正高级教师发展空间应向“教育智库”拓展
教师职业发展空间有哪些
教师职业发展空间有哪些教师，被誉为人类灵魂的工程师，是一份充满责任与使命感的职业。
随着教育领域的不断发展和变革，教师的职业发展空间也日益广阔。
首先，教学领域内的晋升是教师职业发展的常见路径之一。
从初入职场的新手教师，通过不断积累教学经验、提升教学水平，可以逐步晋升为骨干教师、学科带头人。
骨干教师通常在教学方法和课程设计上有独特的见解，能够有效地引导学生学习，提高教学质量。
学科带头人则不仅在教学方面表现出色，还在学科研究和教育改革方面发挥引领作用，他们能够组织和指导教师团队进行教学研究和实践，推动学科的发展。
在教学管理方面，教师也有机会晋升为教研组长、教务主任等职位。
教研组长负责组织和协调学科内的教学研究活动，促进教师之间的交流与合作，提高整个教研组的教学水平。
教务主任则需要统筹学校的教学工作，包括课程安排、教学质量监控、教学资源管理等，对学校的教学运行起到重要的管理和决策作用。
教育科研是教师职业发展的另一个重要方向。
教师可以通过对教学实践中遇到的问题进行深入研究，形成教育科研成果。
例如，研究新的教学方法、课程改革的实践效果、学生学习心理等。
发表高质量的教育科研论文和著作，不仅能够提升教师自身的专业素养，还能为教育领域的发展提供有益的参考。
在教育科研领域取得突出成就的教师，有可能成为教育专家，参与制定教育政策、指导教育改革实践。
教师还可以参与课程开发和教材编写工作。
随着教育理念的不断更新和教学需求的变化，学校和教育机构需要不断开发新的课程和教材。
具有丰富教学经验和创新思维的教师，可以在这方面发挥重要作用。
他们能够根据学生的特点和需求，设计出富有特色和针对性的课程内容，编写符合教育教学规律的教材，为提高教育质量贡献力量。
在教育培训领域，教师可以成为培训师，为其他教师提供专业培训和指导。
例如，开展新教师入职培训、教学技能提升培训、教育理念更新培训等。
通过培训工作，不仅能够帮助其他教师成长，也能够不断提升自己的教学指导能力和教育视野。
高级中学政治教师发展路径
高级中学政治教师发展路径简介本文档旨在提供高级中学政治教师发展路径的指导。
政治教师是培养学生政治意识和思维能力的重要角色，因此他们需要不断发展自己的专业知识和教学能力，以提供高质量的教育。
学历要求成为一名高级中学政治教师，通常需要具备以下学历要求：- 本科学士学位：政治学、教育学或相关领域。
- 研究生学位（可选）：政治学、教育学或相关领域的硕士学位。
教育培训教育培训是提升教师教学能力的重要途径。
以下是政治教师发展的教育培训建议：- 参加教育学习班：政治教学方法、课堂管理等方面的培训。
- 参加研讨会和学术会议：了解最新的政治教育研究和教学方法。
- 参与教学实践交流：与其他政治教师分享经验和教学资源。
自主学习自主学习是不断提升教师专业知识和能力的重要方式。
以下是政治教师发展的自主学习建议：- 阅读政治学术论文和著作：了解最新的政治理论和研究成果。
- 参考教学指南和教材：提高教学内容的准确性和针对性。
- 参与在线学习平台：学习与政治教育相关的在线课程和资源。
专业发展政治教师还应积极参与专业发展活动，提升自己在教育领域的声誉和地位。
以下是政治教师专业发展的建议：- 发表教育研究论文：向学术期刊投稿，分享自己的教学研究成果。
- 参与教育研究项目：与其他教育专家合作，深入研究政治教育领域的重要问题。
- 担任教师协会职务：参与教师协会的组织和活动，推动政治教育的发展。
总结高级中学政治教师的发展路径包括学历要求、教育培训、自主学习和专业发展。
