“三进三出”识《老王》
七年级语文下《老王》全解
七年级语文下《老王》全解《老王》是杨绛先生的一篇散文，全文记述了作者与人力车夫老王的交往经历以及老王的人物形象，表达了作者对老王的尊敬和怀念之情。
文章语言质朴，情感真挚，思想深邃，是一篇具有深刻人文关怀的优秀散文。
首先，文章中的人物形象鲜明。
老王是一个善良、忠厚的人，他的生活虽然贫穷困苦，但他却始终保持着对生活的热爱和感激。
作者通过描述老王的言行举止，生动地展现了他的形象。
例如，“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”这段描写既真实又生动，让读者深刻地感受到了老王的生活境遇之艰难。
其次，文章中的细节描写十分出色。
作者通过描述老王的相貌、语言、动作和神态等细节，生动地展现了他的形象。
例如，“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”这段描写既真实又生动，让读者深刻地感受到了老王的病情之严重。
此外，文章的语言平实却富有感染力。
作者没有使用华丽的辞藻，而是用简洁的语言表达了内心的情感。
例如，“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”这段语言朴实无华，但却让读者感受到了作者内心的震惊和痛苦。
最后，文章所表达的情感深沉而真挚。
作者通过对老王的生活和自己的内心感受的描述，展现了人性的善良和美好。
同时，也引发了我们对弱势群体的关注和思考。
在这个世界上，每个人都应该被尊重和平等对待。
我们应该用自己的善良和关爱去温暖他们的心灵，让他们感受到人间的温暖和美好。
综上所述，《老王》这篇散文通过平实的语言、生动的细节描写和真挚的情感表达，展现了一个生活在社会底层的小人物的形象。
同时，也引发了我们对人性和情感的思考。
这篇文章是一篇具有深刻内涵的优秀作品，值得我们反复品读和学习。
《老王》优秀课件
2023-11-05CATALOGUE目录•课程概述•《老王》课文解读•杨绛先生的人物背景与写作风格•《老王》中的主题与情感•《老王》中的艺术特色与影响•课程总结与反思01课程概述帮助学生理解《老王》一文的深刻含义和思想内涵。
理解课文内容能力培养情感熏陶培养学生的阅读理解能力、分析能力和思维能力。
引导学生感受人与人之间的关爱和真情，培养其人文情怀。
030201对《老王》一文进行深入解读，包括文章背景、人物形象、情节发展等方面。
课文解读对课文中的重点和难点进行详细解析，帮助学生理解文章中的疑点和难点。
重点解析结合作者的其他作品和社会背景，引导学生深入探究文章的主题和思想内涵。
拓展延伸使用多媒体课件，通过图片、音频、视频等多种形式，生动形象地展示课程内容。
教学方法多媒体教学鼓励学生提问和发表观点，引导学生进行讨论和交流，增强课堂互动。
互动式教学通过分析课文中的典型案例，帮助学生深入理解文章中的思想和情感。
案例分析02《老王》课文解读时代背景20世纪50年代末，中国正处于“大跃进”和人民公社化运动的高潮期，农村生活和城市生活都受到了很大的影响。
个人背景作者杨绛当时被下放到农村劳动改造，有机会接触社会底层的人物，这对她的写作有很大的影响。
背景介绍文章以老王为视角，展现了他对生活的无奈和对未来的憧憬，同时也表达了作者对社会底层人物的同情和关注。
主题概述通过老王的生活经历和心路历程，文章揭示了社会底层人物在那个特殊时代的命运和生存状态，同时也反映了作者对那个时代的深刻反思。
主题分析文章主题描写手法作者运用了细腻的描写手法，生动地刻画了老王这个人物形象和他的生活经历。
叙事风格文章采用了第一人称叙述方式，让读者更容易产生共鸣和情感共鸣。
语言特点文章语言朴素自然，没有过多的华丽辞藻，却能让人感受到作者对老王的深情厚谊和对那个时代的深刻反思。
写作特点03杨绛先生的人物背景与写作风格杨绛先生的生平经历1935年，杨绛与钱钟书结婚，随后一同赴英国牛津大学深造。
【课堂教学】【388】《老王》文本解读
【课堂教学】【388】《⽼王》⽂本解读晋城爱物学校时慧慧《⽼王》是部编版七年级上册三单元的第⼆篇课⽂，该单元围绕“⼩⼈物”的故事展开⼏篇课⽂，都在诉说平凡⼈物的闪光点，引导⼈们向善、务实、求美。
课⽂回忆了作者和⼀个三轮车夫⽼王交往的⼏个⽣活⽚段，刻画了⼀个穷苦卑微但⼼地善良、⽼实厚道、知恩图报的⽼王形象，表达了作者⼀家对⽼王那样不幸者的关⼼同情和尊重，体现了作者的平等观念和⼈道主义精神，⽂章传递出⽆论地位⾼低⾝份贵贱都可以活得灵魂⾼贵的主题。
