关于多媒体教学的几点思考
关于多媒体教学的几点思考王素芳多媒体教学有着传统板书教学无法比拟的优点：图文并茂、形象逼真、信息量大及省缺板书等，正逐步成为课堂教学的发展趋势。
教师享受到多媒体教学省缺板书的便捷，学生也享受到多媒体教学带来的新颖感。
但同时，广大师生也感觉到了多媒体存在的不足。
根据笔者的实践经验，结合其他教师的一些教学体会，谈谈多媒体教学中存在的几个问题。
1、框架不明，层次不清与传统黑板相比，一张幻灯的容量要小得多，往往需用几张幻灯才能显示一黑板的板书内容。
特别是一个体系的内容在一张幻灯上放不下，被强行分成几张幻灯，造成内容的不完整、不连贯，切换幻灯片后，学生则无法看到前面幻灯的内容，往往使学生无法弄清教学内容的前因后果。
再加上多媒体教学信息量大，几节课下来学生往往晕了，理不清知识框架，分不清知识层次，只觉得学习了一堆乱糟糟似懂非懂的东西。
2、缺乏互动性，限制学生思维在传统的教学中，教师可引导学生去思考、想象、理解，学生跟着教师的思路往前走，最后得出结论，一片光明。
师生根据非预见性的互动，实现思维能力的培养。
但多媒体教学缺乏这种感觉。
在多媒体课件中，一张幻灯切换出来以后，往往立刻显示出结果，学生还没来得及思考就看到了结果；对于学生难懂的地方往往通过图片、动画生动形象地展示在学生面前，一切都显得非常直观，这样会淡化学生的理性思考和抽象思维能力，使启发教育变成了一句空话。
如果像传统板书那样，启发、诱导后逐步的显示结果，教师就会被固定在电脑前，不停地进行按键，这样也不利于教师和学生的近距离交流，不利于教师的课程发挥。
形成“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的尴尬局面。
3、教学进度快，信息量太大多媒体教学信息量太大的现象普遍存在。
由于多媒体教学互动少、引导少、板书少，使得老师向学生传授知识的速度非常快，在板书教学中一节课讲完的内容，在多媒体教学中可能半节课就讲完了。
为了完成规定的课时，老师只能在广度上拓展，在深度上挖掘。
往往专科生听到了本科生的知识，本科生学到了研究生的内容。
但他们真正学会、听懂了吗？在有限的教学时间内，信息量太大往往会造成学生囫囵吞枣，难以对知识进行消化、理解，还容易让学生产生挫伤感、自卑感，对学习失去信心，对专业失去兴趣。
4、教师不能完全胜任多媒体教学的普及不仅让对计算机比较生疏的老教师感觉跟不上时代，同时也让新教师感觉力不从心。
教师的压力主要体现在以下几个方面：（1）知识储备俗话说，“要给学生一杯水，教师先备一壶水”，随着多媒体教学课堂信息量的增大，对教师提出了更高的要求，变成了“要给学生一壶水，教师先备一缸水”。
对新教师来说，短时间内储备一缸水也非轻而易举。
同时，多媒体课件中的大量图片、动画也对老教师提出了新的挑战。
按传统方法从书本里获得知识，储备“一缸水”，充实自己的备课内容，已显示出很大的局限性。
（2）课件制作课件的好坏直接影响着教学效果，但制作一套高质量的课件并不是一件容易的事。
多数老师的课件形式单一、不生动、过于单调，文字表述的非常详细和具体，图片演示较少，学生作笔记压力很大，上课特别累。
也有的老师为了视觉冲击力，文字表述非常简单，配了很多与所受内容无关的插图，色彩非常花哨，其实太多的无关插图会影响学生的听课效果，太过刺激的颜色会造成学生视力的疲劳。
还有的课件配了很大的声音，意在引起学生的注意，但实际上会干扰课堂效果。
如何制作高质量的课件也给教师提出了不小的挑战。
（3）课堂把握多媒体教学课堂把握比传统板书教学要难得多。
多媒体教学对教师来说，限制了教师的一些突发灵感和创造，对所讲内容的把握缺乏灵活性。
不能凭一时的灵感脱离讲稿进行教学，教师与学生的情感交流也受到了限制。
在教学过程中，如何强调教师的主导作用又显示学生的主体地位，如何调动学生的主动性及参与意识，进行互动式教学是广大教师面临的最大问题。
（4）考试出题有的课件内容非常详细，有些学生认为考前按老师的课件复习就行了，以至于上课不认真听，甚至不到课。
怎样考查出到课与不到课学生的区别，考察出认真听课与不认真听课学生的区别，这也对老师提出了新的挑战。
在教学过程中，如何发挥多媒体教学的优势，避免其劣势，做到扬长避短，笔者认为应从以下几个方面着手：1、平时注意知识储备多媒体课件中的大量内容、图片、学科发展前沿等内容需用多元化途径获取。
教师应该随时随地、长期地利用书报、光盘及网络等多渠道搜集与学科相关的资料、图片等教学素材，建成资料库，这样备课时才会“信手拈来”，而不是“捉襟见肘”。
要想采用多媒体教学，教师必须熟练掌握多媒体的应用技术。
教师平时应接受适当培训，学习多媒体课件制作软件（PowerPoint、Authoware等）、文字处理软件（Word）、图像处理软件（Photoshop）及网络通讯软件等，学习掌握计算机、多媒体投影机的性能、操作，多媒体课件的播放等。
2、认真选用教学方式对于多媒体教学现在有种一哄而上的感觉，但并非所有的课程、内容都适合或有必要使用多媒体来表现，多媒体技术应该为促进教学而用，而不应该成为“哗众取宠”而使用。
教师首先应对多媒体教学的特点、性能、优势、存在的不足有充分的了解，其次要吃透授课内容，分析所授课程运用多媒体教学是否合适。
