教育教学理论摘抄
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园(一)
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园教育教学理论一直是教育领域的一个重要研究方向，也是幼儿园教师必须深入了解和应用的知识。
幼儿园教育教学理论是关于幼儿园教育与教学的基本原则、方法和指导思想的总称，它对于指导幼儿园教育实践具有重要的指导意义。
教育教学理论在幼儿园教育中的重要性幼儿园是儿童最初接受教育的阶段，也是儿童教育中的重要一环。
因此，幼儿园教育教学理论的运用具有重要的意义。
首先，教育教学理论可以指导幼儿园教师进行科学的教学设计，使教学更有针对性和有效性。
其次，教育教学理论可以帮助幼儿园教师更好地了解幼儿的认知特点和发展规律，从而更好地促进幼儿的全面发展。
最后，教育教学理论也是幼儿园教师继续专业发展的重要内容，通过学习教育教学理论，可以不断提高教师的专业素养和教学水平。
幼儿园教育教学理论的基本内容在幼儿园教育教学理论中，有许多重要的理论和观念，如儿童发展理论、教学方法论、评价理论等。
其中，儿童发展理论是幼儿园教育的理论基础之一。
根据不同的儿童发展阶段，幼儿园教师可以针对性地制定教学计划和教学活动，满足幼儿个体差异的需求。
教学方法论则是指导幼儿园教师进行教学设计和实施的理论依据。
在幼儿园的教学过程中，幼儿园教师可以运用不同的教学方法，如游戏教学、实践教学等，让幼儿在愉快的氛围中学习和发展。
评价理论则是指导幼儿园教师对幼儿学习成果进行评价的理论框架。
通过科学的评价方法，幼儿园教师可以客观地了解和评价幼儿的学习情况，及时调整教学方法和措施，促进幼儿的全面发展。
如何运用教育教学理论指导幼儿园教学实践在幼儿园教学实践中，运用教育教学理论是非常重要的。
首先，幼儿园教师可以通过学习相关理论知识，不断提升自己的专业水平和教学能力。
其次，幼儿园教师可以根据幼儿的发展特点和需求，科学地设计教学活动和教学目标，确保教学的针对性和有效性。
最后，幼儿园教师还应注重评价和反思，在教学实践中及时总结教学经验，不断优化教学方法和策略，提高教学效果。
教育教学理论笔记摘抄2023(一)
教育教学理论笔记摘抄2023教育教学理论概述教育教学理论是教育学的重要组成部分，它研究的是教学活动的规律、方法和原则。
在教育教学实践中，理论指导是非常关键的，只有理论与实践相结合，才能促进教学水平的提高和学生的全面发展。
教育教学理论主要包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的应用和评价方法的建立等方面内容。
教学目标的确定在教育教学理论中，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教师应该根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素确定教学目标，确保目标具体、明确、可操作。
同时，教学目标应该符合学生的发展需求和社会需求，引导学生全面、均衡发展。
教学内容的选择教学内容的选择是教学设计的核心环节。
教师在选择教学内容时应该根据教学目标确定教学重点，合理安排教学进度，保证教学内容的系统性和科学性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况选择适宜的教材，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教学方法的应用教学方法的选择直接影响教学效果。
在教育教学理论中，有多种教学方法可供选择，如讲授法、讨论法、实验法等。
教师应根据教学内容和学生特点选择适宜的教学方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的思维，提高学生的学习效果。
评价方法的建立评价是教学的重要环节，它可以促进教学质量的提高。
在教育教学理论中，评价方法有多种形式，如考试评价、作业评价、项目评价等。
教师应根据教学目标确定评价内容和标准，公平、客观地评价学生的学习成果，及时发现学生学习中存在的问题，为教学改进提供参考。
结语综上所述，教育教学理论是教学活动的重要指导，它涵盖了教育教学中的方方面面。
教师应不断学习和积累教育教学理论知识，不断提高教学水平，为学生的发展做出更大的贡献。
希望我们能够在教育教学理论的指导下，激发学生的学习潜力，培养学生的创新能力，为社会的发展做出更多贡献。
教育教学理论笔记摘抄2023
教育教学理论笔记摘抄2023教育的定义教育是指对人的思想、性格、品德和职业等方面进行有系统的指导和培养的过程。
教育的目的不仅是传授知识，更包括培养学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。
