英语教学中情感因素的激发作用
论英语教学过程中有利情感因素的激发
对 我 校 大 学 一 年 级 三 个 班 共 １ ６个 人 进 行 了 调 ５ 查 。从 本 次 调 查 结 果 显 示 ， ５ 的学 生 在 面 对 教 师 以 ７％
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
合 性 学 习 动 机 和 工 具 性 动 机 。融 合 性 动 机 是 为 了达 到 和 本 族 语 者 进 行 交 流 与 交 际 而 进 行 的 第 二 语 言 习 得
现 状
的 学 习 效 果 。很 多语 言 学 家 的研 究 表 明 ， 度 作 为 一 态
种 情 感 因 素 ，它 对 能 否 成 功 学 习 第 二 语 言 至关 重 要 。
外 语 学 习 中 的 动 机 指 学 习 者 学 习 外 语 的 愿 望 和 推 动
力 。Ｇ ｒｎ ｒ 为 ， 两 种 学 习 动 机 影 响 语 言 学 习 ： ａｄ ｅ 认 有 融
习 的兴 趣 并 不 浓 厚 ５ ％ 的 同 学 学 习 英 语 是 因 为 必 ５ 修 ， 则 不 会 选 择 英 语 课 。 只有 ３ 否 ６％的 学 生 表 示 对 英
语 具 有 较 浓 厚 的兴 趣 ．认 为 学 习 英 语 对 以后 就 业 、 出 国 是 很 重 要 的 。 习 者 的学 习 动 机 会 间 接 影 响 学 习者 学
堂 活 动 从 而 没 有 得 到 锻 炼 ， 加 胆 小 … ． 。 因此 教 师 更 ．
在 活 动 中应 该 从 情 感 上 鼓 励 学 生 ． 他 们 把 犯 错 看 成 让
一
种常态 ， 而使教学活 动顺利开展 。 从
调 查 过 程 中发 现 另 一 个 现 实 ． 是 学 生 对 英 语 学 就
三峡 高教研 究 Ｓ ｎ ｉＨｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｓ￣ｃ ｅ ａｘａ ￣ｅ ｕａｉ ｅ ｈ ｓ Ｅ ０ Ｒｅ
浅谈情感因素在英语教学中的作用
为 中心 ； 过去学习是为应付考试 ， 现在学 习是为 了使用 ， 为
（ 山东省 齐河县第 三中学
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体态语言 和关 怀性动作 ， 都带有浓 厚的感情 色彩 ， 都是传
递 情感的渠道 。新教材需要 的不仅是 教师深厚 的知识基 础， 更需要教师与教材脉脉相通 的感情投入 。 五、 开展丰富多彩的第二课 堂活 动
把教师作为谈 知心话 的大朋友 ， 从而 以理智 的方式 去指导 学生 ， 与学生建立一种相互 尊重 、 相互理解 、 互信赖的新 相
神、 充满 鼓励 的注视 、 点头 和微 笑 以及 洒脱 自如 的手势等
பைடு நூலகம்
教师不仅要靠知识 的内在力量影响学生 ， 还要 靠 自己
高 尚的人格 、 品质力量去感 染学 生。 所以 ， 教师不仅要注意 学生完成作业 的情 况 、 学业成绩的进步 和倒退 ， 还要 时刻 关心学生的思想状况 、 家庭 情况 ， 和学生 同喜共忧 ， 让学生
教 学 的 质量 。［ ｅ 】
自始至终洋溢着探索 的、 令人兴奋不 已的气氛 。
“ 当我们给儿童提供机会 ， 让他们和 同学 、 教师交流 自 己的知识时 ， 这会使他们欢欣鼓舞 ， 使课上得生动活泼 ， 从 而造成一种集体 工作 的气氛 。 赞可夫的这段话是说 ， ” 教学 中要让每一位学生都有不 同程度的参与机会 ， 这是 唤起 每 个学生的学习热情 和聪 明才智 ， 产生促进 学习的课堂氛 围 的重要条件。 三、 创设情境特别是社 会语 言情境 心理学研究 表明， 通过视觉感知情境 与英 语声音和文 字结合 ， 这样理解 、 记忆和掌握 的效果 比单纯 的听 、 读好得 多。 同以往 比较 ， 过去教学是 以教师为 中心 ， 现在是 以学生
浅析情感因素对英语教学的作用
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的体 验会 萌发 兴趣 ， 强信 心 ， 大增 强 认 知效 果 。相 反 ， 增 大 焦 虑 、 虑 、 折 感 、 败 感 等 消 极 情 绪 会 使 学 生 失 去 信 忧 挫 失
心 ， 而 处 于 心 理 抑 制 状 态 。 致 其 英 语 越 学 越 差 ， 致 一 从 导 以 败 涂地 。 中学 英 语 教 学 中 有 一 种 倾 向 ， 师 一 般 视 传 授 基 础 知 识 、 教 训 练学 生 解 题 技 能 、 助 学 生 通过 高 考 为 己任 ， 对情 感倾 向 帮 而 在 教 学 中 的作 用 往 往 估 计 不 足 。对 英 语 学 习 成 绩不 佳 的学 生 ． 常 采 用 多听 、 说 、 读 、 练 等强 化 训 练 的 方 式 ， 批 评 惩 罚 多 多 多 或 等 消 极 的手 段 ， 较 少 考 虑情 感对 学 习 成绩 的影 响 而 笔 者 认 为 ，情 感 倾 向 是 高 中基 础 年 级 学 生英 语 学 习 出 现 两 极 分 化 的一 个 重 要 原 冈 。 学 习 成 绩 好 的学 生 在 学 习上 有 成 就感 ， 到老师的表扬 、 学的羡慕 ， 学习起到了促进作用 ， 受 同 对 而那些 “ 不上队” 跟 的学 生 ， 老 师 、 从 同学 那 里 获 得 的 消极 情 感