如果教学内容与教材非常吻合，而且很难搜到或制作相关的图片、动画，这样的课程还是以板书教学为好。
因为采用多媒体教学的话，往往把课件做成了简单的“电子黑板”或“课本文字搬家”。
3、精心设计、制作多媒体课件多媒体课件的设计和制作是非常重要的。
没有一个好的课件，多媒体教学就失去了必要的基础。
多媒体教学的优势能否得以充分发挥，很大程度上也决定于多媒体课件设计、制作的是否完善。
在动手制作多媒体课件前，要吃透、把握准所授内容，根据所授课程的特点和教学目标进行课件制作的总体设计。
课件设计时应考虑如何充分发挥学生的主观能动性，提高学生的主体地位，因为离开学生积极主动的参与，就没有真正意义上的学习。
一定要避免把课件做成简单的“电子黑板”或“课本文字搬家”。
课件的制作是一件耗时耗力，但不一定取得好效果的工作。
过程中应注意以下问题：（1）写清标题层次，建立超级连接为了避免框架不清，层次不明的问题，在制作课件时，要写清标题层次。
如用“一、（一）、1、（1）、1）、A、a …..”或“1、1.1、1.1.1、1.1.1.1、…...”依次标注章节下的第一、二、三、四、五等层次标题。
这样，学生就比较容易理清思路。
此外，还可适当地建立一些超级连接，大目录下的内容讲完后，返回总目录，然后接着进行下一个目录，这样学生比较容易理清思路，分清层次。
但这种方法也存在问题，学生课下用复印的课件复习时，容易分不清课件的前后顺序。
（2）文字表述适当，字号选择得体课件上文字太多，学生除作笔记压力很大之外，在屏幕上看到的和老师讲的一样，容易形成一种老师在照本宣科的感觉。
过多的文字阅读不但容易使人疲劳，没有师生之间交流的感觉，没有亲切感，学生也会失去学习的兴趣。
课件做的过于简单，只列一些条条框框的东西，认为不重要的东西，无论上课发挥多久，课件上概不涉及，其实这样是减少了学生的笔记压力，但更多地增加了学生的听课及课后复习的压力。
其实即使教师认为非常简单的内容，没有关键词－没有视觉可以接触到的关键词，学生听课的注意力最多能坚持10分钟，除非老师一直在讲一个非常有趣、浅显易懂的例子。
此外，字号的选择要根据一页演示文稿需承载的信息量，以学生容易看清为依据。
字体的选择就可以根据教师的喜好来进行了。
（3）色彩不要太过花哨，适当配些小插图屏幕底色以浅色或纯蓝色为好，颜色的搭配以协调、柔和、清爽为宜，太过刺激的颜色会造成学生视力的疲劳。
文字的色彩种类亦不易多，当然重点内容最好用鲜艳点的颜色加以突出。
如吴建平等调查大学生“你喜欢哪一种演示文稿画面？”时，41.7％的学生选择了简约美这一选项，而只有19.8％的选择了色彩艳丽这一选项。
只有文字，没有相关的插图，看的多了，往往造成人的疲劳，因此适当给文字配上一些小插图，即使没有密切相关的插图可用，也可适当的选些稍微有点关联，但比较淡雅，不太吸引学生注意力的插图。
就像房间里的花，适当的点缀会使人觉得赏心悦目，心情轻松。
4、把握好课堂教学图、文、声、像并茂的多媒体使得课堂教学变得生动活波、形象直观，但教学活动能否有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，在很大程度上取决于教师能否灵活地调用多媒体设备和相关软件来支持自己的教学活动。
在课堂教学过程中，笔者认为可以从以下几个方面改进：（1）结合传统板书在多媒体教学中，不要把多媒体当作唯一的教学手段，注意结合传统板书，将课件教学与传统教学有机结合起来。
如将授课内容的主要标题板书，这样学生既能享受多媒体的好处，又能把握知识框架，理清思路。
（2）把握适当的信息量在教学过程中，注意考虑学生的理解能力和反应能力，为学生提供适度的信息量，最好把一定的时间和空间留给学生，让他们理解、思考、交流、消化和质疑，增强教学的积极性、生动性和创造性。
（3）不被电脑所左右不要围着电脑转，要避免形成“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的尴尬局面。
不要站在电脑前不动，老师一直站在一个位置，甚至摆着一个姿势，学生看久了了，没有新意，也会视觉疲劳；此外还不宜与学生近距离的交流。
更不能坐在电脑前不动，学生看不到老师，只听到老师的声音在教师里回荡，可想这样冰冷、陌生，缺少交流的课堂上，学生怎会做到注意力集中。
5、认真对待出卷，加大平时分比例改变传统的出题方式，减少记忆性题目，增加理解性的题目，特别是光靠背课件无法完成的题目，力求试卷能考查出到课与不到课的区别，考察出认真听课与不认真听课的区别。
或者加大平时分的比例，在总评成绩中体现出区别，但学生人数多时，比较难以操作。
多媒体教学是一种新的教育技术、教学模式，但如何让制作的多媒体课件真正促进教学，如何改进教学方法，还有待我们的进一步的探索、研究。
多媒体技术在现代教学应用中的几点思考
、
多媒体 技术 可 以 为课 堂教 学 创设 情 景 。 发 学 激
生的 学 习兴趣
小学生的思维具有形象性 ， 其抽象思维能力 较弱 ， 对抽象的 道理不易理解 。 而多媒体教学形式新颖、 有趣 、 形象 ， 化抽象为具 体， 为学生架设 了通 向逻辑思维的桥梁 ， 为培养学生探究精神起 到 了事半功倍的作用。 一堂课的开场 白很重要 ， 有经验 的教师往
同时发挥作用。激发学生的学习热情 ， 引起学生 的学习兴趣 ， 优 化了课堂教学的效果 ，提高了课堂 教学的质量 ，活跃 了课堂气 氛， 深受师生的喜爱 。