政治教师应不断提升自己的专业知识和教学能力，以提供高质量的教育，培养学生的政治意识和思维能力。
教育行业职位的晋升之道
教育行业职位的晋升之道教育行业一直以来都是一个具有挑战性和竞争激烈的行业。
在这个行业中，职位的晋升对于许多人来说是一个重要的目标，但是如何实现职位晋升却是一个需要细心策划和努力实践的过程。
本文将介绍一些教育行业职位的晋升之道，希望对广大从业者有所启发。
1. 深耕领域教育行业的职位晋升首先依赖于对专业领域的深耕。
无论是教师、教研员还是教育顾问，都需要具备扎实的专业知识和丰富的教育经验。
通过深入学习和实践不断提升自己的专业水平，可以增强自身在教育领域中的竞争力，从而有更多的机会晋升到更高职位。
2. 提升管理能力在教育行业中，管理职位的晋升往往需要具备较高的管理能力。
这包括团队管理、项目管理、资源调配等方面的能力。
教育行业中的管理职位涉及到各个层面的工作，例如学校管理、课程规划以及部门领导等。
通过积极参加管理培训、亲身实践和学习相关知识，可以提升自己的管理能力，为职位晋升打下坚实的基础。
3. 完善教育背景拥有良好的教育背景是在教育行业中晋升的一项重要条件。
教育行业对学历和学位的要求较高，特别是在中高级管理职位上。
通过进修研究生及以上学位，可以不仅扩展自己的知识面，还能够获得更多的学术认可，提高在教育行业中的竞争力。
4. 提升教育技能教育技能是在教育行业中晋升的一项关键能力。
教师需要具备良好的教学技巧和教育方法，能够灵活运用各种教学手段和工具。
通过参加教育培训、参与教研活动以及积极探索教学创新，可以提升自己的教育技能，并在行业中脱颖而出。
5. 建立专业网络在教育行业中，建立良好的专业网络是晋升的一项重要策略。
通过积极参加行业会议、研讨会以及教育交流活动，与各界专业人士建立联系，扩展自己的人脉圈。
这些专业人士可以为你提供宝贵的经验和指导，同时也有可能给你提供晋升的机会。
6. 拓展教育视野要想在教育行业中获得晋升，不仅需要掌握相关的专业知识，还需要具备广阔的教育视野。
关注教育行业的最新动态、发展趋势以及政策法规的变化，积极参与行业讨论，并从中获得启发与思考。
高级教师的专业发展规划与职业生涯规划
高级教师的专业发展规划与职业生涯规划教师是社会中非常重要的职业，他们培养和教育着下一代，为社会的发展和进步做出了巨大的贡献。
作为一名教师，要不断提升自己的专业能力和职业素养，实现个人的专业发展和职业生涯规划。
本文将就高级教师的专业发展规划与职业生涯规划进行探讨。
一、高级教师的专业发展规划作为一名高级教师，专业发展是非常重要的。
如何不断提高自己的教学水平和专业能力呢？1.持续学习：高级教师要有持续学习的意识，不断学习新的知识和教育理念。
可以通过参加专业培训、研讨会、学术会议等方式，与同行交流，学习他人的经验和教育方法。
2.深入研究：高级教师应该对自己所教学科有深入的了解和研究。
可以通过阅读专业书籍、参与科研项目等方式，提升自己的学科素养和研究能力。
3.反思实践：高级教师要时常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略。
可以通过观察他人的教学、听取学生的反馈等方式，找到自己的不足之处并加以改进。
4.参与评估：高级教师可以积极参与教学评估和课程改革工作。
通过参与评估工作，了解自己的教学效果和学生的学习情况，进一步提高自己的教学质量。
5.师德规范：高级教师要具备良好的师德修养，做到尊重学生、关心学生、激发学生的学习兴趣和主动性。
教师的言行举止都要符合教育伦理和职业道德的要求。