教学的本质教学是教育的一种重要形式，是指教师通过计划、组织和实施各种教育活动，帮助学生获取知识、技能和经验的过程。
在教学中，学生是教学活动的主体，而教师则起着引导和促进学生学习的作用。
教学理论的发展历程传统教学理论传统教学理论主要强调教师的权威性和学生的被动接受。
教学内容以教科书为主，注重知识的传授和记忆。
教师是知识的源泉，学生则是知识的接收者。
现代教学理论随着教育理论的不断发展，现代教学理论强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学模式。
教师不再是单方面的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
现代教学理论注重培养学生的批判性思维、合作精神和实践能力。
未来教学理论展望未来教学理论可能会更加强调个性化教学和多元化教学模式的发展。
随着科技的不断进步，教育技术将成为教学的重要支撑，虚拟现实、人工智能等技术将为教学创新提供更多可能性。
教学方法与策略启发式教学法启发式教学法注重激发学生的兴趣和思考，引导学生自主探究和解决问题。
教师通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维和创造力，培养其解决问题的能力。
合作学习合作学习是指学生通过小组合作来完成任务和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、分享想法、互相促进，增强团队合作和沟通能力。
情景教学情景教学是指将真实生活场景融入教学过程中，帮助学生将知识应用到实际情境中。
通过情景教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
总结教育教学理论的不断发展，促进了教育教学工作的不断创新和进步。
教师应不断学习和反思教学实践，积极借鉴和应用教育教学理论，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
教育教学理论笔记摘抄大全(一)
教育教学理论笔记摘抄大全教学理论一直是教育领域探讨的重要议题，各种教学理论的提出和不断发展，为教育工作者提供了更好的指导和帮助。
在教育教学过程中，教师需要不断学习各种教育教学理论，将其运用到实际教学中，以提高教学效果并促进学生的全面发展。
以下是一些教育教学理论的摘抄，希望对各位教育工作者有所启发：建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生积极参与和建构知识的过程，强调学生在学习过程中通过思考和解决问题来建构新知识。
教师在教学中应该创设有意义的学习环境，引导学生进行探究和发现，激发他们的学习兴趣和动力。
社会文化理论社会文化理论认为，学习是社会文化环境的产物，强调学生在学习过程中通过社会互动和文化传承来获取知识。
教师在教学中应该注重学生的社会交往和合作，引导他们参与各种社会实践活动，从社会中获取知识和经验。
行为主义理论行为主义理论认为，学习是一种可观察的行为，强调通过刺激和响应来形成学习。
教师在教学中应该设定明确的学习目标和奖励制度，通过激励和惩罚引导学生学习和行为的改变。
认知发展理论认知发展理论认为，学习是认知结构的改变和发展，强调学生在学习过程中通过认知冲突和平衡来构建新知识。
教师在教学中应该关注学生的认知发展水平，根据学生的认知特点进行教学设计和指导。
教学策略在教学实践中，教师可以根据不同的教学理论和学生特点选择不同的教学策略。
例如，对于强调合作和探究的建构主义教学，可以采用小组合作学习和问题解决等策略；对于强调社会交往和互动的社会文化教学，可以采用社会实践和角色扮演等策略。
总的来说，教育教学理论为教育工作者提供了丰富的理论基础和指导原则，帮助他们更好地开展教学工作。
通过不断学习和运用各种教育教学理论，教师可以提高教学效果，促进学生的全面发展，实现教育目标的最终实现。
愿各位教育工作者在教学实践中不断探索和创新，为学生的成长和发展贡献力量。
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园幼儿园教育学习笔记一、教育学习理论1.1 行为主义理论1.1.1 概念行为主义理论强调外部刺激对行为的影响，强化教师在幼儿学习过程中的角色。
1.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以通过明确的奖赏制度和规定严格的纪律来引导幼儿的行为。
1.2 认知发展理论1.2.1 概念认知发展理论强调幼儿的认知结构随年龄增长而变化，对教师的角色提出更高要求。
1.2.2 应用在幼儿园教学中，教师需要根据幼儿的认知水平设计相应的教学内容和方法，以促进幼儿的认知发展。
二、教学策略2.1 游戏教学法2.1.1 概念游戏教学法认为游戏是幼儿学习的最佳方式，通过游戏可以促进幼儿的综合发展。
