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中职英语词汇教学策略
词汇，是指所有词语的总称。中文词语是指有独立意思，由两个或以上的字组成的词。下面是小编为你带来的中职英语词汇教学策略 ，欢迎阅读。
摘 要：众所周知，英语学习强调的就是环境、兴趣和策略，合理的英语学习策略更是影响着英语学习的实际效果。英语词汇学习作为中学英语中非常关键的部分，通过怎样的学习策略提高学生对英语单词的记忆、理解与运用成为了每一个英语教师研究的重点。
关键词：中职英语；学习策略；词汇学习
一、词汇教学在语言教学中的重要性
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，尤其是对阅读速度和写作水平。事实上，它制约着学生在考试中任何一个题型的发挥，因为任何一个题型都与词汇息息相关。
二、词汇教与学的现状及问题
目前，我国的中职生大部分缺少有效的学习策略和学习策略观念，教师也很少对他们进行词汇学习策略方面的训练和指导。教师在课堂教学过程中，把按时完成教学计划放在首要地位，常常忽视词汇教学的策略培养，经常由学生自己完成学习单词的任务。这样，久而久之导致学生死记硬背记住了一些单词，但很快就忘记了，更别提使用单词。因此，词汇的质与量仍是制约着中职学生英语学习的瓶颈。
三、词汇学习的策略
根据布卢姆的教学目标分类法（布卢姆，1986），即识记、
理解、运用、分析、综合和评价，我们可以根据这一理论对英语词汇学习目标做出如下图四个层次的描述 （舒运祥，2001）：即：识记（knowledge）――领会（comprehension）――应用（application）――交际（communication）
教师在教学中应注意词不离句，句不离文。对孤立的单词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差。只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。
1、重视基木词汇的记忆
众所周知，英语学习需要注重两个方面的学习，一个是概念，一个则是理论，再与其他的词汇搭配，则能在不同的语法中表现出不同的作用。对于单词来讲，其应用训练应从英语的例句上入手，以培养学生的连贯表达能力为主，将一段话分为多句话，分别训练，利用组织单词引出话题，再利用会话巩固词汇做到相辅相成的训练作用。与传统的单词枯燥、生硬的教学方式相比，这样的方式更克服了死记硬背的枯燥感，提高了学生的兴趣，更对英语学习的口语练习、听力练习以及写作等都有促进作用。不仅如此，注重基本词汇的记忆，关注其多义和词组搭配学习，使得学生的基础知识得到更好的发展，也在一定基础上扩大了学生的词汇量。
2、利用构词法、归纳记忆法
在实际的英语词汇学习过程中，需要掌握一定的构词法，才能够促进学生对于词汇的理解和词汇量的扩大，而我们一般在英语词汇学习中使用的是派生、合成以及转化等策略。就迁移和转化的方式为例，英语中很多语音的读法、词形、词义等都有一定的关联性，非常利于新词汇的学习和掌握。例如，在sixth上记忆forth，在worldliness上记忆loveliness，在trouble基础上记
忆failure等等，这些都是词形的关联词，对于同音的关联词，例如meet可以联想到meat， peace与piece的关联记忆、bread与bred的关联记忆、court与caught等关联记忆。这样一来，通过转化、归纳等方式，我们就可以扩大自己的词汇量和多关联性单词的辅助记忆，有助于我们对生词的理解和掌握。
3、联想记忆和比较记忆法
单词的记忆是中学英语学习过程中非常关键也是非常困难的环节，通过使用联想记忆和比较记忆法，我们可以通过语境模仿来对单词进行教学，将词汇融入文章内容的语境中，以加深学生的印象，有利于学生充分掌握单词的使用方法。学生可以按照音标的规则进行词汇的记忆，如学习environment单词，其可以根据音标的标准进行分组记忆，如en / vi / ron / ment。这种比较记忆学习法不仅有助于记忆，更能提高学生的词汇量，进一步加强对相关词汇应用的能力。
4、机械记忆和理解记忆
我们常用也是学生的本能词汇学习策略就是机械记忆和理解记忆词汇，将两种记忆方式合理的结合，适用于大多数的学生，这也是语言学习的规律。机械记忆就是通过死记硬背的方式，不以某种内部联系和规则来记忆，而理解记忆则是一种积极的思考和深刻的理解基础上进行的记忆方法。将两者进行合理的结合，在理解记忆的基础上进行强化的机械记忆，更利于学生准确记忆词汇的用法以及写法，避兔会用不会写、会写不会用等问题。
5、词汇的附带习得
对词汇的掌握是多维的，从不精确到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡。学习一个新的单词不是在一节课上或者通过一篇课文的学习就能掌握的，它必须经过一定
的程序：初次了解，在各种语境下理解，不同感官的感受，各种技能相结合的运用，多次同忆，不断校正以及经常提取。
主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入我们在学习母语的过程中，很多词汇及其用法并不是通过有意识的学习获得的，而是在完成其他学习任务时附带习得的，同样学生也可通过各种英文报纸，杂志及网络学习资源进行大量的泛读，大量的泛读可以导致词汇的附带习得，词汇附带习得是指在阅读过程中，在注意力没有集中在词汇的情况下附带习得词汇的现象，它也是一种重要的英语词汇学习方式，而且效果优于脱离实际语境的词汇系统学习。
四、结束语
综上所述，对于中职英语学习来讲，要促进学生英语词汇的记忆和应用就应使用科学、合理的学习策略。通过深入分析学生的课堂实际反馈以及词汇记忆的难点和词汇使用的重点，采取多种学习策略和记忆策略，更可以混合使用词汇学习策略，全面帮助学生攻破词汇学习的难关，提高英语成绩。
[1] 布卢姆.教育目标分类学[M]华东师范大学出版社，1986.
