多角度空间定位,提升地理综合能力
高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索
高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索作者：张双龙来源：《课程教育研究》2021年第19期【摘要】随着社会不断发展，社会对于人才的要求也越来越高，在未来的企业发展中需要更多的综合型人才。
为了适应新的社会发展，为社会培养合格的社会主义接班人，高中阶段的教育目标在不断进行调整。
高中地理是一门综合性的学科，地理知识比较多，需要学生在理解的基础上进行记忆，学生在高中地理学习过程中，能够不断提高自身的地理核心素养，培养学生的综合能力。
在地理教学中培养学生的地理综合思维是提高学生学习成绩的基础，教师要对此引起重视，本文从三个方面对高中地理教学中对学生进行地理综合思维培养进行分析和探究。
【关键词】高中地理综合思维培养策略【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0197-02地理学科设置的目的是让学生对地球上的地理环境进行深入了解，地理环境主要由地理要素和人文环境组成，这两者之间相互制约、相互影响。
学生在对地理问题进行分析时需要从多个角度进行，才能保证对地理问题分析的科学性，因此培养学生的地理综合思维对于学生学好地理来说是十分必要的。
现阶段，在高中地理教学中培养学生的综合思维还存在一定的问题，需要教师在教学过程中不断研究，对教学方式进行优化和创新，多角度地提高学生的地理综合思维。
1.问题的提出随着新课改的不断推进，教育部门要求教师在教学过程中培养学生的学科综合能力，让学生拥有利用学科知识分析问题解决问题的能力，加强学生的学科实践能力，这些能力的提升对学生学习来说百利而无一害。
为了更好地培养学生的各项能力，在高中地理考试中出现了一批综合性的测试题目，学生在解决这类问题时需要学生有较强的地理综合思维，将学过的地理知识进行融合，多角度对地理题目进行思考。
因此，面对新的地理考试题型，教师在教学过程中，怎样对学生的地理综合思维进行有效培养，提升学生对地理问题的分析能力等是高中地理教师需要思考并解决的问题。
浅议新高考模式下如何提升高中生的地理学科能力
浅议新高考模式下如何提升高中生的地理学科能力作者：张毓平来源：《学校教育研究》2020年第15期摘要：新高考模式下，对高中生的地理学科能力要求有了新变化。
在教学中通过强化地理图表技能训练，构建主干知识体系，重视地理教材中专业术语的表达，注重问题探究和地理实践活动相结合的方法，可培养和促进高中生地理学科能力的提升。
关键词：新高考; 高中生; 地理学科能力一、地理学科能力地理学科能力是针对地理学科而言的，根据地理学科的特点提出的学科能力，其主要是指将学生在教学中学到的地理学科的概念、原理、规律及技能等应用到实际的生产生活中去，以此来解决实际生活中遇到的地理问题的能力[1]。
在有关地理学科能力定义的问题上，许多地理专家和学者都表达了自己的看法，袁书琪认为地理学科能力则包括三个维度，分别是地理智能、地理技能与综合能力。
智能包括观察、思维、记忆、想象及空间等能力，技能包括计算、实验、图像及实习等技能，综合能力包括创新、学习及互动等能力[2];张亚南的《高考地理学科思维能力价值评价》中提到地理学科能力大致能够划分为地理思维能力、野外工作能力及地理表达能力[3]。
从以上的定义中，我们可以知道地理学科能力的最终落脚点是解决实际生活中地理问题的能力。
二、新高考对高中生地理学科能力要求的变化据地理新课程标准及考试大纲要求，高考地理四大考核能力包括以下四种能力，即获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力及论证和探讨地理问题的能力[4]。
其中获取和解读信息的能力，要求学生能够提炼地理信息的有用内容，找出题干中的关键词和设问的落脚点，快速理清解题的一般思路，准确把握材料中文字和图形所承载的地理信息;调动和运用知识的能力，要求学生将所学的地理知识与材料中的问题建立联系，并运用相关地理原理及规律去解释说明相关问题，做到地理知识的有效迁移;描述和阐释事物的能力，要求准确表述地理事物的现象及成因，把握地理事物的本质特征，并给出合理解释;论证和探讨问题的能力是依据地理学科相关的原理、规律，运用归纳与演绎、分析与比较等方法，科学而系统地论证和探讨地理问题。
