中职英语词汇教学策略论文
浅议中职英语词汇教学策略
摘要：词汇是语言的信息载体，是语言学习的基础，词汇量的大小决定着一个人的语言能力。本文借鉴国内外有关词汇学习策略的理论，寻找有效的、适合中职学生的英语词汇学习策略，从而提高学生的英语学习热情以及英语学习效率。
关键词：中职英语 词汇学习 策略
词汇之于语言，正如地基之于大厦。著名学者威尔金斯wilkins（1972）曾说，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零；词汇学家麦加锡mccarthy（1990）也说，无论学生语法学得多好，语音掌握得多漂亮，没有词汇来表达含义，用二语进行交际难以实现；经验也证明，学习英语，最难是其词汇。学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，对于英语基础较差的中职生而言，英语词汇教学的有效性显得尤为重要。笔者就从多年的英语词汇教学中所积累的教学经验来谈谈几种中职英语词汇教学方法。
1强化学生非智力因素的培养
（1）学生自信心的培养
“信心是成功的一半”。教师首先应要求学生明确学习目的、端正学习态度，通过加强非智力因素的培养，激发学生的学习需要和求知欲望；其次，中职的英语教学应采用小步子、多台阶的训练方法，克服畏惧感；最后，教师教学方法得当，让学生“够得着”。
（2）学生学习兴趣的激发
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”中职英语教师可提高教学艺术性来激发学生学英语的兴趣。如：可通过说谜语、做动作猜、编英文歌曲等多种游戏进行单词趣味练习，让学生乐于学，学中乐。
（3）学生自主学习习惯的养成
好习惯让人终生受益。教育的最高境界就是培养学生自主学习的习惯，使学习成为学生的自觉内在需要而不是强加的负担，“习惯成自然”，学习才能经常化、生活化、终身化。
2课堂上在理解的基础上记忆单词
课堂上，教师可以通过分析单词的读音规则、构词法及近义单词的辨析来教授词汇。
（1） 读音规则
虽然学习英语多年，个别学生还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节单词，这无疑给记忆单词带来了困难。若采用由音到形再到义的顺序则会记得扎实。 英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求按音节加以划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母死记硬背。如：fa-vo-rite， im-por-tant等。久而久之一旦我们尝到使用读音规则记忆单词的甜头后便自觉地学习它并运用到实践中，从而简化单词记忆。
（2） 构词法
英语词汇尽管很多，但是许多单词之间是有一定的规律的。因此，教师在教单词的时候可穿插一些构词法教学。如派生法：在词根上加前缀或后缀构成另一个新词，如：unable，disappear，translation，development 等；合成法： 由两个或两个以上的单词合成一个新词，如：daytime，homework，playground 等；转化法：就是词性由一种词性转换为另一种词性，但拼写不发生变化，如：hand， taste，laugh等，假如学生能熟练的使用这些构词法，那么记忆单词就会简单了。
（3） 辨析法
对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look：集中注意力看，强调动作；see：无意中看见，强调结果；watch：表示所看事物的变化、移动和发展；再如：look for：一般寻找，强调动作；find：意为找到，强调结果等。
3词汇教学中文化导入
词是语言构成的最基本材料，词是文化信息的载体，不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，各种文化特征都将在该语言的词汇留下各自的印记。以汉英比较，同一个词汇，英汉的涵义不同。如：“politician”汉语为褒义词“政治家”，相当于“statesman”，而在英语文化中却为贬义，指热衷于政治、玩弄权术、谋取私利的人；再有，汉英完全对等的概念并不多见，如汉语“开”，英语在不同的语境表达方式不同：开车drive a car；开会hold a meeting；开饭serve a meal；开业start business；开课give a course；开口open one’s mouth；开灯turn on the light。可见词汇与文化密切相关，词汇承载着大量的文化信息。故词汇教学不能只为词汇而教词汇，应有意识地加强跨文化知识的渗透，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力，更恰当地运用词汇，提高语言交际能力。