[2] 舒运祥. 外语测试的理论与方法[M]上海世界图书出版公司，2001
浅谈中职学校英语词汇教学法
第１６卷・第３期
２０１３年６月 宿州教育学院学报 Ｊ０Ｕｒｎａ１ ｏｆ Ｓｕｚｈｏｕ Ｅｄｕｃａｔ ０１３ Ｉｎｓｔ１ ｔｕｔｅ Ｖｏ１．１６。Ｎｏ．３
Ｊｕｎ．２０１ ３
浅谈中职学校英语词汇教学法
张玉秋
（宿州逸夫师范学校安徽・宿州 ２３４１０１）
【摘要】中职学校英语教学因学生基础较差，且不够重视文化积累，而显得举步维艰。尤其是词汇教学方面，孤立的教学方 法无法适应学生的需求。针对此现状，本文从词汇教学面临的问题出发，认真研究和探索了几种行之有效的词汇教学法。
【关键词】中职学校英语词汇词汇教学法
【中图分类号１Ｇ６３３．４ 【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９—８５３４（２０１３）０３—０１６４—０２
引言 词汇是构成语言的基本要素之一，是语言的生命，词汇量
的扩大是提高学生听、说、读、写四项基本技能的前提和基础。
英国著名的语言学家威尔金斯曾说过：“Ｗｉｔｈｏｕｔ ｏｕｔ ｇｒａｍｍａｒ
ｖｅｒｙ ｌｉｔｔｌｅ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ，ｗｉｔｈｏｕｔ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｎｏｔｈｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ．”可见。词汇学习在语言学习中占有极其重要的地
位。因此，词汇教学是英语语言教学的基础，是重中之重。如何
更好、更有效的抓好英语词汇的课堂教学，找到切实有效的词
汇教学方法：成为中职学校英语教师必须研究的课题。
一、中职学校英语词汇教学中存在的问题
（一）从学生自身来分析
首先，近年来，由于中职学校的生源质量有所下降，大部
分学生英语基础较差，没有掌握有效的学习方法，缺乏学习英
语的目标性和计划性。学习时常有无从下手之感，从而减弱了
对英语学习的兴趣．甚至有一部分学生认为学英语没有用，只
要学好自己的专业课就好了。这种错误的认识导致了他们英
语学习的态度不够端正，缺乏积极性，主动性。孰不知作为学
前教育专业的他们。英语学习非常重。很多幼儿园都开设了双
语教学课程。英语在以后的教学工作中起到了举足轻重的作 用。其次，作为语言教学的基石——词汇教学本身显得既枯燥
中职英语教学现状及教学策略
972020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS中职英语教学现状及教学策略文/吴华华
自目前的中职英语教学情况上看，存在较为典型的问题，我国对中职学生英语要求进一步增高，各个中职院校要求教师强化对学生的英语培训。中职英语教师在教学过程中应将教材作为载体，从而满足中职生英语学习需求，并适应未来职业发展，英语教学中应当将实践作为主题，让学生都能参与到英语学习过程中，提升英语学习效率的同时，让英语教学落到实处。对此，本文对目前中职英语教学现状进行探究，提出中职英语教学策略。一、中职英语教学现状1.学生基础不强。中职院校学生来源一般是普通初中或者初中并未毕业的社会青年，学校招生素质存在差异，基础相对薄弱。一般情况下，此类学生往往较为厌学，只有极个别学生英语成绩良好，甚至有部分学生连26个英文字母都无法认清，学生在进入中职院校后，学生学习英语较为吃力，对英语知识学习兴趣度较低，学习英语存在明显抵触感，英语成绩无法在课堂学习中提升，只有部分学习好的学生在英语学习上能提升注意力，学习水平进度较快。实际教学问题为中职英语教师教学带来困难，该问题也引起教师的深思，采取有效的优化措施，是中职英语教学应当面对的问题。2.统一教学大纲及考核方式现状。中职院校基础课程设置与教育部门管理存在联系，教育部统一制订教学大纲，并设置中职生英语课程标准，各地中职院校需根据地区及单位实际情况组织教师到班级上课。这种措施为中职教育燃起新的希望，但随着时间推移，此类教育机制的负面影响逐渐产生。中职英语教师经过多年教育实践，实施统一的教学大纲，多数学生无法适应教学标准，对学生英语成绩提升也会产生不利影响。教师在课程中为照护到所有学生，会适当降低整体学习难度，这种教学方式导致的结果便是中等生能满足学习强度，差等生依旧无法掌握知识，优
等生学习动力不足。教师在课上精力多用于平衡及调节学生情【摘要】中职英语是中职教学的重要组成部分，中职英语教师在教学过程中应认清教学现状，提出中职英语课堂教学策略，培养多元化、高素质的职业化人才。【关键词】中职英语；教学现状；教学质量【作者简介】吴华华，江苏省海门中等专业学校。绪，管理班级纪律上，没有认识到学生个性化差异，导致英语成绩两极分化问题依旧严峻。目前，各级中职院校在考试过程中使用同一种命题方式及试卷、考核机制，这种情况助长了两极分化问题的发展进程。3.学生英语学习积极性不高。对中职生学情进行分析，部分学生是自身选择进入学校学习，也有部分学生是父母安排进入学校学习，多数学生学习动机较为盲目，对英语认知及学习态度不正确，不理解学习英语的意义。因此，在英语学习中不愿投入过多的精力，甚至在学习过程中出现抵触情绪。学生对未来危机感不强，对职业工作没有责任感，逐渐丧失了英语学习热情，缺乏自主学习动力，英语学习积极性不高，多数学生不会光顾学校图书预览室，学校配置的期刊及书籍存在严重浪费的现象。中职生整体英语基础较差，对英语知识掌握程度参差不齐，无法完成学校布置的学习任务，也无法达成学校的考核标准，多数教师只能不断降低学习下线，在考试前学生会集中复习，考试后忘记学习的知识。部分科任教师在教学中即使划分了学习重点，学生也无法深入理解学习内容，在考试过程中部分学生依旧会作弊，这种情况也能反映学生真实的学习状态。