融合教育的理论反思
幼儿园开展融合教育心得(3篇)
幼儿园开展融合教育心得（3篇）幼儿园开展融合教育心得（精选3篇）幼儿园开展融合教育心得篇1这个学期，对于我们小一班的三位老师而言，都是压力与挑战的一个学期。
新的老师，新的环境，新的方式，让我们在优秀教室创建的过程中更加努力，用我们的真情，倾注我们的爱心，努力营造孩子喜欢、家长信任的小一班班集体。
开学至今一个半月的时间，短短的一个半月，我们主要以让家长信任我们，让孩子接纳我们为主，做好班级各项工作，争创优秀教室。
我们做了以下工作：一、付出真心，让努力看得见1、老师微笑向暖开学初，为了让家长认识我们班的老师，我们制作了一张明信片，这张明信片上有我们三位老师的照片，简介，爱生格言，有我们的联系方式等，以这样的方式让家长认识我们，便于联系我们。
2、家长问卷调查由于是新班级，新老师，对于孩子的了解都还不够，因此，我们开学初发放了家长调查问卷表，向家长了解孩子情况，包括小名、爱好，最喜欢的玩具、最喜欢的礼物，需要特别关注的地方，需要老师的支持等，从中了解家长需求，了解孩子，以便第一天迎接好每一位。
3、特殊爱心礼物开学第一天，我们小一班给每一位孩子准备了一份小小的礼物，这份礼物来自于调查问卷，孩子特别的礼物，我们根据孩子最喜欢的礼物，制作了一匹马，马上有礼物，当每个孩子拿到自己最喜欢的“礼物”时，孩子们特别开心，一下子拉近了距离。
有的家长发来短信表示感谢，感动于我们点滴的努力。
4、感慨宝贝印象第一天，跟孩子们接触，了解到孩子的有趣和特别，将对孩子的了解用一个词的方式进行概括，把孩子最鲜明的特别以柔软的文字方式展现出来，33个孩子，33个词语，让家长更好了解自己的孩子，也让我们老师内心感动，因为每一个孩子都是一个天使。
这一博客文章被评选为精华日志。
二、融入真情，让快乐看得见1、特色活动的静心组织幼儿园的特色课程让孩子获得幸福与快乐，如何让这一份幸福传递，让快乐永远伴随孩子们成长，这也成了我们思考的问题，因此，我们认真落实幼儿园的各项特色课程，把特色做实，做精，做到位，让每一个瞬间都成为永恒。
幼儿园融合教育方案实践与反思
幼儿园融合教育方案实践与反思幼儿园融合教育方案实践与反思一、引言幼儿园融合教育方案，是指将普通教育和特殊教育相结合，为教育特殊需求的幼儿提供个性化教育服务的一种教育模式。
在幼儿教育领域，融合教育方案的实施已经成为一种趋势，然而在实践过程中也存在着一些问题和挑战。
本文将对幼儿园融合教育方案的实践进行深入探讨，并对其进行反思和总结。
二、融合教育方案的实践1. 融合教育方案的背景和意义融合教育方案是以促进教育公平和提高教育质量为目标，旨在为有特殊教育需求的幼儿提供与普通幼儿相同的教育机会和资源。
其实施可以有效减少特殊教育幼儿与其他幼儿之间的差距，促进他们在社会、情感和认知方面的全面发展。
融合教育方案的实践对于提高幼儿教育的整体水平具有重要意义。
2. 融合教育方案的实施策略在实施融合教育方案时，需要充分考虑幼儿的个体差异和特殊需求，采取相应的教育策略和措施。
可以制定个性化的学习计划和教育方案，提供专门的教育资源和辅助工具，并加强与专业机构合作，共同为特殊幼儿提供全方位的支持和服务。
3. 融合教育方案的实践效果通过对融合教育方案实施效果的研究和评估可以发现，其可以有效提高特殊幼儿的学习成绩和社会适应能力，增强他们的自信心和自尊心，改善他们的行为问题和情绪困扰。
融合教育方案的实践还有利于促进普通幼儿对特殊幼儿的理解和包容，增强他们的团结意识和人文关怀。
三、融合教育方案的反思1. 实施过程中存在的问题在实践过程中，融合教育方案也面临着一些挑战和困难。
部分学校和幼儿园缺乏足够的专业人才和教育资源，导致无法有效实施融合教育方案。
一些教师和家长对融合教育存在认识偏差，缺乏对特殊幼儿的理解和支持，导致实际操作中存在着一定的阻力。
2. 优化实施方案的建议为了更好地推进融合教育方案的实践，我们可以加强相关政策和法规的制定和落实，提高对特殊教育的投入和支持力度。
还应加强对教师和家长的培训和教育，增强他们的专业知识和意识，使他们能够更好地应对特殊幼儿的教育需求和困难。
