“从做中学”在数学教学中的运用
2023年《制作年历》教学反思8篇
2023年《制作年历》教学反思8篇《制作年历》教学反思1矛盾。
新课程强调“经历、体验、探索”这些刻画数学活动水平的过程性目标，而制作年历的活动大致可以分为四个部分：调查，讨论与制作，展示与交流，运用（教学用书语）。
5位老师都把调查放在课前，讨论与制作作为本节课的重心，但最后完成制作的只有部分班级的部分学生，至于后面的展示与交流及运用更是难有时间提及。
其中A老师的课主要环节是：从生日、节日引入，展示收集的年历，并欣赏与交流，重点研究1月的月历，讨论制作年历需要注意的地方，老师提供一张16K纸设计好版面的备用纸，最后小组合作制作。
学生制作时间有近20分钟，但多数学生不喜欢老师设计的版面，小组合作也无头绪，因而学生到最后还是未能完成。
B老师的课主要环节是：从推算老师的生日入手，到制作年历，展示收集的年历，讨论共同点，确定制作方案：式样、分工、制作步骤、备注，交流与修改方案，讨论制作过程体现得最为充分，但真正用于制作的时间只有10分钟，当然最后是完不成制作的。
C老师的课主要环节是：复习年月日的知识，介绍自带的年历特点与作用，集中制作1月份的月历，通过每月1日星期几的提示，小组成员每人填写其中的几月月历，最后组合成年历，相互交流作品。
几节课下来，我对于过程与结果的矛盾充满疑惑，象A老师那样对于制作方案与小组合作指导过粗，虽然制作时间充分，但制作效果不佳；象B老师那样让学生经历了讨论制作方案与交流修改方案的过程，但留给学生制作的时间实在过少；象C老师那样统一全班的制作式样，提供每月1日是星期几，学生大都完成年历制作，但学生独立思考问题的能力是否得到足够重视？究竟是书本的编写有问题，这个内容难以在一节课中完成，还是我们的教学设计有问题？怎样才能既要过程又要结果呢？2. 数学与非数学成分的混淆。
D老师在课堂引入中介绍自己带来的年历时，夸赞了画面的精美，之后学生在介绍自己年历的特点时，由于突出介绍了年历的画面以及月历之外的诸如广告、诗词这些内容，每人介绍时间相对变长，涉及年历中的数学因素相对变淡，偏离了预期的目标。
小学数学教学原则
小学数学教学原则一、从具体水平开始教学的原则儿童的数学学习可分为以下四种水平：（1）具体水平。
这一水平的学习有两个特点，一是以实物为学习材料；二是以动手操作为活动方式。
例如小学生用实物数数，通过操作小棒来做加法，通过折叠一张长方形的纸片来认识长方形的性质，都是具体水平的学习。
（2）半具体水平。
这一水平的学习材料是象形的图，例如小学数学教材中出现的各种人物图、水果图、小动物图等等，都是半具体水平的学习材料。
学习方式则是用眼睛观察，例如一张图上画有一株树，树上有5只小鸟，还有3只小鸟正在飞过来。
小学生通过观察这张图得出5只小鸟加上3只小鸟等于8只小鸟。
这种学习就是半具体水平的学习。
（3）半抽象水平。
这一水平的学习材料是一种代码。
代码可以是图，但这种图不象形，例如用小圆圈来代表人，画几个小圆圈就代表几个人，等等。
代码页可以是实物，例如儿童可以用小棒来代表各种事物；算盘上的一粒珠子也可以代表各种事物。
这一水平的学习也是通过观察进行的。
（4）抽象水平。
这一水平的学习材料是符号，即数字、运算符号、字母等。
表示点、线、面的几何图形也基本上是一种抽象水平的材料，这种点没有大小，线没有粗细，面没有厚薄，实际上已经符号化了。
特别是立体图形，其立体性是要通过想象得到的。
抽象水平的学习主要通过抽象思维进行。
小学生的思维处于具体运算阶段（近年来由于入学年龄提早，一部分一年级小学新生的思维甚至还处于前运算阶段），其思维要依赖具体事物，手是他们的第一感觉器官。
因此小学生的数学学习主要应该以动手操作实物的方式进行。
苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在手指尖上。
”杜威儿童教学的基本观点是“从做中学”。
《美国现代小学数学》一书指出，小学数学教学的许多问题都是由不从具体水平开始教学引起的。
“儿童在具体水平或操作水平阶段，甚至在描述水平或画图水平阶段，对概念还没具有充分经验之前，不宜于在抽象水平或符号水平学习什么概念。
”“大多数儿童将在前运算阶段进入学校，因此我们准备让他们从头开始，学习系统的思维方法。
浅谈“做中学”理论的应用
浅谈“做中学〞理论的应用浅谈“做中学〞理论的应用摘要：参观苏州工业园区第二实验小学后，对学校表达的“做中学〞理论进行探讨。
关键词：“做中学〞理论;应用;内涵近期参观了苏州工业园区第二实验小学，这所年轻的学校从办学理念到学生活动的开展，从名称的设置到校园文化的传播，处处表达出教育学中的先进理论。