二、中职英语课堂教学策略1.构建真实性学习语境。现阶段，中职生英语学习水平相对较低，基础知识掌握程度不高，教师在中职英语教学中可采取生活化教学策略，强化师生的沟通，弥补学生在英语学习上的不足。若想学好语言，还需构建语言学习情景，中职生在学习英语过程中，英语教师应为学生打造舒适的学习环境，让学生在学习过程中发挥自身才能。学习条件及学习环境也会深刻影响中职生英语学习质量。因此，教师应找到科学的英语教学方法，让学生将注意力集中于课堂。中职院校可通过广播为学生构建英语学习情景，在广播中为学生播放一段英文歌曲，或者解说英语电影， Copyright©博看网 . All Rights Reserved.982020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS既能够锻炼学生听力，也能潜移默化地改变学生对英语的看法。比如，学习“What's the Matter?”本节课内容讲解生活中常见的疑问句。中职英语教师在教学过程中，可以直接引出主题：“What's the Matter？”，此时，学生的注意力将会集中在教师身上，教师回答：“这句英语的意思是‘怎么了？’在日常生活中如果你们用英语提问会提升自身档次，所以，本节课的内容对你们聊天儿、交友都会很有帮助。”以这种引导方式，让学生充满兴趣，中职生一般都是活泼好动的群体，通过这种诱导模式，学生能顺着教师思维进行思考，在课堂学习中也将会更加积极。此时，教师利用课程主题造句：“Xiaoming asked me what's the matter, I told him that today I lost the game 15 times, feeling very down.”学生虽然不能理解教师所表达的语言，但教师可通过多媒体工具展示，让学生掌握其中的关键性单词，教师告诉学生，这句话的意思是：“小明问我怎么了，我告诉他今天打游戏输了十五局，感觉进入人生低谷。”这种具有趣味性的内容贴合中职生需求，能让学生学习动力调动，达成既定的教育目标。2.以教材为基准，培养学生表达能力。中职教师在教学过程中应立足整体视角对学生学情进行分析，中职生普遍学习水平较低，在选择教材内容时需尽量选择贴合实际生活的内容，中职教师应遵循教材为主，适当创新的原则，自教材中寻找教材与生活贴近的内容，并将此作为切入点，让学生回忆一起生活的时光，从而建立发挥学生想象力的学习环境，让学生在学习过程中探索英语学习奥秘，在此基础上让学生对英语知识点进行探究学习，比如，学习“What's a Wonderful Time”单元内容，教师首先为学生讲解课本中的重点重视，并让学生发挥想象力建立起生活情景，让学生想象在学校的时光，这种时光是否是学生想要的美好时光，让学生在英语学习情景中对某些知识点进行探究。教师可通过多媒体工具展示一些学生在儿时玩的游戏，也可展示学生在上学时的激情时光，也可播放一些学生未来工作的图片，以此为基础，让学生对英语学习充满兴趣，教师在讲解基础内容，让学生展开想象后，要求学生通过英语表述一段美好的时光，比如，学生回答：“My best time is when I study in school, every day I can eat the canteen of dumplings in the canteen.Dumplings smell good, they are my favorite food.”也有同学回答：“The happiest time of my life is staying at home When I play games with my classmates and eat delicious food made by my mother.”通过这种方式激发学生对美好生活的向往，有利于在课堂上锻炼学生的语言表达能力。现阶段，中职英语教材难度是普通水平，但中职生在学习上依旧会面对困难，单词量过大的状态下，学生学习压力较大。因此，教师在教学过程中应根据学生基础对教学内容进行调整，强化学困生的学习兴趣，让学生在课堂中愿意表现自己，因此，教师在制作课件时应划分层次，让每个层次的学生均能参与其中。3.分组教学及多元考核。学生在入学后均会摸底考试，根据学生学习水平，对学生展开差异化教学，根据学生基础将学生划分为ABC三个等级，A级学生是优等生，B级学生中等生，C级学生是差等生，这种分级方式便于教师管理，让不同层次学生在既有的学习基础上完成学习目标。每个层级的学生知识程度相差不大，彼此交流起来更加容易，能够互相讨论解决问题。教师在课堂上可创设激励制度，比如，A级同学帮助B级同学，B级同学帮助C级同学，通过这种互助行为提升学生学习成绩，教师通过积累积分的方式计入学生考试成绩，从而转换整个班级教学风气。考试也要发挥指挥棒的作用，激发学生正确的学习态度。中职学校应结合实际情况，探索适合自身特点的考试机制，以满足不同学生的学习基础。比如，将闭卷考试改为开卷考试，考核方式多元化，满足班级不同层次学生的需求。任课教师应保持考试内容多元化，改用口语考试及听力考试、写作考试等方式，让学生充分展示自身的英语水平，学生成绩应与任课教师绩效水平息息相关，从而提升教师的教学积极性。三、结语中职学校作为培养技术型人才的专业院校，在学习先进技术的同时，也要培养学生英语掌握能力，让学生成为国际化顶尖人才。但目前，中职英语教学过程还存在典型问题，针对教学现状，教师还需进行深刻分析，从而达到既定的教学目标。参考文献：[1]宋于兰,刘波.中职英语口语教学体验式学习模式应用教学设计研究[J].海外英语,2020(10):196-197. [2]戴晓婧.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].科技风,2020(14):78. [3]林超.基于ZPD理论下中职英语口语教学中支架式教学模式的构建[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(05):174-175. [4]赵晓雪.从“打补丁”到“升级”:职业院校教学能力大赛的再认识——以中职英语学科为例[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(05):213-214. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