由于本课是作者回忆和⽼王交往的⽣活⽚段，所以教学重点应定为通过探究关键词句含义来把握⽼王形象；同时，由于七年级⼤部分学⽣⽣活阅历较浅，阅读范围较窄，对⽂字不够敏感，不易理解，本⽂简练的语⾔背后含着的深深愧怍，所以对作者感情的评估和对⽂章主旨的理解应是教学之难点。
2011年版新课标说：“阅读是学⽣的个性化⾏为，阅读教学应引导学⽣钻研⽂本，不应以教师的分析代替学⽣的分析。
”因此我们应该有意识地培养学⽣对⽂字的敏感。
在本⽂的分析中有两个问题是值得我们思考和探究的。
⼀、⼈物形象⽼王这⼀“⼩⼈物”的形象，在⽂本中很好找到原⽂依据。
1.职业及住址：“他靠着活命的只是⼀辆破旧的三轮车。
”⼀句中“靠着活命”写出⽣活的落魄，“只”仅仅，没有其他，孤独⽆助，“破旧”的点出⽣活贫困，“三轮车”道出职业，映⼊眼帘的就是⼀个活在社会底层的，孤独⽆助的⼩⼈物形象。
“单⼲户”写出失群落伍的惶恐。
“荒僻的⼩胡同，破破落落的⼤院，塌败的⼩屋”写出居住环境的破败，“他住那多年了”没有提到⾃⼰的家，写出内⼼的漂泊⽆依。
2.家庭成员：“有个哥哥，死了，有两个侄⼉，没出息”，此外就没什么亲⼈，“死了”写出他内⼼上亲情的缺失。
4.⾝体状况及他⼈眼光：“只有⼀只眼，另⼀只是⽥螺眼，瞎的”写出他⾝体状况不好，“不愿坐他的车，怕他看不清”、“年轻时候不⽼实，害了什么恶病，瞎掉⼀只眼”，写出了周围⼈的冷漠，也侧⾯写出⽼王处境的艰难。
初中语文七年级下册第十课：《老王》课文内容知识详解
初中语文七年级下册第十课：《老王》课文内容知识详解梳理运用作者与背景【高清课堂：让世界充满爱】杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。
也是著名学者钱钟书先生的夫人。
剧本有《称心如意》《弄假成真》《风絮》；小说有《洗澡》《倒影集》；散文有《干校六记》《将饮茶》；译作有《堂·吉诃德》《小癞子》等。
钱氏夫妇在学界德高望重，《围城》《洗澡》两部畅销书更令他们声名远播。
然而，人们对其家庭生活却不甚了解。
1998年，钱先生的逝世使文化界深感悲痛。
但罕为人知的是他和杨先生唯一的女儿钱瑗已于此前(1997年)先他们而去。
一生的伴侣、唯一的女儿相继离去，杨先生晚年之情景非常人所能体味。
在人生的伴侣离去四年后，92岁高龄的杨先生用心记述了他们这个特殊家庭63年的风风雨雨、点点滴滴，结成回忆录《我们仨》。
（编者注：凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。
如宋庆龄、杨绛、冰心、丁玲等均可称为先生。
）文章写于1984年。
这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代。
杨绛和钱钟书均遭到迫害，但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此，与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中。
初中语文七年级下册第十课：《老王》课文内容知识详解知识积累1．干校：文中指“五七干校”，“文化大革命”期间国家干部集体下放劳动锻炼的场所。
2．塌败：塌陷破败。
3．凑合：将就。
4．伛（yǔ）：弯（腰）曲（背）。
5．翳（yì）：眼角膜病变后留下的疤痕。
6．滞笨：呆滞笨拙。
7．愧怍（kuìzuò）：惭愧。
8．惶（huáng）恐：惊慌害怕。
9．荒僻（pì）：荒凉偏僻。
10．取缔（dì）：明令取消或禁止。
11．骷髅（kūlóu）：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。
2020部编版语文七年级下册《老王》课文详解
病已经很严重了， 可有香油和鸡蛋自己不吃， 却送给作者一家人吃， 可以看出老王对作者一
家人的关心爱护，表现出老王的善良。
5. 怎样理解杨绛笔下的老王的“苦” 与“善”？ 老王是一位老实厚道的三轮车车夫。 他打了一辈子光棍， 孤苦无依；他有生理缺陷，一 只眼睛是瞎的， 另一只眼睛也有病， 天黑了就看不见，很多人不愿意坐他的车；他住在荒僻 的小胡同里，小屋破破烂烂的， 日子过得凄凉艰难。但是穷苦卑微、不幸的命运并没有扭曲 老王善良的本性。他愿意给“我”家送冰块，并且车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了 钱还不放心，担心“我”没多少钱；受了“我”的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世 之前还硬撑着拿了香油和鸡蛋上门表示感谢。
