《刻舟求剑》课堂实录及关键教学事件解析
刻舟求剑教案5篇
刻舟求剑教案5篇刻舟求剑教案5篇作为一名人民教师，时常需要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是帮大家整理的刻舟求剑教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
刻舟求剑教案篇1教材分析：本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。
《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。
《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。
两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。
学情分析：经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。
因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。
教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。
设计理念：引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育学习目标：1．学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。
2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
3．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
4．指导学生正确朗读文言文。
5．讲这两则寓言故事。
重、难点与关键：能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理教具准备：多媒体课件课时划分：两课时第一课时教学过程一、课前谈话，引入课文（课件）我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。
《刻舟求剑》教案
《刻舟求剑》教案一、教学目标1.了解成语“刻舟求剑”的来源和寓意。
2.提高学生对寓言故事的理解能力和思辨能力。
3.培养学生合作学习、分享交流的良好习惯。
二、教学重点1.理解成语“刻舟求剑”的含义。
2.分析故事中人物的行为和思维特点。
3.培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、教学难点1.分析故事中人物的行为和思维特点。
2.理解故事所传达的哲理。
四、教学准备1.教师准备《刻舟求剑》的故事内容。
2.学生准备笔记本、彩笔等学习用品。
五、教学过程第一课时（一）导入1.教师讲述《刻舟求剑》的故事。
2.学生听故事，初步了解故事内容。
（二）自主学习1.学生自读故事，感知故事情节。
2.学生在小组内分享自己的感受和理解。
（三）课堂讨论a.故事中的主人公是谁？他为什么要刻舟求剑？b.主人公的行为是否正确？为什么？c.你从故事中得到了什么启示？2.学生在小组内交流讨论，得出结论。
（四）课堂小结2.引导学生理解成语“刻舟求剑”的含义。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《刻舟求剑》，谁能复述一下故事内容？2.学生回答问题，巩固上一节课的学习成果。
（二）课堂探究a.故事中的主人公为什么犯错误？b.主人公的错误思维有哪些特点？c.我们应该如何避免犯类似的错误？2.学生在小组内讨论，得出结论。
（三）案例分析1.教师提供一些现实生活中的案例，让学生分析是否存在“刻舟求剑”的错误思维。
2.学生分组讨论，汇报分析结果。
（四）课堂小结2.引导学生理解故事所传达的哲理。
第三课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们分析了《刻舟求剑》的案例，那么如何避免犯类似的错误呢？2.学生回答问题，巩固上一节课的学习成果。
（二）课堂讨论a.在现实生活中，我们如何培养自己的应变能力？b.如何克服思维定势，提高解决问题的能力？c.如何与他人合作，共同解决问题？2.学生在小组内讨论，得出结论。
（三）实践活动1.教师组织学生进行小组活动，模拟解决现实生活中的问题。
《刻舟求剑》 教案教学设计
《刻舟求剑》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《刻舟求剑》的故事内容，了解中国古代寓言故事的寓意。
（2）能够运用文中的关键词汇和句式进行简单的口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对寓言故事的理解和分析能力。
