小学数学公开课《认识厘米》评课稿
小学数学公开课《认识厘米》评课稿
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本次教研周有幸听到何老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。
但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中,老师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,
充分发挥学生的积极性。
从一个古代量体裁衣的故事开始,引入新课的学习,，深深吸引了学生的注意力，进而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。
在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
紧接着，何老师出示1厘米长的小方块，告诉学生，这个小方块的边的长度是1厘米，再让
学生用食指和拇指“掐”小方块，让学生说一说，两指间的距离是多长。
接着何老师让学生轻轻地抽出小方块，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。
这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小方块后，学生对1厘米又有了进一步的认识。
1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。
何老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。
尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。
这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。
教学效果较好，学生积极投入学习。
在教学完用厘米量物体的长度后，老师提出一个现实问题，尺断了，怎么办？这就让学生运用前面所学过的如何
看厘米数来解决问题。
巩固练习第3题是很有特色的设计：用断尺量线段的长，老师提出两个问题，1、这一条线段的长是不是9厘米，为什么？2、这一条线段长是几厘米，你是怎样想的？可以说这道题是半开放式的习题，这条线段长是7厘米，答案是固定的，但思考方法却是多角度的，有的用一段一段地数的方法，有的用直接看的方法，还有的用计算的方法等等，这一题的设计，训练了学生在非标准状态下，怎样看线段的长度，怎样算线段的长度，拓宽学生知识面，提高学生的技能，开发学生创造的潜能。
另外在教学中何老师还渗透了估算教学意识。
如：在练习第5题这一环节时，因为红线和蓝线往往不是整厘米数，这样在教学时渗透了“大约”一词，即物体长度最接近几厘米那我们就说他的长度大约是几厘米。
在何老师这一节课的教学中也有一些小细节可以优化。
比如，为了让学生对厘米这个概念有一个更加泛化的认
识，本人觉得老师可以向学生说明一下，厘米这个单位是用于量比较短的物体的长度。
这样下次学生在学习米这个单位的时候就有了初步的比较，在学生印象中就有一个大概的使用范围。
在教学1厘米的过程中，何老师用了比较多的小过程帮助学生层层递进地认识1厘米，那么也可以在这个过程的最后再加上让学生画一条1厘米的线段，有了实际的操作，相信学生对1厘米的长度更加印象深刻。
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二年级上数学评课稿认识厘米,用厘米量
二年级上数学评课稿认识厘米，用厘米量小学数学讲堂传授怎样连合现代教诲传授理论实施素质教诲，优化讲堂传授，进步传授效益呢？我以为优化小学数学讲堂传授，必须建立以下四个基本传授看法：第一，让学生“学会求知”比传授生掌握知识本身更重要；第二，在传授历程中应着重成长学生的自主性、独立性和创造性，西席的教要为学生的学办事；第三，数学传授要注重学生思维能力的培育；第四，数学传授应力争关联儿童的生活实际，并着力培育学生的数学思想和数学要领，进步学生应用数学的意识和办理标题的能力。