浅析中职英语词汇教学
浅析中职英语 连丽琼 词汇 摘要：本文通过分析目前中职学生英语词汇学习存在的问题 词汇的教学方法，从而提高学生的英语词汇学习能力。 关键词：中职英语；词汇教学 一、中职生英语词汇教学的现状 ’ 中职生英语基础较薄弱。缺乏英语学习兴趣，学习 自觉性较差，较少数学生能主动学习。传统的英语教学 的特点是单独教授英语词汇，孤立地讲解词汇语法，让 学生记忆互不联系的词的意义和用法例句。这一教法， 使学生觉得词汇学习非常枯燥乏味，较难形成词汇积 累，从而影响学生听、说、读、写能力的提高。 二、中职英语词汇教学方法 经过多年的教学实践，笔者认为，在中职英语词汇 教学中，应运用比较、联想等学习方法，帮助学生建立正 确的认知结构，指导学生归纳、分析词汇的构成规律。教 师应在具体的语境中开展词汇教学，教会学生在阅读中 面对生词学会猜测和利用上下文线索，掌握新词汇的方 法，从而培养学生独立学习词汇的能力；同时激发学生 的学习兴趣。 １．通过比较，掌握词汇构成规律。 词汇教学中，将音、形、义相同、相近或相反的词汇 进行比较，分析其特点，做到同中求异、异中求同，帮助 学生把零散的知识联系起来。 （１）音、形、义比较。 根据语音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同 或相似之处进行分析比较，如： ａ．同音、同形、异义词：ｅａｒ耳，穗；ｂｒｉｄｇｅ桥，驾驶 台；ｓａｗ看见（ｓｅｅ的过去式），锯． ｂ．同形、异音、异义词：ｌｅａｄ领导，ｌｅｄ铅：ｌｉｖｅ生活， 现场直播的：ｐｒｅｓｅｎｔ现在的，赠与． Ｃ．同音、异形、异义词：ｏｕｒ我们的，ｈｏｕｒ小时：ｂｏｙ 男孩，ｂｕｏｙ浮筒；ｂｒｅａｋ弄坏，ｂｒａｋｅ制动器． ｄ．同义、异形、异音词：ｃｈｏｉｃｅ（名）－ｃｈｏｏｓｅ（动）选 教学
择，ｏｐｅｒａｔｅ（动）－ｏｐｅｒａｔｉｏｎ（名）操作，ｄｉｓｍａｎｔｌｅ（动）一 ｄｉｓａｓｓｅｍｂｌｅ（动）拆卸． ｅ．形近音近词：ｃｈｉ —ｔｈｅｓｅ，ｓｗｅａｔｅｒ－－ｓｗｅａｔ，ｓｈｅｅｐ— ｓｈｉｐ． ｆ．字母不发音词：ｈｏｕｒ，ｗｅｉｇｈｔ，ｈｏｎｏｒ，ｃｏｍｅ，ｋｎｉｆｅ； 相同字母或字母组合发不同的音：ｓｈｏｐ，ｃｏｍｅ，ｔｏｍｂ， ｏｐｅｎ；不同的字母或字母组合发相同的音：ｓｈｅｅｐ，ｔｈｉｅＬ ｃｈｅａｐ． ， （２）同义比较。 同义词是学生最易混淆的难点。教师在教学中应运 用比较法找出异同点，帮助学生弄清词汇含义。如学习 “ｆｅｔｃｈ”时可把‘ｂｒｉｎｇ ｔａｋｅ”联系起来进行比较，配上句 子或短文：“Ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ａｓｋｅｄ ｍｅ ｔｏ ｂｒｉｎｇ ｍｙ ｂｅｄｃｌｏｔｈｅｓ ｔｏ ｍｙ ｈｏｍｅ．ｂｕｔ Ｉ ｆｏｒｇｏｔ ｔｏ ｔａｋｅ ｔｈｅｍ ｗｈｅｎ Ｉ ｒｅｔｕｒｎｅｄ ｈｏｍｅ，ＳＯＩｈａｖｅｔｏｆｅｔｃｈｔｈｅｍ．” ２．通过联想。加深理解，强化记忆。 按词汇与词汇的不同关系，可分为：对比联想、关系 联想、相似联想和词缀联想。 （１）对比联想。 通过对比联想，形成多层次的词汇积累，能够提高 词汇学习的效果。如在学习“ｆｕｌｌ”时可以将“ｍｌｌ—ｅｍｐ哆” “ｆｕｌｌ－ｈｕｎｇｒｙ’，联系起来进行比较。 （２）关系联想。 关系联想包括种属联想和因果联想。种属联想利用 部分与整体的关系进行联想，因果联想是对一件事发生 的原因或结果进行联想，如“ｂｒｉｄｇｅ（驾驶台）－ｓｈｉｐ” “ｓｕｎ－－ｓｕｎｎｙ”“ｒａｉｎ——＿Ｗｅｔ”等。 （３）词缀联想。 学习词缀“．ａｂｌｅ”时，教师可指导学生联想名词后面 ｒ————１ ｌ ３５ 专业建设 ： ．． ； ；；， ， ； 。 ，
中职英语课堂的若干有效教学策略
譬英语教学
中职英语课堂的若干有效教学策略
李欣蔚
（惠州工业贸易学校公共艺术科广东・惠州 ５１６００７）
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）１７—１８０－－０１
摘要英语教学高耗低效的问题日渐凸现，解决问题的关键 是研究教学的有效性原理，分析中职英语教学的特点，以指导学生
进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
关键词 中职英语课堂有效教学策略
如今，有效性教学被赋予了新的内涵，怎样才能使英语课堂有
效？笔者通过反思自我教育实践，试图构建中职英语课堂有效教学。
ＴｈｅＯｘｆｏｒｄＥｎｇｌｉｓｈＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ对ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ（有效的）的释义为：“与
某一事件或情况的成果有关，有实现目标的力量，反映某一行动的
完成或获得的结果。”即有效教学是教学过程的有效果、有效益、有
效率教学的高度统一。 本文所关注的是教师因素在有效教学过程中的影响。这是因为，
教师在教学活动中起主导作用，包括设定教学目标、组织教学等。 １教学目标的有效性策略——体验成功，树立信心