他不受人重视。 “而后者该是更深的不幸”从侧面反映了老王生活的艰辛，
有病没钱治， 只
能承受眼瞎的痛苦，也表现了“我”对老王深深的同情。
2. “开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
”这句
为下文写老王给“我”送东西时不成形的模样做铺垫。
特别
第二题
①有一年夏天， 老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
……他送的
冰比他前任送的大一倍，冰价相等。 （少收费或者多送冰，都表现了老王的老实忠厚、心地
善良，体现了他的“善”。 ）
②老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我
一定要给他钱， 他哑着嗓子悄悄问我： “你还有钱吗？”我笑着说有钱， 他拿了钱却还不大
课后习题解答
2
2020年最新
第一题 示例：读完课文，我想到两个词：穷苦和尊重。文中的老王是一个穷苦的人，没什么亲 人，有两个侄儿，“没出息”，自己眼睛又有病，处在社会底层。但老王善良，勤劳，因而 得到了同样善良的“我们”一家人的尊重。 这种尊重， 让我感觉到了社会温情的一面， 是老王临死之前还到“我”家送香油、鸡蛋的情节，更加深了我的这种感受。
统编版语文七年级下册 第11课《老王》说课稿
《老王》说课稿各位老师：你们好！今天我说课的内容是部编人教版七年级下册《老王》。
下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行说课。
一、说教材《老王》是部编人教版七年级下册第三单元的课文，这个单元的课文都是以“凡人小事”为主题的课文，其中篇课文讲诉的都是对普通人，这些人物虽然平凡，但他们身上又常常闪现人类优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
七年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
因此，根据课程标准的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
教学目标：1. 了解作者及写作背景。
2. 熟读课文，把握老王人物形象的刻画。
3. 体会作者写人时的情感态度，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点理解课文如何细致刻画人物形象。
二、说教法新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、诵读法、点拨法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、说学法新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将'学习的主动权还给学生'。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、教学过程本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：悬念导入、学习目标、作者背景、感知探究、课文小结五大版块。
高中语文《老王》课件之五 苏教版必修3
常见问题：
1.粗糙的外貌描写+简单的事例 =一篇写人文章。
2.记叙的顺序多用时间顺序，结 构单一。
3.主旨不清晰。
ppt课件
仿写片段：
• 你以老王的身份，想象他去杨绛 家的过程，表现出老王的心理， 对话和观察。
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老王
杨绛
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命苦
老
王Байду номын сангаас
心善
谋生手段艰难 生理上有缺陷 居住条件恶劣
为作者送冰，车费减半 送钱先生看病，不愿要报酬 身体p病pt课件重，还要来谢恩
品读语言
1、“老王直僵僵地镶嵌在门框里”、“他面如 死灰，两只眼上都结着一层翳”、“他简直就 像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷 髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成 一堆白骨”