下面，我着重围绕着以上的基本传授看法来评析“明白厘米，用厘米量”这一课的传授，我以为这节数学课，主要有四大方面的特点：一、密切数学和现实生活的关联，培育学生运用数学的意识。
数学讲堂传授改革，应夸大在传授历程中，从学生的知识阅历和生活背景出发，在研究现实生活标题的历程中理解数学、学习数学和应用数学。
本节课的传授，根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师议决摸一摸桌子的长度来感知长度的看法，接着老师启发说：这张桌子的长度是几多呢？你能想出办法量一量吗？引导学生到场实际的丈量活动。
学生根据已有的生活阅历探索丈量要领，接着，老师发起两个标题：为什么丈量的终于不同？要是他们都用联合支铅笔来量，终于会怎样？使学生感受到联合丈量单位的必要性，进而老师引导学生查看险些每天都用的尺子，从尺子上明白长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所器量的是学生熟悉的生活实际。
这节课从现实生活量桌子的长度，终于不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度看法，概括丈量要领→再回到实践中加以运用，从这整个传授历程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到密切、有趣，使传授活动更宽裕生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
小学数学人教2011课标版二年级厘米的认识评课稿
《厘米的认识》评课稿王倩老师所执教的《厘米的认识》一课，是人民教育出版社《数学》教材二年级上册第一单元“长度单位”的第一课时。
“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
建立长度单位的表象有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养，对后续知识的学习起着重要的作用。
因录制时间安排，王老师在充分调研的基础上，此节课选用了处于一年级下学期的学生，为我们展现了一节原生态的高效数学课堂，也为我们今后更好的研究学生的学习方式和方法带来了有益的尝试。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。
本节课王倩老师尊重知识形成的本源，遵循学生的认知规律，注意呈现知识形成的过程，引导学生通过亲身经历学习数学知识。
课的开始，王老师首先引导学生学习古人用“庹”做单位测量课桌的宽，由此引起认知冲突，再用相同长度的小棒进行估和测，从而深刻的感受到统一长度单位的必要性。
接下来王老师创设了用小棒测量较小物体——橡皮块的长度，在测量中进一步引发了学生的思考，明确了长度单位需要更加精细化，自然而然的引出了较小的长度单位——厘米。
学生在各种活动中建立了“一厘米”长度表象后，王老师又设计了用一厘米小棒量橡皮块的长度这一活动，在量的过程中学生不仅发现了“物体含有几个一厘米的长度，就是几厘米”这一测量长度的规律和实质，同时也感受到用“一厘米小棒测量”的缺点，体验到“尺子”这一测量工具产生的必要性和社会的进步性。
此时教师引导学生观察实物尺子，学生发现尺子上不仅包含很多1厘米的长度，还有有规律排列的数字、起点0刻度、字母CM、更小的刻度线等等，甚至有学生还发现了每一个1厘米长度中有10个小格，每5个小格时中间的线条会稍长一点……，接下来教师安排了让学生量整厘米长度的纸条，由于之前系列活动的铺垫，大部分学生无需讲解已经能够正确利用尺子进行测量了。
在后续的联系实际、巩固应用中，学生不仅能准确的估和测，还能找出尺子上不同的厘米数，如，知道0-2是2厘米，1-3、2-4、3-5等都是两厘米。
二年级数学《认识厘米》评课稿
二年级数学《认识厘米》评课稿评课稿：二年级数学《认识厘米》一、引入老师可以通过展示一支长尺或者一个厘米尺，让学生猜测尺的长度并讨论。