4运用多媒体辅助教学手段，充分调动学生学习词汇的积极性
多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi ”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。
5通过课外阅读，来增加词汇量，同时记忆单词
《英语新课程标准》要求学生掌握2000个左右的词汇，这是一个相当高的要求，为了达到这一标准，教师应指导学生制定词汇学习的计划，有效地学习词汇。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采用提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。 总而言之，初中英语教学不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，在初中英语词汇的教学过程中，不仅要注重记忆单词的数量，更要注重单词记忆的质量，提高单词记忆的效率。教师在教学过程中要时刻掌握学生学习单词的动态，去发现其不足，发现其优点，为学生学习好英语打下良好的基础。
参考文献：
[1]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[j].基础教育外语教学研究，2005（10）
[2]马红军，张玉静.对中职英语教育的几点思考[j].职业教育研究，2010（8）
中职学生英语词汇学习状况调查分析与教学策略
・课堂教学与改革・ ８３
３．３中西社交礼仪的差异
听到对方的赞美之词时。汉语中多用“过奖 了”、“区区小事何足挂齿”等委婉语，而英美文化 喜欢直接明了，听到赞美之词会欣然接受，用
“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”（谢谢）、“Ｔｈａｔ’Ｓ ｖｅｒｙ ｋｉｎｄ ｏｆ ｙｏｕ．”（你
这样说太好了）等回答以表达自己的喜悦之情。当
中国人面对他人的邀请， 习惯上不直接给出答
复，而是用“我试一试”、“我尽量”来含糊、委婉地 回答，使得英美人不明白对方是否接受了自己的
邀请，因为英语的回答是“Ｙｅｓ，１ ｗｉｌ１．”或“Ｎ０，
ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”。 ３．４英汉表达方式的差异
英汉表达方式的差异可能导致跨文化交际中
的信息混淆，容易令人云里雾里，不知所措。例如， “ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｆｏｕｒｔｈ”（去洗手间）、“ｎｕｍｂｅｒ ｏｎｅ”（小
便）、“ｎｕｍｂｅｒ ｔｗｏ”（大便）、“ａ ｆｏｒｔｙ—ｆｏｕｒ”（卖淫）
等。要掌握这类委婉语．除了死记硬背外，恐怕只
能从文化传统方面加以理解：而且使用缩略法构
成委婉语可说是英语的一个构词特色．如“ｗ．Ｃ．”
（Ｗａｔｅｒ Ｃｌｏｓｅｔ）、“ＳＯＢ”（Ｓｏｎ ｏｆ Ｂｉｔｃｈ）、“ＣＩＡ” （Ｃｅｎｔｒａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ａｇｅｎｃｙ）等等，而汉语却没有
类似的语法功能，其中微妙的差别，就可能造成交 际障碍。同样，几千年的汉文化孕育了无数生动、
形象而又婉转含蓄的措辞，像“揪小辫子”、“穿小
鞋”、“戴绿帽”、“红杏出墙”这类委婉的表达方式，
足以使外国人伤神费脑，望“词”兴叹了。
４结束语
委婉语是人们在社交中为谋求理想的交际效
果而创造的一种适当的语言表达形式．从它一产
生起就紧密地和社会文化（Ｓｏｃｉａｌ Ｃｕｌｔｕｒｅ）联系在
一起。对于英语学习者来说，只有了解委婉语所依
托的深层文化差异，意识到这种差异所暗示的不
同内涵．在说和写时选择恰当的言辞进行交流．才
中职英语课堂教学效率制约因素及其策略论文
中职英语课堂教学效率的制约因素及其策略研究
[摘要] 课堂教学的有效与高效是我们不断追求的目标。本文在对中职英语课堂教学调查与反思的基础上，分析了制约英语课堂教学效率的主要因素，着重探讨了提高英语课堂教学效率的具体策略。
[关键词] 课堂教学 有效性 制约因素 实施策略
在新课程理念下，中职英语课堂教学的有效性是我们教学的追求，也是中职教育与教学的追求。笔者在这里所说的有效教学，是指在英语课堂教学中以最少的时间与精力获得尽可能好尽可能高的教学效果。即在班级英语授课中实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是目标和落脚点。有效课堂教学强调在课堂45分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学质量的大面积提高。它反对教师补课、延长学习时间、加大作业量等不利学生健康的做法。它要求以教师、学生的健康、愉快与可持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“减负、低耗、高效”的目的。
