初中学生英语写作能力培养
初中英语分层写作能力培养开题报告范文
初中英语分层写作能力培养的策略与实践一、引言英语写作能力是英语学习中非常重要的一个方面。
在英语学习的不同阶段，学生需要逐渐掌握写作技巧和能力，以便能够更好地表达自己。
初中阶段是英语学习的关键时期，也是学生写作能力培养的关键期。
因此，如何培养学生的英语写作能力已经成为各个学校关注的焦点。
二、初中英语分层写作能力培养的策略1.分层教学策略初中英语写作能力培养需要针对不同层次的学生设计不同的教学方法和策略。
例如，对于英语水平较低的学生，我们可以采用直接教学法，通过讲解词汇、语法和写作技巧，帮助学生掌握基本的英语写作技能。
而对于英语水平较高的学生，我们可以采用探究式教学法，引导学生自主探究和思考，提高学生的创新能力。
2.情境教学法情境教学法是初中英语写作教学中非常实用的一种教学方法。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中写作，提高学生的写作能力和自信心。
例如，我们可以在课堂上组织写作比赛或写作工作坊，让学生在课堂上进行写作练习，同时也可以鼓励学生在日常生活中使用英语进行表达。
3.范文教学法范文教学法是初中英语写作教学中非常重要的一个方法。
通过范文教学法，学生可以更好地了解英语写作的规范和技巧。
我们可以为学生提供优秀的英语范文，让学生阅读并学习范文中的语言技巧和写作方法。
同时，我们也可以在课堂上为学生讲解范文中的精彩之处，引导学生学习范文中的语言表达方式。
三、初中英语分层写作能力培养的实践初中英语分层写作能力培养需要在实践中不断地探索和尝试。
我们可以采用以上所述的多种教学方法，针对不同类型的学生进行不同的指导和帮助，以帮助学生提高英语写作能力。
四、结论初中英语分层写作能力培养是提高学生英语写作能力的有效途径。
本文介绍了初中英语分层写作能力培养的策略和实践，包括分层教学策略、情境教学法、范文教学法等多种教学方法，可供参考。
但是，具体的教学方法和策略需要根据不同的学生、不同的年级和不同的课程进行适当调整，以满足学生的实际需要。
初中英语作文如何提高写作水平？
初中英语作文如何提高写作水平？初中阶段是学生英语写作能力培养的关键时期。
如何最有效地提升初中英语作文水平，是老师和家长共同关注的议题。
本文将从教育专家的角度，结合教学实践，探讨初中英语作文水平提升的策略。
一、夯实基础，构建体系写作练习框架1.词汇积累：词汇是写作的基础。
学生应通过课本学习、课外阅读、背诵等方式不断积累词汇，并掌握词汇的词性、语义和用法。
2.语法训练：语法是写作的骨架。
学生要明白英语语法规则，能运用各种语法结构表达不同的意思，并尽量避免语法错误。
3.句型练习：句型是写作的砖瓦。
学生应熟练掌握常见的英语句型，例如并列句、复合句等，并能灵活运用不同的句型表达不同的意思。
4.段落写作：段落是写作的组织单元。
学生要能够掌握段落的结构，以及主题句、扩展句和结论句，并能运用过渡词语使段落逻辑合理、流畅。
二、提升写作能力，突破瓶颈1.模仿练习：模仿优秀的文章是提升写作水平的有效方法。
学生可以模仿范文的写作风格、句子结构和词汇运用，学习掌握优秀的写作技巧。
2.主题写作：选择学生感兴趣的主题进行写作，有助于提高练习写作的积极性和主动性。
同时，教师应引导学生学习不同类型的文章，如记叙文、议论文、说明文等，掌握不同文体的写作方法。
3.写作批改：教师应认真批改学生的作文，一针见血地指出错误并给予指导。
学生要认真阅读批阅作业意见，并不断反思和改进自己的写作。
4.课外阅读：阅读理解是写作的源泉。
学生应多泛读英文书籍、杂志和网站，积累写作素材，学习优秀作家的写作风格和技巧。
三、培养和训练写作习惯，持之以恒1.制定写作计划：学生应制定合理的写作计划，并要坚持每周至少练习写作一篇作文。
2.坚持写作练习：写作练习是提升写作水平的关键。
学生应消除畏惧心理和懒惰心理，每天坚持写作，即使是简单的日记或短文。
3.尝试不同写作形式：学生可以尝试不同的写作形式，例如诗歌、散文、剧本等，进一步延伸写作思路，提升写作能力。
4.写作反思：学生应在写作过程中不断反思自己的写作思路、语言表达和结构组织，并积极寻求改进方法。
初中生英语写作能力培养论文
浅谈初中生英语写作能力的培养《英语课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
可见综合语言运用能力才是基础教育阶段英语教学的根本目标。
而最能反映学生对英语的实际运用能力就是口语表达和写作。
英语写作是衡量一个学生英语水平的重要标准之一，是学生综合语言运用能力的体现。