二、高级教师的职业生涯规划除了专业发展，高级教师还需要进行职业生涯规划，实现自己的职业目标和人生价值。
1.明确目标：高级教师应该明确自己的职业目标，知道自己想要达到什么样的职位和地位。
可以根据自己的兴趣和擅长，选择适合自己的职业发展方向。
2.制定计划：高级教师应该制定清晰的职业生涯计划，包括短期目标、中期目标和长期目标。
可以根据自己的实际情况和职业需求，设定合理的时间和步骤，逐步实现自己的职业目标。
3.开展培训：高级教师可以参加各种职业培训和认证，提升自己的职业能力和竞争力。
可以通过获得相关证书和资格，提高自己在职场中的地位和薪资待遇。
教育智库建设 教师在教育科研领域的领导力与引领力
教育智库建设教师在教育科研领域的领导力与引领力教育智库建设：教师在教育科研领域的领导力与引领力在现代教育领域，教育智库的建设已经成为提高教育质量和推动教育改革的重要手段。
而教师作为教育智库的核心力量，其在教育科研领域的领导力与引领力不可忽视。
本文将探讨教师在教育智库建设中的作用，并分析教育智库对提升教师专业素养和促进教育改革的意义。
一、教育智库的概念与建设教育智库是指以教育科研为核心，集中优质教育资源和专业人才，致力于推动教育改革和发展的组织机构。
教育智库的建设旨在提供专业的教育政策咨询和实践经验分享，提高教育实践的科学性和有效性。
教育智库的建设首先需要有一支专业的团队，而教师作为教育智库的核心成员，担任着重要角色。
仅有良好的教育资源和研究设施是不够的，必须有教师的积极参与和领导，方能发挥教育智库的价值。
二、教师在教育智库中的领导力教师在教育智库中发挥领导力的重要性不言而喻。
首先，教师在教育智库中具备专业素养和学术造诣，能够提供专业的教育咨询和研究成果。
其次，教师对教育实践的深入了解，能够根据实际需求提出切实可行的教育政策建议。
再次，教师作为教育智库的核心成员，拥有广泛的人脉和资源，能够协调各方力量，推动教育改革和发展。
教师在教育智库中的领导力还表现在建设团队和培养人才的过程中。
教师作为师表，能够借助教育智库的平台，培养和引导更多的教育科研人才，提升整体教育水平。
同时，教师对团队的组织和协调能力，也是教育智库建设不可或缺的一部分。
三、教育智库对教师专业素养的提升与教育改革的推动教育智库的建设为教师的专业发展提供了重要机遇。
通过参与教育智库的研究和咨询工作，教师能够不断提升自己的专业素养和学术造诣。
教育智库为教师提供了广阔的交流平台和资源共享机制，使得教师能够与业内专家深入合作，开展前沿研究，提高自身的学术水平。
教育智库的建设也有助于推动教育改革的进程。
教育智库通过研究和实践经验的分享，能够提供科学、有效的教育政策建议。
应大力鼓励中青年教师“升官”“有才”
应大力鼓励中青年教师“升官”“有才”教育事业是国家基础性事业之一，培养优秀的教师是保障教育事业可持续发展的重要因素。
中青年教师是教育队伍中的中坚力量，他们既有一定的教学经验，又具备创新能力，对于提高教学质量和推动学校发展具有重要的作用。
因此，为了激励中青年教师的积极性，鼓励他们不断提高自身素质，应该大力鼓励他们升官和有才。
首先，应该大力鼓励中青年教师“升官”。
随着教育发展的不断进步，教师职称评定也应该随之调整。
应该加大中青年教师升职的机会和力度，让他们有更大的发展空间和提高工资的机会，这样就能够激励他们更进一步地提高自身的专业素质和业务能力，推动学校的发展。
其次，应该大力鼓励中青年教师“有才”。
教育事业需要的不仅是传授知识的人，更需要的是能够注重学生个性化发展、有独特思维的教师。
因此，应该鼓励中青年教师在教学中发挥自身特长，展示自己的创新能力。