（2）培养学生运用成语和寓言故事进行思考和表达的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从故事中领悟到事物总是在不断地运动和变化之中，要适应变化，学会变通。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《刻舟求剑》的故事内容，了解中国古代寓言故事的寓意。
（2）运用文中的关键词汇和句式进行口语表达和写作。
2. 教学难点：（1）理解故事中的深刻道理。
（2）运用成语和寓言故事进行思考和表达。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《刻舟求剑》的故事背景。
（2）引导学生思考为什么刻舟求剑是错误的。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解故事内容。
（2）学生通过课文注释和词典，学习生词和短语。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析故事中的寓意。
（2）各组汇报讨论成果，分享对故事的理解。
4. 课堂练习（1）教师设计相关的练习题，检查学生对故事内容的理解。
（2）学生运用文中的关键词汇和句式进行口语表达和写作。
四、课后作业1. 学生复述故事内容，用自己的话表达故事寓意。
2. 运用成语和寓言故事进行思考和表达，写一篇短文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：评估学生对故事内容的理解和运用成语、寓言故事的能力。
3. 学生自评：学生对自己的学习过程和成果进行自我评价，反思学习中的不足和改进方向。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考故事中的问题，激发学生对寓言故事的学习兴趣。
2. 利用合作探讨法，培养学生分组讨论、分享成果的能力，提高学生的团队协作能力。
3. 运用案例分析法，让学生通过分析故事案例，深刻理解故事寓意，提升分析问题的能力。
刻舟求剑教案（通用6篇）
刻舟求剑教案（通用6篇）刻舟求剑教案（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的刻舟求剑教案（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
刻舟求剑教案1教学目的：1、初步了解寓言这种文学形式，了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解，学习一些常用文言实词及虚词；能借助注释及工具书读懂课文大意；2、以朗读法为主，让学生在朗读中领悟，在领悟中升华感情；3、学会用发展的眼光看问题，培养乐于创造的心理品质。
教学重点1、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解2、能借助注释及工具书读懂课文大意3、学习一些常用文言实词及虚词教学方法；讲读法课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入：1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。
（课前搜集我国古代的寓言故事，如：掩耳盗铃、拔苗助长等）2、寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。
3、文言文的特点：语言简洁、凝练二、作家、作品1、韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。
曾与李斯一起受学于荀子。
因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。
书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。
2、《郑人买履》出自《韩非子外储说左上》。
《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。
三、指导阅读，了解文意1、字音、字形履（ǚ）遂（suì）宁（nìng）度（duó量长短dù量好的尺码）2、通假字坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
3、重要语句（1）郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履（的）郑人。
《古代寓言二则》之《刻舟求剑》教学案
【理论支持】这是七年级上学期第一单元第五课中的教学内容，也是学生进入初中以来接触到的第一篇文言文，是以寓言的形式出现的，重点应在学习兴趣的激发与体会学习文言文方法。
新课程要求在课堂教学中凸显学生的主体位置，培养学生的主体意识，让学生在教师的引导下，自主合作地探究学习，积极参与发现，努力激活思维，从而获得知识、掌握方法、形成能力。