一
四 、 用多媒 体教 学需要 注意 的 问题 运
１ ．多媒 体教学虽具有它不可替代的优势 ， 它只是一种教 但 学辅助手段 ， 不能用多媒体代替整个教学。现代教学中 ， 比较一 致 的观点就是强调学生 的主体性 ， 发挥教师的主导性。 可是在教 学实践 中有的教师过分依赖 把整节课 的内容都在课件上 ，结果 整节课是在播放展示课件 ， 多媒体主导了整个 教学过程 ， 教师和 学生都“ 退居二线”成 了被动 的教和学。 ， 过多地追求 和利用多媒 体 的使用 功能 ， 过分依赖多媒体 教学形 式 ， 致使学 生成 了“ 看戏 者” 教师成 了“ ， 放戏者 ”演戏的却成 了多媒体设备及软件 ， ， 教师 和学生都丢失 了 自己， 而多媒体“ 占” 霸 了整个课 堂 ， 指挥着教师 的教和学生 的学。学生 看着有趣 ，但却对课文 内容没有真正理 解。 作为教师应把握住 自己在教学中的主导地位和作用 ， 通过对 教学过程 的设计和灵活多变 的操作 ， 发挥学生 的主体性地位 ， 使 多媒体在教师 的驾驭下有 的放矢地发挥作用 。 ２ ．多媒体运用要讲究适时 。多媒体教学不是万能 的， 究竟 何 时运用多媒体 ， 时不用多媒体 ， 要根据具体 的课题而 言。 何 这 如本 身已经很直观 、 很生 动、 很形象 、 很具体 的内容也 设计成课 件， 强调 自己在课堂中应用 了现代化教学手段 。 这样起不到相应 的作用 ， 反而弄巧成拙 ， 事倍功半。 ３ ．对课件 的利用不够。我们 的教师在制作课 件时 ， 花费时 间、 精力 ， 出的课件可谓神色俱全 ， 做 图文并茂 ， 但教学 的过程中 却没有充分地利用 ，对课件的利用缺乏 因势利导 ，只是一晃而 过 ，没有 给学生 留下任何感触 。因此在使用多媒体教学的过程 中， 时刻牢记教师的主导作用 ， 要 要不失时机地 点拨 ， 更要 注意
多媒体教学的几点思考
璺 ： 一 望 一 一 一 一
汲 雷
多 媒 体 教 学 的 几 点 思 考
（ 南 大 学 法 学 院 山东 济 南 ２ ０ ２ 济 ５ ０ ２）
使 用 ， 采 取 ｂ 下 载方 式 ， 人 值 守 可 方 便 得 到 各 种 资 源 我 已 其 ｔ 无 现 不 太 全 面 ，往 往 凭 某 个 细 节 就 能 决 定 是 否喜 欢 上 某 一 门 课 程 ， 所 累 积 法 学 视 频 资 源库 达 ２ ０ ０ ｇ容 量 ， 目近 千 个 ． 为 了 课 堂 案 例 节 成 以 利用 一 切 手 段 来 引 导 其 兴 趣 就 显得 尤 为 重 要 教学的珍贵宝库。 二 、 挥 多媒 体 特 长 。 学 生视 觉 和 听 觉 冲 击 发 给 三 、 式 和 内容 要 统 一 形 现 在视频 案例 教学 已经成 为我 的课 堂 教学 中重 要一 环 ．我 甚 至 多 媒 体 教 学 丰 富 多 变 的 形 式 ， 有 娱 乐 性 的 视 听效 果 ． 时 带 同 认 为这 是 多媒 体教 学相 比较 传 统教 学最 大 的进 步 。通过 录像 、 电影 、 还 能 给 学 生 大 信 息 量 ， 些 都 是 传 统 教 学 方 式 无 法 比拟 的 。 但 是 这 新 闻报 道 ， 展现 在学 生 面前 的 ， 活生 生 的人 和事 ， 然传 统 的 “ 是 虽 讲故 我 们必 须 强 调 ， 能 因为 注 重 形 式 而 忽 略 了 内容 。课 件 精 美 、 段 不 手 事 ” 式也 能让 学生 了解 某个 案例 的来 龙去脉 ， 方 毕竟 有些 苍 白 丰 富 只 是 形 式 问题 ， 量 一 堂 课 的 价 值 ， 键 还 要 看 学 生 有 没 有 衡 关 在 经 济 法课 程 中 ，涉及 到价 格 法 当 中的 不 执行 国家 定 价 和 指 受 益 ， 益 多 少 。“ 者 ， 以 传道 、 业 、 惑也 。” 受 师 所 授 解 即使 在 信 息 时 导 价 ， 收 费 问 题 时 ， 在 课 件 中插 播 了 ８分 钟 的 案例 片 ， 学 生 代 的今 天 ， 们 也 不 能 丢 掉 祖 训 。 乱 我 给 我
多媒体教学反思(一)
多媒体教学反思（一）引言概述:多媒体教学是一种应用多媒体技术提高教学效果的教学方法。
通过运用图像、声音、视频等多媒体元素，多媒体教学可以使学习过程更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实际应用中，多媒体教学也存在一些问题和挑战，需要及时反思和改进。
本文将从以下五个大点对多媒体教学进行反思和探讨。
正文:1. 教学内容的选择- 确保教学内容与学生的实际需求和水平相匹配。
- 结合多媒体技术的优势，选择富有视觉冲击力和引起学生兴趣的内容。
- 避免内容过于繁杂，应重点突出重要知识点和概念。
2. 多媒体教具的设计与使用- 设计多媒体教具时，应注重简洁清晰，避免信息过载。
- 合理使用图像、声音、视频等多媒体元素，保持教具的多样性和学生的多感官参与。
- 尽量避免教具的复杂操作，以免影响学生的理解和学习效果。
3. 学生参与度的提高- 引导学生积极参与多媒体教学过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