可以通过编写高质量教材、参加教学研究、制作创意课件等方式，提高中青年教师的教育教学水平，将他们培养成具有教学、研究、管理等方面的专业能力，更有利于推动整个教育事业的发展。
此外，对于中青年教师，还应该给予更好的教育培训机会。
通过开设专项培训课程、定期练习讲课、推荐参加国内外学术交流等方式，让中青年教师有更多机会提高自身的教育教学水平，令他们的教学视野更广阔、学识更深厚、能力更充分，更有利于推动教育事业的发展。
总之，鼓励中青年教师“升官”“有才”是一项非常重要的工作。
通过拓宽教师发展空间、提高教师职称、丰富培训机会等措施，可以激发中青年教师的积极性和创造力，对提高教育教学水平和推动学校发展具有重要意义。
希望各级教育部门能够重视中青年教师的培养工作，积极制定相关政策措施，全面支持中青年教师的发展。
“教师智库”：现代教师专业管理的制度创新
“教师智库”：现代教师专业管理的制度创新作者：戚业国来源：《江苏教育·教师发展》2019年第11期【摘要】“教师智库”是苏州十中提出的教师专业发展与学校民主管理的新方法，体现了学校民主管理、专业管理的新要求，适应了新时代学校发展的新特点。
它借鉴“智库”的运行机制与模式，充分发挥专业性与实践性，取得了初步成效。
进一步完善“教师智库”需要充分理解“智库”的本质，结合学校运行的特点，实现学理性、专业性、实践性与咨询性的有机结合。
【关键词】学校智库;教师专业发展;管理创新【中图分类号】G451; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）86-0023-04【作者简介】戚业国，华东师范大学（上海，200241）教育学部教授、博士生导师，教育领导研究中心主任。
一、学术、智库与决策“智库”能否借用到中学的管理中？“智库”是一个现代词汇，用于描述专业的咨询活动，作为机构是指汇聚高级人才、能为政府机构、企业等提供咨询服务的组织或团体，具体体现为专门从事开发性研究的咨询研究机构，作为活动则是一种专业的咨询活动。
“智库”的功能早在古代就存在，中国春秋战国时期十分流行的“养士”就具有现代智库的雏形，其后中国不同时代都有或者组织化或者个體性的“谋士”。
“智库”专门作为一个词语、作为独立的机构受到重视，则是现代管理发展的产物。
现代管理逐渐走向专业化，分工越来越明晰，把研究、咨询、决策作为三个部分分设，决策咨询成为独立的部分。
随着管理复杂程度的持续提高，决策咨询发挥的作用越来越大，发展为专门的行业，既有政府举办的智库，也有各种协会和组织建立的智库，还有独立的企业组织的智库、公益组织的智库;既有综合管理研究的智库，也有纯粹和科学技术咨询的智库，各种类型和职能的智库发挥着不同作用，其社会影响力逐渐扩大，作用也越来越突出。
智库主要是为决策服务的，提供了决策所需要的各种信息、备择方案及其评估，由决策者选择或参考，用于最终决策的形成（管理决策和技术决策）。
拓宽教师发展路径的工作规划
拓宽教师发展路径的工作规划一、背景介绍近年来，教育领域变革迅速，对教师的要求也越来越高。
然而，在教师发展路径方面，往往存在着单一的、传统的模式。
因此，拓宽教师发展路径成为促进教师专业发展的重要举措。
二、了解教师的需求了解教师的需求是制定拓宽教师发展路径工作规划的第一步。
可以通过问卷调查、座谈会等方式，听取教师对于现有教师发展路径的意见和建议，掌握教师的需求和期望。
三、构建职业发展框架根据教师群体的共性，构建一套职业发展框架，明确不同阶段教师的发展目标和要求。
可以分为初级教师、中级教师、高级教师和教育专家等不同职称和层次，提供相应的发展路径和培训机会。