融合教育培训心得记录
融合教育培训心得记录最近我参加了一场融合教育培训，对于这次培训经历，我深有感悟和收获。
下面是我记录的心得体会，总结了这次培训给我带来的启示。
首先，融合教育培训给我提供了一个全新的教育理念。
通过参与培训，我了解到融合教育的核心概念是“个性化”，即根据每个学生的不同需求和特点，采用多种教育方法和手段来满足其学习需求。
这让我认识到，在传统教育模式下，许多学生可能因为自身学习困难或特殊需求而被边缘化，而融合教育正是为了解决这个问题而生。
我意识到，作为一名教师，应该不断改进自己的教学方法，灵活运用多种教育手段，为每个学生提供适合他们的学习环境和资源。
其次，融合教育培训让我重新审视了学习目标的确定和评估的重要性。
传统教育模式下，我们往往只关注学生的成绩和考试表现，而忽视了学生的整体发展和个性特点。
融合教育强调的是以学生为中心的教育，要求教师根据学生的个性和需求来确定学习目标，并通过多种方式来评估学生的学习成果。
这使我认识到，教育应该是全面的，不能只看重学科知识的掌握，还要培养学生的创造力、沟通能力、团队合作能力等综合素养。
再次，融合教育培训加深了我对于协作和团队合作的理解。
在培训过程中，我们分组完成了一系列的任务和活动。
通过与组员的合作，我深感只有通过团队合作才能实现共同的目标。
每个人都有自己的特长和优势，只有充分发挥每个人的潜力，才能取得最好的效果。
这让我认识到，在教育过程中，培养学生的团队意识和合作能力同样是重要的，因为只有通过团队协作，学生才能更好地在实践中学习，培养解决问题的能力。
总之，这次融合教育培训给我提供了一个新的教育视野，让我认识到传统教育模式的局限性，并启发我改进自己的教学方法和理念。
我相信，只有不断更新教育理念，适应时代的变化，我们才能更好地培养学生的综合素养，为未来社会做出更大的贡献。
融合教研活动心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，融合教育已成为我国教育改革的重要方向。
近年来，我国各地纷纷开展了融合教研活动，旨在提高教师的教育教学水平，促进特殊儿童与普通儿童共同成长。
作为一名参与融合教研活动的教师，我深刻体会到了融合教育的魅力和重要性。
以下是我对融合教研活动的心得体会。
一、认识融合教育融合教育是指将特殊儿童和普通儿童安排在同一班级、同一学校甚至同一教室学习、生活的教育形式。
这种教育形式强调尊重个体差异，关注每个学生的学习需求，旨在让特殊儿童和普通儿童在平等、和谐的环境中共同成长。
融合教育不仅有助于特殊儿童融入社会，提高他们的生活品质，还能促进普通儿童形成包容、关爱他人的品质。
二、融合教研活动的意义1. 提高教师专业素养融合教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，使教师能够了解特殊儿童的教育需求，掌握特殊儿童的教育方法。
通过教研活动，教师的专业素养得到了提升，为特殊儿童提供更加优质的教育服务。
2. 促进教师团队协作融合教研活动要求教师之间加强沟通、协作，共同解决教育教学中的问题。
这种团队协作精神有助于提高教师的教育教学质量，为特殊儿童创造一个良好的学习环境。
3. 提升学校整体教育教学水平融合教研活动有助于学校全面了解特殊儿童的教育需求，优化教育教学资源，提高教育教学质量。
同时，融合教研活动还能促进学校与其他学校的交流与合作，共同推动融合教育的发展。
三、融合教研活动的心得体会1. 深入了解特殊儿童在融合教研活动中，我深刻认识到特殊儿童教育的特殊性。
为了更好地教育特殊儿童，我积极学习特殊儿童的教育理论、教育方法，了解他们的心理特点、行为特点。
通过深入了解，我能够更好地把握特殊儿童的教育需求，为他们提供针对性的教育服务。
2. 加强教师团队协作融合教研活动使我认识到教师团队协作的重要性。
在活动中，我与同事们共同探讨特殊儿童的教育问题，分享教学经验，相互学习、借鉴。
这种团队协作精神使我更加自信地面对教育教学中的挑战。