中职生，是一个厌学情绪突出、求知欲和自信心都受到严重挫 伤的群体。笔者认为，能否在中职就读期间获得必要的文化教育并
培养其旺盛的求知欲，为日后的终身学习而养成良好的习惯，是衡 量中职教育成败的一个终极标准。学生的学习效果距离教学大纲
相距甚远，这不仅仅是学不到知识的问题，还摧残求知欲和自信心。
没有什么比学生的求知欲和自信心更重要的了。笔者的观点是“不
求学生有一样的发展，但每一个都要发展”。因此，在英语课堂中，
让学生有成功的体验并重抬起自信是有效教学的前提。 比如在讲解教材《英语》基础版的第２单元Ｏｕｒ Ｄａｙ时，笔者将
各行业的英文表达列在黑板上，让英语基础比较差的学生逐个或
结成合作伙伴站在讲台上按笔者要求将英文单词用肢体语言“表 达”出来，英语基础比拉好的学生将该英文单词大声说出并口头拼 写出来。若讲台下的学生对讲台上的学生的“哑剧表演”不满，讲台
浅谈中职学生英语词汇记忆策略训练
龙源期刊网
浅谈中职学生英语词汇记忆策略训练
作者：於 芳
来源：《职业·中旬》2010年第08期
词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。 词汇是语言的基础,维系着语言的语音、语法和语篇。
一、职校词汇教学的现状及存在的问题
2009年对浙江省一所职校学生的英语学习问卷调查显示,大部分学生都认为记不住单词是学习英语的主要困难。老师们在讲课结束后总会要求学生准备单词听写,对听写成绩不好的学生则给予严厉批评,往往让他们在课后或回家后十遍、二十遍地抄写单词。这种方法严重损伤了学生的自尊心和自信心,造成学生不仅讨厌英语课、还讨厌英语老师的后果。
另一方面,教师教授词汇的方法也比较单一,常常是领学生读几遍,讲解含义和用法,介绍几个常用词组,就算完成词汇的教学了。在这一过程中,教师只重视单词记忆的结果而忽视对学生记忆方法的引导,忽视学生记忆能力的培养,忽视学生词汇学习兴趣的激发。这种教学活动使学生产生不良的词汇学习心理,他们错误地认为词汇学习只是拼拼读读、背背写写,词汇学习方法停留在死记硬背的原始状态上,记忆效率低下。
二、词汇记忆策略研究概述
在国内,记忆策略训练还是一个比较新的课题。近来有几位研究者也在这方面进行了尝试,如范琳、王庆华对大学生进行了分类组织策略的训练研究,结果表明该策略训练能促进学生对单词的记忆。李庆安、林崇德等在关键词法的基础上,提出了关键字母法记忆英语词汇的设想并在大学进行了实验研究,在单词的汉英线索提取中,该方法对于整个单词的提取起着一定的积极作用。
而将记忆策略训练应用于中等职业学校的更是凤毛麟角,只有陆琦在2003年以普通中专英语专业的学生为对象,采用了词汇表、语义场、语境三种学习策略进行实验研究,发现在短时记忆中,运用前二者记忆单词的数量与保持率均优于语境策略。然而,他的策略训练持续时间很短,也没有和日常的词汇教学加以融合,还存在一定的不足。所以在中等职校英语词汇教学中,词汇记忆策略训练是一个很有挖掘潜力的研究领域。在教学活动中训练学生熟练地掌握并运用记忆策略,提高其词汇记忆的效率,是非常有意义的尝试。
中职英语课堂教学的有效教学策略
学园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ
中职英语课堂教学的有效教学策略
武洋辽宁省本溪市机电工程学校 ２０１３年第４期
【摘要】针对目前中职英语课堂教学中所出现的低效的教学现状，中职英语课堂迫切需要有效的教学。要实现课堂教
学的有效性，使学生获得最大的进步，必须采取相应的策略以提高学生学习英语的积极性和主动性，优化课堂教学。
【关键词】中职英语课堂教学教学策略
【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１３）０４—０１８３—０１
一中职英语课堂的现状分析 由于现在对技能型人才的需求量日益扩大，大部分中职
学校分春秋两季招收学生，这样学生的素质相应较低。而大 部分学生进入中职学习的目的是为了学习一技之长，以便将
来更好地就业。所以对英语的学习兴趣基本为零，他们普遍
认为英语对将来的就业毫无用处。大部分学生的英语基础相
应较差，所以对英语的学习兴趣就更低。他们上课会出现这
种情况：不认真听讲，没有良好的行为习惯，无视课堂纪律，
无心向学。在中职课堂上普遍出现学生厌学、教师厌教的现
象。所以进行课堂有效教学策略研究，调动学生学习英语的
积极性是教师非常迫切的任务。
二中职英语课堂有效教学策略的开展
中职英语教师应该有信心，尽管教学的开展困难重重。
但这同时也是考验教师处理问题的能力，以下是开展中职课
堂有效教学的几点建议：
第一，不管任何学科开始很重要，也就是第一节课就要
吸引学生的注意力 因此教师在开始教授课程之前要激发学
生学习英语的兴趣 中学生普遍对英语有排斥的心理。要提 高他们对学习英语的热情，就要将英语学习与将来的就业相
结合，刺激并鼓励学生积极投入到英语学习中。
第二，认真准备上好每一节课。以往“满堂灌”在中职
英语课堂教学中寸步难行。教师要时刻牢记学生才是课堂的
主体，所以课堂要以学生的实际能力为出发点。在教学中，
不宜传授过多的内容。教师在讲授课程中应走到学生中，了
浅谈职高英语词汇教学