四、丰富师资培训项目结合教师的需求和发展框架，创新设计师资培训项目，包括学术研究、教学方法、班级管理等方面的培训内容。
引入新的教育理念和方法，提高教师专业素养，培养教师创新精神和实践能力。
五、建立导师制度建立导师制度，将有丰富教学经验和教育理论知识的老师指导新教师的成长。
导师可以帮助新教师熟悉学校的教育理念和教学环境，提供教学指导和学科资源支持，促进新教师的专业发展。
六、实施鼓励机制为积极进取、专业成长的教师提供鼓励和激励机制，包括评选优秀教师、设置荣誉称号、提供晋升机会等。
通过激励机制，能够激发教师的积极性和创造力，推动他们在专业上不断进步。
七、推行跨学科教育推行跨学科教育，鼓励教师参与跨学科教研活动。
跨学科教育不仅可以增强教师的学科综合素养，还能培养学生的综合能力和创新精神。
教师通过跨学科教育实践，拓宽自身的发展路径。
八、加强校际交流合作加强学校之间的交流合作，组织教师定期参观学习，举办教学展示活动和教育论坛等。
通过学校间交流合作，教师可以互相借鉴和学习，拓宽自身的教育视野，提高教学水平。
九、鼓励教师参与科研项目鼓励教师参与科研项目，提供研究经费和支持。
开展科研工作不仅能提高教师的学术水平，还能促进教师的创新思维和实践能力。
通过科研项目，教师能够更好地发展自己的教育理念和研究方向。
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正高级教师发展空间应向“教育智库”拓展
我国2009年启动中小学职称制度改革试点，2012年试点范围开始扩大，20XX年经国务院同意，人力资源和社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，中小学教师职称制度改革全面推开。
职称制度改革的一个突出亮点是在中小学增设正高级职称，各省市陆续启动正高级职称评审工作，让教师的专业发展有了更广阔的空间。
虽然短期内能够晋升正高级职称的教师是极少数，随着时间的推移，这一群体将逐渐扩大。
如何让正高级教师群体创造更多的教育能量，为学校及地方教育起到引领作用，是摆在教育管理者面前又一新的课题。
一、对正高级教师后续发展的调查
江苏省有68万名中小学教师，2004年，南京市在全国率先试点评审“教授级”中学教师职称，2006年，在全省范围内试评“教授级”中学高级教师。
2012年全国统一开展中小学教师评正高职称试点，南京、扬州、泰州三市被列为试点城市，目前江苏省已有604名中小学教师评上正高级职称。
2013年，江苏省在中等职业学校试点评审出14名正高级教师；20XX年，又评出29名正高级教师，目前江苏省中等职业学校有正高级教师43人。
这些晋升正高级职称的教师大多数是本校及地方教育的领军人物，但也有一些不和谐的因素，
没有将正高级教师的人才资源有效利用。
（一）部分正高级教师在等待退休
职称变高，动力变弱；业务熟练，创新不足。
这一现象已成为部分学校不正常的常态。
正高级教师已不再年轻，大多在50岁左右，有相当一部分教师是在临近退休时才评上的。
在晋升职称前，他们要在教学、科研等方面做出诸多努力，晋升职称后，课时大量减少，甚至不再上课了，在教学研究上积极性也不如从前。
由于他们职称高、年龄大，学校对他们极其照顾，他们可以不坐班、不参加考勤，处于“半退休”状态。
还有个别正高级教师主动要求到学校后勤部门休息。
50岁左右的教师的确算得上是老教师了，这里的“老”只是年龄上相对的“老”，而不是身体上的“老”。