- 设置教学互动环节，包括小组讨论、问题解答等活动，促进学生之间的交流与合作。
- 针对不同学生的学习习惯和方式，提供个性化的学习资源和辅助工具。
4. 效果评价与反馈- 设立有效的评价指标和标准，对多媒体教学的效果进行客观评估。
- 通过实施测验、调查问卷等形式，了解学生对多媒体教学的反馈和意见。
- 根据反馈结果，及时调整教学策略和改进多媒体教学的不足之处。
5. 教师专业素养的提高- 教师应不断学习和更新教学知识，提高对多媒体教学技术的掌握和应用能力。
- 关注教学研究和实践经验的分享，参与教研活动，不断提升自己的教学能力。
- 掌握多媒体教学的最新动向和技术，与时俱进，以适应不断更新的教学需求。
总结:通过对多媒体教学的反思，我们可以不断改进和优化教学方法，提高教学效果。
教学内容的选择、多媒体教具的设计与使用、学生参与度的提高、效果评价与反馈、教师专业素养的提高等五个方面是我们进行反思和改进的重要方向。
只有持续地进行反思和创新，才能更好地应用多媒体教学，提升学生的学习体验和成果。
学科教学中多媒体课件应用几点思考
学科教学中多媒体课件应用的几点思考一、我为什么用课件上课开始我很少用课件,因为用起来不如粉笔得心应手,教师累,学生也累,因为课件内容相对多,容量大,上课节奏快,另外课件的准备也耗时费力。
但实行新课标后,一学期数学上两本书,课时紧,任务重,形势所迫,我们教学手段上要有一些新的教法,当然每个老师的新教法是不一样的,我选择了用课件上课,而学校及时配备多媒体设备,客观上为我们提供了必备条件。
另外新课标中,各科对多媒体与学科知识相结合的应用提出了新的要求,如数学人教版无论是函数、数列、统计概率等几乎都用到信息技术,不用多媒体是无法完成课标要求的。
二、课件不重在制作而在于整理与设计课件制作比较耗时,而且对个人也有一定的技术要求,教师教学任务繁重,不可能抽出大量时间去做,即使制作出来也不一定很好。
所以课件重在收集整理与设计。
时下网络已经普及,收费与免费的课件比比皆是,特别是一些佚名的课件做的很优秀,是网友共同制作改进的结晶。
将这些课件收集来,根据需要进行整理,进行取舍,以符合本堂课的需要。
三、备好课件,让课件跟着教师学生转,发挥一个工具的作用只有这样才能提高讲解的效率,提高课堂的深度与广度。
备课件、备教法、备课堂组织于心中,不宜看课件上课,而应讲课用课件。
课件中跳转链接不宜太多,结构层次不宜复杂,引入课本的思考与探究,既符合新课标的要求,又能让学生抓住一节课的主线,重点突出。
四、安排好教学课件的操作精心安排教学课件的操作,可以顺利达到教学目的、完成教学内容、进行知识的延伸拓展等。
因为每学科中的每一课都有自身的特点,如果不进行精心安排,随心所欲地点击、浏览,就不能提高课堂教学效率,提高教学质量。
要做到这一点,教师必须合理安排课件运用时间,理清教学思路,设计好教学流程。
例如上课前的导入、问题的提问、讨论、测试等环节应在备课时做充分的准备,以免在具体运用中出现课件和课堂教学的脱节,要知道教学手段变了,但内在的教育教学规律是要遵循的。
多媒体在课堂教学中应用几点思考论文
多媒体在课堂教学中应用的几点思考【摘要】随着班班通的实施，多媒体在小学数学教学中应用已经非常普遍，人们已总结出了许多成功的经验，取得了不少成绩，但也存在一些问题。
本文就多媒体教学中的问题进行了分析，并就小学数学教学中运用多媒体技术的策略进行了简单的阐述。
【关键词】小学数学多媒体教学问题策略使用多媒体进行教学，新颖、活泼，很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育，实践《义务教育课程标准》的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。
利用多媒体教学，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些不容忽视的问题。
本文就多媒体技术教学存在的问题及其对策谈谈自己的观点，以期引起更深入的思考。
1 在多媒体教学中存在的主要问题1.1 重多媒体形式轻教学主要内容。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。
但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
譬如在三年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位乘法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。
1.2 重媒体应用轻教师课堂教学。
现在的有些教学课件缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。
既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。
我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。
初中语文多媒体教学的几点思考