然而，如何培养初中生英语的写作能力成了我们探讨的热点，平日训练的一个重点。
正确认识和对待英语写作，在平日的教学过程中，端正学生的写作英语作文的态度，帮他们树立自信心，对待不同层次的学生给予不同的评价与肯定。
使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
那么如何有效提高初中生英语写作水平呢？一、多听听是学习语言的基本手段。
教师在教学过程中，积极地用英语来组织教学，给学生创造一个听力环境，让学生能更好地感知英语。
同时要求学生多渠道来听，听同学说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触影像语言，提高学生的听力水平，为英语写作打下的丰富的语言基础。
二、多说英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法树立学生的自信心，让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。
培养学生用简单而正确的英语表达思想的能力，表达要具有一定的逻辑性。
根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。
教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。
这样长期的训练，对学生的英语写作能提供丰富的语言源泉。
三、多读教材是多读的起点。
读好课文，奠定基本的阅读量，不断提高学生的阅读技能和培养良好的阅读习惯。
课改背景下初中生英语写作能力的培养
浅谈课改背景下初中生英语写作能力的培养英语写作是培养学生综合运用英语能力的—个重要手段。
是综合运用语言能力的一个重要体现，而且英语写作是英语教学中—个比较困难和薄弱的环节，特别是初中英语写作尤为甚之。
随着课改的不断深入，英语写作难度也不断加深，具体地说更生活化，因此对英语写作教学的研究也日益增多。
一、现状分析1.生活在汉语的环境下完成英语写作，对于中学生而言，英语作为一门外语，学习者很难脱离母语的影响。
初中学生的写作形式就是在汉语的框架下逐句翻译，这是初中水平英语写作的普遍现象。
这样的全依赖性，势必会给英汉之间实际意义造成不符或相悖。
因此，英汉思维相互转化是英语写作的共同特点。
2.教学调查中，我们不难发现，一旦学生将所阐述的思想记录在纸上，他们就很少对文章的内容进行修改。
即使修改也很难找到有把握和合适的词汇或短语来阐明某个观点，并且对文章的合理结构很难把握。
学生普遍不太喜欢写作课，对写作也不太感兴趣。
二、对策与具体措施1.由浅入深，要有计划性俗话说：“滴水穿石，非一日之功”。
在学生英语学习入门之后，就应有计划地对学生的写作训练进行细心指导，初中生在有一定基础之后，应从学习句子开始，教师可以把句子打乱，让学生自己重新把它组成句子，以锻炼他们对句子的理解。
只有单词组成句子，句子组成段落，段落才能组成篇。
循序渐进地进行训练，就能使学生的英语写作能力逐步提高。
2.由易到难，要有系列性教师在对学生进行写作指导时，应遵循由易到难的原则，遵守写作训练规律，把训练内容进行系列性排练，再逐项内容进行训练，一般来说，就像语文一样，先训练他们遣词造句的能力。
这项训练需要经常做，持久做，把常用的词或词组列为造句的重点对象。
课堂上先让学生只造一个句子，以后再让他们说连贯的两、三个句子来表达一个较为完整的意思。
我们课前做的值日报告、自由谈话(free talk)等练习也可以成为他们的练习内容。
有了一定的基础，就可以进行看图写话的练习了。
初中生英语写作能力提高的方法
初中生英语写作能力提高的方法英语写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
以下是一些提高初中生英语写作能力的方法。
1. 扩大词汇量学生应不断扩大自己的词汇量。
可以通过背单词、阅读英语原版书籍、写作文等方式来积累词汇。
学生还应掌握单词的用法和搭配，以便在写作中能够准确地运用词汇。
2. 阅读大量英语文章和写作范文阅读是培养写作能力的重要途径。
学生可以选择感兴趣的英语文章进行阅读，并注意文章的结构、语法和句子组织等方面。
学生还可以阅读一些优秀的英语写作范文，学习其中的写作技巧和表达方式。
3. 多写作和练习写作是通过实践来提高的。
学生可以通过写日记、写信、完成作文等方式来增加写作的机会。
在写作过程中，学生可以借助工具书或老师的指导，逐步提高自己的写作水平。