反思中职英语课堂教学，笔者切身感受到教师教得辛苦、疲惫，但效果不佳；学生学得吃力，收获甚微。这说明，我们在课堂教学中还存在很多无效或低效的教学行为，使整个教学处于“费时多，收效小”的恶性循环中。
一、制约中职英语课堂教学效率的因素分析
（一）传统教学模式是制约英语课堂教学效率的主要因素
从笔者对当地5所职校的调查与多次听课中发现，当今中等职业学校的英语课堂教学多数仍停留在传统的教学模式中，真正创新的课堂教学非常之少，可谓凤毛麟角。大凡创新的课堂教学一般都能被评上各级优质（这是笔者从多次评课中得出的结论）。这样的课堂教学使学生的主体性无法得以真正的体现。
事实表明，从课堂活动的选择、设计到课堂教学的组织等都是由教师一方决定。学生缺乏积极、主动的语言技能训练，被动地接受知识，灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系则表现为权威与服从。这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。这是造成英语课堂教学效率低下的一个重要因素。
中职学校专业英语教学策略
中职学校专业英语教学策略
外资企业及国有大中小企业对供电、机电、数控、电 子、机车、计算机等专业学生有大量需求。笔者学校向这 些企业源源不断地提供生源。很多企业对于外语水平有一 定的要求，拥有一定专业英语水平的中职人才很受企业的 欢迎。笔者学校根据不同专业开设的职业模块英语课程， 适应了这种社会需求，除了各专业通用的职业英语模块， 还有个别专业开设了本专业英语课程，如电工英语、计算 机英语等。
一、中职专业英语的特征
专业英语是专门用途英语（Ｅｎｇ１ｉ ｓｈ ｆｏｒ ＳｐｅＣｉａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ， ＥＳＰ）的简称，起源于２Ｏ世界６０年代后期。专 业英语学习专业课程可能使用到的词汇和知识，它建立在 专业理论知识基础之上。专业英语注重专业词汇的记忆和 对专业知识的理解，它以英语为介质，拓展学生专业知识 学习领域，又可促进学生的英语应用能力的提高。专业英 语课程开设的目的是培养学生在实际环境中运用英语开展 工作的能力。 专业英语是以专业知识为载体，培养学生运用英语的 能力。它通过大量的专业英语阅读和翻译指导训练，使学 研究ｌ ＲＥＳＥＡｎＣＨ
文／孙晓瑜
生扩大专业词汇量，提高专业英语的阅读理解能力和翻译 能力。因此，课程教学侧重的是英语的阅读理解和翻译技 能训练，把英语作为工具投入专业实际应用。
二、中职生学习专业英语的障碍
目前高等教育开设专业英语课程非常普遍，而中等职 业院校是否开设专业英语则是根据各个学校的专业而定， 职校专业英语的选材内容和深度相比要稍微浅一些。但是 对于中职学生来说，学好专业英语障碍很多，主要有：第
一，专业词汇长度较长、生僻，很多学生不愿意花费功夫 去记忆单词；第二，有的专业英语句子偏长，语法结构复 杂，使用大量复合句，学生理解句意存在一定的难度；第 三，中职学生相关专业知识不牢固，不能将已有的专业知 识快速地迁移到用英语表达的段落上；第四，一般专业英 语教学内容注重专业性，缺少感情色彩，容易引起学生的 倦怠感。
中职生英语词汇学习策略研究
科技信息 ０外语教研ｏ ｓｃⅢ ！Ｅ＆ｒｒＥｃＩ ０Ｌ０ＧＹＩＮＦ０ＲＭＡＴ１０Ｎ ２ｏｏ８年第３Ｏ期
中职生英语词汇学习策略研究
苏楚博徐 Ｉ鲁东大学外国语学院 菲曹世清 山东 烟台２６４０ＯＯ） 【摘要】自２Ｏ世纪７０年代以来，语言学习策略逐渐成为二语习得领域一个新兴的研究课题。许多研究因研究目的、对象、方法、策略分类 等方面的不同，得出的结论也不尽相同。同时，大部分词汇学习策略的研究多集中在大学生、研究生和高中学生，很少研究涉及中等职业学校学 生 为了帮助中职生提高词汇学习效率，有必要对他们的词汇学习策略进行研究。 本研究试图探讨中职生使用英语词汇学习策略的总体情况如何？调查所用问卷根据ｏｘｆ０ｒｄ，ｏ Ｍａｌ１ｅｙ＆ｃｈａⅡ∞ｔ学习策略的分类，参考了 Ｇｕ＆Ｔｏｈｍｏｎ（１９９６）的问卷改编而成，详细调查了来自烟台市某职业中专１７５名中职学生在元认知，认知和社会情感三个层次上使用英语词汇 学习策略的情况。 ・ 【关键词】中职生；英语词汇学习策略