摘要 ：语 文教 学改 革有 两条线 索 ：一条是 语 文教材 的 改革 ， 即语 文教材 的 不断翻 新 ，这是语 文教 学 改革 的核心 所在 ；另一 条 改 革线 索就是教 学 手段 的改革 ，即如 何将 多媒 体技 术 用到课 堂教 学中去 ，这是 信息技 术革 命给教 育领 域 带的 改革 大潮所 带来 的。 作 为 中学语 文教 师应 自如 应对 这两股 改革 浪潮 ，正 确理 解和把握 教材 改革 的宗 旨，有效利 用 多媒 体技 术为语 文课 堂添彩 。 关 键词 ：语 文教 学 ；多媒体 教学 ；教 学改革
２ 第期 ０年 ９ １ Ｏ
教 育科 学
教 学 实践
初中语文多媒 ５５０
教学效 果 ，才 能更 好地进 行语 文教 学。 三 、将 多媒体教 学 与传 统教 学相 结合 运 用多 媒体 教学 一定 要注 意不 能完 全摒 弃传 统 的教学 方式 ， 在 传统 的教学 中 ，教 师所 表现 出来 的 听 、说 、读 、 写方面 的基 本 功 ， 以及教 师对 文章 的感 悟 、理解 后表 现 出的一 颦一笑 ， 将 永 都 远 是 教 师 言传 身 教 的 好材 料 。我 们 在教 学 过 程 中 有些 内容 其 实 是 不必 要进入 课 件的 ， 比如说 教学 目标 、生 字词及 相关 解释 等 教 学任 务 ，完 全可 以在 学生 熟悉课 文 的 同时完成 ；有些 需要补 充介 多媒体 教学 是指在 教 学过程 中 ，根据 教学 目标 、教学 大纲 、 绍 与讲 解 的文化 常识和 文 学常 识则 应简 明扼 要 ，一 目了然 ，便 于 教材和 教学对 象 （ 学生 ） 各方面 的特 点 ，通 过 教师精 心备 课， 设 学 生做 笔记 ，切 不可 一味将 大容 量 的文 字资 料尽数 搬上 屏幕 ， 以 等 计 、探 索 、合 理 选择 和 运 用 现代 教 学 媒体 ，并 与 教 学方 法 相 结 致于 看 上去密 密麻 麻 ，当教 师讲 课 时 由于课 时安排 的 限制 ，往往 合 ，共 同运 用于 教学全 过程 ， 以多种 媒体信 息作 用于 学生 ，形成 读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息， 合理 的教学过 程 结构 ，达到最 优 化的 教学效 果 。多媒 体集文 字 、 更遑论来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能 声音 、 图像 、动 画 、视 频 为一 体 ，容 量 大 ，形 象 性和 趣 味 性 比 给学生留下深刻的印象 。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同 较 强 ，而且 可 以帮助教 师合 理地调 控课 堂教 学 时间 ，为教 师教学 时，千万不能忽视 自身综合素质的提高。一口风趣得体的语言， 和 学生 学习 提供互 动空 间 ，为初 中语文 教学 提供 了 良好 的学 习环 手工整大方的粉笔字，一幅清晰流畅的简笔画，都将给学生留 境 ，使 学生 的主体 地位 得 以真 正确 立 ，使 自主学 习、探 索学 习 、 下极 其深 刻 的印象 。只 有做 到现 代信 息技 术与 传统 教学 方式相 结 协 作学 习得 以真正 实现 ，使 终身教 育和 学 习社会 化成 为可 能，极 合 ，教学才 能相得 益彰 ，达到 优势 互补 。 大 地 激 发 了学 生 的学 习 动机 ，培 养 了他 们 的 创新 精 神 和 实 践 能 传 统 的 语 文 教学 模 式 培 养 的 是 僵化 的思 维 定 势 ， 它桎 梏 着 力 。多媒 体技 术和初 中语 文课 程 的整合 不能停 留在 工具 层面 上 ， 学生 的创造 力 。而 多媒 体在语 文课 堂 的运用 ，能全 方位地 、 多元 应 深入探 究教 学设 计、 教学策 略 ， 以形 成教 学模 式 ，结合教 学理 化地 调动 学生 的视 觉 、听觉 、动 觉 ，多层 次地 引导 思维 发散 、拓 宽思 维境界 、 引发 发散 性思 维，使 思 维的广 阔 性、深 刻 性、独 立 论和实 践，推进语文教 学的彻底变革 。 性、敏 捷性 等方 面得 ＮｉＩ ，从而 发展 学 生的创 造 能力 ，培养 出 Ｊ练 Ｉ 充分发挥 多媒体 作用 ，提 高教学 效率 语 文教 学 是 一 门艺 术 教 学 ，在 教 学 中 ，我 们 应 该 利用 现 代 良好 的学 生素质 ，达 到 教育 的最 终 目标 。把 现代 信 息技术 引进 中 化 的教学 手段进 行 艺术再 创作 来完成 教学 任务 。现代 化教 学手 段 学语文 课堂 ，是 中学 语文 教学 的革 新 ，只要 在 语文 课堂 中把握 多 可 以使课 堂教 学声情 并茂 、化难 为 易 ，在 有 限的 时间 内提 高 教学 媒 体 使 用 的科 学 性 、 合 理性 ，就 一 定 能提 高 语 文 教 学效 率 。当 效 率，有 利于 学生 思维 能力 、想 象 能力 、认识 能力 和综合 能 力的 然 ，任 何事 物都 有长 短利 弊 ，多媒 体教 学也 不例 外 。再加 上它 还 培养 。