说 ． 不 可 或 缺 的 。 者 现 就 其 中 的 情 感 倾 向对 中学 英 语 教 学 是 笔 的影 响 谈 谈 自己 的思 考 。 积极 情 感 与 消极 情 感 对 英 语 教 学 的 正 负 作 用 “ 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 有 人 对 真 理 的 追 没 就 也 求 。 （ 宁语 ） 话 充 分 地 说 明 了 情 感 倾 向 在 人 对 真 理 追 求 中 ”列 此 的 作 用 。在 学 习 过 程 巾 ， 感 倾 向虽 不起 直 接 作用 ， 其 间 接 情 但 影 响 却 十 分 明 。 孔 子 就 将 学 习分 为 三 个 不 同 的层 次 ： 学 、 知 好 学 、 学 ． 为 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 乐 认 知 好 。 “ 学 ” 其 中最 高 层 次 的学 习情 感 ， 有 进 入 到 “ 学 ” 一 乐 是 只 乐 这 层 次 ， 能使 人 在 学 习上 做 到 自强 不 息 。 才 在 平 时 的 教 学 实 践 中 ，笔 者 常 碰 到 刚 进 高 中 时英 语 基 础 较差的学生 ， 通过 “ 补”补基础 、 信心 、 方法 ） 措施 ， 但 三 （ 补 补 等 学生成绩开始上升 ， 上 老师的鼓励 、 扬 、 助 ， 加 表 帮 于是 学 生 信 心 倍 增 ． 怀 热 情 地 投 入 到 以后 的英 语 学 习 中 。 年左 右 的 时 满 一 间 后 ， 些 学 生 都 已进 入 优 秀 生 的 行 列 。也 有 一 些 学 生 ， 这 语 教 学 的 作 用
情感因素在中小学英语教学中的作用
题目：论情感因素在中小学英语教学中的运用摘要：情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。
在中小学英语教学中,正确运用情感因素,能激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，使学生的情感和个性自由发展，提高课堂效益，最终达到让学生全面发展的教学目的。
关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育Abstract: The emotion exchange is the “catalyst”, “ stabilizer” and “ lubricant"of the elementary and middle schools' English teaching . It can help you to stimulate the students' positive emotion and to suppress or eliminate the passive emotion if you utilize those emotion factors correctly, and the emotional exchange may also make the students' emotion and individuality develop freely , raise the classroom benefit, and finallyachieve our educative purpose:let the students have a full scale development .key word: Emotion factor, catalyst, stabilizer, lubricant, emotion investment, English teaching, basic education.《基础教育课程改革纲要》第三部分。
小学英语教学中情感因素的有效性运用
小学英语教学中情感因素的有效性运用现代外语教学日新月异地发展，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法和艺术的研究不断深化。
然而，过去我们对外语学习研究，侧重于认知方面，对情感因素的系统研究直到20世纪70年代才开始。
由于人文主义心理学的兴起和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感因素在外语学习中的作用也受到了很大重视。
那么，在英语教学过程中如何调动那些促进语言学习的情感因素。
一、运用情感的动力功能，调动学生的积极性情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。