2、我也赶忙解释：“我知道，我知道不过你既 然来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我 这话有理，站着等我。
3、“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条 腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上 医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院 门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不 肯拿钱。他说：“我送钱ppt先课件生看病，不要钱。”
如何理解“是一个幸运的人对 一个不幸者的愧怍？
表达了作者的心声：对像老王这 样生活困难，但心地善良、乐于 助人的人，我们应当尊重他们， 多给予关爱，以善良去体悟他们 的善良，建立互助互爱，互相尊 重的新型人际关系
ppt课件
考考你：
1．本文是一篇写人记事的________（文体）， 材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有 机整体。作者以________为线索，兼用 ________顺序和________顺序来组织材料的。 课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来 就是两个字，一“________”，二“________”。
2021必修三语文《老王》教案教学
2021必修三语文《老王》教案文章主要记叙了与一位靠踏三轮维持生活的老王之间相处的几件小事，赞扬了像老王那样的不被人重视、生活艰难的人们的善良与真诚。
今天小编在这给大家整理了一些必修三语文《老王》教案，我们一起来看看吧!必修三语文《老王》教案一、教学设想本课预计分两课时进行。
第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。
前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。
(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。
)二、教学流程第一课时(一)教学目标1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
(二)教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
(三)课堂预设1、新课导入说说自己身边最苦的人。
(职业、生活条件、身体状况) 2、研读老王之“苦”(1)随机朗读(1——4)自然段;(2)讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦[设计说明]先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”(1)默读(5——22)自然段;(2)讨论老王的品质：善良朴实[设计说明]体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。
可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情(1)讨论：“我”一家的善良都表现在何处?(2)讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?(3)结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
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试 。谁还 有 另外 的发 现？
去 认 识 一 个 人 物 “ 王 ” 哪 位 同 学 老 ，
来 说说 他 的姓名 ？
生 １我 只 知 道 “ 王 ” 姓 ， ： 老 的 字。
生 ３ 我 觉 得 作 者 挺 关 心 老 王 ：
“ 话”“ 闲 、 闲
在 文 中 ， 作 者 并 没 有 交 代 他 的 名 着 他 那 辆 三 轮 进 大 院 去 ” 这 句 中 ， 的 ， 她 老 是 与 老 王 说