他们的思维及智慧仍处于高活跃期，他们理应创造更多能量，但却在“等待退休”这一自我及他者都认同的观念中，造成人才资源的浪费。
（二）有些正高级教师成为社会活动家
邀请正高级教师讲学，是实现优秀教师资源共享，将教师的人才资源最大化的一种学习方式。
有些正高级教师经常出没于各种讲座中，来往于各种项目评审中，陷入没完没了的委员会中不能自拔。
他们拿着一份PPT讲稿，在各种讲座中通用；在各项评审中，说着不痛不痒的话语。
表面上看，他们走南闯北、极其忙碌，与活动家无异。
但在热闹的外表下，他们没有更多的精力进行自我提升，却让自己淹没在自我和他人认可的平庸中。
正高级教师将热情和奉献都集中在校外，是一种教育资源的浪费。
（三）部分正高级教师从事行政工作
一所学校，能晋升正高级职称的教师是极少数，甚至是个别人。
由于他们的存在，改变了学校的职称结构，学校有了“教授级”教师，档次自然就不一样了。
正因为如此，部分学校出于对正高级教师的奖赏或安抚，将其安排到中层领导岗位从事行政工作。
这些有着较强的学术研究能力的正高级教师，在创造力较为旺盛的时候，却纷纷做了很多人都可以做的行政工作，这是一种人才浪费。
（四）成为学校对外宣传的招牌
一所学校有了正高级教师，让师资结构迈向了一个新的台阶，这是学校师资建设的重大成就。
正高级教师作为学校的“重量级人物”，理所当然地成为学校对外宣传的招牌，他们频频出现在电视屏幕和报纸的版面上。
人的精力是有限的，对外宣传太多、太过热闹，让他们身心疲惫，阻碍了他们业务上的发展。
（五）在“计划科研”体制中消磨了创造力
正高级教师不仅教学业绩突出，也有着较强的教育研究能力，如果对他们进行行政化的教科研管理，就会让他们在“计划科研”中消磨掉创造力。
“计划科研”的突出特点是表格多、会议多。
他们主持一个研究项目，从申报、评审，到中期检查、验收、考核，要填无数表格，要附大量研究附件，要参加诸多的会议，而且部分会议多头部署、内容交叉重复。
表格和会议浪费了他们的时间与精力，也让研究走向形式化、表格化，降低了研究效率。
（六）在学术象牙塔中自娱自乐
提及学术，人们习惯以“象牙塔”喻之，意为其纯净高远，不染世俗烟尘。
正高级教师大多有着较强的学术研究潜力与能力，但学术的进步是在思想、观念的交流与碰撞中产生的。
正高级教师从事教育科研，需要与热闹的世界保持一定距离，但若将自己封闭在学术象牙塔中，也会禁锢自己的理念及思想，让自己在自娱自乐中使研究走向低效。
二、正高级教师的发展定位
能够晋升正高级职称的教师，大多是本省市的学科领军人物，他们有长期第一线的教育实践，有百科全书式的学识素养，有属于自己的富有创见的教育思想，有超越世俗的高远追求。
他们有追求、有思想、有实践、有学问，这“四有”恰恰是教育家应具备的品格。
当这些教育家型的教师具备了正高级教师的任职资格，其后续发展应如何定位，是教师个体及教育部门都应该思考的问题。
首先，应将正高级教师的教育智慧向教育智库研究拓展。
智库是政策研究的组织形式，教育智库是促进教育决策科学化、民主化的重要支撑，是教育治理体系和治理能力现代化的迫切需要，是履行学术使命的必然选择。
加强智库建设是教育战线的一项重要任务，也是教育事业改革稳步发展的重要基础。
对于大多数工作在教学一线的正高级教师，他们不一定能在学术研究上有新的建樹，但他们已取得的学术成果基本都来自于他们对教育的智慧思考。
他们长期工作在教学一线，能发现教育中存在的问题，能诊断出问题的症结，能找到解决问题的对策。
他们敏锐的问题意识
是教育智库研究重要的资源。
学校及区域教育部门若能充分认识到这些教师对智库研究的作用，充分听取他们的建议，就会减少很多教育决策上的失误，让教育少走弯路。