英国教育学家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师课堂上对学生的回答进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，当学生回答问题有困难时，可用no hurry. please take it easy. go on，please.等对其进行鼓励，即使学生回答错了，也要用try again. don’t worry.来保护学生的自尊心。
very good. excellent. clever boy（girl）. good job. clap for him（her）.等激励性语言，应是课堂上常用的评价语，再加上教师的大拇指及适时的贴物（笑脸、小红花）奖励，在调动学生学习积极性的同时，使学生充分肯定了自己：我能行。
总之，教师每上一节课，都应该让学生感到没有任何的压力。
二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。
教师要根据情绪积极性对学生认知活动影响的原理，在教学过程中，充分通过正情绪来促进学生的认知过程，提高教学效益。
如，在教学牛津小学英语3a unit 5 how are you？第一课时，笔者做了如下教学安排：复习环节先从热身运动“do what i do.”开始，由“make a y，make a v”过渡到let’s chant abc.然后，复习字母组合cctv，sos，fbi，phd，最后几组字母组合chair，desk，pen，rubber，bag通过闪现字母卡片的形式让学生抢答，在抢答的过程中，学习新单词“pen，rubber”，再通过游戏“a magic bag——touch and guess”教学“ruler，pencil”，“look at my mouth and guess what am i saying？”“do you know what i am thinking about？”两个游戏让学生快乐地操练了新单词，童谣加歌曲“stationary”适度调节学生的情绪并引出童话人物“miss ruler”“mr rubber”等，师生表演童话剧展示新句型“how are you？fine，thank you.”学生基本掌握后，用“两只老虎”的旋律演唱新句型。
情感因素在英语教学中的运用
情感因素在英语教学中的运用[摘要]师生关系对英语教学有着深远的影响。
学生对教师有感情，就会这个教师所担任的学科产生浓厚的兴趣。
他们会自觉地预习，复习，上课时认真听讲，当学习成绩有所提高时，心里就会充满喜悦，学习的成功感不断给他们的英语学习增加动力。
笔者认为在英语教学中运用情感因素可以调动和发掘学生们学习潜质，达到较高的教学效果。
应从几个方面努力：1.尊重学生，建立融洽的师生关系；2.关心学生，激发学生的学习兴趣；3.注重教学方法，创造轻松的学习环境； 4.让学生体验成功的喜悦，激发求知欲。
[关键词]情感兴趣英语教学近代教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感没有爱，犹如池塘里没有水一样。
没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”积极健康的情感能降低学生学习的心理压力，提高学生的学习兴趣，自信心以及学习的能力，从而提高学习的质量。
反之，焦虑，挫折，失败等消极情感会使学生失去信心，失去学习的兴趣，最后导致厌学，达到不可收拾的地步。
因此，在英语教学中，教师要重视情感因素的作用，不断激发学生的积极情感，营造良好的情感氛围，唤起受教育者幸福愉悦的心情，乐于接受教育，从而提高英语教学质量。
一、尊重学生，建立融洽的师生关系爱墨森曾经说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。
”尊重学生即尊重学生的人格和自尊心。
中职阶段的学生，年龄大约在15-18岁之间，正是从少年向青年过渡的阶段，他们的思想逐步趋向成熟，认识水平接近成人，逻辑思维有了进一步发展。
他们迫切要求老师理解他们，尊重他们，信任他们，但是又不太轻易把他们的内心想法在老师面前表露。
所以，作为老师要舍得“情感投资”，与学生打成一片，倾听他们的呼声和要求，了解他们对英语学习的态度，学习情况和情绪状态；同他们交朋友，建立感情，帮助他们提高思想认识，端正学习态度，激发他们内在的学习欲望。
同时，教师自身要加强师德修养，充实自己的业务知识，提高教学水平，在学生中树立良好的教师形象。
英语教学中情感因素的作用
英语教学中情感因素的作用作者：刘文珍来源：《师道·教研》2012年第11期英语课程标准明确指出，积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素，并提倡教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志。
那么我们应该如何在自己的教学实践中发挥情感因素的作用呢？一、彰显魅力，感染学生，激活热情教师可以通过其人格魅力来产生积极的情感体验，创设一种平等、民主、交流的教学氛围，缩短师生心灵之间的距离，从而让这种情感成为教育的一种力量。