然后，教师告诉学生这个尺的名称叫做“厘米尺”，并解释一下“厘米”的概念。
引入课题《认识厘米》。
二、导入老师可以利用活动游戏来导入厘米的概念。
比如，让学生伸出手掌，用手指头指着一个物体，然后要求学生估算这个物体的长度，并在黑板上画出学生估算的长度。
最后，教师用厘米尺测量该物体的长度，并与学生估算的长度进行对比。
三、讲解在讲解的过程中，老师可以利用幻灯片或者实物教具来展示不同长度的物体，并用厘米尺测量这些物体的长度，并直观地让学生感受到不同长度之间的差异。
通过比较不同物体的长度，学生可以初步理解什么是厘米，以及厘米尺的作用和使用方法。
四、练习1. 练习预估与测量在黑板上出两个物体的图片，并要求学生估计它们的长度，并在相应的位置画出一个标尺，并写上估计的数字。
然后，让学生使用厘米尺测量物体的实际长度，并在标尺上写上测量的数字。
最后，让学生比较估计值和测量值之间的差异，并讨论造成差异的原因。
2. 比较长度给学生准备一些不同长度的物体，并让他们两两比较，判断哪个物体更长或者更短。
通过这个活动，学生可以巩固对于厘米的理解，以及比较大小的能力。
五、拓展老师可以让学生以小组为单位，找到教室里不同物体的长度，并用厘米尺测量它们的实际长度。
学生可搭配使用手机，用相机拍摄相关物体，为课程增加一些实践性的内容。
六、总结在总结环节，老师可以让学生回顾一下本节课所学的内容，并帮助学生总结出厘米的概念和厘米尺的使用方法。
并对学生的学习效果进行回顾和评价。
以上是二年级数学《认识厘米》的评课稿，希望对您有所帮助！。
人教版小学数学二年级《认识厘米》教学评课、反思
评课：尺子，是学生在学习生活中最容易接触到“厘米”的工具，教师用聊天的方式引入尺子，显得自然而有趣。
通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。
知识虽简单，但进行的清晰有层次，并且为后面的测量奠定了坚实的知识基础。
虽然数学是一门科学，它很准确，但很多情况下会有不同的可能，这个环节就是利用“被纸片盖住的尺子”来引导学生思考可能性，同时利用前面总结出的计算技巧算出铅笔的长度。
老师利用这个环节既巩固了测量和计算的技巧，又发展了学生思维的全面性。
通过数（shǔ），强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点，教学目标明确、重点突出。
使用有趣的障碍情景，小明的尺子两次被烧，结果成为了一把“名副其实的破尺子了”，这个情景使学生的思考一步步地深入：破尺子还能量物体吗？来强调厘米作为单位的重要作用。
评析：带领学生正确测量小刀的长度，指导测量的基本方法，纠正错误，环节落点扎实。
评析：必要的练习是巩固知识的基本形式，教师在这里安排的练习题都是很基础的，这样做的目的一是巩固基础知识，二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。
强调学习的目的是为了应用，体现了知识的价值。
评析：答案终于出来了，由于教师前面成功的铺垫和引导，学生果然没有表现出失望，说明教师对于学习态度和学习结果的引导是成功的。
评析：学生的争论可谓精彩，教师在争论过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生创造了非常宽松的表达空间。
最后，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在了“坚持真理，纠正错误”的世界观渗透上，可谓技高一筹。
的确，学生的认识有对有错，这很正常。
教师要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。
孩子在学习过程中，最可贵的不是对了还是错了，而是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。
只有这样的学习态度和氛围，才能使学生不仅学会了知识，更能学会学习。
最后的答案不是教师说了算，而是用事实说话，渗透给学生用实践验证理论的唯物主义实践观。
《认识厘米》教学设计及评析
