巧用思维导图,创新深化立意
巧用思维导图 优化议论文教学
巧用思维导图优化议论文教学作者：谢丽英来源：《新课程·下旬》2019年第02期摘要：议论文写作是高中语文教学的“焦点”和“靶点”，旧有的高中议论文教学模式以讲“窍门”为重点，导致教与学产生脱节现象。
思维导图在高中议论文教学中的实践，会产生发散、发现、创新等助力功效。
关键词：高中议论文；教学；思维导图高中议论文是高中语文教师的教学的“焦点”和“靶点”。
“教无定法”“学无定类”。
旧有的语文作文教学模式以传授写作“秘诀”和“窍门”为重点，教学上要求学生“按图索骥”，导致高中生在写作上出现照搬照抄、固定僵化、事倍功半的现象。
思维导图在高中议论文教学中的实践，可以产生发散、发现、创新助力功效。
一、思维导图的概念思维导图，亦可称之为思维导航，是分散性思维的有效介质，它简约、通俗、易懂、易学、巧用、实用。
它综合应用文字和图片，把重点关联起来，用层级的方式展现出来。
它把核心观点和图片标志等互联互通，充分发展左右脑互补的功能，把逻辑思维与艺术思维连接起来。
它可以形成一个思维的集合圈、关联点、辐射源，实现点、线、面三维一体，形成一个记忆的“蜘蛛网”，汇成一个数据库。
从某种程度上讲，思维导图也是一个“头脑风暴”的展示，它把结构性思维、系统性思维、逻辑性判断、辩证性思维、联想性思维紧密融合在一起，通过各种方式使思维展示更具可视性、可读性、多维化和创意性。
二、思维导图在高中作文教学中的实践高中议论文教学如何激发学生的潜能，调动他们的兴趣，触动他们的灵性，是高中语文教师的困惑点。
学习的文章类型不同，写作技巧也不一样。
旧有的高中议论文教学模式，立意混乱，文字粗制滥造、逻辑矛盾突出。
部分学生常常只是为了凑数而胡编乱造，极大挫伤了其对写作的好感。
部分教师在教学过程中无法做到松紧适度、训练有张，只懂得“模板套用”。
将思维导图与高中议论文教学结合起来，可以高效丰富学生写作的情感，实现教与学的高品质互动。
1.巩固基本，搜集多元化写作材料写作材料的集聚是提高高中作文教学有效性的前提和基础。
巧用思维导图 助力课堂教学
巧用思维导图助力课堂教学作者：王鹏来源：《小学阅读指南·高年级版》2022年第08期小学生在学习过程中，常常会出现课堂上听懂了，但是当自己完成作业时却又不会做的情况。
因此，学生和老师都要改变过去的学习方式和教学方法，针对现阶段学生的特点，利用思维导图将知识变成一个结构，促进学生对文本的理解。
一、思维导图在课堂教学中运用的意义1.促进学生积极思考，提高学生学习效率“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”思维导图可以帮助学生构造清晰的知识网络，便于学生对整个知识结构有所掌握，有利于他们发散思维的形成，促进知识的迁移。
教师可以将思维导图运用于英语阅读教学中，让学生根据阅读内容尝试着画出相关的思维导图，使枯燥的阅读生动起来，促进学生思考，提高学生的学习效率。
2.完整的知识构图，有助于学生的融会贯通在英语阅读教学中，有的阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构比较复杂，这时教师就可以先为学生呈现思维导图，介绍全文大意，让学生在阅读材料时，可以感知思维导图呈现的内容。
然后教师提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解;阅读材料后，教师可以让学生进行小组讨论;最后，教师引导学生根据思维导图复述课文内容，将所学内容讲出来，让学生可以更好地理解课文，将知识融会贯通，提高了学习效果。
3.灵活的伸缩功能，顺应学生的自然思维模式思维导图具有灵活的伸缩功能。