教师的人格魅力首先体现在得体的仪表和优雅的气质上。
教师的仪态仪表是教师内在素质和个人修养的外在体现，直接反映了教师的审美情趣，它对学生有着示范作用，是一种“润物无声”的教育方式。
对于英语教师来说，在学习外国语言的过程中，我们接触了很多外国的时尚的事物和思想，除了在讲课过程中潜意识渗透进去，我们的仪表也应该跟进，要求时尚而又得体、洋气而又大方，与学生同追求，共步调。
我们要学习新东方的英语老师周思成的“潮”：不仅是个帅哥，而且衣着光鲜，满口英语溜得好像是原装的外国人，每天上课步履轻盈，潇洒活脱，那么不仅人气扶摇直上，而且学生成绩一溜小跑往前窜。
教师的人格魅力更体现在渊博的知识、灵动的智慧上。
英语老师的魅力在于其丰富的知识面和广博的学识，要有深厚的文化底蕴，通晓东西方不同的文化理念和价值观。
具体说，一名优秀的英语教师，应该具有扎实的语言功底，语音语调纯正，口语流畅，语言简单规范。
因为“语言魅力是第一魅力”。
所以教学的语言追求韵律感、幽默感、新鲜感。
在课堂教学和师生交流中，我们要能灵活驾驭自己的语言。
学生卡住的时候教师一句话就能为学生拨云见日：哦！原来这句话是这样说的。
也就是将自己的语言调整到学生可以理解的层次，是以交际性和功能性为特征的可理解的输入（Krashen，1981）。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
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英语教学中情感因素的激发作用
摘要：英语的重要地位强化了对英语教学的重视，而情感因素对于英语教学具有重大影响。
本文从情感因素的角度，探讨情感因素在英语课堂教学中的运用及其对英语教学效果的影响。
关键词：情感因素英语教学教学效果
国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位，英语成为各种国际场合的主要工作语言。
因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。
情感因素对于英语教学具有重大影响，语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注。
英语教学要充分利用情感因素的影响，以改善和提高大学英语教学质量。
1.情感因素的重要性
情感可以激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。
情感激励法受到老师们的关注。
“感人心者，莫先乎情”。
因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。
洒向学生都是爱，洒向学生都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大
门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作、表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。
这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
2.情感因素的运用
2.1调动学生积极的情感因素。
情感投入是课堂教学中激发学生兴趣的重要因素之一，具有两重性。
高兴、快乐等积极的情感，可以提高学生的生理、心理活动能量，驱使学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率，而烦闷、悲愤等消极情绪会降低和削弱学生的生理、心理活动能量，促使人行动消极，使其稍遇困难便望而却步，所以，教师若把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满，情绪高昂，就能营造一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛，也就能调动学生的学习积极性。
教师经常向学生谈谈自己的经历，讲述每天的见闻，可以缩短师生间的心理距离，增进师生间的了解。
教师与学生建立融洽的情感关系，学生便会对教师产生亲近感，愿意接近教师，学生对教师的教育就容易接受。
当学生了解了教师的兴趣爱好、特长，就会产生一种敬仰之情，并能在他们心中树立起榜样，对教师也就产生了信赖感，也为教学打下了良好的基础。
利用每一节英语课课前5分钟开展形式多样的free talk，有利于学生间的了解，增强他们的自信心，而且，有趣的故事、风趣的笑话能够活跃课堂气氛，使学
生精神饱满地投入到课堂教学中去。
2.2营造积极的课堂气氛，增强课堂教学的情趣。
对学生的情感投入主要是通过教师自身的情感和教材内容所体现的情感来完成的。
教师不是冷漠的机器，而是活生生的人。
教师个人感情的流露，特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。