利 用录音 、幻 灯 、投 影 、 电脑 多媒 体等现 代教 学手 段 ，能 是 一种 新 的教学 手段 ，我们 对 它 的性 能 了解 得还 不很清 楚 ，驾 驭 够形 象表现 许 多教师 “ 可意会 不可 言传 ”的 教学 内容 ，其 收效 起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏 只 之 大是教 师的 口头表 达所 不能 企及 的 。多媒体 教学用 大屏 幕基 本 失误 ，就一 概予 以否 定 ，进而 因噎 废食 ，弃 之不 用 ，而应 该在 教 取代 了传 统教学 中 的黑板 ，省却 了用 粉笔 书写 的时 间，更 重要 的 学实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，想方设法使它切 是 ，多媒 体教学 过程 中的 多屏信 息 的展示 ，信 息量之 大 ，转变速 实 、有效地 服 务于我们 的教学 。 度之快 ，清 晰度 之高 ，更 是黑板 教学 所无 法 比拟 的。在课 堂上运 用多媒 体还 可 以实现 学生动 手操 作直接 参 与学 习过程 ，在 “ ” 做 中学 ， 以 “ ”求 发 展 ，从 根本 上打破 了课 堂教 学教 师讲 、学 生 做
多媒体有效课堂教学思考
多媒体有效课堂教学思考摘要在教学中灵活、合理、恰当地运用现代教育技术手段，使课堂更有感染力，更有说服力。
让学生感受到现代教育技术带来的学习快乐，有利于优化课堂教学，提高教学质量。
关键词教学手段多媒体技术课堂效率随着现代化教学手段的发展普及，课题研究在我校逐步深入，多媒体技术在老师们的课堂教学中得到了广泛运用。
在改变传统的教学方式，优化课堂教学，提高课堂效率等方面起到了积极的作用。
然而，在教学实践中却存在不能发挥应有优势、达到“加分”效果的情况，究其根本原因，不是多媒体技术的问题，而是教学理念上、使用方法上不正确引起的。
这就要求我们应将多媒体与课程教学进行整合，扬长避短使其发挥最佳效果。
下面我就谈一谈对多媒体有效课堂教学的几点思考：首先，在多媒体技术应用方面，我们要加强四个认识：1.信息技术整合于课程，但不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习的情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习的效果。
2.信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。
切忌使用传统教学手段明明能够取得良好效果，却生硬地使用多媒体技术。
3.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。
然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化教师的作用。
教师应在实际教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。
学生在学习过程中，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，对教学过程实施随机调控。
形成一个双向交流互动、不断循环调控的局面。
4.过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。
从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。
关于多媒体教学的几点思考
张春娜 李 良玉 胡美蓉
【 要 多媒 体教 学技 术作 为一种 现代 化的教 学手段 在教 学中广泛 应 用 ，取得 了更 佳的教 学效 果 ，本文 分析 了 多媒 摘 】 体在教 学 中存在 的 问题和 应遵循 的 原则 ，探 讨 了合理 运 用 多媒体优 化教 学效果 的方 法。
［ 关键词】多媒 体 现代教 育 教 学方 法 多媒体课 件
多媒体技术 就是一种把文 字 、图形 、图像 、视频 图像 、 是设计制作者教育思想和教学方法的具体体现 ，应 用于具体 动画和声音 等运 载信 息的媒体结合 在一起 ，并通过计算机进 的教学对象 、具体 的教学 目的和具体 的教学情景。因此 ，不 行综合处理和控制 ，在屏 幕上将多媒体 各个要 素进行有机结 论 多么优 秀的专家 ，根据多么先进的教学思想 以及多么丰富 合 ，并完成一系列随即行交互式操作的信息技术 。由于计算 的教学经验而设计开发 的课件 ，一般也只能适用于某一特定 机技术的发展 ，多媒体所 载信 息可以进行存贮 ，可以进行远 的教学情景 。“ 教学有法 ，教无定法 ，贵在得法” 。课件显然 程传送 。多媒体 技术极大的影 响了社会 生活的各个方 面 ，也 无法适应不 同教师应用于各 自不 同的教学环境 ，即使是 开发 给教育技术 现代 化带来 了重大契机 。 者本人 ，由于时过境迁 ， 下次使用 时可能已不合适 。 其次 ， 课 件固化 了教学 内容 、教学策略 、教学模式和教学方法 ，程序 多媒体 载教 学实 践运 用中存在 的 问题 化了知识 内容呈现表达 的方式和顺序及教学过程 ，同时也排 １ 认识上的误区 ． 随着这几年多媒 体技 术的迅速发展 ，多媒体技术也逐渐 斥 了教师 的临场应变和灵活发挥 ，削弱 了师生的交互作 用和 北人们熟悉和接受 ，但有的人并不真正了解 多媒 体技术 的内 情感 沟通 。