如何培养学生的空间视角
如何培养学生的空间视角四平实验中学地理组甘宝侠在高中阶段的地理学习中，很多学生存在学习困难，我认为主要是学生空间思维能力的欠缺。
因此，高中地理教学中，培养学生的地理空间视角是地理教学中的一个重点。
如何培养学生此方面的能力，我认为应该从以下几方面努力：第一，可以充分利用直观教具。
地理直观教具与现实地理事物相比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，表达形式直观，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。
例如，必修1的地球运动部分的知识对于学生而言理解上有难度，我们可以利用地球仪来做演示，让学生深刻直观的感受地球的自转和公转，再加入适当的讲解，可以让学生直观理解晨昏线的存在、时差的产生、黄赤交角的存在等等。
第二，可以利用现代教学手段----多媒体。
现代教学手段通过其独有的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来。
例如，利用它可以演示地球上昼夜长短和正午太阳高度的变化；可以形象地示意出褶皱、断层的形成；可以模拟出大陆漂移的过程……这些无一不是令地理教师伤透脑筋的、讲破了嘴皮而学生仍是如坠云里雾里的教学难点，它却能轻易突破，而且学生的空间思维能力也能得以提高。
由此可见，计算机多媒体课件辅助教学，既是突破难点的有效途径，也是解决培养学生空间思维能力这一难题的最有效最有力的方法。
第三，运用各种方式提升学生地理空间思维能力。
我认为学生空间视角能力的培养，首先要提高学生的地理空间思维能力。
我认为教师要多角度注意学生此方面的培养。
例如，教师可以引导学生对下列两幅图进行分析，这是北半球冬至日照图的两个变式，不同之处是：图一是极视图，图二是侧视图。
在这两幅图中，图一中的B点对应的是图二中的A点，图一中的D点对应的是图二中的C点，图一中的BD段晨线相当于图二中的AC段晨线……通过对不同变式的详细分析，能丰富学生头脑中同一地理事物的表象，从而提升了学生的空间思维能力。
同时，用综合性较强的试题训练和提升学生的空间思维能力也是非常有效的，例如，试题“当地球公转速度达到最快时下列说法正确的是：A.罗马温和多雨 B.尼罗河进入汛期C.北印度洋洋流成顺时针 D.华北平原正在播种小麦”，要解决这一类问题，需要学生动用空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力，对锻炼和提高学生的空间思维能力是非常有用的。
“三新”背景下如何优化高中地理作业设计
“三新”背景下如何优化高中地理作业设计随着新课程标准、新教材、新高考的实施,对高中教师的教育教学提出了新的要求与挑战。
作业设计这一环节是教学中的一个重要组成部分,然而以往的作业形式单调,内容陈旧,层次不明,学生的主体地位没有得到应有的发挥,这种作业形式已深深扼杀了学生的学习兴趣和积极性。
根据素质教育的要求,教师在新课程理念下应具有新型的作业观。
教师在对作业的设计时要从培养学生多种长远发展的角度出发,从实际生活出发、分层次、多角度、形式多样的设计作业。
以此来丰富原有的作业形式,使作业真正发挥促进学生巩固知识、培养学生综合思维能力、提高学生地理实践力、使其形成正确的人地协调观的作用。
通过具有针对性的分层次的、多样化的作业设计,减轻学生课业负担,促进学生全面发展,用新课程理念对作业进行设计和使用,提高学生的学习兴趣和地理学科的学习能力,同时提高教师的创造性及业务能力,克服应付心理,提高教学效果,促进教师的专业化成长。
关键词：优化作业设计综合性实践性作业是课堂教学的延伸，是学生学习内容巩固和反馈的重要手段，更是师生信息交流的一个窗口。
作为作业的主体--学生，在做作业过程中应该让其感兴趣，体验成功的喜悦。
所谓“优化作业设计”就是在作业设计中，积极实施多样化的地理作业形式，充分利用课前、课上、课后作业，给学生提供收集、整理、加工、重组、展现等自我表现的机会，激发学生的创新意识，发挥学生的主体地位。
一、优化作业设计的前题1.加强理论学习与交流:通过借助网络平台、阅读相关理论书籍和教育刊物提升教师作业设计理念。