笔者仅对学校在表达“做中学〞思想方面进行初步的探讨。
一、“做中学〞理论1.“做中学〞理论的提出杜威是美国近代著名的哲学家、心理学家、教育家，他的实用主义教育思想体系在全世界产生了深远的影响。
他的教育理论的三个核心命题是“教育即生活〞“教育即生长〞“教育即经验的改造〞。
贯穿和渗透在他的教育理论各个领域的总原那么就是“做中学〞。
杜威从批判传统教育的“从听中学〞出发，提出了“从做中学〞。
他认为，“从做中学〞是一种比“从听中学〞更好的方法，表达了知与行的结合。
2.“做中学〞理论的内涵杜威认为，“从做中学〞也就是“从活动中学〞“从经验中学〞。
“从做中学〞，主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的手、脑、耳、口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。
杜威所提出的“从做中学〞的内容具体包括三个方面：艺术活动，其中有油画、绘画、泥塑、唱歌等;手工训练，其中有木工、金工、纺织、烹饪、缝纫、园艺等;要动手的科学研究。
杜威还认为，“从做中学〞的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。
二、“做中学〞理论的应用1.“做中学〞理论在D2的表达学校的学风有一点是“勤践行〞，学校的会议室的墙上有这样一句话：学校就是社会，教育就是生活。
这些清楚地说明了“做中学〞理论在D2的重要地位。
在学校的走廊上我们随处可以看到学生亲自制作的十字绣，还有学生的书法作品、板报、绘画作品等展览。
这表达了“做中学〞理论内容的艺术活动中的绘画方面和手工训练中的缝纫等方面。
从“做”中学
了再挖 掘 ， 以折叠问题和画图问题 为主线 ， 用一种全新 的模式学习 数学 ， 获得 新的体验 ， 也取得了较好 的教学效果 。因此写下此篇心 得 与大家分享 。
课 堂 内外
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从“ ” 做 中学 ， 学 中 “ ” 从 悟
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从（孪 三 角 形 研 宦 ＞ 课 ‘ ） 为
文， 刘莉娜
摘
要 ： 从‘ 中学” “ 做’ 是新课 改中倡导的一种学 习方式， 在数学课堂 当中有着不可磨灭的作用 ， 因为 ， 通过 自己的实践而感 受到的
性学 生 运 用 数 学 性质的学习过程来
工具 ： 直尺 、 量角器 、 三角板 、 圆规等 。
探究活动一 提示 ： 可类 比等腰 三角形 的性质 的学 习过程来进行探究。
工 具 及 其 合 情 推 进行探究 ，使学生
理进 行 多 角 度 的 可 以 明 确 探 究 方
二 、 新 教 学 设 计 的 说 明 创
设计两次画图环节 ： 第一次画图为学 生得 到等边 三角形 的判
定方法做基础；第二次画图是使学生利用所画等边 三角形继续探 究如何取点 、 添线 、 添加条件以得到新的等边三角形。这个问题 的 设计给学生以充分发挥才能的空间，同时也对等边三角形的性质 和判定做到活学活月 。 于
知识 一定是记忆深刻的！本课的教 学设计就是 以折纸活动作为载体 ， 使之“ ‘ ’ 从 做 中学， 从学中‘ ’从而乐于进行其他 的数学探 究活 ‘ ， 陪”
谈从“做”中“学”数学的认识
ｃ 授知 识 的过程 中要 注重 结论 与过 程 的统一 ）传
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分 利用学 生 的星期 天 、 暑假 ， 寒 鼓励 学生 在 学习 相关 内 容 时 。 做好 自己 就
生 ” 而未 解 ， 欲解 之 ” 疑 又 的强烈 愿望 ， 而转 化 为一种 对 知 识 的渴 求 ， 进 从 识 的经历 和获 得知 识 的体验 。它 不 但使 学生 在 获 取 知识 的过 程 中 培 养