专 业 建 设 董、／。・ 浅谈职高英语词汇教学 邓思瑾 摘要：本文结合多年来从事职高英语教学的经验，探讨了职高英 关键词：职高英语；词汇；教学 词汇是组成语言的最基本的元素，英语教学离不开 词汇教学。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部 分，词汇学习对英语基础不扎实的中职生来说显得尤为 重要。教师仅依靠学生之前形成的认知策略进行英语词 汇教学是行不通的。因此，教师必须改变词汇教学的策 略进行英语词汇教学，才能提高中职生的英语水平。笔 者结合多年来从事中职英语教学的经验，对中职英语的 词汇教学提出几点见解。 一、运用拼读拼写规则进行词汇教学 词汇是构成语言的基础，人类的思维活动借助 “词一句”进行。因此，学生必须掌握单词的音、形、义和 构造、用法，才能进一步掌握听说读写的能力。 首先，指导学生正确发音。因为如果不能正确发音， 既不能很好发展听的能力，也不能顺利地和别人进行交 流。虽然大部分学生都已经比较好地掌握了英语音标， 但并不代表都能正确朗读每一个音标，如部分学生在朗 读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。 因此，在词汇教学过程中，教师必须重视语音教学，及时 纠正学生错误的发音，指导学生正确朗读每一个新出现 的单词。 其次，指导学生利用发音规则正确拼写单词。英语 是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着紧密的联 系。但是在教学过程中，笔者时常发现部分学生仍然采 用“ｆ－ｏ—ｏ—ｄ，ｆｏｏｄ”这种按逐个字母死记硬背的方法记忆 单词。教师应为学生讲授英语单词拼写与发音之间的内 在联系，总结２６个字母的读音规则，及时帮助学生认识 发音规则、常见字母组合的规则等。例如，了解了元音字 母Ｏ在重读开音节中读音是『ａ ｕ１，再看到ｉｏｋｅ、ｐｈｏｔｏ时， 自然就能读出来，又能记住其拼写。又如，ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ这 个词汇，由１０个字母组成，根据拼读规则，可以把它划 等。（２）诗歌散文：鲁迅《野草》、冰心《繁星春水》、泰戈尔 《泰戈尔诗选》等。（３）中外文学名著：吴敬梓《儒林外 史》、施耐庵《水浒传》、莫泊桑《羊脂球》、海明威《老人与 海》、托尔斯泰《战争与和平》等。（５）杂志：《读者》《青年 文摘》《世界博览》等。 ４．积极结合网络教学。 依据认知心理学，学生是积极地参与文本意义建构 过程的主动学习者，学习者需要自我反思。教师应鼓励 学生按照自己的方式及时表达自己的阅读过程，并交流 学习心得，在学生建构文本意涵的过程中指导学生。基 于Ｂｌｏｇ的阅读活动可以很好地实践这一教育理念，教 师可以尝试采用此类网上教学法。 Ｂｌｏｇ（博客）是Ｗｅｂｌｏｇ的简称，是网络上个人信息的 一种流水记录形式，也称为网络日志。Ｂｌｏｇ在阅读教学 中的运用主要在：准备阶段：教师指导学生进行注册（搜 狐网或新浪网），并教会学生在Ｂｌｏｇ中发布信息的方 法。然后确定以某一文学名著为一个阶段共同研读的文 本；发布心得：学生将每次阅读的心得发布到我们的 Ｂｌｏｇ上，也可以把搜集来的相关的评论发布出来；师生 评价：同学之间进行交流和评论，教师对每位学生的阅 读心得及时发表评论。同时，每位学生查看过去自己的 心得记录，及时反思：总结成果：名著阅读结束后，Ｂｌｏｇ ｒ——］ ｌ ４２＿『ｒ 上记录的所有评价信息总结成专题的读书心得，发布或 打印出来，再作交流。因此，教师在教学中可以借助Ｂｌｏｇ 的特点，与阅读教学结合起来，激发学生阅读的兴趣，进 而提高学生对作品的理解、欣赏和评价的能力。 总之，阅读是主动收集信息、发展思维、获得审美体 验的重要途径。阅读也是极具个性的行为，中职教师不 应以分析来代替学生的阅读过程，而应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，熏陶情感，启迪思想，享受审美。 （作者单位：广州市财经职业学校） 参考文献： ［１】Ｂｅｓｔ，Ｊ著，黄希庭主译．Ｂｒｏｗｎ，Ｇ．＆Ｙｕｌｅ，Ｇ． ２０００．Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ【Ｍ】．ＢｅＯｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２０００． ［２】张必隐．阅读心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学 出版社．１９９５． ［３】葛玲霞．建构主义语文阅读教学模式探究［Ｊ】．教 育实践与研究・中学版，２００７，（１２）． ［４］张庆林．当代认知心理学在教学中的应用［Ｍ】． 重庆：西南师范大学出版社，１９９５． 责任编辑
中职生英语词汇学习策略研究
科技信息 ０外语教研ｏ ｓｃⅢ ！Ｅ＆ｒｒＥｃＩ ０Ｌ０ＧＹＩＮＦ０ＲＭＡＴ１０Ｎ ２ｏｏ８年第３Ｏ期
中职生英语词汇学习策略研究
苏楚博徐 Ｉ鲁东大学外国语学院 菲曹世清 山东 烟台２６４０ＯＯ） 【摘要】自２Ｏ世纪７０年代以来，语言学习策略逐渐成为二语习得领域一个新兴的研究课题。许多研究因研究目的、对象、方法、策略分类 等方面的不同，得出的结论也不尽相同。同时，大部分词汇学习策略的研究多集中在大学生、研究生和高中学生，很少研究涉及中等职业学校学 生 为了帮助中职生提高词汇学习效率，有必要对他们的词汇学习策略进行研究。 本研究试图探讨中职生使用英语词汇学习策略的总体情况如何？调查所用问卷根据ｏｘｆ０ｒｄ，ｏ Ｍａｌ１ｅｙ＆ｃｈａⅡ∞ｔ学习策略的分类，参考了 Ｇｕ＆Ｔｏｈｍｏｎ（１９９６）的问卷改编而成，详细调查了来自烟台市某职业中专１７５名中职学生在元认知，认知和社会情感三个层次上使用英语词汇 学习策略的情况。 ・ 【关键词】中职生；英语词汇学习策略