《认识厘米》教学设计及评析第一篇：《认识厘米》教学设计及评析《认识厘米》教学设计及评析恒涛双语实验学校宋美丽教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教具准备：直尺、软尺、卷尺，小棒、长短纸条。
教学过程：一、故事引入，初步感知同位讨论，相互交流，找出出现问题的原因，体会统一长度单位的必要性。
板书：厘米（cm）（点评：根据低年级学生年龄小、好动、好奇的特点，从学生喜欢的童话故事入手，引起学生认知冲突，引出统一测量单位的必要性。
这样设计激发了学生学习的兴趣，增强了主动参与地欲望，让学生感受到生活中处处有数学。
）二、自主探究，认识厘米1、认识刻度尺，理解1厘米的实际意义。
（1）让学生拿出准备好的直尺，互相说一说有关尺子的知识。
（点评：让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，是在学生已有的知识经验的基础上，有针对性展开的教学活动。
）（2）引导学生找出刻度尺上的1厘米，体验1厘米的长度。
并从刻度尺上找到还有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的长度，学生汇报。
教师小结：在直尺上，每相邻两个数字刻度之间的长度都是1厘米，学生用手指比划、体验、感知1厘米的长度。
结合学生的实际生活经验，让学生找一找生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米。
先在小组中交流，再汇报。
（3）感知几厘米的长度。
让学生从刻度尺上找到几厘米的长度，发现规律，总结方法。
（点评：在大量感知的基础上，学生结合生活经验比划比划，找一找，多种感官参与活动，进一步感知1厘米有多长，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，初步建立起长度单位的概念。
）2、巩固练习：小黑板出示：看图，说出所量物体长度。
（1）钉子的长度（2）从断尺上找出4厘米、7厘米的长度。
厘米的认识等评课
《厘米的认识》优点：1.马老师的课自然流畅，从学生实际出发，一步步从学生的认知基础开始，通过比、找、量等活动，让孩子非常明确的找到了心中的“小尺子”“标准”1厘米，活动深入，效果明显。
2.在教学测量时，马老师更没教给学生怎么量，而是让学生去量，用自己心中的“小尺子”去量，这样既加深了对厘米的认识，也让学生対原有的认知经验进行了升华，使接下来的测量水到渠成。
3.特别是马老师让孩子想办法怎样用1厘米长的学具去量橡皮和书签时，放手让学生想办法。
从量时遇到的困难入手，逐步引导学生解决困难，也就是慢慢让学生体会尺子的制作过程，为接下来认识尺子、用尺子量物体的长度打下基础。
建议：1.个人感觉，在引导学生测量物体时，应该多让学生展示，并说说自己的测量方法，特别是在测量线段的长度时，教师处理的较仓促，如果让学生上台展示自己的测量方法，效果会更好些。
2.在教学过程中应该让“个人心中的小尺子”和直尺上的刻度充分结合，让学生通过量“个人心中的小尺子”，不断巩固自己的标准，这样对厘米的认识会更加深刻。
《组合》优点：1.张老师教态自然，普通话标准，和学生交流简洁明确，语言干净利落，虽然年龄有些偏大，但是上课的激情值得我学习。
2.在探究问题时，张老师能够从现实情境入手，引导学生想办法，用字的方式去探究解决问题，在解决问题的过程中让学生总结方法，逐步使学生领会怎样才能做到不重复、不遗漏。
建议：1.在引导孩子用不同的方法表示组合方案时，特别是用画图法来表示时，教师在展示前就暗示学生用线段的方式表示，这样就限制学生的思维，以至于一说画图学生就只想到这一种方法，以至于在以后环节中教师展示其他画图法时，还需要从头再解释。
2.孩子在自主探究后，展示自己想法的过程中，学生的想法非常好，而教师显得有点着急，没有给孩子时间，让孩子去表达。
个人觉得，让孩子展示交流自己的方法应该更充分，只有让孩子在充分的展示交流中，才能水到渠成的完成思想方法的渗透。
认识厘米评课稿