可 以 知 道 老 王 住 在 一 间 “ 屋 ” 。 聊 ” 破 里 。
。 的 ， 我 们 刚 刚 学 过 的 “ 长 ” 是 里 ” 如 阿 就
师 ： 的见 解洋 溢 着人 性 的温 你
师 ：对 于 一 个 穆 斯 林 来 说 ， 暖 。 老 师 再 问你 ， 们 的 谈 话 是 在 任 他 生 ３ 老王 的破三 轮上 。 ： 师 ： 我 就 不 明 白 了 ，我 常 坐 那 “
都 式 。 现 在 我 们 速 读 全 文 ， 从 文 中 何 人 死 后 ， 要 带 着 洁 净 的 身 体 去 哪 儿 进 行 的 ？ 请 每 概 括 出 老 王 的 不 幸 都 表 现 在 哪 些 拥 抱 他 所 向 往 的 天 堂 ， 个 穆 斯 林
方面。
一
生都 在 为 这 一 刻 做 准 备 ， 老 王 而
污 与 我 生 ２： “ 王 常 有 失 群 落 伍 死 的 时 候 ， 居 然 被 扔 到 了 沟 里 ， 老 王 的 三 轮 ” “ 自 己 不 敢 乘 三 在 老 生 死 这 的 惶 恐 ， 为 他 是 单 干 户 。 他 靠 着 秽 不 堪 ， 得 如 此 狼 狈 ， 得 又 是 轮 ” 两 句 是 不 是 矛 盾 ７ 这 其 间 到 因
师 ： 过 同 学 们 的 发 现 ， 们 经 我 师 ： 师 觉 得 你 的 回 答 挺 有 意 老
师 ： 据 你 的 阅 读 经 验 ， 觉 根 你
会 是 怎样 的呢？ 是 默 默 无 闻 的 ， 而 且 大 多 是 不 幸 这样 的人 。 师 ： 位 同 学 回 答 得 很 有 见 解 这 并 有 依 据 ， 这 是 很 重 要 的 思 维 方
息 ’此 外 就 没 什 么亲 人 ” 句 里 ， ， 这
人 。
师 ： 来 说说 “ 化 大 革命 ” 谁 文 是 生 １ 听 我 爷 爷 讲 ， 时 很 多 ： 那 人 都 遭 受 了迫 害 ， 像 挺 荒 唐 的 。 好 师 ： 把 爷 爷 都 请 到 我 们 这 个 你
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爱 ， 意 就全 改 了。 文 师 ： 的 分析 ， 信 同学 们 都 你 相
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听 得 很 清 楚 了。运 用 增 减 字 法 是 赏
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老 得 一 个 没 有 名 字 的 人 物 ， 的 命 运 可 以 得 知 ， 王 的 不 幸 集 中 表 现 在 思 的 ， 闲 话 ” 多 余 、 聊 的 话 ， 他 “ 是 无 你
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家 的 关 照 。 大 家 从 文 中 找 出 杨 请
生 １ “ ｊ ”送他 鱼肝 油 吃 。 ：女 Ｌ
师 ： 很 敏 锐 。 老 师 将 之 概 括 绛 一 家 是 怎 样 对 待 老 王 的 。 你
为， 王在组织上是 “ 干” ，， 命 靠 的 是 一 辆 “ 时 候 我 们 在 于 校 ， 我 女 儿 说 他 课 堂 上 了 。 其 实 ， 时 能 引 进 课 外 独 的 活 “ 车 ” 破 。
只 是 ‘ 螺 眼 ’ 瞎 的 ” 句 话 看 田 ， 这
是 夜 盲 症 ， 给 他 吃 了 大 瓶 的 鱼 肝 的 一 些 东 西 ， 实 能 帮 助 我 们 更 加 确
深刻 地理 解 文意 。 在七 年 级 时 ， 我 “ 化 大 革 文 师 ： 到 这句 ， 师特 别 感动 ， 们 已经 学 过 一 篇 反 映 读 老
生 ３： 于 像 老 王 这 样 孤 苦 无 对 最 大 的 关 心 ， 是 对 他 精 神 的 最 大 就
安慰 。
生 ５： 得 很 惨 ， 埋 在 什 么 沟 亲 的 人 ， 他 说 话 ， 他 交 谈 ， 是 死 “ 跟 与 就 师 ： 能 用一 个成 语概 括吗 ？ 你 生 ５： 无 葬 身 之 地 。 死
晚 生 ３： “ 王 只 有 一 只 眼 ， 从 老 另 油 ， 上 就 看 得 见 了 。 ”
一
－ ｔ 出 ， 王 还 曾 经 破 过 相 ， 有 一 只 我 也 想 ｋ 试 老 仅 “ 眼 ”是个 残疾 人 士。 独 ， 显 示 了你 的善 良 。 生 ４： 老 王 居 住 的 条 ｔ 也 很 ＇ － Ｔ －