4. 学习写作技巧学生可以通过学习一些写作技巧来提高自己的写作能力。
学习如何写好开头和结尾，如何组织文章的结构，如何使用过渡词语来衔接句子等。
学生还可以学习一些表达方式和修辞手法，以丰富自己的写作风格。
5. 纠正常见的语法和拼写错误语法和拼写是写作中常见的问题。
学生应重点关注常见的语法错误和拼写错误，并努力纠正。
可以通过反复修改自己的作文，向老师请教，参考语法书籍或相关网站等方式来提高自己的语法和拼写水平。
6. 多与他人交流和讨论通过与他人的交流和讨论，可以提高自己的语言表达能力和思维能力。
学生可以参加英语角、和同学一起讨论学习主题、与老师讨论作文等方式，锻炼自己的口语和写作能力。
7. 整理和归纳写作素材学生可以将自己平时积累的写作素材进行整理和归纳，以备将来写作时使用。
可以将常见的句型、好词好句、优秀的写作范文等内容整理在一张笔记本上，方便自己日后的写作参考。
8. 定期检查和修改自己的作文写完作文后，学生应定期检查和修改自己的作文。
可以请教老师或同学，让他们帮助找出自己作文中存在的问题和改进的空间。
通过不断修改和改进，提高自己的写作水平。
提高初中生英语写作能力需要学生付出努力和持之以恒的学习。
怎样提高初中英语的写作技巧和方法
怎样提高初中英语的写作技巧和方法英语写作是一个需要长期积累和不断练习的技能，对于初中学生来说，掌握好写作技巧和方法将有助于提高英语成绩和学习能力。
下面是一些提高初中英语写作技巧和方法的建议。
1. 扩大词汇量：丰富的词汇量是提高英语写作的基础。
初中学生可以通过背诵单词和词汇扩充活动来积累更多的词汇。
在写作过程中尽量避免重复使用相同的词汇，可以运用同义词或者近义词来丰富表达。
2. 阅读大量英语文章：阅读是提高写作能力的关键。
初中学生可以多读一些适合自己水平的英语文章，例如英语故事、新闻报道、科普文章等。
通过阅读可以了解到不同的写作风格、句式结构、表达方式等，对于写作有很大的启发作用。
3. 学习好句子和短语：在写作中，学习一些好的句子和短语可以提升文章的质量。
可以通过背诵、模仿和应用等方式来掌握一些常用的好句子和短语，逐渐形成自己的写作风格。
4. 刻意练习写作：写作是一个需要反复练习的过程。
初中学生可以从简单的句子开始练习，通过写日记、写作文等方式提高写作能力。
在写作的过程中，可以请教老师和同学，不断改进自己的写作技巧和表达能力。
5. 多做写作练习题：可以选择一些适合自己水平的写作练习题进行练习。
可以从一些简单的题目开始，逐渐挑战难度更高和更复杂的题目。
在完成练习题后可以请教老师和同学，了解自己的不足之处，并加以改进。
6. 注重句子结构和语法：在写作中，正确的句子结构和语法是非常重要的。
初中学生可以通过学习和掌握一些常用的句子结构和语法规则来提高写作能力。
可以使用一些语法书籍和写作指导来查漏补缺，熟悉一些常见的错误和误用。
7. 多写多读多练：写作是一个需要长期积累和不断练习的过程。
只有通过多写多读多练，才能逐渐提高写作能力。
初中学生可以定期设立写作目标，例如每天写100字的小故事，每周写一篇作文等。
可以坚持每天读英语文章，扩大阅读量和阅读广度。
提高初中英语写作技巧和方法需要积累词汇量，阅读大量英语文章，学习好句子和短语，刻意练习写作，做写作练习题，注重句子结构和语法，并且坚持多写多读多练。
《初中学生英语写作能力培养》课题研究计划
《初中学生英语写作能力培养》课题研究计划一、指导思想初中学生的英语写作（书面表达）就是通过语言表达学生自己的思想。
而英语写作，学习者只有掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，才可以用该语言表达自己的简单的思想。
因此，在平时的课程教学中,结合特定课程内容,教师引导学生要在原有能力的基础上让学生多写，勤练。
利用课余时间加大学生的词汇量，丰富学生的阅读，并利用各种教学手段，有针对性的对学生进行，由低到高，由简到繁，由短到长的逐步训练，循序渐进地培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。
二、研究思路与目标根据以往在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素的，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。
三、研究内容与策略1.课堂教学中，要因人而异，分层教学。
在实验教学过程中，根据学生的认知规律和写作能力，可以把实验班学生划分等次，针对不同学生，分层教学，因人而异，因材施教。