融合式教学的实践反思(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，融合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
融合式教学强调将传统教学与信息技术、情境教学、合作学习等多种教学方法相结合，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将结合我在实践中的经验，对融合式教学进行反思，以期为进一步优化教学策略提供参考。
一、融合式教学的实践过程1. 教学设计在实施融合式教学之前，教师需要对教学内容进行深入分析，明确教学目标、重难点。
在此基础上，结合学生的认知特点，设计多样化的教学活动，如情境教学、小组合作、信息技术辅助教学等。
例如，在教授《草原》一课时，可以设计“草原之旅”情境，让学生通过角色扮演、小组讨论等形式，深入理解课文内容。
2. 教学实施在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生积极参与到教学活动中。
具体措施如下：（1）情境创设：通过图片、音乐、视频等多种形式，营造真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）小组合作：将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同完成任务。
例如，在教授《地震逃生》一课时，可以让学生分组讨论地震逃生的方法，并制作逃生路线图。
（3）信息技术辅助：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
如利用网络资源，让学生查阅地震逃生相关知识，拓宽学生的视野。
3. 教学评价在教学过程中，教师应对学生的学习情况进行及时、全面的评价。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、小组合作效果等。
同时，关注学生的个体差异，给予不同的学生以针对性的指导。
二、融合式教学的实践反思1. 教学目标明确，但部分学生参与度不高在实施融合式教学的过程中，虽然教学目标明确，但在实际操作中，部分学生由于性格、能力等因素，参与度不高。
针对这一问题，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，调整教学策略。
例如，对于内向、不善言辞的学生，可以安排他们在小组合作中承担倾听者、记录者的角色，逐步提高他们的参与度。
2. 教学手段多样，但部分环节存在重复在融合式教学中，教师采用了多种教学手段，但部分环节存在重复。
融合教育教育心得体会
融合教育教育心得体会在融合教育的实践中，我深刻体会到了其重要性和价值，本文将分享我在融合教育中的心得体会。
一、了解每位学生的特殊需求在融合教育过程中，每个学生都有自己独特的特殊需求和学习能力。
作为教育者，我们应当积极主动地去了解每位学生的需求，并为他们提供更加个性化的教学服务。
这需要我们与学生建立更紧密的联系，与他们进行有效的沟通交流。
只有真正了解学生的需求，才能更好地满足他们的学习需求，帮助他们取得更好的学习成果。
二、创造包容和友善的学习环境融合教育最重要的一个方面是创造一个包容和友善的学习环境。
每个学生都应该受到平等对待，不论他们的能力水平如何。
在这样的学习环境中，学生能够相互尊重、倾听和理解彼此。
教育者应该注重培养学生之间的合作意识和团队精神，让学生能够相互配合和协作，共同追求知识的探索和成长。
三、多元化的教学方法和资源在融合教育中，教育者需要采用多元化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
教育者可以根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学策略，例如使用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，帮助学生更好地理解和吸收知识。