一、引言 词汇学习一直以来都是外语教学与研究领域重要的研究课题。随 着二十世纪七十年代语言学习策略研究的兴起，国外语言学领域中涌 现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。在中国，从二十 世纪九十年代起，英语词汇学习策略的研究引起了外语教育研究工作 者和外语学习者越来越多的关注，这些研究在调查对象的选择上，多 限定为大学生、研究生或者高中学生，而对于中等职业学校的学生研 究较少。 中国加入ｗＴ０以后，外资企业大量涌入，对中职生这种应用型人 才的需求剧增。提高中职生的英语水平已迫在眉睫。中职生是一个特 殊的学习群体．他们入学成绩比较低，相当一部分学生缺乏学习动力， 对英语学习不够重视，没有明确的学习目的和学习计划，英语学习成 绩不高。就中职生目前的英语学习状况来看，由于词汇学习的问题，许 多学生已经渐渐地对英语学习失去了兴趣，甚至产生了不同程度的挫 折感，丧失了学好英语的信心。可见，研究中职生词汇学习策略使用状 况、帮助并引导中职生有效运用词汇学习策略提高词汇学习效率具有 ・重要的现实意义。 二、研究设计 本研究于２ｏｏ８年３月对烟台市某职业中专的２００名二年级学生 进行了有关英语词汇学习策略的问卷调查和访谈．试图探索中职生常 用的英语词汇学习策略及其与英语成绩之间的相关关系。 １．研究问题 中职生使用英语词汇学习策略的总体情况如何？ ２．研究对象 本研究的参与者均自烟台市某职业中专。随机抽取愿意参加本次 调查活动的２ｏ０名２ｏｏ６级学生，来自服装、财会、机电、艺术、计算机、 幼师六个专业，女生１２Ｏ人，男生８０人，平均年龄ｌ８周岁，学习英语 ６—８年。 ３．研究工具 英语词汇学习策略问卷主要采用Ｇｕ＆Ｊ０ｈｎｓｏｎ ｆ１９９６１．ｔ中国学生 英语词汇学习问卷”最新版ＶＬＱ５，参考０ Ｍａｌｌｅｖ和Ｃｈａｎｌｏｔ以及 Ｏｘｆ０ｒｄ关于词汇学习策略的分类，结合中职生英语词汇学习的特点． 在访谈与观察的基础上修订而成，并于２０Ｏ７年５月进行试测后适当 修改。 三、研究结果与讨论 中职生英语词汇学习策略总体使用情况结果显示．学生元认知策 略、认知策略和社交／情感策略的均值都低于３，达不到经常使用的频 率，基本情况是：元认知策略的使用略高于认知策略和社交／情感策 略，但都使用较少。这一结果从另一角度论证了０，Ｍａｌｌｅｖ＆Ｃｈ岫０ｔ （１９９０）的研究结论。他在对初、中级ＥＳＩ ＦＬ学习策略的研究中都发 现，社交，情感策略相对于元认知策略和认知策略来说．使用频率要低 得多，甚至还不到１％ 十种类别中。学生频繁使用的只有一个元认知策略、一个认知策 略和一个社会／情感策略，它们是：主动学习、猜测策略和情感策略。此 结果表明本研究所调查的学生群体一中职生在英语词汇学习中很少 运用词汇学习策略，他们还未能形成适合自己的、科学的学习方法和 学习策略。从访谈中也得知多数学生对多种多样的词汇学习策略缺乏 认识，对自己学习词汇的过程不是很了解，还不能在客观上有意识的 规划和调整自己的英语词汇学习。这可能是因为中职生对英语词汇的 学习还停留在表层动机上，所以不能积极、有效地使用各种方法和技 巧来帮助自己掌握词汇。 具体看来，在元认知策略的２个变量中，学生较常用”主动学习” 策略，说明学生学习词汇的自主性较强。从平均分值看，学生不常用“ 选择注意”策略。在学生常用的认知策略中，运用背景知识及篇章信 息＞口头重复＞视觉重复＞为理解内容查词典。最不常用的是形象与视 觉编码、意义编码和上下文编码策略。这一结果验证了０，Ｍ ａ１１ｅｙ等人 （１９８５）的观点，即初级学习者常常依赖于那些不需要积极的、精致的心 理加工的策略。社交，情感策略中，学生经常使用的是情感策略，较少 使用的是社交策略。 四、结论 １．主要研究结果 通过对学生词汇学习策略的问卷调查和访谈了解，初步得出以下 的结论： 中职生在学习英语词汇的过程中不经常运用各种策略来帮助学 习、巩固和掌握词汇。在元认知策略中，学生经常使用主动学习策略， 说明学生有自主学习词汇的要求；不善于使用选择性注意策略，也就 是说他们平常还不会确定词汇学习目标．不会注意选择重点词汇和高 频词汇，不能有侧重的学习词汇。在认知策略中，使用的是相对来说比 较浅层的策略和他们比较熟悉的策略，如，背景知识及篇章信息猜测、 口头重复、视觉重复、为理解内容查词典等。在社交／情感策略中，学生 较多使用情感策略，通过调节情绪，交流感受来促进自己的词汇学习。 ２．教学启示 词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石。不掌握 一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。词汇学习贯穿于语 言学习的全过程，直接影响英语地运用和发展。 中职生大多缺乏学习英语词汇的兴趣，学习动机以表层动机为 主，不能正确使用词汇学习策略或只是无意识的使用词汇学习策略。 策略使用不当加剧了他们词汇学习吃力、效果欠佳的状况。天长日久 形成恶性循环，直接影响词汇学习效果，间接影响英语成绩。通过本次 调查研究，我们看到了了词汇学习策略培训和训练的必要性，在中学 英语学习阶段词汇学习策略的训练应该纳入课堂教学内容。