认识厘米评课稿认识厘米评课稿引言厘米评课稿是一种教育教学评估工具，旨在帮助教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将详细介绍厘米评课稿的概念、特点、应用、编写方法等方面，以便读者更好地了解和运用这一工具。
一、概念厘米评课稿是指通过对教师授课过程中的各个环节进行量化分析和综合评价，从而得出一个能够反映教学质量的数值化结果的评估工具。
该工具主要包括四个方面：目标设定、内容组织、教学方法和效果检测。
通过对这四个方面进行详细的分析和评价，可以客观地反映出教师在授课中存在的问题，并提供改进建议。
二、特点1.客观性强。
厘米评课稿采用量化分析方法，通过对各个环节进行打分，从而得出一个客观的数值化结果。
2.全面性强。
厘米评课稿包括目标设定、内容组织、教学方法和效果检测四个方面，能够全面反映教师的教学质量。
3.可操作性强。
厘米评课稿中的评价指标具有实际操作性，能够帮助教师发现问题并提供改进建议。
三、应用1.提高教学质量。
通过对教学过程进行全面、客观的分析和评价，可以帮助教师及时发现问题并加以改进，从而提高教学质量。
2.促进学生全面发展。
厘米评课稿不仅关注知识的传授，还注重培养学生的综合素质和能力。
3.推动教育改革。
厘米评课稿是一种新型的教育评估工具，可以为推动教育改革提供参考依据。
四、编写方法1.确定评价指标。
根据不同年级、不同学科和不同阶段的特点，确定相应的评价指标。
2.制定评分标准。
根据每个指标的重要程度和实际操作难度，制定相应的评分标准。
3.进行打分。
在授课过程中，按照预先设定好的指标和标准进行打分，并记录下来。
4.综合评估。
在授课结束后，将各个环节的评分进行综合，得出一个总体评价结果。
结论厘米评课稿是一种全面、客观、实用的教育评估工具，可以帮助教师提高教学质量，促进学生全面发展。
在编写过程中，需要根据实际情况确定评价指标和标准，并进行综合评估。
厘米的认识评课稿
厘米的认识评课稿《<厘米的认识>评课稿》听了[教师姓名]老师的《厘米的认识》这堂课，真的是感觉像经历了一场有趣又奇妙的数学之旅呢。
一开场，老师就拿出了一把特别的尺子，那可不是一般的尺子哦。
这尺子的刻度特别清晰，颜色还花花绿绿的，一下子就吸引住了孩子们的目光。
就像我小时候看到新文具一样，眼睛都放光了。
我看到孩子们也是一个个坐得笔直，小眼睛里满是好奇。
老师拿着尺子问：“小朋友们，你们知道这上面的小格子是做什么用的吗？”这就像抛出了一个神秘的魔法咒语，把孩子们带入了厘米的奇妙世界。
在讲解厘米概念的时候，老师特别机智。
她没有干巴巴地讲定义，而是让孩子们用自己的手指去比一比一厘米大概有多长。
嘿，你还别说，课堂一下子就活跃起来了。
我旁边的一个小男孩，把小手指伸得直直的，眼睛紧紧盯着，那认真的模样就像在做一件超级伟大的事情。
他旁边的小女孩还拿着尺子去量他的手指，一边量一边说：“好像还差一点点呢。
”这就好像我们平时玩猜东西的游戏一样，充满了乐趣。
老师还让孩子们在自己的文具里找一找大约一厘米长的东西。
我看到有个孩子拿着橡皮擦的一角，兴奋地举起来说：“老师，这个差不多是一厘米。
”整个课堂充满了这种探索发现的惊喜。
再说到测量物体长度的时候，老师又有新招。
她拿了一根铅笔，故意斜着放在尺子上量，然后问孩子们：“这样量对不对呀？”孩子们一下子就炸开了锅，有说对的，有说不对的。
这时候老师就像个大侦探一样，引导孩子们去发现正确的测量方法。
就像我自己在家教小侄子做作业的时候，他也会犯这样的错误，当时我还很头疼怎么给他解释清楚呢。
可是这位老师三言两语，又加上示范，孩子们就都明白了，要把物体的一端对准尺子的0刻度线。
整堂课下来，老师就像是一个充满智慧的魔法师，带着孩子们在厘米的世界里畅游。
孩子们呢，也在轻松愉快的氛围里认识了厘米这个长度单位。
我觉得这堂课真的特别成功，不仅让孩子们学到了知识，更让他们感受到了数学的乐趣。
就像我们小时候在玩泥巴的时候，不知不觉就学会了捏各种形状一样，在玩乐中学习才是最棒的。
二年级数学上册《认识厘米》评课稿
二年级数学上册《认识厘米》评课稿1、创设情景，导入新课。