实验班基本有以下几种学生：1）写作中用词准确，语句通顺的（1号学生）2）语句比较连贯，有个别语法错误的（2号学生）3）用词有误，语法错误较多的（3号的学生）4）单词拼写错误较多，多数句子都是按照汉语规律来翻译的（4号学生）2. 注重多种评价形式，激发学生的动笔意识学生在练习写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目，就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作，厌倦写作。
针对这种情况，教师要多种评价机制和学习策略，有课堂小练笔，周末小竞赛。
评比范围可以是组内，班内，年组内，甚至校级等；评价形式，可以是师评，互评，自评，师生共评定等。
四、本学期要完成的几项任务１、全面落实新课标要求，力求每个学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的写作技巧，更要重视培养优等生的谋篇布局的写作能力。
培养和提高初中生的英语写作能力
的 问题 ：
Ａ．Ｗ ｈ ｔｓｙ ｕ ａ ｅ
他 的心理效应 。因为每个 学生 ， 不管他 表现如何 ， 在课 堂学 习中总是 有点积 极 向上的念 头。所以 ， 倡 导任务型教 学 ， 应通 过小组 活动合作 方式 进行 。在 以“ 目标— —策 略—— 评价 ” 主线 的同时 ， 为 遵守 “ 活动— — 体验—— 表现 ” 一心理 发展健 康模 式 ， 生 在贴近 生 活 中 ， 情感 体验 中学 习 。 这 使学 在 产生
何培养 和提 高初 中生 的英 语写作 能力 。
【 关键字】 初中英语写作的要求 写作能力的培养 写作能力的提高
根据 “ 英语课程 标准 ” 来看 ， 中毕 业生在 写作 方 面应 符合 以下具 体要求 。 初
１ 能根 据写作要 求 ， ． 收集 ， 准备素材 。 ２ 能独 立起草短 文 ， 信等 。 ． 短 ３ 能简 单描述人 物或 事件 。 ．
环节 。
那么 ， 如何 帮助 学生过 好英语 写作关 呢？
一
、
写作能力 的培养
根据学 生现状 ， 有针 对性 地 、 有计 划地采 取一些 易于 为学生 接受 的措 施 ： 如 ， 问与 回答 、 例 提 看
一
节课 中， 有时会 故意重 复学生 的某个错 旬 ， 我 以期 自我纠正 和活跃 气 氛。 四、 设计 的话题贴 近学 生的 实际生 活 。 引起学 生兴趣 课堂教 学的效应 在于备 自己 、 备教材 、 备学生 ， 计 的话题 要贴 近学 生 的实 际生 活 ， 设 特别 要注意
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浅谈初中学生英语写作能力的培养英语写作一直以来都是学生普遍头痛、教师感觉棘手的难题，然而，英语写作又见效快，抓一抓就能上去，很多考生因此而在考试中获益非浅，并从而与其他同学拉开了差距。
这种现象看似矛盾，实际却并行不悖。
相对于客观题而言，英语写作的确更难以掌握，更无一定之规，因而在目前的英语教学中，要么教师在组织教学中有意回避写作方面的引导，取而代之仅仅让学生自己去通过背诵而熟能生巧，要么对学生的写作训练相对薄弱。
按照义务教育阶段英语课程标准对语言技能的要求，包含听、说、读、写等技能的培养，要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。
而写作在英语学习中正是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。
然而，如何才能通过有效的训练提高学生的写作，却长期以来困扰着许多教师。
写作训练在操作时，学生要么是用汉语思维方式进行思考，要么便是语法错误不断地出现，要么审题不明，离题万里。
凡此种种，都直接致使学生惧怕写作，在需要写作的时候发现无话可写，思维混乱，不能合理地组织句子，安排结构，加之词汇贫乏，句式单一，本应是拿分的题，却成了致命的软肋。
要想让学生学会写作，爱上写作，就要依据考试要求，有的放矢，对症下药。
考试中对这类题有着明确的要求：要求考生能“准确”“清楚”“连贯”地表达所要求的内容。
这六个字是对于一个初中生英语写作水平的全部要求，也是最高要求。
评分时老师亦会从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面来衡量文章的好坏。
这个标准貌似有章可循，实则头绪繁杂。
那么，怎样才能更好地提高写作水平呢？如何才能在写作中做到准确、清楚、连贯呢？又如何在此基础之上有针对性地开展教学呢？一、储备充足的词汇和简单句型是准确表达的保证词汇是英语写作的基本元素，掌握了一定数量的词汇，学生在写作时，便可以比较有自信地施展。