一、引言 词汇学习一直以来都是外语教学与研究领域重要的研究课题。随 着二十世纪七十年代语言学习策略研究的兴起，国外语言学领域中涌 现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。在中国，从二十 世纪九十年代起，英语词汇学习策略的研究引起了外语教育研究工作 者和外语学习者越来越多的关注，这些研究在调查对象的选择上，多 限定为大学生、研究生或者高中学生，而对于中等职业学校的学生研 究较少。 中国加入ｗＴ０以后，外资企业大量涌入，对中职生这种应用型人 才的需求剧增。提高中职生的英语水平已迫在眉睫。中职生是一个特 殊的学习群体．他们入学成绩比较低，相当一部分学生缺乏学习动力， 对英语学习不够重视，没有明确的学习目的和学习计划，英语学习成 绩不高。就中职生目前的英语学习状况来看，由于词汇学习的问题，许 多学生已经渐渐地对英语学习失去了兴趣，甚至产生了不同程度的挫 折感，丧失了学好英语的信心。可见，研究中职生词汇学习策略使用状 况、帮助并引导中职生有效运用词汇学习策略提高词汇学习效率具有 ・重要的现实意义。 二、研究设计 本研究于２ｏｏ８年３月对烟台市某职业中专的２００名二年级学生 进行了有关英语词汇学习策略的问卷调查和访谈．试图探索中职生常 用的英语词汇学习策略及其与英语成绩之间的相关关系。 １．研究问题 中职生使用英语词汇学习策略的总体情况如何？ ２．研究对象 本研究的参与者均自烟台市某职业中专。随机抽取愿意参加本次 调查活动的２ｏ０名２ｏｏ６级学生，来自服装、财会、机电、艺术、计算机、 幼师六个专业，女生１２Ｏ人，男生８０人，平均年龄ｌ８周岁，学习英语 ６—８年。 ３．研究工具 英语词汇学习策略问卷主要采用Ｇｕ＆Ｊ０ｈｎｓｏｎ ｆ１９９６１．ｔ中国学生 英语词汇学习问卷”最新版ＶＬＱ５，参考０ Ｍａｌｌｅｖ和Ｃｈａｎｌｏｔ以及 Ｏｘｆ０ｒｄ关于词汇学习策略的分类，结合中职生英语词汇学习的特点． 在访谈与观察的基础上修订而成，并于２０Ｏ７年５月进行试测后适当 修改。 三、研究结果与讨论 中职生英语词汇学习策略总体使用情况结果显示．学生元认知策 略、认知策略和社交／情感策略的均值都低于３，达不到经常使用的频 率，基本情况是：元认知策略的使用略高于认知策略和社交／情感策 略，但都使用较少。这一结果从另一角度论证了０，Ｍａｌｌｅｖ＆Ｃｈ岫０ｔ （１９９０）的研究结论。他在对初、中级ＥＳＩ ＦＬ学习策略的研究中都发 现，社交，情感策略相对于元认知策略和认知策略来说．使用频率要低 得多，甚至还不到１％ 十种类别中。学生频繁使用的只有一个元认知策略、一个认知策 略和一个社会／情感策略，它们是：主动学习、猜测策略和情感策略。此 结果表明本研究所调查的学生群体一中职生在英语词汇学习中很少 运用词汇学习策略，他们还未能形成适合自己的、科学的学习方法和 学习策略。从访谈中也得知多数学生对多种多样的词汇学习策略缺乏 认识，对自己学习词汇的过程不是很了解，还不能在客观上有意识的 规划和调整自己的英语词汇学习。这可能是因为中职生对英语词汇的 学习还停留在表层动机上，所以不能积极、有效地使用各种方法和技 巧来帮助自己掌握词汇。 具体看来，在元认知策略的２个变量中，学生较常用”主动学习” 策略，说明学生学习词汇的自主性较强。从平均分值看，学生不常用“ 选择注意”策略。在学生常用的认知策略中，运用背景知识及篇章信 息＞口头重复＞视觉重复＞为理解内容查词典。最不常用的是形象与视 觉编码、意义编码和上下文编码策略。这一结果验证了０，Ｍ ａ１１ｅｙ等人 （１９８５）的观点，即初级学习者常常依赖于那些不需要积极的、精致的心 理加工的策略。社交，情感策略中，学生经常使用的是情感策略，较少 使用的是社交策略。 四、结论 １．主要研究结果 通过对学生词汇学习策略的问卷调查和访谈了解，初步得出以下 的结论： 中职生在学习英语词汇的过程中不经常运用各种策略来帮助学 习、巩固和掌握词汇。在元认知策略中，学生经常使用主动学习策略， 说明学生有自主学习词汇的要求；不善于使用选择性注意策略，也就 是说他们平常还不会确定词汇学习目标．不会注意选择重点词汇和高 频词汇，不能有侧重的学习词汇。在认知策略中，使用的是相对来说比 较浅层的策略和他们比较熟悉的策略，如，背景知识及篇章信息猜测、 口头重复、视觉重复、为理解内容查词典等。在社交／情感策略中，学生 较多使用情感策略，通过调节情绪，交流感受来促进自己的词汇学习。 ２．教学启示 词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石。不掌握 一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。词汇学习贯穿于语 言学习的全过程，直接影响英语地运用和发展。 中职生大多缺乏学习英语词汇的兴趣，学习动机以表层动机为 主，不能正确使用词汇学习策略或只是无意识的使用词汇学习策略。 策略使用不当加剧了他们词汇学习吃力、效果欠佳的状况。天长日久 形成恶性循环，直接影响词汇学习效果，间接影响英语成绩。通过本次 调查研究，我们看到了了词汇学习策略培训和训练的必要性，在中学 英语学习阶段词汇学习策略的训练应该纳入课堂教学内容。日常教学 中，教师有必要有意识、系统地将学习成功者的词汇学习策略介绍给 学生，并通过相应的练习让学生获得运用多种词汇学习策略的技能． 帮助学生找到适合自己的学习策略，运用有效的词汇学习策略．科学 提高词汇学习能力，提高学习质量。同时，通过词汇学习策略培训．增 强学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。 【参考文献】 ［１］Ｃｈａｍ０ｔ，Ａ．Ｔｈｅ ｌｅａｍｉｎｇ ｓｔｍｔｅｇｉｅｓ ０ｆ ＥｓＬ ｓｆｕｄｅｎｔｓ．Ｉｎ Ａ．ｗｅｎｄｅｎ＆Ｊ．Ｒｕｂｉｎ （ｅｄｓ．）ｋａｒｎｉ“ｇ ｓ ｔｅ ｅｓ ｉｎ ｈｎｇｕａｇｅ ｋａｒｎｉ“ｇ【Ｍ】．ＰｒｅｎＩｉｃｅ Ｈａ１ｌ，１９８７． ［２］Ｃ０ｈｅｎ，Ａ．