2.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以适时地引导幼儿进行各种有益的游戏活动，以达到教学目的。
2.2 学习小组活动2.2.1 概念学习小组活动可以培养幼儿的合作意识和沟通能力，促进幼儿之间的互动和交流。
2.2.2 应用在幼儿园教学中，教师可以组织幼儿进行小组活动，让幼儿在合作中学习和成长。
三、教学环境3.1 教室布局3.1.1 概念教室布局应合理分配空间，营造舒适的学习氛围，有利于幼儿学习和发展。
3.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以根据教学目标和幼儿特点，合理布置教室，提供适合的学习环境。
3.2 教具选择3.2.1 概念教具选择应结合教学内容和幼儿需求，选择适合幼儿学习的教具。
3.2.2 应用在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的兴趣和能力选择合适的教具，引导幼儿有效学习。
结语教育教学虽然需要理论指导，但更重要的是根据幼儿的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，创造适合幼儿学习的环境和氛围，促进幼儿的全面发展与成长。
希望这些教育教学理论笔记的摘抄可以为幼儿园教师提供一些有益的参考和启发。
教育教学理论笔记摘抄及感悟(一)
教育教学理论笔记摘抄及感悟
一、教育的本质与目标
教育的本质在于传授知识、培养能力、塑造人格，促进学生全面发展。
其目标
是培养学生的创造力、思维能力、情感态度和社会责任感，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主人。
二、教师的作用与影响
教师是学生学习的引导者和榜样，应具备丰富的专业知识、较高的道德素养和
良好的师德师风，通过教育教学活动影响学生的思想境界和人生发展。
三、教学内容与方法
教学内容应符合学生的认知水平和发展需求，注重培养学生的创造力与实践能力。
教学方法应多样化，灵活运用启发式教学、合作学习等手段，促进学生的自主学习和合作交流。
四、课堂管理与评价
教师应建立和谐的课堂氛围，激发学生学习的热情，引导学生自主管理和自我
评价。
评价方法应多元化，关注学生的综合素质和发展，鼓励他们不断进步和创新。
五、教育教学改革与发展
教育教学应与时俱进，不断探索和创新，注重个性化教育和科技教育的发展，
推动素质教育和全面发展教育的实践，助力学生成长成才。
六、感悟与展望
教育教学是一项伟大事业，承载着社会发展和人类进步的重任。
作为教育者，
我们应深入理论实践，坚持以人为本、心理为先，不断追求教育教学的卓越与创新，为青少年的成长和未来奠定坚实基础。
以上为教育教学理论的一些笔记摘抄及个人感悟，希望能够启发更多教育者和
学生，共同探讨和研究教育教学的优化与提升。
教育理论学习摘记
教育理论学习摘记1. 引言教育是社会发展的重要组成部分，是培养人才、传播知识的重要手段。
而教育理论是对教育目标、内容、方法以及教育活动的基本原理和规律进行研究和总结的学科。
本文将从教育理论的基本概念、主要流派以及相关理论进行摘记，以期深入了解教育理论的发展和应用。
2. 教育理论的基本概念2.1 教育理论的定义教育理论是对教育活动的规律和原理进行研究和总结的学科，旨在为教育实践提供理论指导和支持。
2.2 教育理论的基本要素教育理论由教育目标、教育内容、教育方法和教育评价四个基本要素组成。
教育目标确定了教育的目的和价值取向，教育内容确定了教育的知识体系和技能要求，教育方法确定了教育的教学方式和过程，教育评价确定了教育成果的衡量标准。
3. 主要教育理论流派3.1 行为主义理论行为主义理论强调个体的行为是对外界刺激的反应，学习是通过刺激和响应之间的关联来实现的。
行为主义理论强调教师对学生的激励和奖惩，通过反馈来加强学习效果。
3.2 认知主义理论认知主义理论强调个体的思维活动在学习中起着关键作用，学习是通过建构个体对信息的理解和处理来实现的。
认知主义理论强调激发学生的思维能力和自主学习能力，注重知识的内化和发展。
3.3 社会构建主义理论社会构建主义理论强调个体在社会互动和共享经验中构建知识和理解，学习是社会交往和文化传承的结果。
社会构建主义理论强调合作学习、问题解决和情境创造，注重学生的参与和主动性。
3.4 解构主义理论解构主义理论强调批判性思维和反思性实践，教育的目标是培养学生的批判性意识和社会责任感。
解构主义理论强调教育的反权威性和抗拒性，注重学生的思辨和个性发展。
4. 相关教育理论发展4.1 儿童发展理论儿童发展理论研究儿童从出生到成年的生理、心理和社会发展规律，为教育提供了发展适宜的教育方法和环境。
如皮亚杰的认知发展理论强调儿童思维的发展阶段和应用，为教育提供了分阶段的教学内容和方法。