的思 维活 动 ， 既是 科学 发 现的先 导 ， 它 又是 问题 解决 的 一种 手 段 ， 着 手 在 解题 之前 能够 进行 大胆 的猜 想 ， 利 于培 养学 生创 造 性 的思 维 和 勇 于探 有 索 的精神 。新 教材 提 供了 大量 富有 数 学含 义 的问题 ， 培养 学 生 通 过 认 真 观察 待探 究 的问题 ， 出大胆 猜想 ， 经 历 真 正 “ 数学 ” 用 数 学 ” 提 在 做 与“ 的 提 做 中“ 数 用 就是 “ 数学 ， 做 中学 ” 做” 即“ 。其核 心是 给学 生提 供机 会 、 刨造 机 会 ， 过 过程 中 ， 高 了从“ ” 学” 学 的兴趣 。如 ： 平面 去 截一 个 正 方 体 ， 通 “ 问题 情境— — 建立 数学 模 型—— 解释 、 用 、 展” 学 习过 程 ， 每 个 怎样 截 可使 截面是 三 角 形 ？ 四边 形 ？ 五边 形 ？六 边 形 ？ 可 能是 七 边 形 应 拓 的 让 学生 在生 动具 体 的 情境 中都 参 与 数学 ， 自体 验 数 学 的 生 存 和 发 展 过 吗 ？学 生分 小组 ， 亲 通过捏 橡 皮泥 ， 截 ， 察 、 验 、 测 、 切 观 实 猜 交流 等 活 动 ， 获 感 程 ， 过学 生 自己 动手 去做 ， 通 通过 积 极 主动 的 探 索 去建 立 自己 的理 解 和 得 数学 切截 几 何 体 的 知 识 和 方 法 ， 受 在 数 学 活 动 中 学 数 学 的 无 穷
2023年数学新课标心得体会范文(精选7篇)
2023年数学新课标心得体会范文（精选7篇）数学新课标心得体会1通过对新课程标准的学习，我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境,让学生积极主动的参与到教学中来。
下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：一、联系生活实际，培养学生的数感小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。
因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同桌说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。
克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
二、培养学生的观察能力。
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。
重视“做数学”,提高学生的实践和创新能力
重视“做数学”，提高学生的实践和创新能力【摘要】随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，“懂”数学就意味着会“做”数学，“学”数学就是“做”数学，即“做中学”。
在接受了张景中院士的超级画板培训后，我有幸聆听了旅美的数学泰斗杨玮琦教授来番禺的报告，深有感触。
本文笔者主要从什么是“做数学”，怎么做“做数学”、“做数学”得到的效果等几个方面来谈谈怎么领悟新课标，引导学生“做数学”，最后达到提高学生实践和创新的能力。
【关键词】做数学；数学实验【中图分类号】g630前言2011年8月，美国加州大学的杨玮琦教授来番禺做学术报告。
印象最深的一个词是：数学技术。
杨教授认为，数学学习不是单纯的技能培养与训练，而是一块为学生探索与发现准备的沃土。
它提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会，它能自然地沟通过程与结果之间的联系，能把学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会，能为学生提供实实在在的动手机会，让他们“真刀真枪”地解决几个真正的问题。
“把数学变成一种技术”，让我耳目一新。
张景中院士的超级画板的应用已经给了我很大启发。
数学课本人教版教材内容设置“实验与探究”、“数学活动”等更应引起我们一线教师的足够重视，它其实就是要求我们要让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
所以笔者这里提出要重视“做数学”！现代数学教育理论认为——学数学就是“做数学”，人们越来越把“做数学”看作是一种社会性的相互合作的行为。
1、对“做数学”的理解1.1 何谓“做数学”那么什么叫做“做数学”呢？学习数学就意味着“做数学”。
杜威“从做中学”的教学原则及对我国基础教育的启示
获得 与生活相联 系， 符合 当时社会 对教 育的需求， 用“ 从 中学” 的教 学理念来审视 当今我 国的基础教 育改革 ， 它对我 国基础教 育的课 程观 、 师生观、 评价 方式有 着深远的指导意义。 关键词 ： “ 从做 中学” ； 基础教 育； 启示
