合作语言学习法
团体语言学习法
团队语言学习法旳基本原则
➢ 教学目旳 ➢ 教材 ➢ 教学环节
1
教学目旳
➢ 团队语言学习法教学目旳主要是外语口语，教 学不需特定旳目旳，是母语自然习得旳成果。 因为语言能力或交际能力只有在社会环境中才 干定义清楚，在团队法旳文件基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。团队法旳提倡者们 主要描述了怎样在外语初级口语课上使用此法。 他们以为教师经过该措施能够将自己旳外语知 识成功旳传授给学习者。这意味着取得近似本 族语言旳语言水平就是该措施旳目旳。至于详 细旳教学目旳则没有学者给以尤其旳加以强调。
团队语言学习法
➢ 团队语言学习法旳概念 ➢ 团队语言学习法旳产生背景和代表人物 ➢ 团队语言学习法旳理 ➢ 团队语言学习法旳基本原则 ➢ 团队语言文学法旳优缺陷
优点 缺陷
1
团队语言学习法旳概念
团队学习法是一种采用小组集体讨论旳 形式、教师和学生处于医生和病人旳关系并 把学习过程看成是征询过程旳第二语言学习 措施。
1
教材
➢ 教材是伴随学习旳发展而制作，因为课程 源于社团组员旳交流，所以教材与学生旳 生活息息有关，故学生旳学习动机强大。 教材有了既定旳内容和进度，反而会阻碍 教师与学生旳交流和成长。所以，教材可 由教师伴随课程旳进度而设计，但是这些 教材可能是写在黑板上旳某些概要、或者 只是经过投影机所以放出学生会话中旳某 些语言特征而已。
己问题复述旳正确度
复述其内容
➢ 征询者回忆在征询中旳 ➢ 学习者回忆课堂上旳信 1
➢ 语码转换 ➢ 刚开始，团队语言学习法依托学生旳母语，
逐渐由学生旳母语过渡到外语，然后再用 外语进行信息旳呈现和体现，这在语言学 中称为语码转换。其做法是，学生先用母 语说出所欲学习旳目旳语，教师将其翻译 为目旳语后，学生在一边将所听到旳目旳 语反复给同学听，一边将抄下来。
小班语言教学的有效方法和技巧
小班语言教学的有效方法和技巧在小班语言教学中，教师需要运用一些有效的教学方法和技巧来提高学生的语言能力。
本文将介绍几种适用于小班语言教学的有效方法和技巧。
一、游戏化教学法游戏化教学法是小班语言教学中常用且有效的方法。
通过游戏化的教学，可以激发学生的学习兴趣，增加课堂氛围的活跃度。
教师可以选择一些与学习内容相关的游戏，让学生在愉快的氛围中进行学习。
例如，可以使用卡片游戏、角色扮演游戏等，让学生通过互动的方式学习语言知识。
二、循环式教学法循环式教学法是小班语言教学中的一种有效方式。
教师可以将学习内容进行循环复习，不断加深学生对知识的理解和记忆。
在每一轮循环中，教师可以逐渐提高课堂的难度，让学生不断进步。
例如，可以通过设置挑战题、互动游戏等方式来进行循环式教学，引导学生进行有效的语言输出。
三、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和学习需求，有针对性地设置教学内容和方式。
在小班语言教学中，教师可以根据学生的不同语言水平和学习风格，提供个性化的教学服务。
例如，可以设置不同难度的任务，根据学生的实际情况给予适当的扩展或辅导，让每个学生都能够在自己的发展水平上取得进步。
四、情境教学法情境教学法是通过创设真实的语言环境，激发学生积极参与的教学方式。
在小班语言教学中，教师可以通过学生日常生活中的情境，创设符合学习目标的语言环境。
例如，可以设置模拟商店、酒店等情境，让学生在真实的情景中运用所学知识进行交流和表达，从而提高语言运用能力。
五、多媒体教学法多媒体教学法是指利用多种媒体技术来辅助语言教学。
在小班语言教学中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生更直观地理解和掌握语言知识。
例如，可以使用幻灯片进行课堂展示，配合音频或视频进行语音训练，提高学生的听力和口语表达能力。
六、合作学习法合作学习法是小班语言教学中非常重要的一种方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在小班语言教学中，教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生相互合作、交流、分享知识，共同提高语言能力。
美国合作语言学(Cooperative Language Learning Approch)内容浅析
一
、
合作语言学习教学法概述
他 已经掌握了所学知识的重点， 以避免任务只落在小组中
个别成员头上。 因此 ， 教师可 以进行个人测试， 或随机抽取 学生进行个别测试。 ３ ｒ ｐＩｔ ｒ ｔ ｕ 小组交流）小组成员应进行 面对 ．ｏ ｅａｉ （ Ｇ ｕ ｕ ｒｃｏ ，
上， 竞争” 合作 ”为解决一个共同的问题 ， 化“ 为“ ， 完成一个
赖 、它是合作学习的核心。 Ｉ ｏ 学习者必须时刻牢记小组 的利 益， 习惯于考虑“ ” 我们 而不是“ 。 我”组员之间互利互助 ， 共 同进步。老师可以通过设立共同 目标、 共同奖励、 分享材 料、 ． 分配任务等方式来实现正相互依赖。
文 科 教 学 探 索
美 国 合 作 语 言 掌 习 （ ｏ ｅ ａｉ ｅＬ ｎ ｕ ｇ Ｃｏ ｐ ｒ ｔ ａ ｇ ａ ｅ ｖ
Ｌ ａｎ ｎ ｐ ｏ ｃ 内 容 浅 析 ｅ ｒ ｉ ｇＡｐ ｒ ａ ｈ）
陈 红
１０ ８ ） ０ ８ ０ （ 中国政法大学 ，北京
摘 要： 合作语 言 学习
在一个传统的课堂上 ，学生处于竞争机制之中。“ 优
等” 成绩是与“ 劣等 ” 成绩相 比之下而存在 的， 一个学生的
我国古典教育名著《 学记》 说： 曾 “ 独立而无友， 则孤陋而寡
闻 ，”
成功需要其他学生的失败作为代价。 美国的一些心理学家