由此可 以看 出，课件不利于教师和学生的个 性化 不能适应干变万化 的现实课 堂教学的需要 。 涵和作用 。他们认为运用多媒体技术无非是做一个多媒体课 与创造性 的发挥 ， 件而 已，也就是把它看成是单纯 电教设备的使用 ，殊不知教 多媒体 机教 学应 遵循 的原则 育技术既强调教学媒体的使用 ，又包括教学模式 的研究 。只 １ ．声、图、文一体化 有将教学资源作为一个整体进行研究 ，使教学资源中的教学 多媒体是指文本 、图形 、图像 、声音 、动画 、视频 等媒 环境 ，教学媒体和教学模式三方面取得最佳的配合 ，才能提 体元素有 机结合 的统称 ，应充分发挥多媒体声 、图 、文一体 高教学质量 。多媒体也可 以说很普及了 ，真正掌握的人并不 化的特色。多媒体教学 为教师创设情景 、兴趣引入 、直观展 很多 。一是根本不 了解何为多媒体 ，它有什么作用 ，更不 知 示 、动态模 拟、形象讲解 、生动再现提供 了广阔的空间和强 道如何去创作与开发 ，这属于不接受新事物的教师 ；二是 知 有力 的支撑 ，打破 了以前呆板单调 、枯燥无味的教学模 式。 道多媒体为何物 ，但却片面认为运用现代教育媒 体 、制作 多 因此 ，其 功能 的综合应用十分重要 。目前不少教师使用多媒 媒体课件是赶时髦 ；三是认为运用多媒体技术 ，制作 媒体教 体教学时 ，常常停 留在 文本 内容 的单一应用上 ，这与以前使 材很麻烦 ，是费力不讨好 的事 ，因此望而却步 。更有把看录 用的幻灯片没有多大的区别 。有 的甚至就是教材的翻板 、板 像 当成 自己放松 的一个途径 ，不管 内容合适与否 ，给学生一 书的搬家 ， 这与领动 的多媒体教学 目标 和要求就相去更远了。 ２ ．辅助性原 则 放就完事 。教育改革需要现代教育技术的支持 ，广大教师要 想适应现代社会的需求 ， 就必须端正对多媒体技术 的真确看法。 多媒体课件 只是一种教学辅助手段 ，计算机不能替代教 ２ 技术上 的不足 ． 师 ，只能辅助教师。在 教学 中我们应立足课堂教学的实际需 现代教育技术是在教育技术的基础上 ，充分利用更 多的 要 ，合理运用 ，切 不可图形式 、走过场 ，反为现代化的教学 现代科技成果 ，并吸收系统和科学思维方法 ，使教育技术 更 手段 所累。在 当前 的多媒体课件 的制作与应用 中，有一些误 有 时代 特色 ，更科学 化 、系统化 。多媒体技术 的迅速发展 ， 区值 得注意 ：一是 以课件代替教案 ，有些老师认为 ，编写和 使得现代教育技术在教学环节 中应用越来越广泛 。但在教学 制作好了多媒 体课 件 ，就等 于备好 了一堂课 ，这种想法是错 实践 中 ，真正拥有这种能力 的教师却不是很多 ，有的教师只 误 的 。 多 媒体 课 件 技术 虽然 是 一 种 很 先 进 的技 术 ，但 它 仍 然 会 简单 的使用幻灯机和投影仪 ，有 的教师的多媒体课件是请 只能是课 堂教学 的组成部分之一。 多媒体课件无论在 时间上 ， 人做 的 ，一部分教师有制作多媒体课件 的能力 ，也只有一个 还 是 在 内 容 上 都 不 能涵 盖一 堂课 的教 学 ，它 只 能 是 一 种 辅 助 纯 文本性质 的教案而 已，何以称得 上多媒体？ 性 的 教 学 手段 。 二 是课 件使 用 过 多过 滥 。 多媒 体 课 件 应 用 的 ３ 使用方 法不 当 ． 深度和广度 ，无疑已成 为衡量一个学校 和教师驾驭现代教育 教育媒体是 为教学服务 的 ，服务性是它 的职能 ，教育性 技术的能力和教学水平高低 的一 把不 可或缺 的标尺 ，于是很 是它 的生命 。而 ［前大多数用于课堂教学 的媒体往往存在与 多老师为了体 现课 堂教 学的现代 意识而大量 的采用多媒体课 ５ １ 教学整体脱节 的现象 。为 了追求教学 的现代化 ，不需要的地 件。上课 时一会儿时动画 ，一会 儿播放音乐 ，一会儿又是录 方也盲 目运用多媒体 ，冲淡了教学 主题 。 像解说 ，忙得不亦乐乎。实际上 教学效果并不理想 。制作多 多媒体综合教室设备有计算机 、录像 机 、Ｖ Ｄ机 、扩音 媒体课件 ，一定要围绕教学 目标 ，切合教学需要 ，有利于优 Ｃ 设备 、视频展示 台等 。但很多教师上课时 ，只用计算机和扩 化教学结构和完成 教学 认为，力戒为课件 而课件的形式主义 音设备 ，其他设备视而不见 ，有时大屏幕投影效果很差 ，而 的做 法 。 ３ ．过渡性原则 又一段 时间内无法解决 ，也听之任之 ，束手无策 ，既严重影 响 了教 学 效 果 又 浪 费 资 源 。 多媒体课 件不 可能面面俱到 ，课件 的制作应符合教学需 ４ 多媒体课件 自身的局限性 ． 要和学生适度 的视 听感受心理 ， 节奏过快 、 过慢和太过花 哨， 多媒体课件是在一定的教学理论指导下 ，根据既定 的教 都 容易导致 学生疲 劳和 注意力 的分散 。在 实际工作 中应该 学 目的和 内容 ，采用相应 的教学策略和方法 ，使 用适 当的媒 做 到一下几个 方面 ：（ ）文字应精 简 ，应用多媒体教 学时 ， １ 体编辑工具或程序设计语言设计制作 出来的辅助教学软件 ， 它 （ 下转第 ３７页 ） ２
多媒体优秀教学反思（精选5篇）