4.2 教学设计理论教学设计理论研究根据教育目标和学生特点，设计教学的内容、方法、过程和评价，以提高教学效果和学习成果。
教育教学理论知识点整理归纳(一)
教育教学理论知识点整理归纳教育教学是社会传承文明、培养人才的重要环节，而教育教学理论则是指导教育实践的理论指导。
通过对教育教学理论知识点的整理和归纳，可以更好地理解教育活动的本质和规律，提高教学质量，促进学生成长。
下面将重点梳理一些教育教学理论中的重要知识点。
１. 教育目的和功能•教育目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括智力、道德、体育、艺术等各个方面。
•教育功能：教育具有社会化功能、个性化功能和文化传承功能。
社会化功能指引导学生适应社会生活；个性化功能强调尊重和发展个体潜能；文化传承功能涉及传承和弘扬文化传统。
２. 教学设计原则•启发性原则：教学应当注重启发学生思维，激发他们主动探究的兴趣。
•系统性原则：教学内容应当有机组织、系统安排，以促进学生全面发展。
•差异性原则：教学应兼顾个体差异，采取灵活多样的教学方法和手段。
３. 学习理论•行为主义学习理论：认为学习是由环境刺激与反应共同作用所形成的，注重学习的外在行为表现。
•认知学习理论：强调学习的主体是学习者本身，关注学习者的思维过程和意义构建。
•社会文化学习理论：将学习视为社会实践的产物，重视社会互动与文化传承对学习的影响。
４. 教学方法•示范教学法：通过教师的示范引导学生学习，形成模仿、练习和掌握的过程。
•讨论教学法：通过学生之间的互动对话和讨论，促进思想碰撞、观点交流。
•案例教学法：通过具体案例展示和分析，引导学生从实际问题中获得启示和体会。
５. 评价方法•定性评价：侧重对学生思维、品德、创造力等素质的评价，通过描述和分析来评判学生。
•定量评价：以量化数据衡量学生在知识技能等方面的掌握情况，如考试成绩、等级评定等。
６. 教育改革与创新•面向未来的教育：积极探索针对未来社会需求和发展趋势的教育模式和教学方法。
•信息技术教育：充分利用信息技术手段，拓展教学资源，提高教学效率和吸引力。
•微课教学：采用短小精悍的微课形式进行教学，更符合学生接受新媒体、新技术的特点。
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教育教学理论摘抄l 谈悟性：明清之际学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。
然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。
得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。
”l 关于闲暇教育：拉格内森说：“改变了某个民族的闲暇品性就可以改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。
因此，闲暇教育在任何一种文化中都不是一个附带的任务。
”l 霍顿说：“除非一个成人乐意学习并看到学习对自己生活所具有的意义，否则教育者将无能为力。
”l 特雷莎修女谈爱：“爱源于家庭，爱在家庭中成长，今天的世界，人们缺乏的就是爱，这也正是人类痛苦的根源。
”l 索列尔金斯基说：“企图控制所有人思想的思想，本身就是邪恶的。
”l 陶行知语：“先生是教书死，死教书，教死书；学生是读死书，死读书，读书死。
”l 梁启超提倡的六字“善疑，求真，创获”。
夏衍解释为：“善疑，就是不迷信旧说，坚持独立思考；求真，就是实事求是，上下求索；而创获，则是独辟蹊径，敢于创造。
循此途径，持之以恒，那么积跬步致千里，集细流成江湖，也就庶几近之了。
”l 谈教育的目的：英国大历史学家汤因比指出：“教育的正确目的，归根到底是宗教性质的东西，不能只图利益。
教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。
”l 要善于提出问题：思维自问题始。
让学生提出问题是最高形式的思维训练。
英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是它始于问题、实践及理论的问题，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
”l 鼓励学生提出问题：贝弗里得说：“确切地陈述问题有时就是向解决问题迈出一大步。
”(《科学研究的艺术》)”l 发现教学法：布鲁纳说：“用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家来看待。
”l 杜威在《我们怎样思维》中指出选择讨论话题的重要性：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。