把这种情况Ⅱ做 Ｎ ｇｔ ｅＩ ｅ ｅｅｄｎｅ（ ｑ ｅａ ｖ ｔ ｄｐｎｅｃ 具有负面意义 ｉ ｎｒ
绝： 大部分是集体合作的结果 ， 有跨国的， 有跨洲的。 英语是
引导学生学会合作与沟通
引导学生学会合作与沟通在当今社会中，合作与沟通是一种非常重要的技能。
无论是在学校还是在工作场所，都需要我们与他人进行合作, 理解和分享信息。
因此，教育的目标之一应该是培养学生的合作与沟通能力。
本文将重点探讨如何引导学生学会合作与沟通，并提供一些有效的方法。
普遍意义上，合作指的是个体之间相互配合与协调，共同完成某项任务。
而沟通则是指通过交流与聆听，相互理解和传递信息的过程。
这两个能力往往相辅相成，相互支持。
因此，引导学生学会合作与沟通就成了一项重要任务。
首先，为了培养学生的合作能力，教师可以采用小组活动的方式。
通过将学生分成小组，每个小组里的成员可以共同商讨和解决问题。
在此过程中，学生将会学到如何与他人协调配合，学会尊重他人的观点和意见。
此外，在每个小组完成任务后，可以组织小组成员之间的反馈与讨论，以进一步加强合作的能力。
其次，沟通能力的培养同样重要。
为了帮助学生学会沟通，教师可以引导学生进行有效的口头和书面交流。
为了提高学生的口头沟通能力，教师可以组织一些角色扮演活动，并提供一些情景与对话练习。
这些练习可以让学生在一种有压力或真实环境下练习沟通技巧，如如何表达清晰的观点，如何用简洁明了的语言交流等。
另外，书面沟通也是培养学生沟通能力的重要一环。
教师可以通过教授写作技巧和要点，指导学生如何撰写清晰，连贯和准确的文章。
同时，教师可以安排一些写作任务，并提供详细的反馈和指导。
这可以帮助学生理解如何在写作中传达自己的想法，并有效地沟通给读者。
此外，引导学生学会合作与沟通的方法之一是倡导团队项目。
通过团队项目，学生可以充分体验合作与沟通的重要性。
同时，在团队项目中，学生还能够学到如何分工合作，共同完成一个大型任务。
这种实践经验不仅可以培养学生的合作能力，还能提高他们的解决问题和适应能力。
此外，学校可以举办一些合作与沟通的活动和比赛，以加强学生的实践和竞争力。
这些活动可以通过模拟情景和角色扮演的方式进行，让学生亲身参与和体验合作与沟通的场景。
学习中的合作性学习方法
合作性学习的优势与挑战
提高学习动机和参与度
合作学习能够激发学生的学习热情，使他们更加积极地参与 学习活动。
促进知识建构和深度学习
合作学习能够帮助学生从多角度理解知识，促进知识的深度 加工和长期记忆。
合作性学习的优势与挑战
• 培养社会技能和情感发展：合作学习能够培养学生的沟通、协作、领导和解决冲突的能力，同时增强自尊心和自信心。
合作性学习的优势与挑战
学生差异
教师角色定位
不同学生在合作学习中的参与度和贡 献度可能存在差异，需要教师进行适 当的引导和干预。
教师在合作学习中需要充当引导者、 组织者和协调者等多重角色，需要教 师具备较高的教学能力和组织能力。
详细描述
在数学学习中，学生可以通过合作学习解决一些复杂的问题。他们可以一起讨论、互相 启发，从而更好地理解数学概念和解题方法。这种学习方式有助于培养学生的逻辑思维
和问题解决能力。
科学学习
总结词
合作性学习在科学学习中能促进学生实验操 作能力、观察力和科学探究精神的发展。
详细描述
在科学学习中，学生可以通过合作学习进行 实验操作和观察。他们可以分工合作，共同 完成实验，并记录和分析实验结果。这种学 习方式能提高学生的实验操作能力、观察力 和科学探究精神。
要点二
过程优化
通过合作性学习，学生能够更好地掌握学习方法和技巧， 提高学习效率。
05
合作性学习的未来 发展
技术在合作性学习中的应用
人工智能
AI技术可以提供个性化的学习资源和学习路径，帮助学生更好地 理解和掌握知识。
在线学习平台
利用在线学习平台，学生可以随时随地进行合作学习，打破时间和 空间的限制。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
小班语言课堂中的互动与合作学习
小班语言课堂中的互动与合作学习语言学习是一个交流、互动和合作的过程，尤其在小班语言课堂中，互动与合作学习更是至关重要。
本文将探讨小班语言课堂中互动与合作学习的重要性，并介绍一些有效的策略和方法，以提升学生的语言学习效果。
一、互动学习的重要性互动学习是指学生在语言课堂中积极参与、互相交流和探讨的学习模式。
与传统的单向教学相比，互动学习可以激发学生的学习兴趣，促进语言技能的提高。
首先，互动学习可以增加学生对语言学习的主动性。
在小班语言课堂中，老师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，鼓励学生积极参与，主动思考和表达。
这样一来，学生可以充分发挥自己的学习能动性，提高学习效果。
其次，互动学习可以促进学生之间的合作与交流。
小班语言课堂中，学生可以通过合作小组活动、角色扮演等方式，与同伴进行互动交流，共同解决问题和完成任务。
通过与他人的交流合作，学生可以相互学习，共同进步。
最后，互动学习可以增强学生的语言运用能力。
在小班语言课堂中，学生有更多机会进行口语表达和书面表达。
通过与他人的互动与合作，他们可以不断实践和运用所学的语言知识，提高语言技能的运用能力。
二、互动与合作学习的策略与方法为了有效实施互动与合作学习，在小班语言课堂中可以采用以下策略和方法：1. 小组合作学习：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题。
可以设置小组任务，要求学生共同合作完成。
通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识。
2. 角色扮演：设置角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色，进行实际情境中的语言运用。