三、 “ 从做 中 学 ” 对 我 国 基 础 教 育 的启 示 （ 一） 开展综合 实践课程 ． 培养 学生的 实践能力 我国 的学校教育 的课程 长期以来 重知识而轻能力 。学生 只 是被 动地 接受老师传授 的知识 ． 缺少创 新性 ， 动手 能力不足 ， 诺
在传 统的学校教育 中，重知识 的思路 与单 一教师教授 的教 学方法 占据着 重要 的地位 。 传统教学评价方法与方式 ． 只注重对 结果 的考查 ， 单纯地看 学生 的分数 、 升学率 等 ， 努注重学 生获得 知识 的过程 ，此种评价方式不能够满 足社 会发展对创造性人才 的需求 。“ 从做 中学 ” 理论上让学生从单 纯的灌 输式的教学方法 中走 出来 ， 走 向儿 童亲身体验的生活 。 目前 ， 我国正在进行素质 改革 ， 倡导 培养全面发展 的人 ， 培养 有个性 ， 创造 性人才 ， 所以， 教育 者和管理者对学生 的评价不要 只看成 绩 ．更要关注学生 的 学 习过 程 ， 运 用 发 展 性 的评 价 理念 ， 把 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 有机结合 ， 真正做到让学生从 “ 做” 中学 ， 为学生将来更好 的步入 社会所应具备的各种能力打下 良好的基础 。
杜威提出的从做中学教学原则即从经验中学从活动中学是针对当时的教育弊端而提出的主张学校里知识的获得与生活相联系符合当时社会对教育的需求用从中学的教学理念来审视当今我国的基础教育改革它对我国基础教育的课程观师生观评价方式有着深远的指导意义
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“从做中学”在数学教学中的运用
“从做中学”是杜威提出的教学理论，他认为儿童应该从自身的活动中进行学习，他是在传统的学校教育弊病的基础上提出这一基本原则的，突出了以学生为本的思想。
下面，我仅就个人教学实践谈谈“从做中学”的理论应用。
一、突出从做中学的实际教育价值
初三数学第一学期三角比一章中三角比应用这一节，教材中的操作价值很大，教师在教学中要抽出时间，安排学生到操场或其他室外空旷地，实测一下几种不同情况的高度。
可以直接利用三角比的：被测高点的底部可以直接达到，这时可以利用三角比定义公式：h=a×tga求得。
要推算公式的：被测高点的底部不可以直接达到的。
这时可利用推算公式：h=a/（ctgα-ctgβ）求得。
学生通过这种“做”，很好地达到了“学”的目的。
又如在初中数学中的三种运动：翻折、旋转、平移。
在教学中学生操作的多与少，将直接会影响到对知识全面与准确的掌握，增加“做”的成分，如折纸、生活中的实例、圆的制作等，从而达到了“学”的效果。
二、把握“从做中学”的尺度并灵活运用
现代的教学内容，已经从以往的直接经验大量地向间
接经验内容为主。
杜威的“从做中学”能体现出学习的主体，也就是学生的自我感知的学习。
如初中数学中的正比例函数在实例的引导下引出概念，再引出解析式，这可以在“做”的过程中得到，函数的图像性质更可以在做中得到。
有了正比例函数的结论，一次函数的结论学生就可模仿正比例函数的推导过程得到，这就很好地体现了“从做中学”的教育理论。
但二次函数内容在教学中知识点的引出，是抛物线的实际意义与解析式的作图出现这两条思路提出的，学生要在教师的引导下对这两种结果进行综合才能得到完整的知识认知，如果不对抛物线的实际意义让学生产生自有的“做”，那么解析式出图的“学”也很苍白，学习也会是不完整的。
这就看出了杜威的“从做中学”在实际的教学过程中，还是有很多先学成为了“做”，进而成为后“学”的基础。
三、针对数学课程的特点发挥“从做中学”的理论优势
数学课程有着与其他课程不同之处，逻辑分析、准确计算、抽象推理是数学课的特点。
好像“做”的不多，更多的是模仿学，但如果能够注意以学生为中心，突出学生“做”，把重心从教师、教材转移到学生，在这种情况下，学生就变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转，学生是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。
教育要从学生
的兴趣、经验和个性出发，尊重和利用学生的兴趣。
学生的经验不是一成不变的东西，是正在形成中的有生命力的东西，教师必须扶持和滋养它。
教师指导学生进行各项活动和练习，其目的是有助于学生的自由，而不是限制自由。
所以，学校既是学生学习的地方，也是学生自由生活、增长社会经验的地方。
教师只有注重学生的探索感觉，才能让他们在发现问题解决问题中“做”出知识与能力。
（贵州省铜仁市第五中学）。