【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解本课重要词句的含义。
3．懂得刻舟求剑得不到剑的原因，明白必须根据情况的变化办事的道理。
【教学重难点】1．理解“涉、遽、契、是、惑”等词的含义。
2．懂得本则寓言故事蕴含的道理。
【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸1．搜集你读过哪些寓言故事，你明白了一个什么样的道理。
故事经过：道理：2．学生自主朗读课文，完成老师布置的预习练习题。
课内探究一、学1．导入新课谈话导入：《郑人买履》告诉我们什么道理？2．检查预习（1）学习小组互批预习题，共同纠偏质疑。
（2）各学习小组向全班汇报自主学习本课的初步感受。
3．自主阅读【出示幻灯片】（1）朗读课文，读准字音，把读不准的标出来。
（2）“涉、遽、契、是、惑”等重点字词的意思。
（3）对照注释准确翻译课文。
（4）读完这个故事，你觉得楚人是一个怎样的人？【这一环节能让学生在教师指导下有目标地阅读文本，充分调动学生的主观能动性，一度促思，自能通解，从而达到“不待老师讲”、“不需要教”就能初步理解文章的内涵。
】4．小组合作在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。
【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这4题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流。
】二、导1．全班交流（1）请同学齐声朗读课文。
（要求读准字音、读清句读、读出语气）（2）看课文，利用书下注释，查工具书，四人一组用白话文说，教师巡回释疑。
最后由一名学生翻译，同学教师指正。
《刻舟求剑》公开课教案
《刻舟求剑》公开课教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍《刻舟求剑》的故事背景和意义。
1.2 引导学生关注故事中的人物、情节和事件。
1.3 提出问题，引发学生思考：“为什么船已经移动了，而剑却没有跟着移动呢？”第二章：故事解读2.1 教师朗读《刻舟求剑》的故事。
2.2 学生跟随教师朗读，注意理解故事内容。
2.3 教师引导学生分析故事中的人物行为和思维方式。
第三章：讨论与思考3.1 教师提出问题，引导学生进行讨论：“如果你是故事中的人，你会选择怎样的方法来找剑？”3.2 学生分小组进行讨论，分享各自的思考和观点。
3.3 教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。
第四章：案例分析4.1 教师展示其他类似的案例，如《刻舟求剑》的其他版本或者类似的故事。
4.2 学生分析这些案例中的问题和解决方案。
4.3 教师引导学生从案例中总结经验和教训。
第五章：实践活动5.1 教师提出实践活动的要求和目标。
5.2 学生分组进行实践活动，如角色扮演、情景模拟等。
5.3 教师引导学生通过实践活动体验故事中的情境，增强理解。
第六章：课堂讨论与反思6.1 教师引导学生回顾故事《刻舟求剑》中的主要情节和教训。
6.2 学生分享自己在实践活动中的体验和感受。
6.3 教师提出问题，引导学生进行深入思考：“这个故事对我们的日常生活有什么启示？”第七章：相关故事拓展7.1 教师介绍与《刻舟求剑》类似的其他古代典故或成语，如“缘木求鱼”、“守株待兔”等。
7.2 学生听教师讲解并阅读相关故事，理解其寓意。
7.3 教师引导学生进行比较，分析不同故事的共同点和不同之处。
第八章：思维训练8.1 教师提出思维训练题目，如：“请你设计一个实验，证明物体在水中是否会随着水的移动而移动。
”8.2 学生思考并回答问题，展示自己的逻辑思维和创造力。
8.3 教师引导学生通过讨论和实践活动，验证自己的假设和结论。
第九章：课堂总结9.1 教师总结本节课的重点内容和学生的表现。
《刻舟求剑》说课稿
《刻舟求剑》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《刻舟求剑》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《刻舟求剑》是一则寓言故事，出自《吕氏春秋·察今》。
这则寓言情节简单，却蕴含着深刻的道理。
它以简洁生动的语言，讲述了一个楚人乘船渡江时，不慎将剑掉入江中，却在船舷上刻下记号，准备等船靠岸后从刻记号的地方下水找剑的荒唐举动。
这个故事讽刺了那些拘泥于成规，不懂得根据实际情况变化而灵活处理问题的人。
这则寓言故事具有较强的教育意义和启示作用，对于培养学生的思维能力和解决问题的能力有着重要的价值。
同时，通过学习这则寓言，学生可以积累一定的文言词汇和句式，提高文言文的阅读能力。