日常教学 中，教师有必要有意识、系统地将学习成功者的词汇学习策略介绍给 学生，并通过相应的练习让学生获得运用多种词汇学习策略的技能． 帮助学生找到适合自己的学习策略，运用有效的词汇学习策略．科学 提高词汇学习能力，提高学习质量。同时，通过词汇学习策略培训．增 强学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。 【参考文献】 ［１］Ｃｈａｍ０ｔ，Ａ．Ｔｈｅ ｌｅａｍｉｎｇ ｓｔｍｔｅｇｉｅｓ ０ｆ ＥｓＬ ｓｆｕｄｅｎｔｓ．Ｉｎ Ａ．ｗｅｎｄｅｎ＆Ｊ．Ｒｕｂｉｎ （ｅｄｓ．）ｋａｒｎｉ“ｇ ｓ ｔｅ ｅｓ ｉｎ ｈｎｇｕａｇｅ ｋａｒｎｉ“ｇ【Ｍ】．ＰｒｅｎＩｉｃｅ Ｈａ１ｌ，１９８７． ［２］Ｃ０ｈｅｎ，Ａ．Ｓ帆ｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｌ￡咖ｉｎｇ ａｌｌｄ Ｕｓｉｎｇ ａ Ｓｅｃｏｎｄ Ｉ丑“ｇｕａｇｅ 【Ｍ］， ｎｄ０ｎ： Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９８． ［３］Ｅ１ｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ０ｆ Ｓｅｃ０ｎｄ【ａｎｇＩｌａｇｅ Ａｃｑｕ ｉ０ｎ［Ｍ】．０ｘｆ０ｒｄ：ＯＵＰ，１９９４．ｋｗｉｓ． Ｔ｜ｌｅ ｌｅｘｉｃａ１ Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ１． ｎｄｏｎ：Ｌａ“ｇｌｌａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＰＩｌｂ１ｊｃａｌｉ０ｎｓ，ｌ９９３． ［４］Ｏ Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．Ｍ．＆Ａ．ｕ．ｃｈａｍ０ｔ．ｋａｍｉｎｇ ｓｔｒａＩｅ ｅｓ ｉｎ ｓｅｃ０ｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａ ｑｕｉｓｉｔｉ０ｎ［Ｍ】．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． ［５］０ 吐Ｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ ｋａｍｉｎｇ ｓｔ嘣ｅ ｅ８：ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ ａｃｈｅｒ（下转第２７４页）
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
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浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
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【论文关键词】英语词汇教学 认知策略 英语词汇学习
【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义
认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类
根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
高职英语词汇教学策略
■匪
高职英语词汇
解 燕 教学策略
（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 ２１３１６４）
摘 要：词汇是语言学习中非常重要的组成部分。要提
高学生的语言运用能力，无论是受纳性的（读、听）还是产出性
的（说、写）技能，足够的词；ｒ－量都是基本的保证。没有词ｊｒ－的
学习．其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。本文根据英
语词汇学习的特点谈谈英语词汇教学策略。
关键词：高职英语词汇教学教学策略
一、引言
英国著名语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ曾说：“没有语法，人们不
能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”我
国学生在学习高职英语过程中，普遍感到英语课时少，要熟练
地掌握和运用词汇甚是为难。但词汇又是语言的基本要素，是
学好英语的基础。笔者根据英语词汇学习的特点，谈谈高职英
语词汇教学策略。
二、高职英语词汇教学策略
１－弄０用构词法指导词汇学习
