什么、怎么做的问题。 以实践(项目、任务等)为主线， 主要通过观察、模仿、练习形成技 能。 “教”、“学”、“做”并重。 真实情景中的学习。
1. 突出学生在学习中的主体作用
• 教学设计1 • Step 1: Give the definition of complex object • Step 2: Explain the structure and meaning of the grammar point 每个教学步骤都是从教师教的角度 学生在活动中的主要任务是 • Step 3:出发 List ,the words that should have the complex object and ask students to note down 听讲、记录笔记、完成练习，学生 对所学内容没有主动思考和加工。 • Step 4:Ask students to do some exercises • Step 5: Check the answers and explain the difficult points
1. 突出学生在学习过程中的主体地位
教师教
学生学
学生的知识是 老师教的
学生的知识是在实践 中获得的