教师可以学习《建构主义理论》、《生本教育理论研究》、《地理课程标准》、《高中地理核心素养》的理念和《人本文化理论研究》等基本理论，以丰富自已的理论知识和作业设计的理念,并在日常工作中与学校有经验的老师交流、学习通过这些学习活动，充实教师的作业设计理念，拓宽教师的教育视野，丰富教师的教育智慧并借助网络平台对不理解、不明白的内容进行查询，以提高教师的理论知识，为优化作业设计的实践开展奠定基础并指导实施。
提高地理学习能力的方法与技巧
提高地理学习能力的方法与技巧地理学习作为一门重要的学科，对于培养学生的综合能力和地域观念具有重要作用。
然而，由于地理知识广博且抽象，学生们在学习地理时常常觉得无从下手，缺乏有效的学习方法和技巧。
为了帮助学生提高地理学习能力，本文将介绍几种有效的方法和技巧。
一、培养地理兴趣地理学习需要对世界的探索和观察，因此培养学生对地理的兴趣至关重要。
学生们可以通过阅读地理书籍、看地理纪录片、参观地理相关的展览等方式，拓宽视野、增加对地理知识的理解和认识。
此外，老师在课堂上可以采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
二、掌握地理学习方法1.有效的记忆方法：地理学习需要记忆大量的地理名词和概念，学生可以通过制作地理知识卡片、做思维导图、编写记忆口诀等方式，帮助记忆和理解地理知识。
2.注重实践运用：地理学习不应仅停留在理论层面，学生可以通过实地考察、地图绘制、地理模拟实验等方式，将地理知识应用于实际情境中，提高对地理的实际操作能力。
3.多角度思考：地理学习需要从多个角度去理解和解答问题。
学生们可以从地理、历史、经济、文化等多个方面去分析问题，提高对地理问题的全面思考和分析能力。
三、合理安排学习时间地理学习需要花费较多的时间和精力，学生们应当制定合理的学习计划，并合理安排地理学习时间。
此外，学生们可以利用碎片时间进行地理学习，例如在公交车上背诵地理知识、利用午休时间阅读地理书籍等。
四、多媒体辅助学习随着科技的发展，学生们可以通过利用多媒体资源来加强地理学习。
例如，他们可以通过互联网搜索地理相关的视频、图片、资料，借助电子地图软件进行地理实践等。
多媒体辅助学习可以使学习过程更加生动、直观，并激发学生的学习兴趣。
五、加强与同学和老师的互动地理学习是一项团队合作的任务，学生们应该积极与同学和老师进行互动。
与同学讨论地理问题可以激发思维、开阔视野，并且可以共同解决学习中的难题。
与老师进行互动可以及时获得正确认识和指导，更好地完成地理学习任务。
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略【关键词】高中地理;教学;学生综合思维能力;培养在2017年高中地理课程中，明确提出了“核心素养”这一我国教育改革落实的重要成果，同时也提出引导学生对人文地理进行深度学习，要求老师在上课教学的过程中一定结合高中地理教材中的知识点与已知的知识内容融会贯通。
地理学科和现实生活联系在了一起，在高中地理教学之中，通过引入个人生活、社会及历史现象，让地理现象教学得到了更好的发展，让学生对地理知识进行深度思考，分析其相关的联系，逐步提升学生自身的学习能力及综合思维能力。
1.高中地理综合能力及思维能力分析新课程改革理念下，学生的地理核心素养提升显得愈发重要，使得高中地理课堂中发现的地理事物及现象，不是独立的个体知识。
而是两者之间存在多层次化、多维度化及多角度的联系，通过对各种环境进行描绘和研究，同时还对地理环境整合发现地理是一个运动、变化的过程。
而地理综合思维作为地理四大学科核心素养之一，是贯穿学生学习高中地理课程的必备基础思维方式，该思维方式要求学生需要全面系统的对地理因素问题、地理现象问题进行分析。
通过客观的分析事物、全面地看待生活中的现象问题，重点培养学生自身的综合能力及思维能力，伴随着地理区域这方面进行对自然人文要素的影响进行分析研究。
而高中地理课堂中的教学之所以注重培养学生自身的综合思维能力，其原因在于地理问题之间具有强大的关联。
在学习高中地理课程时，经常会出现语文、数学、历史等其他科目中的问题，所以如今学生在学习地理时，必须要具备“裙带联系性”思维。
同时高中的地理知识还涉及到了其他方面，比如说时间空间、整体区域、自然人文等都有接触，所以从现在的角度来看，针对高中地理学习，应该从全面整体出发，利用综合思维能力进行研究学习。
因此老师在进行高中地理教学的时候，需要反复的培养学生的地理综合思维能力、核心素养和学习质量。