Ｓ帆ｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｌ￡咖ｉｎｇ ａｌｌｄ Ｕｓｉｎｇ ａ Ｓｅｃｏｎｄ Ｉ丑“ｇｕａｇｅ 【Ｍ］， ｎｄ０ｎ： Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９８． ［３］Ｅ１ｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ０ｆ Ｓｅｃ０ｎｄ【ａｎｇＩｌａｇｅ Ａｃｑｕ ｉ０ｎ［Ｍ】．０ｘｆ０ｒｄ：ＯＵＰ，１９９４．ｋｗｉｓ． Ｔ｜ｌｅ ｌｅｘｉｃａ１ Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ１． ｎｄｏｎ：Ｌａ“ｇｌｌａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＰＩｌｂ１ｊｃａｌｉ０ｎｓ，ｌ９９３． ［４］Ｏ Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．Ｍ．＆Ａ．ｕ．ｃｈａｍ０ｔ．ｋａｍｉｎｇ ｓｔｒａＩｅ ｅｓ ｉｎ ｓｅｃ０ｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａ ｑｕｉｓｉｔｉ０ｎ［Ｍ】．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． ［５］０ 吐Ｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ ｋａｍｉｎｇ ｓｔ嘣ｅ ｅ８：ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ ａｃｈｅｒ（下转第２７４页）
提高中职英语课堂有效教学的策略
职业教育
提高中职英语课堂有效教学的策略
谢伟宏
摘 要：本文从学习英语的需要、分层教学、运用多种教学法、建立平等和谐的师生关系等方
面，简要分析如何提高英语课堂教学效率。
关键词：中职；英语课堂；有效教学
由于中职学生英语基础较差，他们对学习英语
缺乏信心和热情，甚至对英语产生了“望而生畏”
的心理，传统的灌输式英语教学模式已经不能达到
良好的教学效果。因此，当前的英语教师应该以帮 助学生消除负面的、消极的英语学习心理，克服英
语学习中的心理障碍，培养学生学习英语的兴趣，
激发他们学习英语的动机为目的，不断提高英语教
学质量。
一、中职英语课堂有效教学概念的界定
２０世纪上半叶，西方的教学科学化运动兴起，
有效教学理念在这种背景下应运而生。有效教学是 教学的根本出发点和归宿，是多年来教育工作者孜
孜追求的教学理论。有效教学有其自身的规律性、
发展性，它主要是针对教学的效益而言的。传统教 学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应效率，
质对应效果，有效教学应既有效率又有效果。
对于有效教学的界定，不同的学者有不同的观 点。所谓课堂教学效率，是指教师的教学应以尽可
能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教
学效果。提高课堂教学效率，就是指在课堂教学中
使学生在较少的时间内，获得更多的知识和技能，
从而达到对某些问题的理解，达到触类旁通、举一
反三的目的。
二、中职英语课堂有效教学的策略
为了有效地实现教与学的统一，针对中职英语课 堂特点，开展好英语有效教学，应该遵循以下策略：
（一）让学生充分认识到学习英语的需要。
中职英语教学是中等职业学校教学工作的重要
表一 ９０－ ８０－９０ ８０－７０ ７０－６Ｏ ６０－．５０ ５０－４０ ４０－３０ ３０・２０ ２ｏ．１０ １０．０ １００
Ｓ ８以上 １２以 ｌ７以 ２２以 ２６以 ３３以 ３６以 ４０以 ４４以 柏以 ｝二 ｜二 ｊ二 Ｊ： Ｌ 上 ．
提高中职英语课堂教学有效性的策略
提高中职英语课堂教学有效性的策略
中职英语课堂教学是提升学生英语水平的关键过程。但是，教学已经成为了一个不易掌控的任务，尤其是在大多数学生学习英语的环境不理想的情况下。因此，本文将分享一些提高中职英语课堂教学有效性的策略，帮助教师创造更加积极、有趣和有益的学习环境。
一、帮学生创建有趣、吸引力感的课堂氛围
生动有趣的学习氛围是一种有效的学习策略。课堂气氛无论是轻松还是有趣都可以使课堂教学工作效率变得更高。在提高中职英语课堂教学效率方面，捕捉学生兴趣和好奇心是创造吸引力感的重要前提。教师可以采用以下措施来为学生创建吸引力感的课堂氛围：
1. 教师应该运用各种教育工具，比如教学视频、程序为辅助工具等，来将人们关注点更广泛地放在所需要学习的内容上，而不是单纯地过分力求满足知识性的议程。
2. 以游戏、讨论、问答等形式组织学习活动，增加课堂氛围的趣味性。
3. 教师可以在课堂设立直接的奖励机制，用几次不值钱的奖励激励学生，让他们更加积极主动地参与课堂，并充分表现自己。
二、创造互动式、实践性的学习环境
通过互动式、实践性的学习环境来促进学生参与是改善中职英语课堂教学效率的重要措施。通过此方法，学生能够更快地掌握语言知识和技能，并更容易发现自己的问题和不足之处。在实践中，教师可以采用以下措施：
1. 采用活动式教学，例如小组活动、角色扮演、DEBATE、说唱歌曲等形式，将所学习的英语知识、技能应用到实际生活中，使学生更加主动地参与教学活动中。
2. 实时强调英语学术要点的重要性，加强学生对学习效果的自我评估能力。
3. 进行关于英语文章精读、网上进行英语学习等多领域学习活动，增强学生对学习英语的信心和能力，提高学习态度。
三、从学生的角度出发来制定教学计划
在提高教学质量的同时，教师还应该从学生的角度出发来制定教学计划，在课堂教学过程中，不断调整和完善课堂教学内容。教师应该采用以下措施：
1. 调查学生的兴趣和需求，为学生量身定制课堂教学计划。