而英语课程标准要求学生在小学毕业时，即可掌握473个词，那么加上常用的词，已超过500多个。
初中毕业需要掌握近900个词，如果学生能够牢固掌握课程标准要求的每个词的用法规律，及相对应的句式，当然很好，但对于绝大多数学生来说，却不太现实。
因此，在写作时，应尽量让学生选出有把握的词，尽量使用短句。
如果有的单词不会写，有的意思不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句或近义词、词组、短语来代替。
也就是说，第一步是要锻炼学生表述的准确性。
遣词造句，表达规范。
首先，常见的一些病句，例：1.do you know where is the park—do you know where the park is？2.there are many visitors enjoy the dish，-many visitors enjoy the dish./there are many visitors who enjoy the dish.1，2都是低级的错误，但却常见，阅卷老师看到这样的句子会立刻将该文降一档评判的。
3.i enjoy music and collecting stamps.-i enjoy listening to music and collecting stamps.句式要平行。
4.chinese，maths，english，politics，chemistry and computer are the main subjects.-the main subjects are chinese，maths，english，politics，chemistry and computer.切忌头重脚轻。
5.my spare lovers are swimming，skating.-in my spare time，i enjoy swimming，skating…生拼硬凑，逐字翻译。
这些病句在学生的作文中很常见，很有典型性，要有针对性地进行讲解并订正。
此外，李静纯老师曾经提出过“五五写作法”，每句话用五个词，五句话即可表达清楚意思，比如说：i have a friend.her name is gina.she is tall.her eyes are big.ect.简单的几句话，就可以完整表达意思。
然后再加以润色，那么一篇文章的雏形就有了。
学生还需要学会灵活使用简单句型，有些老师常说，用最简单的句型，表达最清楚的意思。
殊不知，这个要求一点都不低。
初中范围内学的一些句型很难把意思表述到位，适当地补充一些常用的句型，有时也是必要的。
其次，要尽量鼓励学生掌握一些课外词汇，因为尽管初中生的词库有限，也不妨提前学一些常用的高中的词汇来替换那些耳熟能详、广为人知、令阅卷老师视觉麻木的词汇，这样的词汇会让人眼前一亮。
当然，使用一些高级词汇并不是词汇的简单堆砌，而是要使用适当。
无论是高级的词汇还是句型，都要适可而止，主要是针对一些好学生，让他们更上一层楼的。
二、要使行文连贯，须正确使用关联词英语关联词是关系词和连接词的合称。
严谨而准确的表达的基础之一是严谨的句子结构，而关联词就是这句子结构的“关节”和关键。
深刻理解和正确运用每一个关联词是高水准英语的重要标志之一，它就像润滑剂，能检验上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适。
然而，在英语教学中，关联词却常成为一个不为人所重视的“小角色”，以致许多同学到中学毕业时还对其不甚了了。
关联词牵涉甚广，可分别表示转折、因果、选择、并列、递进、条件、时间、地点等，可引导从句，可连接句子、单词、短语。
写作中的关联词完全可以缩小范围，教师应有选择地强调并训练学生准确使用。
初中阶段常见的关联词和过渡词有：and，first，second，third，at last，before，after，when，later，beyond，beside，behind，below，inside，outside，but，still，however，even，though，because，so，therefore，thus，otherwise，so that，indeed，above all，for example，and so on等等。
在这些词的使用上，要切题意。
当然，对于拔尖的学生而言，要想远远地超过别人，最好准备几个不是很常用的关联词，可以起到增强新鲜感的作用。