它能顺应我们大脑的思维模式，将新旧知识结合起来。
在英语阅读教学中，教师可以将学过的单词贯穿到阅读材料中，建立新的联系。
例如，在教授in、on等单词时，教师可以先通过具体例子解释其含义及使用方法，然后让学生根据自己的理解绘制思维导图，并给出思维导图中单词的应用示例，以说明单词的各种用法，这样在阅读中如果再遇到这些词语就能可以联系之前学习的应用示例，去更好地理解阅读中的相关语句。
二、在教学中运用思维导图的途径和策略1.利用多媒体展示思维导图阅读是学生在英语学习中的一大难点，因此，老师要注重培养学生的学习热情，不能简单依靠传统的教学模式。
小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展
小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展摘要：在夯实语文基础知识的基础上，提升大语文思维是小学语文教学的关键。
思维导图教学方式是一个新的思维教学手段，受到各界的广泛关注。
以下从思维导图的特点与其在教学中的重要作用分析出发，从思维导图助力知识巩固与复习、启发学生系统思维与奠定写作基础三个方面探究了如何在小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展的策略。
关键词：小学语文；思维导图；思维发展引言：对于思维导图教学的提出，从教者从实际教学中不断地提炼出了它的实际效能。
如何让思维导图教学实际落地到小学语文教学过程中，从而达到促进学生思维发展的目的是一个需要认真探究的问题。
一、思维导图的特点与运用在教学中的重要作用思维导图不是狭义的将知识内容通过一个图标来进行拆解。
通过有方向性的图像标志，将一个阶段、一个层面、或者一个环节的知识内容有逻辑地分解出来，让观察学习者可以通过这样的导向图将正向发散地思维内容反向进行聚拢思考，从而达到熟悉知识内容加深理解的目的。
抓住思维导图教学的特点，从教者可以将知识内容简化呈现，重点分明、逻辑分明，将难懂的知识化繁为简有助于学生去更浅显地理解。
这样的方式能够提高小学效率还能收获更高的教学效能，同时还能触发学生去思考学习方式提升学习思考的效率。
因此，思维导图运用再教学中是十分重要的教学手段。
二、如何在小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展策略探究1、思维导图助力知识巩固与复习对于小学语文的学习过程，知识巩固与复习是一个非常重要的环节。
有效地课堂教学只是第一步，有效地知识巩固与复习才能将教学内容实现结果转化。
对于知识的巩固与复习，从其环节的特点上我们可以看出，它呈现一个总结式与逻辑式，因此利用思维导图的特点来助力知识巩固与复习是十分有用的教学策略。
比如，在完成了三年级课文《牛肚子里的旅行》学习。
课堂上进行了基础知识的学习、课文内容的分析、故事情节的掌握等等。
课后在完成相应的练习作业时，为了让学生能够理清思路并复习课堂内容。
思维导图在小学语文习作教学中的应用
思维导图在小学语文习作教学中的应用摘要：思维导图是一种重要的学习工具，可引导学生进行结构化思考。
将思维导图应用于小学语文习作教学中，对于培养学生的语言组织能力、思维表达能力起到了积极的影响作用，是创新语文习作教学方法的有效途径。
文章从语文习作的主要环节出发，简要探讨思维导图在主题立意、文章结构和语言框架三方面的应用方法，为教师运用思维导图开展语文习作教学提出几点建议，以期提升语文习作教学效果，提高学生语文习作能力。
关键词：思维导图；小学语文；习作教学在教育改革背景下，小学语文教师应积极探索通过语文习作教学培养学生习作能力的方法，实现学生语文综合能力素养的提升。