构词法是词汇习得的必要教学法。英语词汇丰富、词语广
泛．其中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大。
在词汇教学过程中，教师应适时地讲授一些构词规律，引导学
生进行科学的分析，由已知到未知，准确地推断词义，巧学牢
记，举一反三，有效地扩大词汇量，达到事半功倍的记忆效果。
以派生词为例，派生词的构成方式分为三类：一类为前缀＋词
根：二类为词根＋后缀；三类为前缀＋词根＋后缀。教师在课堂教
学中可以指导学生利用解析法分解词汇，分析词根、词缀。化
繁为简，触类旁通：引导学生抓住词缀的多义性和同义性，从
含义到用法全面掌握．灵活运用。
２．把新词放在特定的上下文中．引导学生猜测词义
词汇的意义不是孤立的．它是由一定的语境来决定的，
学习者不能违背这一规律而孤立机械地背记单词，教师也
不能离开语境而机械地教单词。笔者时常告诉学生：“Ａ
ｗｏｒｄ ｉｓ ａ ｗｏｒｌｄ．”要以动态的眼光看词义，任何单词的意义
都不能离开语境而存在。笔者特别提出利用习语、谚语讲解
中职学校英语口语教学现状与对策论文
浅析中职学校英语口语教学现状与对策
【摘要】本文对目前中职学校英语口语教学的现状进行了分析，并提出了英语口语教学中的时策教学。
【关键词】中职学生；英语口语；能力培养；学习兴趣
由于各种原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。对此，本文拟就作者自己在英语教学实践遇到教学现状进行分析，并提出解决策略。
1.目前中职学校英语口语教学现状
1.1中职学校开设口语课偏少。在英语教学中存在着不重视口语现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周2节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。
1.2教师在课堂上不注重学生口语训练。大部分的教师习惯在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学，只注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注意学生技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。
1.3学生英语基础差。绝大部分学生英语基础十分差，表现在阅读能力、听说能力差、语法薄弱，词汇量少，学习有一定的心理障碍。据调查，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语。因为他们有自卑心理，害怕说错，怕被人笑话，所以不敢开口说英语。
1.4班级学生多影响英语口语训练。一般每个班级都有五、六十
个学生，有的甚至更多。面对人数众多的班级，教师无法使每位学生有充足的时间和机会操练说英语，口语教学要求必须面向全体学生，课堂上组织全体学生操练口语十分困难，教师安排了全班朗读、分小组读、个人读和分角色读等，虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几个小组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语训练收效甚微，这样，在一定程度上，影响了学习口语的提高。
浅谈中职英语词汇教学的有效性
科教研究 浅谈中职英语词汇教学的有效性 余秀蜜 （厦门市翔安职业技术学校 福建厦门 ３６１１ Ｏ０） 摘要：词汇是英语学习的基础，也是中职学生学习的一大难点。本文借鉴信息加工理论的模式：输入＿÷记忆 输出和心理语言学的知识， 并结合中职英语的教学实际情况，从词汇的输入、巩固、输出三方面提出一些实用、有效的英语词汇教与学的方法。 关键词：中职英语 词汇教学 有效性 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１ ２）０８（ｂ）－－００３５－０２ 词汇是英语知识的重要组成部分，是 培养学生英语听、说、读、写能力发展的基 础。掌握必要的词汇是顺利进行语言活动 的保证。学生所掌握的词汇越多，应用语言 的能力也就越强。目前大部分中职生英语 基础较差，单词积累少，词汇是学生学习的 一大难点。因此，征英语教学中教师应该重 视学生的词汇学习。 １有效地输入，扩大词汇 根据美国语言学家克拉申的习得理 论，我们获知语言输入是习得语言不可缺 少的条件，语言输入量的大小直接影响着 习得的结果。因此大量、有效的词汇输入是 影响词汇习得的一个重要因素。为了使输 入对词汇的习得有利，教师在教学词汇时， 不但要考虑到语言材料的难易度、趣味性、 真实性和情感性等多种因素，还应注意以 下教学策略。 １．