二、学情分析对于小学阶段的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但对于文言文这种特殊的文体，还存在一定的陌生感和理解难度。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过多种方式理解文意，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢通过故事来学习知识和道理。
因此，在教学中可以充分利用这则寓言故事的趣味性，引导学生积极思考，深入理解其中蕴含的哲理。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文；理解文中重点字词的意思，如“涉”“遽”“契”等；能够用自己的话讲述这个故事。
2、过程与方法目标通过多种形式的朗读和小组合作讨论，培养学生的文言文阅读能力和自主学习能力；引导学生通过分析楚人找剑的行为，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
3、情感态度与价值观目标让学生明白事物是不断发展变化的，我们不能拘泥于成规，要懂得根据实际情况灵活处理问题；培养学生善于思考、勇于创新的精神。
四、教学重难点1、教学重点理解文中重点字词和句子的意思，能够准确地翻译课文；体会寓言故事所蕴含的道理。
七年级课文《刻舟求剑》教案（精选9篇）
七年级课文《刻舟求剑》教案七年级课文《刻舟求剑》教案（精选9篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的七年级课文《刻舟求剑》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
七年级课文《刻舟求剑》教案篇1教学目标：1.积累成语“刻舟求剑”，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.利用工具书及译文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蕴含的道理。
教学重点：结合译文理解文言文的意思。
教学难点：了解寓言所蕴含的道理。
课时划分：一课时课前准备：布置预习，准备课件教学设计：一、激趣导入出示：寓言，回顾什么是寓言?(ppt)介绍学过的或知道的寓言故事，并说说明白了一些什么样的道理。
师小结：不少许多富有启示的寓言故事来自我国古代文集著作。
今天学习的这篇文言文寓言就出自《吕氏春秋》。
揭题(ppt)在船上做记号来寻宝剑。
“求剑”是目的，“刻舟”是采取的方法。
二、检查预习1.师范读，思考课文讲了一件什么事，体会文言文的朗读方式，在重点字下打记号。
2.学生用一句话回答。
小声自读，指名读，评价，正字正音。
3.齐读。
三、理解文言文意思1.自读译文，勾画不懂的地方，批注问题。
2.“专家组小老师”讲解大意，强调要点。
(先示范读句子，讲意思，然后提示易读错和词义重要的字，并出示ppt，要求同学补充批注)3.质疑，并补充批注。
4.齐读译文。
5.练习一。
四、体会寓言所蕴含的道理1.文言文言简意赅，短短几句就告诉我们这么多内容，我们再来好好读一读。
(齐读)2.这个文言文寓言故事我们不仅要会读，还要读懂，试想当船靠岸后，楚人怎么去捞剑的?他能捞到吗?那他会有什么神情?会说些什么?那些岸上的人看到他的举动会有什么议论?大家思考一下：求剑的楚人为什么求不到剑呢?(ppt)在书中找出来勾画出示：舟已行矣，而剑不行(齐读)指名用自己的话说一说。
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刻舟求剑做课教师：高金华学科: 语文评析教师：李萍教学过程《刻舟求剑》课堂实录大兴七小高金华一、引入课文，解题质疑。
师：同学们，什么是寓言？生：寓言就是用一个故事去告诉别人一个道理。
师：寓言在我国春秋战国时代特别盛行，我们今天要学的这篇寓言就出自战国时期的一本著作《吕氏春秋》，这本书汇集了先秦各派学说，总结了许多的历史经验教训，今天我们就来学习其中的一则（板书课题：刻舟求剑），读课题。
生：（齐读）刻舟求剑。
（声音拉的比较长）师：这是一个成语，我们应该读出词的感觉来。
（范读）生：（再读）刻舟求剑。
（语调恰当）师：从课题当中你都了解了什么？生：“刻”是用刀子来刻，“刻舟”是用刀子在小船上做一个记号，“刻舟求剑”的意思就是用刀子在小船上做了一个记号，然后找剑。
师：你是把字的意思串联起来就了解了词的意思，这也是学习文言文的一种基本的方法。
读了课题，你们还想知道什么？生1：这个人这样找宝剑，他能找到吗？师：你是问最后的结果“找到了吗。
”（板书：找到了吗）生2：这个人下船后是怎样找宝剑的？师：看来你对事情的结果挺感兴趣的（板书：怎样找？），生3：他为什么要用船上刻记号的方法来找剑？生4：他的剑掉入江中时，他怎样找的剑？他心里想的是什么？师：看来你对人物的心理活动挺感兴趣的。
【点评】古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石。