小学阶段的学生在语文习作方面缺少经验，且不具备良好的理解能力，若以单纯的理论教学方式开展习作教学活动，难以保证教学成效。
教师应借助思维导图的结构性特点，探索科学有效的习作教学路径，引导学生认识习作顺序，掌握习作方法，并发展学生的语文思维能力，优化小学语文习作教学。
一、结合习作立题，罗列文章素材素材选取是决定习作质量的基础，文章素材与习作立题具有紧密联系，能否根据立题要求选择合适的素材，依靠的是学生的理解能力和分析能力。
教师应注重培养学生的题目审查能力，结合题目内容明确习作要求，确定文章中心思想，为素材选择提供依据。
借助思维导图，教师可以引导学生分析选取的素材和文章立题之间是否存在逻辑关系，使学生准确把握素材选取方向，夯实习作基础[1]。
以部编版小学语文三年级下册《习作：奇妙的想象》为例，教师应使学生明确文章立意，即什么是想象？运用思维导图，要求学生联系单元内的两篇课文：《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，将作者在文章中想象的内容罗列出来。
如。
在《我变成了一棵树》一文中，作者想象了自己变成树后身上会长出各种鸟窝，并想象了各种小动物在自己这棵“树”上发生的故事，结合思维导图可使学生认识到想象内容与文章题目之间的关系。
在此基础上，教师引导学生确定题目，围绕题目展开想象，搜集写作素材，并利用思维导图分析素材与题目之间是否存在对应关系。
文笔优美诚可贵，立意深远价更高——思维导图助力作文教学实践探究
文笔优美诚可贵，立意深远价更高——思维导图助力作文教学实践探究发布时间：2021-07-14T14:51:13.787Z 来源：《中小学教育》2021年8期3月（中）作者：谭喜凤[导读] 俗话说，得作文者得语文，得立意者得作文。
谭喜凤山东省青岛莱西市河头店镇南岚中学山东青岛 266619摘要：俗话说，得作文者得语文，得立意者得作文。
一篇好的作文，立意健康正确是基础，立意深远是最高境界。
意高文自胜，一个好的立意，能够让阅卷老师眼前一亮。
然而多年的作文教学中，却很难遇到立意高深的文章，这与初中学生的年龄、认知水平、心理水平不无关系，但如果教学中老师能做到刻意训练学生的立意，对学生的立意加以引导，立意深远这个目标也不难达到，对此我深有体会。
关键词：思维导图；作文教学；立意深远立意即一篇文章的主旨，也可以理解为文章的写作角度。
对于刚学写作的小学生来说，能学会遣词造句就是完成学习任务；对于初中低年级的同学来说，立意要做到正确，老师们就可以欣慰了；而对于初中高年级的同学来说，要求就要高得多了：不仅要做到立意正确，更要考虑到新颖和深远。
2021年青岛莱西初中学业水平考试一模检测中考的第一个作文题目是这样的：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”“不自由，毋宁死”“万类霜天竞自由”……自由，是所有生命的向往。
请以“自由”为题目写一篇文章，力求写出真切体验和独特感受。
这是一篇有一定难度的文章，虽然材料里有了提示，但对学生来说选材和立意不好把握。
考试中大部分学生绕过了这个题目，即使有几个选择这个题目写的，内容大抵就是：在家里父母管着，在学校里老师管着，学习真累，没有自由，心情郁闷，然后特别渴望自由。
考试结束后，我认真分析了这个作文题目和学生存在的问题，针对这个题目运用思维导图进行了专门的训练。
具体步骤如下：第一步：进行缩小写作范围的头脑风暴练习：运用简易思维导图，以“自由”为中心词，通过联想和想象写下8~10个与“自由”相关的词汇；第二步：小组交流写下的词语，将共有的词语按照顺序排好，班级再进行交流，汇总；排除共有的排名前五的词汇，选取自己特有的又有内容可写的作为即将进行的作文选材的目标；第三步：针对这个目标，继续往下写出自己想到的材料，并确定文章的立意；小组交流立意，共同分析立意是否做到正确、新颖、高深。