此外，教育者还可以利用各种多媒体教学资源，如图书、音频、视频等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
四、鼓励学生自主学习和表达在融合教育中，教育者应该鼓励学生进行自主学习和表达。
学生需要被允许和鼓励独立思考、主动发问和表达自己的观点。
教育者可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生主动思考、探索和解决问题。
此外，教育者还应该给予学生足够的时间和空间，让他们充分发挥自己的创造力和想象力，通过各种形式表达自己的理解和观点。
五、定期评估和反思教学效果融合教育的目标是帮助每个学生实现自己的最大潜能和发展。
因此，教育者应当定期评估和反思自己的教学效果。
评估的方式可以包括学生的成绩、表现、参与度等多个方面。
通过这些评估结果，教育者可以了解自己在教学过程中的优点和不足，并及时调整和改进自己的教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。
提升融合教育能力心得体会总结(模板13篇)
提升融合教育能力心得体会总结（模板13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教学与劳动教育相融合的反思与总结
语文教学与劳动教育相融合的反思与总结一、引言随着教育改革的深入推进，语文教学与劳动教育的融合已成为当前教育领域的重要议题。
本文旨在探讨语文教学与劳动教育相融合的必要性和意义，分析实践案例，反思存在的问题，并提出改进策略和建议。
二、语文教学与劳动教育的关系语文教学是培养学生语言文字运用能力和人文素养的重要途径，而劳动教育则是培养学生劳动技能、劳动态度和劳动精神的重要手段。
两者在教育目标、教学内容和方法上存在一定的差异，但也有相互促进、相互融合的可能。
三、融合的必要性与意义1.培养全面发展的学生：语文教学与劳动教育的融合有助于培养学生的综合素质，包括语言文字运用能力、劳动技能、劳动态度和劳动精神等方面。
2.提升教学质量：通过融合，可以充分利用语文教学和劳动教育的资源，提高教学质量和效果。
3.促进教育公平：将语文教学与劳动教育相结合，可以更好地关注学生的全面发展，促进教育公平。
四、融合实践的案例分析1.语文课堂教学中的劳动教育：在语文课堂教学中，可以结合课文内容，引导学生认识劳动的意义和价值，培养正确的劳动观念。
2.劳动实践中的语文学习：在劳动实践中，学生可以通过亲身体验，更加深入地理解和感受语言文字所表达的情感和意义。
3.语文与劳动技能比赛：通过举办语文与劳动技能比赛，可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时提高他们的语言文字运用能力和劳动技能。
五、反思与问题1.缺乏系统的教学计划：目前，语文教学与劳动教育的融合缺乏系统的教学计划和教材，导致教师在实施过程中存在一定的随意性和盲目性。
2.教学方法单一：部分教师在融合过程中仍采用传统的教学方法，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.评价机制不完善：目前对于语文教学与劳动教育融合的评价机制尚不完善，缺乏科学、客观的评价标准和方法。
六、改进策略与建议1.制定系统的教学计划和教材：教育部门应制定系统的教学计划和教材，明确融合的目标和内容，为教师提供科学的指导和依据。
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中国社会科学报/2009年/12月/15日/第008版
教育学
融合教育的理论反思
邓猛华中师范大学教育学院
融合教育自1970年代以来逐渐成为全球特殊教育领域讨论最热烈的议题。
尽管融合教育模式的效果还没有被研究有效地证明，却已经成功地导致了对传统的隔离式特殊教育体系的完全否定。
事实上，西方各国特殊教育实践表明传统的隔离式特殊教育学校体系基本上已经崩溃，隔离的特殊学校(班)已经或正在消失。