１直接教学法 直接教学法就是教师根据课本的单词 表进行集中教授词汇，即采用传统的词汇 教学模式，自读——跟读——纠错——记忆。 这种方法虽然比较枯燥，但是集中教学词 汇时教师可引导学生看音标读单词，并渗 透发音规律、拼读规则，让学生以音、形、义 结合的方式来记忆单词。经过一段时间的 强化训练，大部分学生能够“见其形，知其 音，听其音，知其形”。这方法特别适合于基 础极差的农村职校新生。因为很多学生因 不懂发音、拼读规则，就以注音的形式如 ｂｒａｖｅ（不列夫）、ｓｐｅｎｄ（私奔得）来读单词，并 按逐个字母死记硬背单词，结果是学得累， 忘得快。然而课本上的单元词汇表也不能 一堂课集中教学完，教师要根据活动或任 务的需要分散教学，这样才能突出重点词 汇，也不会造成学生理解和记忆负担过重。 而且直接教学法形式比较单调，教师应结 合其它教学手法，增强教学的趣味性。 １．２直观教学法 直观教学法就是运用形象的直观手 段，根据具体内容呈现相应的直观物象或 图像，帮助学生在英语词汇与客观事物之 间建立联系。在教学词汇时采用如实物、图 片等一系列辅助教具或者手势、动作、表情 等辅助教学，可以吸引学生的注意力，加深 他们对词汇的感知和记忆。 １．３语境教学法 语境教学法即词句文教学法，就是指 教师在教学词汇时，不是单独呈现单词，而 是把这些单词设置在句子、短文中，让学生 通过对上下文的理解，猜测出该单词的意 义和用法。英语词汇中一词多义、一义多词 现象普遍存在，不在具体的语境中很难确 定其意义和用法。如果教师能结合学生的 生活经历、教师的人生感悟以及身边的人 和事等来创设语境，还可增加词汇教学的 趣味性。 １．４多渠道的输入模式 课堂教学是词汇输入的主要渠道，除 了上述的教学方法外，教师还应采用其它 灵活多变的教学方法来教学词汇，比如游 戏教学法、任务型教学法、以旧带新法等等 或者利用多媒体电教手段实现大容量高密 度的词汇教学。教师还要经常鼓励学生按 照自己的喜好，多渠道地扩大词汇量，比如 听英语歌曲，读英语小故事或名著简译本， 看英文报纸杂志，浏览英语网站，与笔友用 英语通信等等，通过这些方式接触有生命 的、地道的英语词汇，既增加了词汇量又拓 展了学生的文化背景知识。 ２有效地记忆，巩固词汇 在心理语言学的研究中，词汇的记忆 过程被看作是人脑对输入的语词信息进行 编码、加工、储存和提取的过程。记忆材料 在这过程要经过感觉记忆、短时记忆和长 时记忆三个阶段，而且他们从短时记忆转 入长时记忆并不是一个自动的过程，而是 需要加工的过程。那些被大脑认为重要的、 有意义的、与以往信息密切关联的信息最 容易进入长期记忆。因此，教师在教学中要 引导学生使用各种方法和技巧对所获得的 词汇进行有效地加工，形成长时记忆。 ２．１根据构词法记忆单词 大量的英语词汇是由词根和词缀按照 一定的规律构成的。学生掌握基本的构词 法，有助于提高词汇学习的效率。英语常见 的构词法包括派生、合成、转类等方法。派 生法是指通过加前缀或者后缀生出一个新 词。掌握了此法，学生就能根据词缀判断生 词的含义，扩大词汇量。合成法是指把两个 或两个以上的词按照一定的次序排列构成 新词的方法。这类新词被称为复合词。学生 如果学会从“词＋词”的层面来掌握单词的 形式和意义，他们就能快速识别并牢固掌 握生词。 ２．２利用语义联想构建词汇语义网络 关于记忆的研究表明，词汇不是一个 个孤立地储存在人的大脑中，而是以不同 的语义网络的形式出现的。词汇的学习过 程不仅是对词汇本身的认知和记忆，而且 还是对其同义词、近义词及其语义、用法区 别的学习。因此，在词汇学习中，学生不能 死记硬背词汇表，他们应该利用其他可强 化和循环词汇的活动，以促进词汇的自动 增长。 语义联想就是指学习者在学习或者复 习单词的时候能够根据单词语义间的各种 联系与以前学过的旧词联系起来，形成语 义对或者语义网，从而促进记忆。语义联想 包括同义／反义联想，上下义联想，语义场 联想以及搭配联想。 同义／反义联想就是指在学习某一个 新单词的时候能够通过联想到与其词义相 近或相反的已学过的单词来加强记忆的方 法。而上下义联想是通过词的上下义关系 使学生的词汇知识更具系统，从而记住更 多的单词。 语义场联想是指以某一个单词为中心 联想到尽可能多的与其相关的所有已学过 的单词，形成一个大的语义网。 ２．３通过词块记忆单词，提高记忆效果 词块（１ｅｘｉｅａｌ ｃｈｕｎｋｓ）指的是一种介干 词法和句法之间的特殊语言现像，它是一 种出现频率很高，形式比较固定，使用语境 比较单一，像板块一样的一种语言形式。