优质课一等奖高中语文必修四《运用思维导图,学习横向展开议论》教学设计
《运用思维导图学习横向展开议论》教案【教学目标】1、知识与能力目标：（1）运用思维导图明确议论文结构的横向模式。
（2）运用思维导图明确议论文结构的横向模式的基本特点。
2、过程与方法目标：通过绘制思维导图，使学生明确议论文结构的横向模式。
3、情感态度与价值观目标：培养学生对议论文写作中思维品质的认识，提高其认真组织文章的学习品质，养成作文前编写议论文思维导图搭建好议论文结构的习惯。
【教学重点】4、学习议论文结构的横向模式的基本特点；5、明确横向展开议论方法和注意事项【教学难点】让学生能够灵活运用横向模式展开议论。
对学生进行横向发散性思维训练。
【学习方法】自主、合作、探究；阅读——提炼——绘图——写作训练【课时安排】一课时【教具使用】多媒体【教学过程】一、新课导入必修3的议论文写作我们重在审题立意的训练，而必修4重在写好议论文的结构。
议论文的结构十分重要。
打个比方，它就犹如初次见面给人的留下的第一印象，如果模样亭亭玉立，风姿绰约，顾盼神飞，就让人赏心悦目，使人“一见钟情”。
所以，写议论文必须重视议论文的结构。
今年，我们就一起来学习如何在议论文中横向展开议论。
二、教学步骤（一）阅读文本，画出导图1、阅读课本“写法借鉴”中何为的《论时间》一文，画出本文的思维导图。
2、复习绘制议论文思维导图的步骤：（1）阅读全文，概括出各段主要内容，筛选出文章的论题。
（2）用图形和线条等形式将各段落与论题之间的关系标识出来。
（3）再次整理使思维导图更有条理的展现各段与论题之间的相互关系。
3、学生尝试绘制议论文思维导图初稿4、教师以课文中选文何为《论时间》为例做示范：步骤1、2步骤35、学生订正初稿，完成议论文思维导图修正稿6、教师总结：定义：横向展开议论指的是议论文中先提出中心论点，然后并列地从几个方面分别对中心论点以论述的一种论证思路。
特点：这种思路体现在议论文结构方式上称为并列式结构，即并列地组织若干分论点或论据。
在论证时，分论点或论据构成的几个层次之问的关系是平行的，分别从几个侧面来证明观点的正确。
巧借思维导图打通高中语文作文教学路径
巧借思维导图打通高中语文作文教学路径摘要：高中语文作文由于分数极高的原因，素有语文的半壁江山之称。
高中作文文体主要以议论文为主，但是在应试教育下，高中教师经常会强制学生将作文写成议论文，这种做法将导致学生思维单一，很难做到创新，严重的阻碍了学生的发展。
由此可见，传统的语文作文教学模式已经难以适应于今日的教学。
但是教师可以采用思维导图教学法，引导学生自己绘制思维导图，将需要写作的内容由点及线，由线及面的串起来，这样可以打开学生的写作思路，使文章脉络清晰。
这对于高中生议论文的写作有着鲜明的促进作用。
本文将基于思维导图教学讨论如何打通高中语文作文的教学路径。
关键词：高中语文;?作文教学;?思维导图;?写作思路;近些年来作文命题机制不断发生创新，由原来的命题作文亦或是话题作文逐渐演变出现在的新材料作文，显然传统的议论文教学模式已经不能适应如今的教学。
如果继续按照传统的固定教学模式，那么对于学生的收效将非常小。
在应试教育的大背景下，考试过程中需要学生能够立意准确，并且做到快速成文，教师为了防止学生出现立意方向出现偏差，经常会教给学生一些固定的思维模式，让学生照猫画虎。
这种做法将导致学生思维僵硬，不能够在作文中进行创新。
教师在作文教学中应当思索这个问题，巧借思维导图教育学生，让学生思维开发，可以从不同视角切入完成文章。
这样的教学才可以打通高中语文作文教学的路径。
