初中数学新五步教学法

初中数学课新“五步教学法”

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。学生数学学习的过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程。

准确理解《数学课程标准》，认真实施《数学课程标准》，已成为广大数学教师的重要工作。丹桂中学《提高农村初中数学课堂教学效率的实践研究》课题组经过认真思考和探索，总结出新“五步教学法”。敬请同行批评指正。

一、创设情景，导入新课

导入是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方法，吸引学生的注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一种教学行为方式。

俗话说万事开头难，数学课的教学也是如此。上课伊始的第一句话讲什么？第一件事做什么?如何恰到好处地引出课题，从而能抓住学生的思绪，尽快地进入学习的高潮？这确实很有必要去研究探讨。生活中我们都有这样的体会，在饥渴状况下吃东西特别香，也有可能更多地转化为机体的能量。学习也是如此，当求知欲望很迫切时，感官系统处于一种亢奋状态，这时知识的吸取会容易得多，理解领会也深刻的多，掌握应用也更加得心应手。早在春秋战国时期，孔子就讲过：“不愤不启，不悱不发”。愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。因此，在教学中教师应该设法创造一种情景，使学生变得“心求通，口欲言”。

课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情景的任务。精心设计的情景导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

二、合作交流，探索新知

改进学生的数学学习方式是《课程标准》所提倡的一个改革目标。而“学什么与怎样学是分不开的”，相信每一位教师对这一点都有体会。《标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学新课程提倡自主学习、探究学习、合作学习。自主学习关注学习者的主体性和能动性，使学生自主而不是受他人支配的学习方式。探究学习要把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

教师在教学过程中要努力实现学生学习方式的转变。首先，要在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；最后，教师要积极引导学生学习方式的转变。

三、练习巩固，变式提高

为了巩固所学的方法和知识，数学课中进行练习是必要和可行的。但学生的练习不能一味机械模仿，应使练习的思考性具有合适的梯度，逐步增加创造性因素，那就要组织变式训练。

所谓变式是指变更概念中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的形式和内容；配置实际应用的各种环境，使概念或问题的本质不变。简言之，就是在变化中求不变，万变不离其中。

四、小结内容，整理方法

在课的结尾，教师启发引导学生对知识进行概括，促进知识的迁移，这对于保证学习的效果、发展学生的能力，具有极为重要的作用。

记忆的一般规律告诉我们，独立的、零散的知识易于遗忘，只有深入理解的、系统的知识，才能长久保持并在需要时顺利提取。因此，教师在课的结尾，要引导学生通过思维加工，更深入地理解所学的知识内容，在头脑中建立多方面的联系，并注意将讲述过的内容归纳为原理、定义、公式、规则等有条理的、简化的形式。

数学思想是指人们对数学理论与内容的本质的认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性、可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和实现的手段。掌握数学思想方法是形成能力的必要条件，因此，教师要在课堂上要揭示、结尾时整理数学思想方法。

五、布置作业，拓展延伸

为促进学生巩固知识、掌握技能、发展智力，教师在课堂结束时就要给学生布置巩固型和拓展型作业。拓展型作业是指以某一知识为起点，把与其有联系的相关知识容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、从易到难、由浅入深的练习。

可以看出，新“五步教学法”既贯彻了《课程标准》的新理念，又发挥了传统“五步教学法”的长处。因此在使用时要认真研读《课程标准》，更要结合教材和学生实际，落实“双基”，发展能力，提高学生的综合能力。