融合教育也越来越成为我国特殊教育领域的热门话题，对我国特殊教育理论与实践逐步产生深刻的影响。
在这种情况下，对融合教育的理论基础进行理性的批判性分析，有助于厘清融合教育的本质，探索适合我国教育实际的特殊教育模式，促进教育公平与全民教育目标的实现。
美式理想主义的“乌托邦”
融合教育的思想根源在欧洲，以西方文艺复兴时期以来的追求平等与自由的价值观念为基础；发端于美国，打上了浓厚的美式理想主义烙印，成为美式理想主义的“乌托邦”。
1994年联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育会议上各国达成的《萨拉曼卡宣言》确定了融合教育的基本理念与原则，也体现了美式理想主义的特殊教育目标:每一个儿童都有受教育的基本权利；每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要；有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校……实施此种融合性方针的普通学校，是反对歧视、建立融合型社会和实现人人受教育的最有效途径。
这些表述用“每一个”、“必须”、“都有”等完美主义的陈述表达了极端平等主义的道德诉求。
理想主义思潮下的融合教育，与其说是一种系统的教育理论，不如说是一种崇高的道德追求，其理想高渺而美好，近乎完美。
融合教育者将所有美好的愿望寄予融合学校，然而，融合学校是否能够提供如此美好的前景?什么学校才算融合学校?对这些问题尚缺乏实证研究的有效证明。
融合教育似乎已经逐步成为各国特殊教育的主要发展模式，然而，对融合教育的挑战与怀疑却也从未停止过。
多数特殊教育专业人士都倾向于认为完全融合的观点过于极端、理想化。
西方大多数关于特殊教育发展模式的研究证明，在普通学校设置资源教室的效果优于隔离式特殊学校(班)和完全融合模式的全日制普通班，即传统的带有一定隔离服务性质的教育模式更有效。
有意思的是，在融合教育理念发源地美国，实用主义却是其根本传统。
许多美国学者指出美国提倡融合教育的一个很大原因是当时的里根、布什政府削减教育经费，而融合教育的目的之一就是节约教育经费。
美国2002年颁布的《不让一个孩子落后法案》明确规定:教师必须使用经实证研究证明为有效的策略进行教学。
这意味着学校应该采用的是现实而非理想的教育方式。
事实上，特殊班与资源教室还在美国各州的学校里广泛存在。
美国实用主义的传统制约着融合教育的理想，使其不至于成为空想。
我国随班就读则是一种实用主义的特殊教育模式，旨在为我国大量还没有机会接受任何形式教育的特殊教育需要的儿童提供上学的机会。
而融合教育的理想主义价值观念在我国倒没有或很少得到强调。
建构主义提供了认识论基础
在社会科学领域存在实证主义与建构主义两大范式的分野。
长期以来人类对于残疾的研究采用“心理一医学”模式，关注残疾的病理学根源、行为特点以及矫正补偿方法，其基本假定是残疾由个体生理、心理缺陷所致，认为应对残疾人进行医学诊断、训练与缺陷补偿，并在隔离性质的特殊教育学校或机构对他们进行教育。
这一范式从18世纪末特殊教育诞生到20世纪中期一直占据统治地位。
它以实证主义为认识论基础，在可控制的条件下对残疾个体或群体研究对象进行客观的、以实验室为基础的实验与观察，以期揭示残疾及其背后的病理学依据之间的因果关系，获得不受研究者价值观及时间和场景影响的、可以广泛推广的诊断结果与干预方法。
二战后随着西方人本主义思潮的兴起，建构主义逐渐取代实证主义成为揭示社会现象、人类经验的主要范式。
建构主义者认为残疾的产生与境遇受到特定社会政治文化的影响，造成残疾的主要原因不是残疾本身，而是由社会的不平等与社会机制的缺陷导致的，同时指出以“心理一医学”模式研究与认识残疾是不够的，应该着重于残疾的社会与政治环境，并强调发展促进“残疾”人士与社会沟通的干预与治疗项目。
基于建构主义的融合教育理论认为“特殊教育需要”源于社会分化与分层，是社会不公平现象在特定社会群体身上的复制。