具 体可分为四类：（１）聚合词汇（ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ），由 一个以上单词组成的固定短语，不允许任 何变化，如：ｉｎ ａ ｗｏｒｄ，ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ；（２）限 制性结构短语（ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ），由某些 固定词语构成的短语框架，允许词汇和词 类的变化；（３）约定俗成的表达方式（ｉｎｓｔｉｔｕｔ— ｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ），此类词块一般有句子 的长度，不允许任何变化，多半是谚语、格 言或约定俗成的社交语；（４）句子构造型短 语（ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｂｕｉｌｄｅｒｓ），也就是人们常说的句 型，它为句子构造提供框架结构，可根据需 要填入相应的词语或从句，具有较强的可 变性。 词块大多包含多个单词，记住一个词 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｊ ５
中职生英语词汇学习能力培养
浅谈中职生英语词汇学习的能力培养
【摘要】词汇量的缺乏直接影响到学生听、说、读、写、译各项技能的发展。本文认为教师需注重词汇策略上的有意识的引导和培养,使学生能主动运用各种学习策略和方法,从而获得较强的英语学习能力。
【关键词】中职生;英语词汇教学 对策
随着我国职业教育的迅速发展,英语教学重要性日渐突出。职业学校招生对象为应届初中毕业生,这些学生存在着英语基础相对薄弱、语音知识欠缺、听说能力差、语法概念不清晰、词汇量小等问题。对于学习外语的学生来讲,词汇的重要性是不言而喻的。学生的词汇量可分为四个层次:能说的词汇、能写的词汇、能读的词汇、能猜的词汇。诚然,词汇量对于英语学习的作用是举足轻重的,不可忽视。但是应该怎样教、如何学,有待于进一步探讨。
一、词汇教学的现状
1.教师方面存在的问题
首先,传统的词汇教学是先单词纠音然后解释词意,其次是词性及用法举例。这种讲授词汇是将词汇作为一个个孤立的单位教给学生的,表面看内容充实结果收效甚微。学生的学习是枯燥的、被动的、机械的,单词变成了孤立的、无联系的个体,记忆起来特别费劲。其次,有的老师认为课堂教学应该以语法讲解或语篇分析为主,词汇教学不重要,只领读几遍,讲基本用法,然后要求学生自己背会即可,没有调动学生的潜在能力和学习兴趣。最后,教师没有帮助学生
逐渐形成适合学生自身特点的行之有效的记忆方法。
2.学生方面存在的问题
首先,在英语教学过程中,总能听到学生喊“记单词太难了,怎么也记不住”。许多英语学生把扩大英语词汇量作为学习的重要内容之一。而大部分学生在记忆单词时常感苦恼,叹无良策,陷入了背了忘,忘了再背,背了再忘的恶性循环。背单
词成了英语学习中最耗费时间和精力、最让人头疼的一件苦差事,严重影响了学生的积极性和热情。其次,学生在背单词时,只为背单词而背单词,忽视了单词出现的上下文。最后,有的学生词汇量很大,能读懂英语文章,却不能用于口语表达及写作中。
中学英语词汇教学论文
中学英语词汇教学初探
摘 要 本文分析了当前大部分中学生学习英语词汇普遍存在的问题以后得知其学习词汇方法不得当，某种程度上是由于词汇教学的不当，或是部分教师及学生忽视了词汇的教授与学习。作者提出了英语词汇教学的四种教学方法以期对中学生英语词汇的学习有所帮助。
关键词 词汇 学习误区 教学方法
一、引言
词汇是语言三大基本要素之一，语言好比建筑，而词汇就好比基石，没有词汇，人们不能很好地表达并传输自己的思想，语言教学活动也难以顺利开展。 因此，如何在英语教学中教好词汇不得不引起广大教师的思索。英语词汇教学是一个似易实难的复杂过程，不仅包括教师教的技巧也包括学生学习的策略。本文首先分析词汇学习中普遍存在的问题，提出教授及学习英语词汇的有效策略以期对提高英语教学质量和中学生英语学习效果有所帮助。
二、中学生英语词汇学习普遍存在的问题
教师不仅要有渊博的知识向学生传授，还要通过有效的教学方法帮助学生掌握良好的学习技巧。大部分中学生在词汇学习方法上没有经验，短时间内找到有效学习词汇的方法还有一定的困难，不同学生所使用的学习方法也有所不同，教师要深入学生之中，了解他们在词汇学习中的问题。
（一） 机械地无目的地学习英语词汇
大部分中学生想在短时间之内扩大自己的词汇量，想找到一种记忆单词的快捷方式，死记硬背就成了这种想法的首选方式，在此情况下，他们会拿出一本词汇表绞尽脑汁从字母表顺序开始记忆结果会发现他们努力很多，但是收效甚微。有时中途会觉得枯燥进行不下去就终止了，从长远来看，这是一种费时低效的活动，不利于有效地学习英语。
（二）无重点不及时复习所学英语词汇
中学英语教学大纲中要求词汇大致可以归为两类：可接受性和产出性词汇。对于前者的学习要求是能识别并且能回忆起词的意思。而后者要求学生达到四会要求。相对来说后者的要求要比前者高，往往有些学生犯了眉毛胡子一把抓的错误，认为所有的词汇只要是列在教科书的词汇表中都是重点，无形中给自己施加了学习上和心理上的压力。