”l 前苏联教育家赞可夫论述教学方法的新颖有趣：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。
”l 什么是现代人？现代人就是时刻关注灵魂，倾听灵魂的声音的人。
l 一位美洲印第安人的酋长曾说过：“人类属于地球，但地球不仅仅属于人类”（《论现代人应有的基本素质》）l 关于现代化：以研究现代化而闻名于世的美国社会学家英格尔斯，在他的《人的现代化》一书中写道：如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。
（《论现代人应有的基本素质》）l 赞美教师：人们将教师职业比喻成是"太阳底下最光辉的职业"（夸美纽斯）。
教师是辛勤的园丁，教师是"爱心大使"，教师是"真正天国的代言者，真正天国的引路人"（杜威）。
l 苏霍姆林斯基谈师德："世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。
"l 俄国著名教育家乌申斯基谈师德："教师的人格，就是教育工作的一切。
"l 教育的作用：联合国科教文组织国际教育发展委员会在一九七二年所作的报告书《学会生存》指出："教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量" ----- 如果我们再不实施创造教育，我们就是在窒息人的创造精神。
l 关于默会知识：匈牙利裔英国哲学家波兰尼（1956）：“人们所知道的远远胜过可言说的。
”亚太经合组织（OECD）1996年强调默会知识在新经济时代的重要意义。
l 夸美纽斯谈教育：“教育在于发展健全的个人。
”“只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。
”l 洛克谈教育：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
”l 卢梭谈教育：“植物是由栽培而成长。
人由于教育而成为人。
”“我们生而软弱，因而需要力量；生而无能，因而需要他人帮助；生而无知，因而需要理性。
所有我们生而缺乏的东西，所有我们赖以成为人的东西，都是教育的赐予。
”l 康德论教育：“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
”l 斐斯泰洛齐谈教育：“教育是人类一切知能和才能的自然的、循序的、和谐的发展。
”l 杜威谈教育：“教育即生活”“教育即成长”“教育乃是社会生活延续的工具”。
“教育是经验不断的改组和改造，这改组使经验的意义增加，也使控制后来经验的能力增加。
”l 加里宁谈教育：“依我看来，教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质。
”l 克鲁普司卡娅谈教育：“所谓教育，就是指有计划的感化新一代，以便培养出一定类型的人。
”l 联合国人口基金执行主任纳菲茨·萨迪克谈全民教育：我们20世纪90年代的哲学应该是三个字，即教育、权益和公平。
我们的座右铭是：教育为人人和人人为教育；我们的真正目标应该是培养迎接21世纪的受过教育、掌握技能、享有权益的一代男女。
（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编教育科学出版社1996.6 第106页）l 联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔谈和平文化：和平文化是体现并依据以下各点的一整套伦理价值、美学价值、风俗习惯、对他人的态度、行为和生活方式：1.尊重生命，尊重人，尊重人的尊严和权利；2.摒除暴力；3.承认男女权利平等；4.热爱民主、自由、正义、团结、宽容，接受民族间和国家间、种族、宗教、文化、社会群体之间及个人之间的差异和谅解的原则。
……它意味着要有各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互接受的精神。
和平文化是信念的集合体，是一种道德，一种个人和集体的精神状态，是一种为人处世和作出反应的方式。
（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编教育科学出版社1996.6 第184页）l 雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”l 没人会将就你，除了你的父母，除了你的至爱亲朋，除了那些暂时想利用你、过后肯定要抵毁你的人。
这是一条人生的底线，把握得好，受用无穷，把握不好，轻则当场受辱，重则终生受累。
不是说人世多么险恶，而是说，人生在世，什么时候都不要以为自己就是老大，谁都得将就你。
(韩石山)l 只有梦想才能超越，才能摆脱平庸；只有激情才能感动自己、感召他人；只有敏感才能抓住一切机遇，领略生命的美和奋斗的意义；只有体验才能真正实现人生的价值。
l 泰戈尔在一篇文章中说：“向前走吧，沿着你的道路，鲜花将不断开放。