这样可以增加学生的参与度和兴趣，提高语言技能的应用能力。
3. 互动讨论：老师可以提出问题，引导学生进行讨论。
鼓励学生表达自己的观点，与他人进行互动交流。
同时，可以组织学生进行辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力。
4. 游戏与竞赛：通过语言游戏和竞赛活动，引发学生的积极性和竞争性。
例如，可以组织单词接龙游戏、口语速度竞赛等，激发学生的学习动力和兴趣。
合作学习法在语言教学中的研究现状综述
合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中，合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，深入分析了国内外研究现状，并进行综述。
关键词:合作学习法；研究现状一、合作学习法的相关研究（一）合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。
（二）合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。
但是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。
因此，教育者在教育过程中，应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2．合作语言学习教学法在课堂组织结构 方面和传统的课堂比较
传统课堂 有何特点？
-
2．合作语言学习教学法在课堂组织结构 方面和传统的课堂比较
在传统课堂上，学生集体听课，举手回答问题，集 体参加笔头考试。合作语言学习教学法则重视学生 的个体差别，以满足每个学生不同的需要为目的。 下面先就教师教课方式作一个简单的对比。从这个 对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安 静严肃，一般不允许随意交谈。合作语言学习教学 法则创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不 怕讲错。学生在课堂上可以随时提问，问同学、问 老师，随时把不懂的东西弄懂。
-
1.3“群体动力”理论 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水
平，不同知识结构、不同思维方式的成员可 以相互启发，相互补充，在交流的撞击中， 产生新的认识，上升到创新的水平，用集体 的力量共同完成学习任务。合作学习正是在 充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发 展了自己的理论思想。
-
合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在 于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。 每个小组在确定一个学习项目或研究课题以后，首 先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一 段，成为这一部分的专家。然后回到小组，跟大家 分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后， 在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”， 如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大 家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表 小组发言；一个维持课堂纪律，注意小组讨论时大 家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论。
界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论 一个问题，然后再作为“专家组”去教其他组。
任务建议： 这种形的合作学习最适合有四、五个调查主题的 项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题——如物理特征、 习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问 题这四个问题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问 题做笔记。
-
1.2 马斯洛的“需要”理论 在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往
的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需 要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也 指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都 说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是 在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创 造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此， 不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的 作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体 现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使 学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学 会合作”。