三、草拟提纲是清楚表述的关键写文章之初，要认真审题，分析命题意图。
审好题、立好意后，就要写提纲。
对于初中生而言，这一环节经常被忽略。
很多学生有这样一个不太好的习惯，拿到题后，不假思索，或只是把全部注意力都放在如何正确使用词汇和句型上，致使前言不搭后语，逻辑混乱，条理不清，甚而至于偏离主题。
试想写汉语的文章时，我们还要求学生列提纲做到条分理晰，写英语时这一环节就更不能少了。
尽管初中作文普遍要求不会过高，但理清思路，确定方向，把握重点，还是必要的。
列提纲时可从以下两个方面着手：1.写出写作的目的，往往还可把它作为文章的起始句。
例，i’m writing to tell you…/to protect the environment，we should…2.按时间，或因果，或先点后面的顺序把要点排列出来。
当然，最后还要注意结尾的问候和落款。
四、最后，同样重要的是检查写完之后，一定要让学生仔细检查修改，修改时必须从通篇考虑。
首先要检查主题是否明确，段落的内容是否与段落主题乃至文章主题的表达相一致。
如果发现任何不切题，应该尽可能弥补；表达方式是否合情合理，语句之间逻辑是否严密，该交代的内容是否交代了，删除哪些多余的或不切题的地方；所用时态、人称是否符合要求，是否一致。
根据标题，文章用第几人称来写？一旦确定，就要通篇一致；一般性的描述用现在时，举过去的事例用过去时；是否有语法错误，主谓是否一致，动词的语态和语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯；是否有大小写、拼写、标点错误。
在明确了写好一篇英语作文必须做的功课后，在了解了学生学习和教师训练的方向后，就要注意教学的方法了。
1 教师立足课堂引导，争取让学生课后拓展。
go for it教材中加强了写作尤其是仿写的练习，几乎每单元sectiona或者sectionb 的3b都是在3a课文学习和听力材料2a、2b基础上进行模仿性写作练习，题材广泛，难易适中，学生易接受，并且可以以英语思维方式进行思考，写作因为有模式可以套用，所以比较容易。
但这类写作容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写不出有个人特色的作文来。
不过，此项练习可以有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇。
因此，此项训练需要教师在教授课文的过程中，根据课文的重点内容设计一系列问题让学生思考回答，这一练习应包括课文中的所有关键词，然后让学生根据关键词描述课文，学生尽量用多样的表达形式描述课文，并且要使用课文中的关键词对课文进行复述，教师一定要细心推敲，精心选择。
关键词包括课文中的信息内涵和语言知识点，又要同学生的知识水平、理解能力和运用能力相结合，学生才能很好地对课文进行复述。
还可以让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实，即把文章内容写下来，加以自己的观点和评论，培养他们的创造力。
这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练了学生的写作，又巩固了已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
2 小组合作，灵活应用型写作。
仿写有一定的局限性，因此，需要用灵活多样性的写作加以补充和提高。
灵活多样性的写作带有一定的新颖性和综合性。
中考写作多为应用文（书信、通知、便条等），记叙文（看图写作、日记等）以及说明文（人物介绍、活动介绍等）。
由于每个班学生水平参差不齐，因而学生在写作时会遇到各种困难，那么我们可以把学生分成小组，每个小组由一名程度相对好的学生负责，带动全组同学共同审题，弄清题意，明确要求，定好格式，然后按照格式要求，明确全部要点。
当然，在写作时一定要确定时态，合理安排，在写作过程中要安排好句子组织间的先后顺序，如若遇到不会直接表达的词句，可拐弯抹角，“曲线”表达，切忌生编硬造。
在小组共同讨论理解后，每个同学心中已有成熟的写作思路和可采用的词汇内容，这样学生就可以很好地独立完成写作了。
3 及时批改。
写作对于学生来说是难点，同时也是老师比较头疼的问题。
写作批改量大，只写不改，教师得不到反馈信息，学生不知道错在哪里。
但如果教师埋头于批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，也让老师对于布置学生的写作作业产生了为难情绪。