这种理论认为人类个别差异是自然存在的，用正常/异常的二分法标准划分儿童是武断的做法；应该取消残疾与正常人群的区分，因为各种残疾种类的划分都会带来歧视和不公正的待遇；融合就是要使普通学校成为所有儿童学习与成功的地方。
20世纪80年代以后，特殊教育从重视学生的缺陷转向重视学校的能力，希望改进学校管理，提高学校教育教学质量，建立融合性学校。
带有浓厚的后现代主义色彩
20世纪60年代以来后现代主义思潮在西方迅猛发展，以反对科学理性、尊重多元、拒绝强权叙述、强调对话等为标志性话语对传统的哲学与文化进行猛烈批判。
如果说文艺复兴、启蒙运动、美国1950年代以来的民权运动等西方追求平等、自由的一系列社会运动奠定了融合教育的社会文化基础，建构主义及后现代主义思潮的发展则孕育了融合教育的哲学理论基础。
融合教育论者赞成“异质平等”的后现代观，认为学生的个别差异是普遍存在的，将残疾及其他处于弱势群体的学生边缘化是不公正的做法；强调平等的对话，不赞成对对话中的对立面进行歧视和压制，希望解构传统的“金字塔”等级制特殊教育体系，认为这种根据残疾程度的不同决定教育环境、根据诊断儿童异常的程度来决定儿童生存环境受限制的程度(即隔离的程度)，是不公平的等级制度。
后现代主义者认为科学知识只不过是为了满足特定阶层需要的语言叙述，是优势地位群体牺牲其他文化群体利益来保持自己权利的工具；应该让那些以前受到忽视的少数族裔、草根阶层、残疾人士平等参与主流学校与社会生活，发出自己的声音。
融合教育论者认为，在现代理性与精英文化背景下，残疾是社会政治活动的产物，是由于学校没有能力应对学生多元化的结果。
学校应该尊重日趋多样的学生群体与学习需求，多元化带给学校的不应该是压力，而应该是资源，学校应成为每一个儿童获得成功的地方。
实证主义仍然没有过时
融合教育理论的发展与变迁紧扣西方社会科学发展过程中科学与人文、客观与主观主义、实证与建构主义之间对立与转换的脉搏。
后现代主义对现代性的反叛与充满理想主义的价值追求并未被广泛认同，逻辑实证主义的声音仍然强劲。
然而，带有浓重后现代主义色彩的融合教育理论在特殊教育领域似乎成功地成为垄断式话语，顺利地成为各国特殊教育政策制定、实施的依据与动力。
在融合教育日益垄断特殊教育领域话语权的背景下，我们更应该以理性的态度反思融合教育理论发展的轨迹及其范式变迁。
在社会科学中，理论范式本身没有对错之分，只有用处多少的区别。
融合的根本特征就是接纳与包容，不仅指接纳所有儿童，更要包容不同的实践与理论范式。
如果融合教育占据绝对的道德制高点不放，并成为不可挑战的新的理论权威，其本身已经违背了后现代主义提倡的平等与多元的理想，从而失去其独特的理论与人文价值。
如同后现代主义对现代性彻底的颠覆与反叛，融合教育也是在彻底反思与批判传统的隔离式特殊教育模式基础上发展起来的。
然而，社会公正与教育公平的理想也需要脚踏实地的、渐进式的步骤来实现。
当融合教育的理念进入学校课堂的时候，多数研究认为特殊儿童在融合学校里所取得的学业进步不能令人满意。
更多的情况则是，观念上、原则上支持完全融合教育的理想，但在实际的教学实践中却仍然采用传统的资源教室等部分隔离式教育的做法。
可见，融合教育是一种新的教育形式，是一个从隔离逐步走向融合的过程，更是一个理想与现实的折中与妥协的过程。
如果我们毫不怀疑地接受西方自己都没有全部接受的融合教育的理想主义思想体系的话，其结果可想而知。
从方法论范式的角度来看，融合教育体现了建构对实证、人文对科学的批判与颠覆，这是西方实
证科学主义发展到一定阶段的产物，是社会科学研究者认识到科学实证主义局限性后的批判与超越。
然而，即使在建构主义不断扩大影响与范围的时候，实证主义仍然没有过时，仍然在西方社会科学研究方法体系中占据主流地位。
在我国教育研究领域，科学的训练与范式还远未建立，“实证”还没有成为教育研究中的“显学”，更谈不上克服与摒弃科学主义的问题。
因此，我国特殊教育研究需要克服研究方法中个体经验式和纯哲学思辨式的两种流弊，加强实证研究的规范与传统，以问题研究为取向，使特殊教育学科体系建立在科学经验研究的基础上，生成富有本土化的融合教育理论。