多媒体优秀教学反思（精选5篇）多媒体优秀教学反思（精选5篇）身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的多媒体优秀教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多媒体优秀教学反思1多媒体辅助教学在各学科中起越来越重要的作用，成为现代教学的一个十分必要的教学手段。
信息时代的到来，孕育着教学手段改革更新，多媒体辅助教学，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。
然而，在我们为信息技术的不断更新，教学工具的不断更新的同时，不可忽视学生的心理、历史科的学科特点，从学生、学校、课文的实际出发，防止走向多媒体教学的误区。
具体注意以下几点：一、在教学中，我们必须牢牢把握学生的心理——兴趣，兴趣是学习的最大动力，是学生是否学好本学科的基础，为此，我们在做课件时，必须顾及到这一点。
不要以为在课件中多些图片、视频就可以激发学生的兴趣，于是乎，竭尽所能搜索大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。
固然，必要的视频和图片、声音，可以调动学生的积极性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动学生的思维，反而导致学生只顾新奇而分散注意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。
要激发学生的学生兴趣决不是靠课件的花俏所能带来的，需要老师在教学中不断正确引导，靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。
只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，知识的升华时，才算的上是一个成功的课件和一节成功的课。
二、提高教学反馈信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面，而做好教学反馈则是教学过程中的一个不可或缺的一部分。
我们不仅在课堂教学过程中需要教师注意运用科学的提问方式去反馈学生信息，我们更需要把教学看成是与学生交流思想的一个过程，更应该看成是教学过程中的一门艺术，它不是简单意义上的“yes”，或“no”。
数学教学中对多媒体使用的几点思考
数学教学中对多媒体使用的几点思考胡丹天全县乐英初级中学,四川省天全县625500多媒体应用于数学教学,可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁,提高课堂效率,优化课堂教学,改变数学教与学的方法。
在教学实践中,下面是我这几年在数学教学中使用多媒体教学的几点思考和体会:一、多媒体对数学课堂教学的积极作用(一)直观形象地展现教学内容,提高学生学习数学的兴趣,使学生突破难点、掌握重点数学课程的特点之一是内容的抽象性。
利用多媒体的优势,以形象思维为突破口,为学生提供具体、形象、直观的图象或图示,把数学中比较抽象的东西具体化、直观化。
使过去只有特殊才能的数学家才能观察和想象到的数学知识,通过图形语言形象化地展现出来,使学生易于感知、想象和联想,能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合,这不仅能促使对学生形象思维能力的培养,而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。
运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像,使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体,可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受,为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景,有助于学生通过观察、归纳发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,从而有效地突破教学难点、掌握重点。
(二)提高学生的数学思维能力形象思维是人的头脑运用形象(表象)进行的思维,而表象是在感知的基础上产生的。
充分运用多媒体对数学事实的展现,能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用,能够促进学生形象思维能力的培养。
运用多媒体教学,可以开拓学生的思路,增强学生思维的广阔性,有利于想象思维创新思维的培养。
例如,在解决长方体的持征时,根据教学要求的需要引导学生从长方体的面、棱、顶点这三方面去探讨,先在屏幕上通过电脑演示面、棱、点,观察出长方体有6个面,12条棱、8个顶点,然后电脑演示上下、左右、前后面运行重叠的画面,让学生通过观察得出结论:相对面的面积相等。
由于电脑画面能动静结合,刺激着学生的感观,使观察重点更突出,更有利于培养学生正确的观察方法,引发学生的思维,提高学习的专注力,融化了知识的难点,学生也很轻松地掌握了这些知识。