优点：由于人数少，学生有更多的参与时间。对缺乏交际技能 的学生，两个人之间的交流不会产生在大组活动中可能有的畏 惧心理。
不足：由于小组中只有两个人，听到的看法和对复杂问题不同 的见解较少。小组人数多一些，形成较好的解决问题办法的机 会可能更多些。
-
3．2. 新手/专家组（适合于做研究和同 伴互教）
-
-
3．八种合作学习的分组类型
(教师可以根据实际情况参考使用)
分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭兴 趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不 同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。 学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学 习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的 学生编在一组，可以促使来自不同种族、不同语言 和文化背景的学生在合作学习中建立相互信任、了 解和欣赏不同的文化。编组一定要小，保证每个学 生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在 需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一 的活动。
-
1．合作学习教学的理论依据
1.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理
论基础。该理论认为：学习过程不是学习者
被动地接受知识，而是积极的建构知识的过
程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，
更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交
流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
-
3．1. 结对子（Pair-share）
界定：结对子是最简单的分组形式。由两个学生一起解决一个 问题，分享对问题的想法、共同探索。通常在班级教学中需要 讨论、解释或反思时采用。结对子活动的时间短，但每个人都 要有说话、倾听、得到反馈的机会。
任务建议：结对子形式适合于开展与同伴编辑、分享个人体验， 讨论材料或媒体上出现的复杂问题，以及分享实地考察、参观 博物馆的感想、与课题有关的经验等。
-
Negative Interdependence?
-
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩 是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其 他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做 Negative Interdependence（具有负面意义的相互依 赖）。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不 利因素。因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组 的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小 组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合 作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、 相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为 解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮 助。
第八讲
Cooperative Language Learning Approach
合作语言学习教学法
By Lan Chunshou
-
合作语言学习教学法至今还没有一个严谨的定义。早在 1896 年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时， 就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方 向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老 师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
它大致包含五项主要内容： （1）Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖） （2）Team Formation（编组）， （3）Accountability（责任制）， （4）Social skills（社交技巧）， （5）Structuring Structure（组织结构）。