2.现如今地理教学中存在的问题2.1学生对课程兴趣低下尽管教育教学制度在不断改革，但有些地方的老师依然没有转变传统的应试教育观念，沿用“灌溉式”教学方法，让即将面临高考的学生死记硬背課本上的各个知识点，然而这种教育的方式，不仅让学生学习不到太多有用的知识，即使记住了但也不能理解，从而让学生对高中地理学科产生乏味或者是厌学心理，相对应在这种教学模式之中，学生的地位没有得到尊重，学生学习的创造性思维也难以全部发挥出来。
地理教学总结如何培养学生的地理信息获取与分析能力
分组开展讨论和辩论
将学生分成小组，开展讨论和辩论活动，培养学生的团队协作和沟 通能力。
教师角色定位
教师在活动中担任引导者和促进者的角色，确保讨论和辩论活动的 顺利进行。
05
评价与反馈机制建立
学生自我评价报告撰写要求
明确评价目标
学生应明确自我评价的目标，包括地理信息获取能力、分析能力、 应用能力等方面。
信息获取的准确性、分析的深度与广度、应用的创新性等方面。
02
设计评价流程
教师应设计科学合理的评价流程，包括学生自评、互评、教师评价等环
节，确保评价的全面性和客观性。
03
关注个体差异
教师在评价过程中应关注学生的个性差异和成长过程，给予针对性的指
导和帮助。
反馈意见汇总及改进方向
汇总反馈意见
教师应定期汇总学生的自我评价报告、互评结果以及教师 评价意见，形成全面的反馈意见。
网络资源利用与整合策略
专业地理网站与数据库
指导学生利用专业地理网站和数据库 检索和获取地理信息，提高信息检索 能力。
社交媒体与地理爱好者社区
引导学生关注社交媒体和地理爱好者 社区中的地理信息分享，拓展信息来 源。
网络地图与遥感影像
利用网络地图和遥感影像资源，辅助 学生分析地理空间分布和变化规律。
跨学科资源整合
分析问题原因
教师应针对反馈意见中反映的问题，深入分析原因，找出 症结所在。
制定改进方案
根据问题分析结果，教师应制定具体的改进方案，包括调 整教学内容、改进教学方法、加强实践环节等，以提高学 生的地理信息获取与分析能力。
跟踪改进效果
实施改进方案后，教师应跟踪了解改进效果，并根据实际 情况进行调整和完善，确保达到预期目标。
如何培养地理核心素养
如何培养地理核心素养地理核心素养是指在地理学科中掌握的基本知识、理解和运用地理概念、能力和思维方式的综合能力。
培养地理核心素养有助于提高学生的综合素质和培养他们具备解决实际问题的能力。
以下是一些培养地理核心素养的方法和建议：1. 多角度了解地理概念和知识：学生可以通过阅读地理书籍、参观地理博物馆、观看地理纪录片等方式，从不同的角度了解地理概念和知识。
这有助于扩大他们的视野，并对地理知识有一个全面深入的理解。
2. 运用地理概念解决问题：学生应该将地理概念应用于实际问题的解决中。
例如，通过分析地图数据、进行地形测量、研究气候变化等，学生可以将地理概念和技能应用于实际情境，提高他们的解决问题的能力。
3. 实践地理技能：学生应该积极参与地理实践活动，如地理考察、地理实验等。
这些实践活动可以帮助学生巩固和运用已研究的地理知识和技能，培养他们在实际情境中解决问题的能力。
4. 创设情境进行探究研究：教师可以创设一些情境，引导学生主动探究地理知识和解决问题。
例如，设计探索任务、设立地理问题研究小组等。
这样的研究方式可以培养学生的探究精神和独立思考能力，有助于培养地理核心素养。
5. 多媒体教学与互联网资源的利用：教师可以利用多媒体教学手段和互联网资源来丰富地理教学内容和方法。
通过图文并茂的教学材料和丰富多样的互联网资源，可以激发学生的研究兴趣，并促使他们更深入地了解地理知识。
总之，培养地理核心素养需要学生和教师共同努力。
学生可以通过多角度了解地理概念和知识、运用地理概念解决问题、实践地理技能等方式来提高地理核心素养。
教师可以通过创设情境进行探究学习、利用多媒体教学和互联网资源等手段来引导学生培养地理核心素养。
只有通过不断地学习和实践，学生才能真正掌握地理核心素养，并将其应用于实际生活中。
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多角度空间定位，提升地理综合能力
（山东省高青县高青一中李兴防256300）区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿点”，空间定位是突破高考地理的关键。
一副区域地图，如何进行定位，方法很重要，只要加强科学训练，相信在短时间内一定能突破区域空间定位的难关。