教师通过用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。
通过表情动作来表达情感，感染学生，师生一起对教学内容产生共鸣，让学生产生强烈的情感，并使之达到比较理想的境界，使其认知水平和语言技能相应地得到提高。
如今的学生正处在高度发展的信息时代，知识面广，好奇心强。
如果教师忽略了所教对象的特点，还是沿袭旧的教学方法，就势必使学科教学变得枯燥乏味，不仅会扼杀学生的兴趣，而且会挫伤他们学习的积极性。
因此，教师应该始终保持一颗童心和好奇心，善于接受新鲜事物、新知识，思想活跃、情感丰富，了解学生的喜好，并能因势利导，把他们的积极性调动起来，使之全身心地投入到学习中去。
2.3利用教材内容唤起学生的情感。
教师肩负着教书育人的双重任务。
纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势，以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。
欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件，
从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。
文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。
我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路。
交际性教学思想的运用，信息的高速发展，大众传媒的多元化，使人们越来越多地接触到西方文化。
外语教学本身就是文化传播的工具，外语教师应该利用这一有利工具，在进行学科教学的同时，还可以借助教材中的情感信息，及时对学生进行思想教育。
2.4积极评价，让学生体验成功。
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。
自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。
人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己的，然后做出相应的自我评价。
如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。
学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。
对他们的评价应遵循“评价积极性原则”。
老师要善于鼓励学生，发现他们身上的闪光点，大加赞扬，以提高其学习兴趣，尤其是对后进生，更不能歧视。
常说very good.well done.you are making much progress，以增强学生的学习信心和战胜困难的勇气。
成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学
生学习的兴趣和热情。
倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，提高综合素质，争取成功。
2.5用教师的人格魅力去感染学生。
教师的情感，教师自身的优秀品行，对学生有着直接的感染作用，也直接影响着教学效果。
教师可以通过他的人格吸引产生积极的情感体验，营造一种舒适，宽松而有动力的学习气氛。
热爱教育事业，热爱学生这是教师情感生活的核心，是教育学生的起点和基础，没有这种爱就没有教育。
教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。
教师的爱对转变后进生往往起关键作用。
教师的情感对学生有直接的感染力。
教师对学生的爱会转变为学生对教师的爱，甚至导致学生爱教师所任教学科知识的学习，正所谓“感人心者，莫先乎情”。
3.结语
哈钦森和沃特斯说：“学习，尤其是语言学习，是一种情感的经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。
而这种情感应由师生共同培养，首先是教师开启师生间情感的金钥匙，摩擦师生之间情感的火花。
”所以，情感对英语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。
英语教学是传播文化的工具，教学的内容丰富，形式多样，这就需要教师不断挖掘
课本中的情感因素，发现学生内心的奥秘，捕捉学生内心的感受，一旦师生间情感产生共鸣，就能激发师生双方教学的热情，使其在轻松愉快的气氛中完成教学任务。
愿英语教学在运用情感因素的基础上能开出精彩之花，结出丰硕之果。
参考文献：
［1］卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素［j］.甘肃联合大学学报（社会科学版），2006（05）.
［2］向玲.大学英语教学中的情感因素及其教学策略［j］.湖北函授大学学报，2006（03）.
［3］伊玲，施晓燕.注重情感因素优化英语课堂教学［j］.福建农林大学学报（哲学社会科学版），2005（02）.。