中职英语词汇教学

中职英语词汇教学浅谈
内容摘要：英语是一种国际性语言，在语言教学中，学习词汇是学习英语的重要组成部分，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。

在词汇教学中要采取灵活多变，形式多样的方法调动学生学习的积极性，学习英语词汇并不是高不可攀的事情，随着词汇量的增加，学生对英语也会逐渐产生兴趣的，由被动学习转为主动学习。

关键词：词汇教学词汇策略师生互动分组活动
我校目前是一所筹建中的五年制职业专科学校，在中师阶段，高中英语是学生的一门公共课，也是必修课。

众所周知，词汇是学好英语的重要基础，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

英国语言学家威尔金斯（d.wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。

高中学生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

由于我校是一所中职学校，学生初中毕业后入学，学生基础普遍薄弱，底子差，相当一部分学生的词汇量不足，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

把上英语课看成是“受罪”或“煎熬”。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

一般说来，学生掌握的词汇越多，语言的运用能力就会
越强。

因为词汇是构成语言的最基本的要素，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。

高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象”。

这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。

词汇教学在英语学习中是如此重要，针对我校作为一所中职学校，学生基础薄弱的特点，那么该怎样进行词汇教学呢？下面我仅以我的教学实践来谈谈我粗浅的看法。

如何运用词汇表？
人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《英语》教材，共有3000多个单词及一定数量的习惯用语和固定搭配。

高中教材的每个单元都配有词汇表。

这对于教师的教学和学生的自学都提供了极大方便。

那么，有了词汇表，教师该如何处理呢？首先要注意区分积极词汇和消极词汇。

词汇表中带有△符号的词一般是消极词汇，其余的是积极词汇。

积极词汇要求学生做到四会，消极词汇一般只要求学生能听明白，看懂就行了，不要求学生大量掌握记忆。

高中英语教材的词汇量比较大，每个单元少则40－50个，多则70－80个。

面对长长的单词表，处理词汇最理想的办法是把词汇学习与课堂的能力培养活动结合起来进行。

一是按活动把词汇分组，二是按内容
把词汇分组。

按活动分组适用于听说部分教学。

高中英语教材都是以听说读写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从活动前的warming up开始，有意识地引入新词的学习。

例如第一册（上）第一单元good friends中warming up是谈论朋友和朋友的品质。

教师利用本单元所列的功能项目，设计一个头脑风暴（brainstorm）的活动，鼓励学生大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。

活动步骤如下：
1.师生互动：教师一边提问：do you have any friend ? what is your friend like ？一边在黑板上画出简图：
2.头脑风暴：让学生尽可能多地说出自己熟悉的描述朋友的单词。

如：kind，happy，strong beautiful，rich，funny等，教师根据学生的回答写在简图的周围。

3.分组活动：教师描述自己的一个朋友，要求学生通过小组合作，想出六个形容词，并用句型i think he/she is……进行归纳。

4.班级活动：教师板书新词honest，brave ，loyal，wise，handsome ，smart和句型sb is……，sb likes/loves……，sb is fond of ……，sb doesn’t like/enjoy……，sb hates……等，并根据所给的词和句型先说出一些简单的句子，然后连成一篇短文。

如：
lily is one of my best friends. she is pretty and wise . she’s also honest and helpful .she likes music and reading .she hates hiking . we have a lot in common . i hope we will be forever friends .
通过以上活动，让学生在活动中积极主动地学习、理解和运用新的词汇。

学生在课堂上表现积极，敢于发言，取得了较好的学习效果。

按内容分组适用于读写部分教学。

高中教材中reading部分的词汇量很大，如果一次全部教给学生，学生会感到枯燥无味，即使暂时记住了，也会很快遗忘。

老师不妨根据文章的内容化整为零，把词汇融入到对文章内容的理解中去。

这样，学生比较容易接受。

例如第一册（上）第三单元，reading 分为adventure travel , hiking 和rafting三个部分。

教师也把词汇表中单词按内容划分为三个部分：第一部分包括experience, simply, get away from, raft ,第二部分包括vacation, nature ,basic, equipment, simple, backpack, tip, watch out, spider, poisonous, protect sb/sth from, cellphone,第三部分包括paddle, stream, normal, excitement, handle。

教师一边引导学习课文，一边把本部分的新词板书在黑板上，并且用英语进行简要地解释。

以教学第二部分hiking为例：
板书内容如下：
vacation——any period of a holiday
basic——being the main or important part of equipment——the thing n
eeded for a particular activity
watch out——to take care
tip——small but useful advice
poisonous——having the effect of poison
学生结合文章的内容，再加上教师的英语解释，对新词有了初步的认识。

学生对词的形象建立之后，还必须有一个强化过程。

词的音形义初步形成之后，必须有意识记贮存下来。

这时，教师还必须安排学生通过反复的机械重复——即反复说（读）加以巩固。

这一方面是因为大脑皮质的优势兴奋区形成的暂时联系，要通过反复重复加以强化，另一方面学生学习外语词汇必须通过发音器官的反复操练，形成音形义的有机结合。

教师还必须利用一个让学生在句子和情境中运用新词的环节，词不是孤立的，它总是有上下文的，结合词组和句子来记，让学生把有意识记和无意识记结合起来，这样才能达到巩固词汇的效果。

学到更为完整准确的词义。

教学是一门技术，更是一门艺术。

教学是个复杂的过程，传统的教学强调“教师怎么教”，忽视了“学生怎么学”。

学生只是个被动的接收器。

而今教师要在“以生为本”理念的指导下，合理整合教学方法，努力创设符合中职生实际的教学课堂。

在传授知识的同时，
更加注重训练学生的学习策略。

教师和学生都应在实际的教学过程中不断地总结尝试，帮助学生找到适合自己的学习词汇策略，使学生的词汇学习更上一层楼。

参考文献：
1.王蔷主编《中学英语教学法》2003.8
2.汪榕培卢晓娟《英语词汇学教程》1997.10
3.普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）2001.7
胡云萍，安徽阜阳师范学校教师。