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
教师在课堂伊始就课题进行质疑，让学生进行思考，有助于学生很快进入学习状态。
二、初读寓言，扫除文字障碍。
师：你们都挺会思考问题的，下面，咱们就带着这些问题来学习这则寓言，请同学们打开书，试着读一读这篇课文，根据课后字表读准字音，不好读的地方多读几遍。
（生自由读课文，师巡视）师：同学们，看看这课的生字你都读准了吗？（依次出示：涉、坠、遽、契，指名读，学生跟读。
）师：把这些生字放到句子里，你能读好吗？（出示句子：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。
）谁来试试。
生1：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，（很有韵味地读）遽契其舟。
（契读成了qí，有同学举手示意）生2：（纠正）楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。
师：刚才那个男孩子哪儿读得不准确？生2：应该是“遽qì”他读成了“遽qí”。
师：（面向刚才读错的学生）你把这句话再读一读。
生：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。
师：这次你能读准确了，而且我还听出来了，你还把古文的韵味读出来了。
我们接着看。
（出示：吾）生：wù。
（其他同学小声提示wú）师：同学们提示你了，你再读一遍。
生：wú。
师：（出示句子：楚人曰：是吾剑之所从坠。
）这句话谁来读读？生：楚人曰：是吾剑之所从坠。
师：声音非常响亮。
（出示：亦）一起读（生齐读），（出示句子：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！）这句话比较长，谁能读？（生读）师：你读得真好，连表情都那么丰富。
我们用学过的方法记一记这些生字。
（生用自己的方法记生字）师：如果你觉得自己记得没问题了，就用坐姿告诉我。
（生都坐好。
）刚才你在记生字的过程中，觉得哪个字最不好记？生：我认为“遽“最不好记。
师：还有谁也觉得这个“遽”字不太好记？（许多同学举手）噢，看来有这么多同学呢，咱们一起开动脑筋，想想办法，怎样就把这个“遽”牢牢记住了？生1：把“虎”下面的“几”改成“豕”，再加一个“走之”。
(把“豕”读成了zhì)师：老师纠正你一个读音，虎字头下面的字读shǐ(师板书：豕)知道是什么意思吗？（学生摇头不知道）一种咱们很熟悉的动物“猪”的意思。
其他同学还有好办法吗？生：我是这样记住“遽”的，是“逐渐”的“逐”里面的“豕”上加一个虎字头，就是“遽”。
师：这些方法我们都可以借鉴。
请你伸出手来，跟老师一起写一写。
（在田字格中边说边写）先写虎字头，再写“豕”，注意“豕”字最后一笔变形成了点，最后写走之。
请你在桌子上把这个字写两遍。
（生练习）【点评】教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
教师就是利用这样的规律来教学生字词语的。
生：把这些字和句子放到课文当中再把课文读一读，这次要求你把课文读准确、读流利。
（生自由读，师巡视）师：咱们哪位同学愿意把你的朗读才华展示给大家。
（生1读全文）师：读得正确，流利。
（生2读全文，朗读过程中，有人举手示意有错）生：“是吾剑之所从坠”不是“之所坠”，“不亦惑乎”他把“亦”读成了第三声。
师：知道自己哪错了吗？请你再这两句话读一读。
（生2重读两句话）刚才两个同学把课文读了，咱们其他同学读得怎么样？两个人一组互相检查。
（生互读检查）三、精读寓言，理解内容。
师：这则寓言又将带给我们一个怎样的故事呢？请同学们默读课文，根据课下注释逐句理解每句话的意思，不懂的地方画个问号。
（生默读自学。
）师：自学之后，可以和你的同桌交流交流。
（学生纷纷举手示意完成自学）师：谁来把你读懂的内容和大家交流交流，其他同学认真听，看他和你理解的一样不一样。
生1：有一个楚国人要过江，不慎将剑掉入水中，他就在剑掉入水中的地方做了一个记号说：“我的剑是从这里掉下去的。
”船停止了，他马上去水里找他的剑，但舟是会行的，而剑是不会行的，这样找剑，真是太糊涂了。
师：其他同学有补充或建议吗？生2：应该是有个楚人过江，他的剑掉入水中，他在坠入水中的地方刻了一个记号，说：“我的剑是从这里掉的。
”舟停了，他从刻记号的地方跳入水中去找剑，船已经走了，可是剑不会走，他这样找剑，不是太糊涂了吗？师：这两个同学翻译的都不错，把全文都译过来了，不过，老师给他们提出一个意见，翻译时要把“舟”译成“船”。
（许多学生举手示意想翻译）还有同学想发表自己的见解吗？生：“舟止”，是船到了岸边停了，不是直接停了。
师：这是可以的，只要大概意思正确就可以，你们两个翻译的都对。
师：看看你刚才画的小问号，现在还有吗？生：（齐）没有了。
师：看来，同学们对意思都已经明白了，老师考考你。
（出示：其剑自舟中坠于水，遽契其舟。
）谁来说说这句话的意思。