一、思维导图的概述思维导图是一种可通过线条、图形等元素将一个人的思维清晰地表达出来的工具，它具有总结归纳性强、层级关系清晰等特点，可以有效的打开学生思维，帮助学生完成作文写作。
思维导图类似于一棵大树，树的主题便是作文的中心思想，树的枝干便是每一个段落的立意。
因此当我们需要绘制一张思维导图的时候，脑海中就可以浮现出一棵树的样子，这些树的枝干就是思维的脉络关系，有助于我们思考。
目前思维导图在语文教学中已经慢慢展开，在高中语文议论中中应用的更多。
纵观近些年的作文命题可以看出，议论文占据着十分重要的位置，但是学生的写作水平却很不理想，逻辑思维能力很差，因此，采用思维导图法对学生的作文教学有着深远的意义。
巧用思维导图,凸显单元要素——《盼》(六上)教学设计
巧用思维导图，凸显单元要素——《盼》(六上)教学设计教学目标：1.通过读课文，学生能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。
3.通过学习本篇课文，学生能够迁移运用，能围绕一个意思，按事例梳理习作提纲,为单元习作打好基础。
教学重难点：通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。
教学过程一、激趣导入，创设任务情境1.创设任务情境。
学校要在六年级开展“一字表心声”主题征文比赛，要求大家选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。
2.板书课题，引入新课。
著名作家铁凝给我们做了一个很好的示范，她选择了生活中感受最深的一个汉字“盼”作为题目，写了一篇很有意思的文章。
（板书课题，齐读课题）活动一：明确立意，梳理事件（一）默读课文，概括本文围绕“盼”写了哪几个事例。
1.学生默读课文，自己梳理事例。
2.指名交流汇报。
1-2自然段得到雨衣3-17自然段盼穿雨衣18-20自然段穿上雨衣3.出示交流平台，适时小结。
中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。
（二）探究：作者是如何把重要部分写具体的。
1.出示交流平台，引发学生思考。
交流平台：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
2.默读课文，边读边思考：课文哪一部分是重点内容？作者是如何把重点内容写具体的？3.指名交流汇报。
预设：课文“盼穿雨衣”部分是重点内容，作者具体写了“我”先是盼下雨，下雨了就盼着外出，无法外出盼雨停，雨停了盼第二天再下雨等具体表现（4个小事件）。
4.梳理心情曲线图，体会心理活动。
作者不同的表现体现了她不同的心情。
5.默读课文，完成思维导图。
6.师适时小结。
作者通过“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”“再盼下雨”这4个小事件把“我”的不同心情体现出来。
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巧用思维导图，创新深化立意
色彩混乱（单一），布局不合理
概念之间有交叉，思维跃度大
发散过度，偏离主题词
你需要这样做！
布局合理，色彩鲜明 理清概念，同类合并 扣主题词，逐层发散 话题统一，意境和谐
话题统一，意境和谐
弧线的形状像一道彩虹，它象征着余光天晴后的 希望，它的七彩就像是人生的有滋有味，它的美丽是 人生的追求；弧线利落的形象，象征着完美，完美不 仅是对自己所做的大事件，更应该是当下做的每件小 事，完美地要求自己，宽容地要求别人；弧线也像是 出洞前的形状与轮廓，那光明与黑暗交替的地方，让
综合总结
附加作业：绘制一本书的思维导图