”生活就是体验，在体验中学会生活，并成为强者。
在向前推进的过程中，我们会有一些遗憾，一些失望，一些对自己的不满和过于自责带来的忧伤。
但是生命是灿烂的，只要你参与了，努力了，投入了。
挑战就是豪气。
l 海伦·凯勒说过：“一个人，如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬。
”l 在教育领域，一个主要原则是：人们对喜欢学的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。
【《学习的革命》第129页】l 记忆：不管你用哪一种关联方法，尽量使其稀奇古怪、令人发笑并最好富有感情色彩，因为大脑中将信息转换成长期记忆的“过滤器”与大脑的情感中心紧密相连。
将你的关联与尽可能多的感觉联系起来，比如与视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉联系起来。
【《学习的革命》第153页】l 唯一愚蠢的问题是你不问问题。
l 今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。
【《学习的革命》第172页】l 教育必须从出生开始。
【《学习的革命》第210页】l 玩就是学习，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。
【《学习的革命》第215页】l 孩子们的工作就是游戏。
孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。
【《学习的革命》第238页】l 没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。
【《学习的革命》第255页】l 无论你认为你能或者认为你不能，你都是对的。
……我们是我们认为的人，我们成为我们想成为的人。
【《学习的革命》第256页】l 罗扎诺夫所说的，我们也经常变成别人所期望的样子。
当父母和教师每天将那些期望通过语言、态度、气氛和身体语言流露出来时，那么他们的期望就会变成对学生的限制。
【《学习的革命》第257页】l 创建一所学校，在那里如果人们不被允许具有好奇心，那么人们也就不会有好奇心。
【《学习的革命》第262页】l 很多生活中的失败，是因为人们没有认识到，当他们放弃努力时，距离成功是多么近。
【托马斯·爱迪生，《学习的革命》第264页】l 人类历史越来越成为教育与灾难之间的赛跑。
【《学习的革命》第380页】l 拜伦说：人是奇怪的动物，女人更是奇怪的动物。
l 苏格拉底说：“只要我知道谁是你的朋友，我就知道你是怎样一个人。
”l 庸才浪费生命，天才挥霍生命。
l 罗曼·罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。
”l 谭嗣同说：“不下十年死功夫，焉能办成一事情。
”l 关于教师的点评：点评是对讨论的总结和提炼，可以深化讨论，并使讨论的观点、结论系统化，必须高度重视。
点评要以鼓励为主，充分肯定学生的热情，发现并彰显学生在讨论中闪现的思想火花。
应该着眼于学习评价和行为评价两个方面，发挥导向作用，既要作方法的指导，也要作态度和行为方式的引导；既要评价学生对知识的理解应用、思想方法和过程、表达的逻辑性和科学性，又要评价学生在讨论中的行为，让学生懂得别人的意见并得体地表达自己的意见。
（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成著中国林业出版社2003.8 P115）l 优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点：沉着自制，善于支配情感（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成著中国林业出版社2003.8 P182）l 教育是一门艺术：教育是一门艺术，教师的人生可谓艺术人生。
艺术贵在净化灵魂，陶冶情操，教人高尚；艺术能够启智育能，发展思维，令人聪明；艺术创造独特风格，追求个性。
语文教育是让学生高尚和聪明的艺术，语文教师应该成为教育艺术家。
（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成著中国林业出版社2003.8 P232）l 举例是思维的具体化，是与抽象相反的思维过程。
举例的时候“应指出如何在这个特殊的事例中揭示例子所说明的一般的东西。
只有这样的例子，才是成功的。
只有在这种条件下，特殊的东西，才能大大有助于理解一般的东西。
（A.A.斯米尔诺夫主编：《心理学》朱智贤译人民教育出版社1957年版）”l 教育的目的：在教育史上，最引人注目的现象是，学校在一个时代才气横溢，而在后续的一个时代却只显示着学究习气和墨守成规。