在新课程标准中明确指出：老师应当依据同学的年龄特征和教学要求，从同学熟识的状况和已有的知识出发对教材适当调整，开展教学活动。
所以在教学一开始，我并没有根据教材中所编排的那样让同学判断两个钉子的长短引出课题，而是通过创设故事情景，并依据同学熟识的状况和已有的知识来引出课题的。
在开课时我运用多媒体课件制作出动画片：大头儿子参与生日宴会，发觉自己的衣服都变小了并提出问题：为什么大头儿子的衣服都变小了呢，你知道这是怎么回事吗？同学依据已有的生活阅历判断出原来是大头儿子长高了，并由此联想到自己和去年相比也长高了几厘米。
接着老师提问：那你们有谁知道厘米是什么啊？以此来了解同学对厘米已有知识的掌控，并依据回答自然而然引出课题。
这样不仅激发了同学的学习爱好，而且让他们感到其实今日要学习的知识就在自己的身边，从而使同学主动参加到学习的全过程中去。
2、直观入手、动手操作、大量感知、猎取新知。
现代课堂教学的一个重要任务就是要培育同学实践操作技能，低班级教学更应如此。
而且同学的亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其认识的内化。
我在设计用厘米量这一环节时，先让同学用直尺试着量一量蜡笔的长度，接着让同学量自己用过的一支铅笔的长度，最末量自己最喜爱的一件物体的长度，从试着量到学会量最末达到娴熟量，每一层都放手让同学主动探究，使其进行有序的观测、操作，定向的思索，逐步猎取知识。
3、以同学为主体，采用各种学习方式，使同学积极主动的参加知识形成的全过程。
在认识1厘米这一环节我的设想是：在直尺上找出1厘米--用手势表示1厘米--闭眼想象1厘米，形成空间观念--查找生活中1厘米的物体。
每一个环节都是同学自己动手、动脑、积极探究，表述想法，构件自己的认知体系。
教学中个人独立思索与同桌协作操作相互交替，多层次信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，使同学始终处于积极思索状态。
《认识厘米》评课稿8篇
《认识厘米》评课稿《认识厘米》评课稿8篇《认识厘米》评课稿1纵观薛老师今天展示的这堂课，我来谈谈自己的一些粗浅看法：教师教态自然，语言亲切，整堂课条理清晰，结构清楚。
尺上的数字叫刻度一条一条的线是刻度线，从0刻度到1刻度的距离叫“1厘米”，教师娓娓道来，细致的引领学生掌握知识。
接着通过用手比划一下、闭上眼睛想象一下、睁眼验证一下、找生活中1厘米长的物体等方法帮助学生建立1厘米的概念，这些活动都使学生在充分观察的基础上形成体验。
学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。
接着再学习几厘米，最后学习测量厘米的方法并让学生量一量。
本节课共设计了3个练习，都是紧扣课堂内容而设置，且都非常好有一定思考的价值。
可以说，整节课教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，积极调动学生参与，使学生各种感官全方位参与本节课活动，把所学知识与实践相结合，使学生的心、智得到发展，较好地完成了本节课的教学任务。
应该说教师的素质很好。
《认识厘米》评课稿2一磨：听了刘老师的课，感觉刘老师和蔼可亲的教态和语言，和孩子的距离很近，课堂气氛很融洽，整堂课课堂教学目标明确，孩子掌握知识牢固，下面谈谈自己听课之后对于教学设计的几点思考：（1）我们教授任何知识，都是由于所求，并不是单纯的讲解、传授。
就像这节课的知识，孩子已经学习了米和厘米这两个表示长度的单位，那我们为什么还要学习毫米、分米乃至千米这样的单位，是因为生活中有的物体的一些量的表示需要用到这样的计量单位，所以我们才需要学习。
所以，在这节课上，刘老师没有中这样的知识冲突，也就是使得学生没有这样的学习这些新知识的欲望，这点需要考虑。
（2）记得以前在看一位老师授课《米和厘米的认识》时，把这个感知的过程和身体联系起来，知道米是同学伸开胳膊时两臂的长度，但是厘米就是食指的一个小骨节，那么在这一节课中对于分米的感知，就是食指和拇指张开的开度，而毫米的感知更是要通过厘米以及不足一厘米的感知。