要把一本书变成一张薄纸，首先应当浏 览全书，查看书的主要结构和章节标题。这 些将成为思维导图的主要分支，它们从中心 图形发散出来。中心图形可以是概括全书内 容的主题，也可以是这本书的插图。 • 画好了思维导图的主要分支后，你可以 自由地添加细节，即使你不按照书的先后顺 序来阅读，也可以完成。
关于高考作文专家如是说
• (写作）要展开思路，阐述观点；要围 绕所提供的材料，又要有自己的理解 和提升，或者要凝聚为某一观点。写 作训练，当然要着力于语言表达，但 根本上又是一种思维能力的学习。近 年的高考作文题往理性靠拢，有利于 考察学生的思维能力。-----温儒敏(节 选）
学情分析
思维的浅陋化、思维的平面化→ 写得不深刻
•
画出好作文
-----巧用思维导图，创新深化立意
关于高考作文《语文课程标准》如是说：
通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、 分析和综合等基本的思维能力，发展创造 性思维。 认识语言与思维的密切关系，学习对语句 的锤炼，在表达的过程中，注意思维的条 理性和严密性，追求语言表达的创新和思 维的创新。
学情分析
思维的僵硬化、思维的碎片化→ 写得不新颖
当我们从高一认真学习的同时，学校也展开了多种多样与高考无关的 活动——社团活动、学生会、运动会、校园十大歌手评选、校周年庆文艺 汇演、演讲比赛……可见如今的中国的教育制度正逐渐趋于完善，且不断 改革，不断创新，更加适应中国学子，在学习生活中的全面发展，培养多 方面，多层次的人才。 如此丰富的高中生活，同学们只会学习地更加快乐，高中生自杀现象， 是高考带来的负面影响。因此，心理教育不可忽视，正如老师说的那样， 高考是一个方式，一个可以改变命运的方式。但是在这之前，得先做人， 做一个健康的人，有良好的习惯，随便考上一个好的大学，接着继续好好 地做人，好好地生活。
弧线（高三一班全体同学）
小时候 看到彩虹会喊“七彩的桥” 长大了 满脸不屑地说“光散射”啊 小时候 看到弧线想起你笑的样子 长大了 愁眉苦脸地说，做不完的抛物线 小时候 弧线是雄鹰滑过天际的翅膀 长大了 弧线是狐狸摇摆的尾巴 心跳的弧线告诉我 退去了好奇与烂漫《高考之外》
思维的线性化
成为智者？ 看见的能力
• 毛毛虫里看见蝴蝶 蛋中看见雄鹰， • 自私的人身上看见圣徒， 死亡中看见生命， 分裂里看见统一，
• 人性中看见神性， 神性中看见人性。
洞察力 想象力 联系力
用发展的眼光来看见 预见
从反面去看见正面的 反观 从紧密联系的两方面互相看见 互察
人心驰神往；弧线的形象带我走进数学高深的世界，
弧线似函数，似残缺的圆，给人无尽想象。
弧线 姚清漪
弧线是一段渺远的地平线 其上是红日冉冉升起 其下是沉睡千年的土地散发光芒 它的两端是不同方向 一段是远方 离去的列车正辘辘作响 一段是故乡 含泪的人儿翘首以望
弧线是大雁掠过的雁尾 划来划去已是时令轮回 弧线是飞越江面的彩虹 天堑通途一念间划入心中 弧线是女子秀美的峨眉 咫尺远黛 因无人欣赏而日晚倦弄 弧线在心中织成经纬度 是苇草般的思绪
鸟儿在疾风中 迅速转向 少年在捡拾 一枚分币 葡萄藤因幻想 而延伸的触丝 海浪因退缩 而耸起的背脊
学以致用
阅读下面的材料，找出主题词，划出思 维导图。 （2017年高考浙江卷）有位作家说，人 要读三本大书，一本是“有字之书”，一本 是“无字之书”，一本“心灵之书”，对此 你有怎样的思考？请对作家的观点加以评说。
有字之书 “三本书” 无字之书 是什么？ 心灵之书
视力、听力读取
为什么要读这 “三本书”?
人、自然、社会 情感、精神、灵魂 抽象、深邃 精神、人类 提升学识 加深认识 反省、解剖 助益人类、社会
具体、浅近、 物质、个体
选择（不同人、 不同的人生阶段） 该怎样读这 选择的标准 “三本书”？ 铺展 辩证分析 选点