生1：他的剑坠入了水中，他就在剑掉下去的地方马上做了一个标记。
生2：他的剑从船上掉入了水中，他马上从他乘坐的船上刻了一个记号。
师：你们发现了吗？在这句话当中有一个字重复出现了，是哪个字？生:(齐)其。
师：这两个“其”的意思一样吗？生：它俩的意思一样，都当“他的”讲。
师：（板书：他的）那是不是一个字在文言文中重复出现的时候，都代表同一个意思呢？我们再来看这句话，（出示：从其所契者入水求之）谁来译译这句话？生：这句话的意思是说：从他刻记号的地方跳下水去寻找剑。
师：你能告诉大家这个“其”的意思吗？生：这个“其”的意思是“他的”。
（学生小声说“他”）师：你刚才是这样翻译的：从他刻记号的地方跳下水去寻找剑。
那这个“其”是什么意思？生：他。
师：（板书：他）这就告诉我们，在文言文当中当一个字重复出现时，我们一定要把它放到具体的语言环境中，来判断这个字的意思。
利用这种方法，我们来判断（出示：楚人有涉江者。
从其所契者入水求之。
）这两句话中，“者”的意思是不是一样？生：第一句话的意思是说：楚国有个渡江的人。
“者”就是“什么的人。
”第二句话的“从他刻记号的地方下去找剑”，所以这两个字的意思是不一样的。
师：你认为第二个“者”的意思是什么？生：的地方。
师：无论在古文中，还是现代汉语中，在语境中去辨析字义都是一个非常好的方法。
【点评】质疑的深度与学生的能力和对文章的感悟程度密切相关。
研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们在翻译课文时不断产生疑问，在学习过程中进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。
学生自己能解决的问题，在合作学习中，自行解决了。
而教师把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。
在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。
学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。
阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。
在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。
四、发挥想像讲故事。
师：这则寓言的意思我们已经明了了，那你能把它变成一个小故事讲给大家听吗？生：有一个楚国人去渡江，他把剑掉入了水中，他立刻用自己随身携带的小刀从掉剑的地方做了一个记号，他想：我的剑是从这个地方掉的，待会儿船停了，我就顺着这个记号下去找。
过了一会儿，船停了，他就去从这个记号下去找剑，但是没有找到，他不解，就问别人，别人听完，哈哈大笑，说：“船会走，但是剑不会走，剑还在掉剑的地方，不会在这儿，你永远都不会找到那把剑了。
”师：这位同学不仅把这个故事内容完整地讲了下来，还加入了自己的想像，有人物的动作还有人物的语言，就照这样讲故事，和你的小伙伴互相讲一讲。
（学生互相讲故事）【点评】学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。
学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。
教师的鼓励激发了学生学习语言运用语言的积极性，把语文学习引向深入。
五、回顾问题，明寓意。
师：（示意学生看板书）看看课开始提出的问题都解决了吗？（学生解答板书中质疑的问题。
）你还有不懂的问题吗？师：我们都知道最后这个楚人并没有找到剑，这是为什么呢？生：因为他把剑掉入水中时，船还在行走，剑不会跟着船向前走。
师：你解释得非常清楚，其实书当中已经告诉了我们原因。
生：舟已行矣，而剑不行。
（板书）师：象这样找剑，不是太糊涂了吗？咱们帮这个楚人出出主意，怎么就把这个剑找到了呀？生1：回到剑掉入水中的地方，而不是刻记号的船的地方，到刻记号时水中的地方去找。
生2：他应该跳下去找，而不是从船上刻记号，这样，剑还在那插着，船上刻记号的地方是没有剑的。
生3：他应该让船夫立刻停船，下入水中去找剑。
师：我听出来了，刚才你们三个同学的主意差不多，就是应该从掉剑的地方跳下水去寻找剑。
你们都想到了事情是会不断发展变化的，要根据当时具体情况灵活地解决问题。
这个楚人给你的感觉怎样？生：很糊涂，很傻。
师：咱们光是帮他找到剑还不行，我们还得教教他怎么就变得聪明了，以后再遇到事情他该怎么办？生1：遇到事情要灵活对待，不能死脑筋。
生2：做事要灵活，不能死板，死板事就做不好。
师：其实咱们经常用到的一个四字词语就说到了做事的方法。
(板书：随机应变)【点评】此环节教师回应课开始提出的问题，再次让学生进行质疑。
学生通过这节课的深入读书，就很容易把刻舟求剑的寓意理解到位：遇到事情要灵活对待，不能太死板，要灵活，要学会随机应变处理事情。
学生在不知不觉中提出问题，解决了问题，提高了阅读能力。