一、地理坐标定位：这是区域定位最基本、最常用、最准确的方法，
从经纬度可确定该地理事物的区域位置和占据的空间，如所处的半
球、纬度带、温度带、海陆位置、国家及周边的地理事物等。
方法有：
①直接从(区域)经纬网图中读出经、纬度，如08年全国卷Ⅱ第36题（如
图），D湖泊位于16°S、70°W附近，可以确定是南美洲秘鲁与玻利
维亚边界的的的喀喀湖；②利用时间求经度(知道当地的时间及另一
地的时间和经度，可以求出当地的经度)；③利用正午太阳高度公式
求纬度(公式H＝90°-∣φ-δ∣，已知H、δ可以求出φ、δ，当地
夏半年取正值、冬半年取负值)；④利用实地距离估算经度差和纬度差(经线上纬度每相差1°，实地长度约为111千米；赤道上经度每相差1°，实地长度也约为111千米；其他任意纬线上经度相差l°的长度为：L=111千米•cosφ)，进而求出某地的经、纬度；⑤根据晨昏线与经纬线的相互关系确定，如晨昏线与经线不重合时昼夜平分的纬度是0°，晨昏线相切的纬度与太阳直射点的纬度互余计算纬度。
二、海陆位置定位：根据地理事物濒临的海洋或陆地确定位置。
因每个区域周围的海陆分布是固定的，可以利用这种海陆位置的固定性进行区域定位。
利用海陆位置定位，必须记住地球表面的海陆分布状况。
如亚洲北临北冰洋，东临太平洋，南临印度洋，与大西洋不直接相邻。
北美洲北临北冰洋，东临大西洋，西临太平洋等。
太平洋被亚洲、大洋洲、南极洲、南美洲和北美洲包围，大西洋被欧洲、非洲、南极洲、南美洲和北美洲包围；印度洋被亚洲、大洋洲、南极洲和非洲包围；北冰洋被亚洲、欧洲、北美洲包围等。
除了七大洲和四大洋外，世界一些重要的海、海湾、海峡也是进行海陆位置定位的重要参照物。
3.面积、轮廓、形状定位：世界上每一个区域，大到一个大洲、大洋，小到一个湖泊、一条河流，都有一定的轮廓特征。
我们既可以根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可以根据线状地理事物的分布特征(如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况)和点状地理事物的相关位置(如城市、矿产、山峰等)分析定位。
根据轮廓形状判断区域时首先要识别各种行政轮廓，侧重识别中国34个省级行政区轮廓和世界主要国家轮廓，如陕西像兵马俑、内蒙古像雄鹰展翅、埃及像梯形+三角形、德国像人头、澳大利亚像螃蟹等；其次要识别海陆轮廓，主要指大洲、大洋的轮廓，对一些著名的湖泊(如五大湖、贝加尔湖、里海、成海、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、青海湖等)也要关注。
4.相对位置定位法：任何地理事物不是孤立存在的，在地图上，可以通过某地理事物与周围相关地理事物在方向、距离上的比较，确定它的区域位置。
如若知道叶尼塞河，则西侧一定是西西伯利亚平原、东侧是中西比利亚高原，再如黄土高原位于太行山以西，若能确定某高原东部为太行山，即可确定其为黄土高原。
5.典型区域特征定位法：不同地区的气候特征、自然带特征、动物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等都具有一定的规律性或特殊性，这些特征是区域判断的重要线索。
如据降水和气温情况可以判断是低纬还是高纬、是内陆还是沿海、是大陆东海岸还是大陆西海岸。
6.特殊地理事物定位法：代表性自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是定位的重要线索。
如法国巴黎的艾菲尔铁塔、凯旋门，广州的五羊雕塑，洛阳的龙门石窟，云南西双版纳的竹楼、泼水节等。
7.用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断：如图中的河流、湖泊、山脉、等高线、沙漠等图例、注记往往是重要的提示信息；根据比例尺的大小往往可以初步确定区域范围的大小，有利于定位；特别是考题中一些特殊地名信息对定位是有帮助的，如太白山、神农顶、小五台山、神女峰、青海湖、开普敦等。
8.用题目中的文字提示信息辅助判断：有的题目在题干或问题中提示了区域的大致范围或自然、人文特征，对缩小定位的范围和提高定位的速度很有帮助；有的提示信息甚至决定定位的成败。
当然，上述方法不是孤立的，需要多种方法“协同作战”，构建好“心理地图”，提高地理空间的整体定位能力，才能在高考中夺取好的成绩。